PROJETO PEDAGOGIA 2009.rtf

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE SALGUEIRO – ISES
PROJETO PEDAGÓGICO
 CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
 
 
 JANEIRO / 2007
 SUMÁRIO
JUSTIFICATIVA
OBJETIVO DO CURSO
PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
PROCESSO SELETIVO E DISPONIBILIDADE DE VAGA
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ART. 7 DA RESOLUÇÃO CNE/ CP 1/2006
SEQUÊNCIA DA MATRIZ CURRICULAR
EMENTAS DO CURSO
INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO
MEMORIAL/ TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO
CORPO DOCENTE
AVALIAÇÃO 
COORDENAÇÃO
1. JUSTIFICATIVA
O Conselho Nacional de Educação aprovou o parecer CNE/CP nº 5/2005, referente às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura de Pedagogia, no qual define que esse Curso “oferecerá formação para o exercício integrado e indissociável da docência, da gestão dos processos educativos escolares e não-escolares, da produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo educacional”
Essa definição resultou da longa discussão nas quais a Pedagogia e o Normal Superior ora tentam equiparar seus currículos e âmbito de atuação dos seus concluintes, ora dicotomizam nessa equiparação.
Apesar dessa semelhança, nesses últimos anos, os cursos de pedagogia têm ganhado relevância tanto no que se refere à ampliação do espaço no mercado de trabalho como na construção da identidade e da auto-estima dos alunos, vez que a própria denominação Normal Superior tem construído uma rejeição por parte dos candidatos a vestibular pela semelhança de denominação e organização curricular com o Curso Normal Médio.
Ademais, os egressos dos cursos de Pedagogia têm encontrado dificuldades para ingresso em concurso público estadual , ficando limitados, apenas, a concursos públicos municipais . Além disso, há uma visível preferência da demanda pelos vestibulares da formação em cursos de Pedagogia, fato que vem dificultando a aceitação do Curso Normal Superior, justificando, portanto a construção dessa proposta, que no Instituto Superior de Educação de Salgueiro substituirá a proposta de Normal Superior, conforme a resolução CNE /CP nº 1/2006 que orienta a conversão desse curso para Pedagogia 
Desta forma, o Projeto do curso de Pedagogia, após analisado e reconhecido pelos professores do Instituto Superior de Educação de Salgueiro, como um curso que corresponde a demanda de professores com nível médio de formação em exercício nas redes de ensino de Salgueiro e cidades circunvizinhas, que buscam a formação superior para o exercício de funções educacionais e outras funções , como estão definidas na resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006, e respeitando o exposto na no Lei nº 9.394/96 – LDB, foi aprovação no Colegiado Superior do Instituto Superior de Educação de Salgueiro, respeitando, ainda, o desejo expressivo dos alunos matriculados nos vários períodos do Curso de Normal Superior.
Na formulação desse Projeto, além da LDB, entre outros foram utilizados os seguintes documentos do MEC:
a) Referenciais para a Formação de Professores;
Diretrizes Curriculares para Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior;
Resoluções CNE/CP 1 e 2 de fevereiro de 2002. 
Parecer CNE/CP nº5/2005
Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006
Resolução CEB nº 2 /99
Parecer CNE sobre Diretrizes Gerais para Institutos Superiores de Educação;
Parecer 11/2000 CNE – CEB 1/2000
F) Parâmetros Curriculares Nacionais.
2 – OBJETIVO DO CURSO
	O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de pedagogos para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e de Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar, e em outras áreas na quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos, em contextos escolares e não-escolares.
. 
3 – PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA
O licenciado em Pedagogia terá o perfil voltado para:
 docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas pedagógicas do curso de Ensino Médio na modalidade Normal, assim como em Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar, além de outras áreas nas quais conhecimentos pedagógicos sejam previstos;
 gestão educacional, entendida numa perspectiva democrática, que integre as diversas atuações e funções do trabalho pedagógico e dos processos educativos escolares e não escolares, especialmente no que se refere ao planejamento, à administração, à coordenação, ao acompanhamento, à avaliação de planos e de projetos pedagógicos, bem como análise, formulação, implementação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e institucionais na área da educação;
conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a educação para e na cidadania;
realização de atividades docentes que também compreendem a participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando, planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da educação;
planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e
 experiências educativas não-escolares;
produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo educacional em contextos escolares e não escolares.
4 – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
	O licenciado em Pedagogia deverá ter competências e habilidades para:
I – atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime e igualitária;
II – compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social;
III – fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;
IV – trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo
V – reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas do educando nas suas relações individuais e coletivas;
VI – ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;
VII – relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;
VIII – promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade;
IX – identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras
X – demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras;
XI – desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento;
XII – participar da gestão das instituições, contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;
XIII – participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;
XIV – realizar pesquisasque proporcionem conhecimentos, entre outros, sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares, sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecológicos, sobre propostas curriculares, e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;
XV – utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos;
XVI – estudar e aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais, que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes;
XVII – promover diálogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientações filosóficas políticas e religiosas próprios à cultura dos povos indígenas e de quilombola, junto a quem com eles atua e os provenientes da sociedade majoritária;
XVIII – atuar como agentes interculturais, com vistas à valorização e o estudo de temas indígenas e afro-brasileiras relevantes.
5. PROCESSO SELETIVO E DISPONIBILIDADE DE VAGA
O processo seletivo do Curso constará de provas escritas de Português, Redação e de Matemática, mediante programa divulgado previamente em edital. 
O resultado das provas será classificatório em ordem decrescente, no entanto será eliminado quem não obtiver o mínimo de 20% do total de pontos de cada prova.
Em caso de empate, terá prioridade o aluno:
a) que tiver maior nota no ENEM;
b) portador de certificado/diploma de Magistério;
 c) mais idoso.
	São 50 vagas semestrais, perfazendo um total de 100 vagas anuais, a serem preenchidas mediante processo seletivo para ingresso inicial no Curso. 
6.ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia está concebido para habilitar professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e de Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar, e em outras áreas na quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos, em contextos escolares e não-escolares, com uma carga horária total de 3.385 horas /aula, de acordo com o Art.. 7º da Resolução CNE /CP Nº 1/2006 . Esta organização constitui-se dos núcleos conforme quadro abaixo:
	COMPONENTES CURRICULARES
	Carga 
Horária
	Teórico
	Prático
	Português para Produção do Conhecimento I
	60
	45
	15
	Português para Produção do Conhecimento II
	60
	60
	-
	Filosofia da Educação
	60
	45
	15
	Sociologia da Educação
	60
	60
	-
	Antropologia
	60
	60
	-
	História da Educação
	60
	60
	-
	SUBTOTAL
	360
	330
	30
	
	
	
	
	Psicologia da Educação
	60
	45
	15
	Fundamentos da Pedagogia
	60
	60
	-
	Introdução à Filosofia
	60
	60
	
	Psicologia do Desenvolvimento
	60
	60
	-
	Psicologia da Aprendizagem
	60
	45
	15
	Didática
	60
	45
	15
	Estatística Aplicada
	60
	45
	15
	Ética e Educação
	60
	60
	-
	Informática Aplicada à Educação
	60
	30
	30
	Educação e Novas Tecnologias
	60
	45
	15
	Teoria e Práticas em Gestão de Projetos
	60
	45
	15
	SUBTOTAL
	660
	540
	120
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Teorias e Desenvolvimento do Currículo
	60
	60
	-
	Avaliação de Processos Educacionais
	60
	45
	15
	Organização da Educação Básica
	30
	30
	-
	Políticas Públicas e Financeiras em Educação
	30
	30
	-
	Legislação e Normas da Educação Básica
	30
	30
	-
	SUBTOTAL
	210
	195
	15
	
	
	
	
	
	
	
	
	Gestão de Pessoas
	60
	60
	
	Gestão e Coordenação Escolar
	60
	60
	-
	Gestão em Espaços Não Escolares
	60
	45
	15
	Gestão de Eventos Escolares
	60
	45
	15
	Currículo e Programa de Educação Infantil e Ensino Fundamental
	60
	60
	-
	Princípios e Métodos de Supervisão Escolar
	60
	60
	-
	SUBTOTAL
	360
	330
	30
	
	
	
	
	Educação Profissional
	60
	60
	
	Práticas de Educação de Jovens e Adultos
	60
	45
	15
	Prática de Educação Inclusiva
	60
	45
	15
	Fundamentos da Educação Infantil
	60
	60
	-
	Educação do Campo e Indígena
	60
	60
	-
	Educação à Distância
	60
	60
	-
	SUBTOTAL
	360
	330
	30
	
	
	
	
	Metodologia do Ensino das Ciências Naturais
	60
	45
	15
	Metodologia do Ensino da Geografia
	60
	45
	15
	Metodologia do Ensino de História
	60
	45
	15
	Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa
	60
	45
	15
	Metodologia do Ensino da Matemática
	60
	45
	15
	Língua Brasileira de Sinais / LIBRAS
	30
	30
	-
	Literatura Infantil
	60
	60
	-
	Alfabetização e Letramento
	60
	45
	15
	Princípios da Educação ambiental
	60
	60
	-
	Educação e Trabalho
	30
	30
	-
	SUBTOTAL
	540
	450
	90
			
			
	Metodologia do Estudo
	45
	30
	15
	Metodologia e prática do Ensino em Jogos e Atividades Lúdicas
	60
	45
	15
	Metodologia e Prática do Ensino da Arte
	60
	45
	15
	Metodologia e Prática do Ensino da Corporalidade e do Movimento
	60
	45
	15
	Projetos Integradores e Práticas Interdisciplinares
	60
	45
	15
	Seminários de Pesquisa
	60
	60
	-
	SUBTOTAL
	345
	270
	75
	
	
	
	
	Estágio Supervisionado Educação Infantil
	60
	-
	60
	Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental de 1ª a 4ª Séries
	60
	-
	60
	Estágio Supervisionado Educação de Jovens e Adultos
	60
	-
	60
	Estágio Supervisionado nas Disciplinas Pedagógicas do curso Normal Médio
	60
	-
	60
	Estágio Supervisionado de Gestão em espaços Escolares e não-Escolares
	80
	-
	80
	SUBTOTAL
	320
	-
	320
	
	
	
	
	Atividade Teórico – Prática de Aprofundamento em áreas Específicas de Interesse do Aluno
	100
	
	100
	
	
	
	
	TCC
	60
	45
	15
	SUBTOTAL
	60
	45
	15
	
 TOTAL GERAL
	
3.315
	
2.490
	
825
A organização curricular, estruturada em núcleos busca assegurar a interdisciplinaridade do currículo. Cada núcleo compreende um conjunto de pressupostos teórico-metodológicos em torno do quais se organizam os componentes curriculares, mobilizando-se para a formação de competências, conteúdos e habilidades do pedagogo em formação.
I NÚCLEO DE ESTUDOS BÁSICOS 
 O núcleo de estudos básicos que articulará aplicação de princípios, concepções e critérios oriundos de diferentes áreas do conhecimento, com pertinência ao campo da Pedagogia, que contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade,sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira; a aplicação de princípios da gestão democrática em espaços escolares e não-escolares; a observação, análise, planejamento, implementação e avaliação de processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes escolares e não-escolares; a utilização de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em situações de aprendizagem; a aplicação, em práticas educativas, de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas dimensões física, cognitiva,afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biossocial; a realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da sociedade, relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar contradições e de considerá-lo nos planos pedagógico e de ensino e aprendizagem,no planejamento e na realização de atividades educativas; o planejamento, execução e avaliação de experiências que considerem o contexto histórico e sócio - cultural do sistema educacional brasileiro, particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e à formação de professores e de profissionaisna área de serviço e apoio escolar; o estudo da Didática, de teorias e metodologias pedagógicas, de processos de organização do trabalho docente; a decodificação e utilização de códigos de diferentes linguagens utilizadas por crianças, além do trabalho didático com conteúdos, pertinentes aos primeiros anos de escolarização, relativos à Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia, Artes, Educação Física; o estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da sociedade contemporânea; a atenção às questões atinentes à ética, à estética e à ludicidade, no contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e não-escolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa; o estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à organização da educação nacional.
II UM NÚCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAÇÃO DE ESTUDOS
O Núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos está voltado às áreas de atuação profissional priorizadas nesse Projeto e que, atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizará, entre outras possibilidades as investigações sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes situações institucionais escolares, comunitárias, assistenciais, empresariais e outras; avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira; estudo, análise e avaliação de teorias da educação, de currículo a fim de elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras.
III - NÚCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES 
 O núcleo de estudos integradores proporcionará enriquecimento curricular e compreende participação em seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, monitoria e extensão, diretamente orientados pelo corpo docente da instituição de educação superior; atividades práticas, de modo a propiciar vivências, nas mais diferentes áreas do campo educacional, assegurando aprofundamentos e diversificação de estudos, experiências e utilização de recursos pedagógicos; atividades de comunicação e expressão cultural.
Assim, a organização do curso constituída dos três núcleos articula, na perspectiva do enfrentamento de situações problemas, os seguintes âmbitos de formação profissional do pedagogo :
Natureza Cultura e Sociedade
Fundamentos e Historia da Educação 
Sistemas Educacionais e Políticas Públicas
Gestão Organizacional
Modalidade de Ensino 
Fundamentos e métodos da educação básica
Atuação no campo
Conhecimento Advindo da Experiência ( Estágio)
Construção do trabalho de conclusão do curso
7. SEQUENCIA CURRICULAR 
A presente seqüência curricular organiza seus elementos em oito períodos letivos ao longo do curso, a serem vivenciados com, no mínimo, 100 dias letivos independentes do ano civil. A seqüência curricular reveste-se de total flexibilidade, sem pré-requisitos para tornar possível a vivência do currículo pleno, de conformidade com a realidade local e com os padrões de qualidade desejados que, às vezes, são prejudicados pela rigidez curricular, respeitando o disposto na LDB 9394/96, no Parecer CNE/CP Nº 05/2005, Resolução CNE/ CP Nº 1 / 2006.
 Todavia, a conclusão do curso requer a vivência do currículo pleno, podendo também ser acrescentados outros componentes curriculares que mereçam ser estudados.
1º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Antropologia
	Disciplina
	60
	0
	3
	Psicologia da Educação
	Disciplina
	45
	15
	3
	Filosofia da Educação
	Disciplina
	45
	15
	3
	Português para a Produção de Conhecimento I
	Disciplina
	45
	15
	3
	Metodologia do Estudo
	Disciplina
	30
	15
	2
	Introdução à Filosofia
	Disciplina
	60
	0
	3
	Informática Aplicada à Educação
	Disciplina
	30
	30
	3
	TOTAL
	
	315
	90
	20
	
	
	
	
	TOTAL GERAL
	 
	405
	
2º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Psicologia da Aprendizagem
	Disciplina
	45
	15
	3
	Didática
	Disciplina
	45
	15
	3
	Sociologia da Educação
	Disciplina
	60
	0
	3
	História da Educação
	Disciplina
	60
	0
	3
	Organização da Educação Básica
	Disciplina
	30
	0
	2
	Avaliação de Processos Educacionais
	Disciplina
	45
	15
	3
	Educação Profissional
	Disciplina
	60
	0
	3
	TOTAL
	
	345
	45
	20
	
	
	
	
	TOTAL
	 
	390
	
3º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Met. do Ensino da Ling. Portuguesa
	Disciplina
	45
	15
	3
	Metodologia do Ensino da Matemática
	Disciplina
	45
	15
	3
	Fundamentos da Pedagogia
	Disciplina
	60
	0
	3
	Gestão de Eventos Escolares
	Disciplina
	45
	15
	3
	Legislação e Normas de Educação Básica
	Disciplina
	30
	0
	2
	Teoria do Desenvolvimento do Currículo
	Disciplina
	60
	0
	3
	Currículo e Prog da Ed. Inf. E Ens. Fund.
	Disciplina
	60
	0
	3
	TOTAL
	
	345
	45
	20
	
	
	
	-
	TOTAL
	 
	390
	
4º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Met. do Ensino de História
	Disciplina
	45
	15
	3
	Met. do Ensino de Geografia
	Disciplina
	45
	15
	3
	Met. do Ens. das Ciências Naturais
	Disciplina
	45
	15
	3
	Práticas da Educação Inclusiva
	Disciplina
	 45
	 15
	3
	Educação e Novas Tecnologias
	Disciplina
	45
	15
	3
	Polít. Pública e Financeira em Educação
	Disciplina
	30
	0
	2
	Educação e Trabalho
	Disciplina
	30
	0
	2
	TOTAL
	
	 285
	75
	19
	 TOTAL DAS DISCIPLINAS
	
	 360
	
	
	Estágio Supervisionado Educação Infantil
	Estágio Sup.
	60
	-
	TOTAL
	 
	 420 
	
5º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Met. e Prática de Ensino da Arte
	Disciplina
	45
	15
	3
	Met. e Prát. de Ens. em Jogos e Atv. Lúd.
	Disciplina
	45
	15
	3
	Práticas da Ed. de Jovens e Adultos
	Disciplina
	45
	15
	3
	Alfabetização e Letramento
	Disciplina
	45
	15
	3
	Fundamentos da Educação Infantil
	Disciplina
	60 
	0
	3
	Gestão de Pessoas
	Disciplina
	60
	0
	3
	TOTAL
	
	300
	60
	18
	TOTAL DAS DISCIPLINAS
	
	 360
	
	Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental de 1ª a 4ª Séries
	Est. Superv.
	60
	-
	TOTAL
	 
	420
	
6º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Educação do Campo e Indígena
	Disciplina
	60
	0
	3
	Princípios de Educação Ambiental
	Disciplina
	60
	0
	3
	Ling. Brasileira de Sinais / Libras
	Disciplina
	30
	0
	2
	Teoria e Prática em Gestão de Projetos
	Disciplina
	45
	15
	3
	Estatística Aplicada à Educação
	Disciplina
	45
	15
	3
	Princípios e Métodos. da Supervisão Escolar
	Disciplina
	60
	0
	3
	TOTAL
	
	300
	30
	17
	 TOTAL DAS DISCIPLINAS
	
	330
	
	Estágio Supervisionado Educação de Jovens e Adultos
	Est. Superv.
	60
	-
	TOTAL
	 
	390
	
7º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Port. Para Produção do Conhecimento II
	Disciplina
	60
	0
	3
	Met. e Prát. de Ens. da Corporalidade e do Movimento
	Disciplina
	45
	15
	3
	Gestão e Coordenação Escolar
	Disciplina
	60
	0
	3
	Literatura Infantil
	Disciplina
	60
	0
	3
	Educação à Distância
	Disciplina
	60
	0
	3
	TOTAL
	
	285
	15
	15
	 TOTAL DAS DISCIPLINAS
	
	300
	
	Estágio Supervisionado nas Disciplinas Pedagógicas do curso Normal Médio
	Est. Superv.
	60
	
	TOTAL
	 
	360
	
8º PERÍODO
	
	
	CARGA
 HORÁRIA
	
	
	
	Teórica
	Prática
	
	Projetos Integradores. e Práticas Interdisciplinares
	Disciplina
	45
	15
	3
	Psicologia do Desenvolvimento
	Disciplina
	60
	0
	3
	Ética e Educação
	Disciplina
	60
	0
	3
	Gestão em Espaçosnão - Escolares
	Disciplina
	45
	15
	3
	Seminários de Pesquisa
	Disciplina
	60
	0
	3
	TCC
	Disciplina
	45
	15
	3
	TOTAL
	
	315
	45
	18
	TOTAL DAS DISCIPLINAS
	
	360
	
	Estágio Supervisionado de Gestão em espaços escolares e não escolares
	Est. Superv.
	80
	-
	TOTAL
	 
	440
	
CARGA HORÁRIA TOTAL
	Estágio Curricular Supervisionado
	320 h/a
	Conteúdo Curricular de Natureza Formativa
	2.895 h/a
	Atividade Teórico - Prática de Aprofundamento em áreas Específicas de Interesse do Aluno
	100 h/a
	TOTAL GERAL
	3.315 h/a
EMENTAS DO CURSO
 Português para Produção do Conhecimento I – 60h/a
EMENTA:
Língua Portuguesa como língua moderna. Concepções de língua e de gramática. Relacionar língua e contexto. Variação lingüística.
BIBLIOGRAFIA:
____________. Preconceito Lingüístico. O que é, como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 1999.
KOCH, Ingedore Villaça & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência Textual. 8ª ed. São Paulo: Contexto, 1998.
PASQUALE, Cipro Neto & INFANTE, Ulisses. Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo : Cortez, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo:Ática, 1999. 
 Português para Produção do Conhecimento II – 60h/a
EMENTA:
Coesão e coerência textuais. Argumentação. Teoria da Comunicação. Técnicas de leitura, elementos pré – textuais e pós - textuais.
Bibliografia:
ABREU, Antonio Soarez. Curso de Redação. São Paulo: Ática.
ALMEIDA, Antonio Fernando de: Português básico para cursos superiores. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 1992.
CEGALA, Domingos Paschoal. Novíssima Gramática. São Paulo. Cortez, 1989.
CITELLI, Adilson. O Texto Argumentativo. São Paulo: Scipione.
DAMIÃO, Regina Toledo. HENRIQUES, Antonio.Curso de Português Jurídico. 4ª ed.São Paulo: Atlas.
FARACO, Carlos Emílio. MOURA, Francisco Marto de, Gramática Fonética e fonologia, morfologia, sintaxe, estilística. 15ª ed. São Paulo. Ática, 1996.
FAULSTICH, Enilde L. Como Ler, entender e Redigir um Texto. São Paulo: Vozes.
LEME, Odilon S. Tirando Dúvidas de Português. São Paulo: Ática.
MARTINS, Dileta Silveira e ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português Instrumental.. 19ª Ed. Porto Alegre: Sagra, 1997.
MOURA, Francisco. Trabalhando com Dissertação. São Paulo: Ática.
TERRA, Ernani- Curso Prático de Gramática. 35 col. São Paulo: Scipione, 1992.
Filosofia da Educação – 60 h/a
EMENTA
 A Filosofia no contexto educacional brasileiro.Filosofia e Filosofia da Educação. Pressupostos filosóficos que fundamentam as concepções de educação. O homem e suas relações com o mundo. A Práxis educativa contemporânea.
BIBLIOGRAFIA:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução a Filosofia. 2ª ed. São Paulo, SP. Moderna; 1993. - CHAUI, Marilena. Convite a Filosofia. 7ª ed. São Paulo – SP Ática 2000.
MARITAIN, Jacques. Elementos de Filosofia 2: a ordem dos conceitos: lógica menor. 13ª ed., Rio de Janeiro – RJ. Agri, 1994.
LUCKESI,Cipriano. Filosofia da educação. São Paulo, Cortez, 1999
ALVES, Rubens. Conversa com quem gosta de ensinar. 22ª ed. São Paulo: Cortez, 1988.
 Sociologia da Educação - 60h/a
EMENTA
 A relação educação-sociedade. O papel social da escola. Dimensões políticas e pedagógicas da educação como um direito social. Especificidades do processo de trabalho escolar, educação escolar frente as características do contexto político, econômico, cultural e social. A produção do conhecimento escolar, a concepção de educação na visão dos clássicos da Sociologia: Émile Durkheim, Max Weber e Karl Max.
BIBLIOGRAFIA
FERREIRA, Nilda Neves. Cidadania: uma questão para a educação. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A editora: 2000
SAVIANI, Dermeval. Educação do senso comum: a consciência filosófica. São Paulo. Editora Cortez, 1985. 
CHAUI, Marilena. Cultura e Democracia, Cortez, 2006.
MELO, Guiomar Nomo de. Cidadania e Competitividade. Cortez, 1998
Antropologia – 60 h/a
EMENTA
 A abordagem sócio-antropológica da educação – concepções de escola educação multicultural. Evolução Humana como processo bio-cultural: O inato e o adquirido. Especificidades da Antropologia: a diversidade e o relativismo cultural como campo teórico; o trabalho de campo como metodologia. Variedade temática da Antropologia. A Antropologia no Brasil e a cultura brasileira. A Antropologia e suas relações: com a Sociologia, Psicologia e a Comportamento cívico-social: Adaptação social, ética individual, profissional e social. 
BILIOGRAFIA
Chauí, Marilena. Cultura e Democracia, Cortez, 2006.
Melo, Guiomar Nomo de. Cidadania e Competitividade. Cortez, 1998
Keesing, Felix. 1961. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura.
Laraia, Roque de Barros. 1986. Cultura. Um Conceito Antropológico. Rio de Janeiro: Zahar Editores.
Keesing, Felix. 1961. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura.
 História da Educação - 60h/a
EMENTA
A Educação nas sociedades primitivas. Educação na Antigüidade: Grécia e Roma. A Cultura Ocidental Cristã. Educação Medieval. Educação na Idade Moderna. O Realismo, o Naturalismo, o Formalismo e Psicologismo Pedagógicos. A Educação revolucionária na França. A Educação do século XX: o desenvolvimento dos Sistemas de Educação e Pedagogia Contemporânea. Evolução do Ensino no Brasil. A Educação e o Desenvolvimento Brasileiro após 1930. A organização do ensino e o contexto sócio-político após 1930. A Política Educacional Brasileira a partir de 1964. A Educação no Brasil na abertura política e contemporaneidade.
BIBLIOGRAFIA
RIBEIRO, Maria Luíza Santos. História da educação brasileira. São Paulo. Editora Autores Associados. 1998.
MANACORDA, Mário Alighiero. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo. Editora Cortez. 1992.
ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. Petrópolis. Vozes. s.d.
DEMO, Pedro. Pobreza política. São Paulo. Editora Autores Associados. 1994.
GADOTTI, Moacir. História das idéias políticas pedagógicas. São Paulo.Ática.1995
ROSA, Maria da Glória. História da educação através de textos. São Paulo Coltrix. 1993.
SAVIANI, Dermeval. Desenvolvimento e educação na América Latina. São Paulo. Editora Cortez.1984.
 
 Psicologia da Educação - 60h/a
EMENTA
Fundamentos Filosóficos da Psicologia. História da Psicologia. O surgimento da Psicologia experimental. A Psicologia como ciência moderna. A Psicologia do desenvolvimento e sua importância para a educação. Os processos de crescimento e desenvolvimento. 
Bibliografia
COLL, César e outros. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia Evolutiva – vol. 1. Ed. Artes Médica, 1995
BOCK, Ana M. Bahia. Psicologias, uma Introdução ao Estudo de Psicologia, Ed. Saraiva, 13ª Ed. 1999
FILHO, Geraldo Francisco. A Psicologia no Contexto educacional – Ed. Átomo
ROSA, Merval. Psicologia Evolutiva – Psicologia da Criança, 2ª ed. Ed. Vozes
BRAGHIROLLI, Enaine Maria e outros. Psicologia Geral – Ed. Vozes. 7ª ed.
BACELAR, Rute. Uma Introdução à Psicologia – Série Didática – FASA Livros
SANDSTROM, C.I. A psicologia da Infância e da adolescência – 7ª ed. Ed. Zahar
FILHO, Luiz Schettini. A Criança na família e na Escola de 6 a 10 anos - Ed. Bagaço
CAMPOS, Lúcio Flávio. Introdução à psicologia, 2ª ed. Recife. 1974
 Fundamentos da Pedagogia - 60h/a 
EMENTA
Estudo das diferentes abordagens teóricas que fundamentam a prática pedagógica no âmbito da evolução histórico-social do pensamento científico.
MANACORDA, Mário Alighiero. Históriada educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo. Editora Cortez. 1992.
ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. Petrópolis. Vozes. s.d.
GADOTTI, Moacir. História das idéias políticas pedagógicas. São Paulo.Ática.1995
ROSA, Maria da Glória. História da educação através de textos. São Paulo Coltrix. 1993.
SAVIANI, Dermeval. Desenvolvimento e educação na América Latina. São Paulo. Editora Cortez.1984.
Introdução à Filosofia –60 h/a
EMENTA
Do mito a filosofia, os pré-socráticos, sofistas e Sócrates e Platão como explendor da filosofia.
BIBLIOGRAFIA
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna. 1993.
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática. 2001.
WEISCHEDEL. A Escala dos Estudos da Filosofia. São Paulo: Agra. 2000.
SÁTIRO, Angélica. Pensando Melhor: Iniciação a Filosofia. São Paulo: Saraiva. 1999.
FINLEY, M.I., Os Gregos Antigos, Lisboa, Edições 70, 1984. 
JAEGER, W., Paideia, Lisboa, Aster, s/d. 
GUTHRIE, W.K.C., Os Filósofos Gregos: de Tales a Aristóteles, Lisboa. Ed. Presença, 1987. 
 Psicologia do desenvolvimento – 60h/a
EMENTA:
Estudo das diferentes abordagens em Psicologia sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, destacando a construção histórica nos seus conceitos básicos e as questões nucleares relacionadas aos contextos de função do homem.
BIBLIOGRAFIA
Coll, C. e outros. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Vol. 1 - Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
Levisky. D.L. Adolescência. Porto Alegre, Artes Médicas, 1995 
Piaget, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitário, 1978.
BEE, Helen. A Criança em Desenvolvimento. 9ª edição, Petrópolis, Vozes, Rio de Janeiro, 1988.
COLL, Marchesi & Palácios. Desenvolvimento Psicológico e Educação:Psicologia Evolutiva. Volume I. Porto Alegre, Artes Médicas,1995.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar.
------------------A Representação do mundo na criança. Rio de Janeiro: Zahar.
POSTMAN, Nail. & INEINGARMER, Charles, Constestação: Nova fórmula de ensino. Rio de Janeiro, Expressão e Cultura. 1972.
RAPAPORT, Clara e outros. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: EPU, 1981 
 Psicologia da Aprendizagem – 60h/a
EMENTA:
O processo de desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor e social da criança, do adolescente e do adulto; abordagens teóricas sobre aprendizagem e suas implicações no ensino; fatores que interagem no processo de aprendizagem; aprendizagem escolar e a construção do conhecimento; a formação do professor e os desafios da aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA:
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma de Psicologia da Educação. São Paulo. Cortez, 1994
REGO, Tereza Cristina. Vygotsky. Uma perspectiva históroco-cultural da educação. Petrópoles – RJ, Vozes, 1995
STERNBERG, J.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre, artes Médicas, 2000
BATTRO, A.N. O pensamento de Jean Piaget. Rio de Janeiro. Universitária, 1976.
DOLL, J.M. Para compreender Piaget. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987.
WINTTER, G.P. Psicologia da aprendizagem. São Paulo. CPU, 1984
DUTRA, Luiz Henrique de A. Epistemologia da aprendizagem. Rio de Janeiro. RJ. DP & A. 2000
MEIRA, Marisa Eugênia Melilo Antunes, Mitsuko Aparecida Makino. Psicologia Educacional. Casa do psicólogo, 2003
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. Vozes, 1987
BIAGGIO, Ângelo M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Vozes, 2002
Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da educação. Vozes, 1995
Elkonin, Daniel B. Psicologia do Jogo. Martins Fontes, 1998
 Didática - 60h/a
EMENTA: 
Conceitos e organização do trabalho pedagógico. Identificação das tendências pedagógicas brasileiras no planejamento, na execução e na avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Interdisciplinaridade, contextualização e transversalidade curricular
BIBLIOGRAFIA:
LOPES, Antonia Osima e outras. Repensando a Didática – Papirus Editora – 20 Edição – 2003 Campinas – SP
SILVA, Aída Maria Monteiro Silva e outros – Didática Currículo e Saberes – DP e a Editora – 2 Edição 2001 – Rio de Janeiro – RJ
VEIGA, Ilma P Alencastro e outras. Didática – O Ensino e suas Relações – Papirus Editora 1999 – Campinas-SP
HOFFMAN, Jussara, Pontos e Contrapontos – Do pensar ao agir em avaliação – Editora Mediação – Rio Grande do Sul
AERRÃO , Margarete e outra Aprendendo a Ser e a Conhecer- FTD – Fundação Odebrecht – 1999 – 2º edição – São Paulo
VASCONCELOS, Celso dos Santos – Planejamento, Projeto de Ensino – Aprendizagem e Projeto Político Pedagógico – Libertad – 2000, São Paulo
PICONEZ, Stela B. e outras – Prática de Ensino e Estágio Supervisionado – Editora Papirus – 6ª Edição 2001 Campinas – SP
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS / Secretaria de Educação Fundamental / Temas Transversais – Brasília MEC / SEF, 1998
Oliveira, Maria Rita Neto Sales. Papirus, 1993
Didática: Ruptura, Compromisso e Pesquisa Candau, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. Vozes, 1988
 Estatística Aplicada – 60h/a
EMENTA: 
Noções gerais; planejamento do trabalho de pesquisa; levantamento de dados; amostragem; tratamento de dados; gráficos, tabelas, medidas estatísticas utilizadas em pesquisa quantitativa; testes de hipóteses; interpretação de resultados
BIBLIOGRAFIA:
Spiegel, Murray Ralph. Estatística: resumo da teoria. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil. 1992
Spiegel, Murray Ralph. Estatística. 383 problemas resolvidos, Makron Bookks, 1993
 
 Ética e Educação – 60h/a
EMENTA: 
Ética: definição, campo, objetivo e seus intérpretes; Moral: definição e a questão da modernidade;Cidadania: conceito, bases históricas e questões ideológicas. 
BIBLIOGRAFIA:
DIMENSTEIN, G. (1999). O Cidadão de Papel. São Paulo: Editora Ática, 2ª edição. 
LIBERAL, M. (2002). Um Olhar sobre Ética e Cidadania. São Paulo: Editora Mackenzie, Coleção Reflexão Acadêmica. 1- Ética 2- Cidadania. Liberal (organizadora) Vários autores. 
MARCÍLIO, M. L. e RAMOS, E. L. (1997). Ética na Virada do Século. São Paulo: LTr.
PINSKY, J. (1998). Cidadania e Educação. São Paulo: Editora Contexto.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ARANHA, M. et al. (1997). Filosofando: introdução à filosofia. São Paulo: Moderna.
ARISTÓTELES (1996). Ética a Nicômaco. São Paulo: Nova Cultural, Coleção os Pensadores.
BENEVIDES, M. V. (1993). A cidadania ativa. São Paulo: Ática.
BOBBIO, N. (1992). A era dos direitos. São Paulo: Campus.
CANIVEZ, P. (1991). Educar o cidadão?. Campinas: Papirus, 2ª edição.
CHAUÍ, M. (1998). Convite à filosofia. São Paulo: Ática.
DIMENSTEIN, G. (1994). Como não ser enganado nas eleições. São Paulo: Editora Ática, 2ª edição.
DUSSEL, E. D. (s/d). Para uma ética da libertação latino-americana. São Paulo: Loyola.
GENEREUX, J. (1998). O horror político. São Paulo: Bertrand Brasil.
13. 
HOLANDA, S. B. de (1956). Raízes do Brasil. Rio de Janeiro: José Olympio.
IANNI, O. (1997). A sociedade global. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira.
JAGUARIBE, H. (1992). Sociedade, estado e partidos políticos na atualidade brasileira. Rio de Janeiro: Rocco.
 Educação e Novas Tecnologias – 60 h/a
EMENTA
Conhecer e analisar as novas tecnologias da comunicação e informação e suas aplicações na educação, relacionar comunicação e educação na sociedade contemporânea. Conceitos de Gestão da Comunicação; Conceitos de Comunicação Educativa; Planejamento e avaliação de processos comunicacionais em espaços educativos formais (escolas), não formais (gerenciados por ONGs e outros organismos da sociedade civil) e informais (gerenciados pela mídia); Gestãodo uso das tecnologias educativas na educação à distância (planejamento e gestão de ambientes virtuais de aprendizagem) Gestão de projetos de comunicação educativa no âmbito das políticas públicas; A TV e a educação. A Informática e a Internet em projetos educativos.
Bibliografia
OLIVEIRA, Ramon de. Informática Educativa. 4ª ed. Papirus. São Paulo - SP. 2000
MORAES, Maria Cândida. Informática Educativa no Brasil: um pouco de história. Em Aberto, Brasília, ano12, nº57, jan/mar 1993, p.17-26. 
NEGROPONTE, Nicolas. A vida digital. São Paulo: Cia. das Letras, 1995. 
OLIVEIRA, Ramon de. Informática Educativa: dos planos e discursos à sala de aula. Campinas, São Paulo: Papirus, 1997. 
PRETTO, Nelson de Luca. Uma escola sem/com futuro – educação e multimídia. Campinas, São Paulo: Ed. Papirus, 1996 
1. FERRITE. Tecnologias, trabalho e educação. Petrópolis: Vozes, 1994
 Teoria e Prática em Gestão de Projetos – 60 h/a
EMENTA: 
Didática: Presente X Futuro. Projetos: políticas e diretrizes. A formulação de projetos educacionais. Execução e gerenciamento de projetos educacionais. Gestão da qualidade nos projetos educacionais em espaços escolares e não escolares, gerenciamento de projetos em tempos de mudança.
Valeriano, Dalton- Gerenciamento Estratégico e Administração por Projetos. Makron Books. SP 2001
Contador, C. R. - Avaliação Social de Projetos. Ed. Atlas. SP. 1981
Kaufmann, Arnold - A ciência da Tomada de Decisão: ... praxiologia. Trad. Zahar Edit. RJ. 1975
Projetos e Ambientes Inovadores. MEC. Secretaria de Educação a distância. 2000
 
 Teoria do Desenvolvimento do Currículo – 60 h/a
EMENTA
Historia do currículo, história do currículo no Brasil. Concepção histórica de currículo. Fundamentação teórica, elementos, instru-
mentos, procedimentos e critérios dos processos de selecão, planejamen-
to e avaliacão curricular. Confronto entre a teoria de currículo e a Lei 9694/96. Analise de algumas proposicões atuais para o desenvolvimento do
currículo em âmbito nacional e internacional.
Bibliografia Básica 
CANEN,Ana; Moreira, Antonio Flávio Barbosa. ( Orgs) Ênfases e omissões no curriculo. Campinas SP; Papirus, DP&A, 2001.
COSTA, Marisa Vorraber Costa. ( Org) O currículo nos limiares do contemporâneo. 4, edução.Rio de Janeiro, DP&A, 2005.
 HERNANDEZ, Feranando. A Organização do Currículo Por Projetos de Trabalho. 5ª Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998 
LEITE, Carlinda. Para uma escola curricularmente inteligente. Portugal, Editora ASA,2003, 170 p.
MOREIRA,Antônio Flávio Barbosa, Silva, Tomaz Tadeu da.Ana; Moreira.( Orgs) Currículo Cultura e Sociedade. São Paulo; Cortez,2002.
 MOREIRA. Tomaz Tadeu da Silva (orgs) tradução de Maria Aparecida Batista. Teoria do Desenvolvimento do Currículo, cultura e sociedade, 4ª Ed. – São Paulo, Cortez, 2000
Bibliografia complementar 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança. São Paulo, Editora Paz e Terra, 1998. 
 _____ Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1987. 
SOUZA,João Francisco de, E a Educação popular que? Uma pedagogia para fundamentar a educação , inclusive escolar , necessária ao povo brasileiro. Recife, Bagaço, 2007.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ, Editora Vozes,2002.
 Informática Aplicada à Educação – 60h/a
EMENTA: 
Os recursos da informática para o profissional de Educação. Estudos e exercícios nos programas Word e Excel. Os recursos da Internet. Ética na computação.
BIBLIOGRAFIA:
MÓRAN, José Manuel, Internet no ensino, In: Comunicação e Educação 14 (1999)
DUARTE, Fábio. Democracia no território digital. In: Comunicação e Educação 14 (1999)
VALENTE, José Armando. Informática na educação: instrucionismo x construcionismo
ALMEIDA, Maria Elizabeth B.T.M.P. Ensinar e aprender com o computador
UXTDENBROER, Xavier. Ética e Informática Educativa
 Avaliação de Processos Educacionais - 60h/a
EMENTA:
 Conceituação e formulação de competências, atitudes e habilidades; contextualização e interdisciplinaridade, tendências de avaliação; situações de avaliação; sujeitos avaliadores, definição de critérios, elaboração de instrumentos avaliativos; transparência e diálogo entre professores e alunos; direitos e deveres dos alunos nas avaliações.
BIBLIOGRAFIA
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 14ª ed. Porto Alegre: Mediação, 1998.
___________. Avaliação mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 29ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2000.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 1996.
 Organização da Educação Básica – 30h/a
EMENTA:
 O capítulo da educação nas Constituições Federal e Estadual. A legislação municipal. Legislação da educação básica, suas contribuições, limites e relações face à sociedade brasileira e à organização escolar. Abordagem da valorização do professor na nova LDB. Aplicação da LDB no cotidiano escolar.
 
BIBLIOGRAFIA:
BRZEZINSKI, Iria (org). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997.
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: Leitura crítico-compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes,1998
BUFFA, Ester et alii. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? São Paulo: Petrópolis: Cortez, 1987.
FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. São Paulo: Cortez, 1987.
GADOTTI, Moacir. Organização do trabalho na escola: alguns pressupostos. São Paulo: Ática, 1993.
MACHADO, Nilson José. Cidadania e educação. São Paulo: Escritura Editora, 1997.
RODRIGUES, Neidson. Da mistificação da escola à escola necessária. São Paulo: Cortez, 1992.
SAVIANI, Dermeval. A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas.. Campinas: Autores Associados, 1997.
 ------------------------Educação: do senso comum à consciência filosófica. Campinas: Autores Associados, 1996.
SOUZA, Paulo Nathanael Pereira & SILVA, Eurides Brito da. Como entender e aplicar a nova LDB. São Paulo: Pioneira, 1997.
SILVA & GENTILI, (org) Escola S. A. Quem ganha e quero perder no mercado educacional do neoliberalismo. Brasília: CNTE, 1996. 
Políticas Públicas e Financeiras da Educação - 30h/a
EMENTA
O projeto educacional contemporâneo: os princípios filosóficos e pedagógicos inerentes às políticas educacionais nacionais e internacionais. A educação como política social e como política pública. A gestão descentralizada e as formas de intervenção do Estado na educação. Política educacional e a relação entre Estado e Sociedade Civil.Estudo e análise do sistema educacional brasileiro nos seus diversos níveis e modalidades considerando os aspectos administrativos, didáticos e financeiros. As políticas públicas de educação no Brasil. 
BIBLIOGRAFIA
ARELARO, L.G.R. Financiamento e qualidade da educação brasileira: algumas reflexões sobre o documento "Balanço do primeiro ano do FUNDEF¾ Relatório MEC". In: DOURADO, L. (Org.). Financiamento da educação básica. Campinas: Autores Associados; Goiânia: Ed. da UFG, 1999.
CASTRO, J.A.; FERNANDES, M.A.C. Sistema de informações sobre gastos públicos na área de educação ¾ SIGPE: diagnóstico dos gastos públicos na área de educação 1995. Brasília, DF: IPEA, 1999 (versão preliminar ¾ 11/6/99 mimeo.)
DAVIES, N. O Fundef e o orçamento da educação: desvendando a caixa-preta. São Paulo: Xamã; Rio de Janeiro: UM, 1998.
DOURADO, L. (Org.). Financiamento da educação básica. Campinas: Autores Associados; Goiânia: Ed. da UFG, 1999.
FONSECA, M. O Banco Mundial e a educação brasileira. In: OLIVEIRA, R.P. (Org.). Política educacional: impassese alternativas. São Paulo: Cortez, 1995.
LAUGLO, J. Crítica às prioridades e estratégias do Banco Mundial para a educação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo: Fundação Carlos Chagas, n. 100, p. 11-36, mar. 1997.
LUCE, M.B.; FARENZENA, N. Financiamento da educação infantil e do ensino fundamental nos municípios do Rio Grande do Sul: estudo das fontes e usos de recursos e dos custos educacionais. Porto Alegre: UFRGS, 1998.
MARTINS, P.S. Financiamento da educação no município. In: PROGRAMA de Apoio aos Secretários Municipais de Educação ¾ PRASEM II. Brasília, DF: MEC/UNICEF/UNDIME, 1999.
MELCHIOR, J.C.A. Mudanças no financiamento da educação no Brasil. São Paulo: Autores Associados, 1997
MONLEVADE, J.C. O financiamento da educação básica no Brasil (1549-1996). Cadernos de Educação CNTE, Brasília, v. 1, n. 2, p. 47-51, 1996.
MONLEVADE, J.C.; FERREIRA, E.B. O FUNDEF e seus pecados capitais. Ceilândia: Idéa , 1997.
OLIVEIRA, R.; ADRIÃO, T. (Orgs.). Gestão, financiamento e direito à educação. São Paulo: Xamã, 2001.
PINTO, J.M.R. Os recursos para a educação no Brasil no contexto das finanças públicas. Brasília, DF: Plano, 2000.
RODRIGUES, V. Financiamento da educação e políticas públicas: o FUNDEF e a política de descentralização. Cadernos Cedes, Campinas, v. 21, n. 55, nov. 2001.
SILVA, F.C.R. A valorização dos profissionais das instituições educacionais. Cadernos de Educação CNTE, Brasília, v. 1, n. 2, p. 53-56, 1993.
Legislação e Normas da Educação Básica - 30h/a
EMENTA: 
Estudo da legislação básica da educação formal brasileira.
SAVIANI, D. A nova lei da educação: trajetórias, limites e perspectivas. São Paulo: Autores Associados, 1997.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Saraiva, 1999.
BRASIL. Emenda Constitucional n. 14/96, de 12 de setembro de 1996. Modifica os arts. 34, 208, 211 e 212 da Constituição Federal e dá nova redação ao art. 60 do Ato de disposições constitucionais transitórias. Diário Oficial da União, Brasília, DF., 13 set. 1996.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394/96,de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Lei n° 9424/96, de 24 de dezembro de1996. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF.
BRASIL. Lei n° 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providencias. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 10 jan. 2001.
BRASIL. Plano Decenal de Educação para Todos 1993-2003. Brasília, DF: MEC, 1994.
BRASIL. Ministerio da Educação e do Desporto. Development of education in Brazil. Brasília, DF: MEC, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais. Censo do professor. Brasília, DF: MEC/INEP, 1998.
 
 Gestão de Pessoas – 60 h/a
EMENTA:
	Comunicação e estabelecimento de metas; Estratégias para a avaliação de resultados; Aprendizagem em equipe, tomada de decisões e solução de problemas; Aconselhamento, liderança eficiente, motivação, satisfação; O papel da liderança na organização escolar; A Escola como fonte de liderança para a qualidade; Relações humanas, dinâmicas de grupo; jogos; múltiplas inteligências.
Bibliografia Básica:
1 – D’Luza, Antony, Liderar Estratégias para uma liderança efetiva 2, São Paulo, Loyola 1996
2 – Lima, Adriana Oliveira, Fazer Escola, Petrópolis RJ, Vozes 2003
3 – Bazarro, Lourdes, Ser Professor e Dirigir Professores em tempos de mudança, São Paulo, Paulinas, 2006
4 – Antunes, Celso, Manual de Técnicos, Petrópolis, RJ, Vozes 1996
5 – Antunes, Celso, jogos para a estimulação das múltiplas inteligências, Petrópolis, RJ, Vozes 1998
6 – Senge, Peter M. A Quinta Disciplina, Arte e Prática da Organização de Aprendizagem, São Paulo, Best Seller, 1999 
 Gestão e Coordenação Escolar - 60h/a
EMENTA
Gestão em educação: da administração científica aos dias atuais no contexto da educação. Estudo crítico da origem e da evolução histórica da coordenaçao Educacional no Brasi; as teorias pedagógicas historicamente determinadas e suas implicações político-pedagógicas na busca da melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem 
BIBLIOGRAFIA
COSTA, V. L. C. (org.). Gestão educacional e descentralização: novos padrões. São
Paulo: Cortez, Fundap, 1997, 188 p.
DE NEGRI, B. O fundo de manutenção e desenvolvimento do ensino fundamental e de
valorização do magistério. Brasília: Inep, 1997a.
MEC/INEP. Plano Nacional de Educação: proposta do Executivo ao Congresso
Nacional. Brasília, 1998.
MELLO, G. N., SILVA, R. N. Política educacional no governo Collor: antecedentes e
contradições. Iesp/Fundap, jul. 1992 (Texto para Discussão, 3 ).
 Gestão em Espaços não Escolares - 45 h/a 
EMENTA: 
 Definição e estratégias de eventos não escolares .Classificação dos Eventos nos escolares; tipos de eventos escolares; Controle e avaliação de Eventos não escolares.
BIBLIOGRAFIA
AVANCINE, S. "`Daqui ninguém nos tira': Mães na gestão colegiada da escola pública". Dissertação de mestrado, PUC, São Paulo, 1990. 
CAMPOS, R. "A luta dos trabalhadores pela escola". Dissertação de Mestrado, UFMG-FE, Belo Horizonte, 1985. 
DALE, R. " O Marketing do Mercado Educacional e a Polarização da Educação". In: GENTILLI, P. (org.), Pedagogia da exclusão. Petrópolis: Vozes, 1995. 
FIORI, J.L. "A governabilidade democrática na nova ordem econômica". Novos Estudos no 43, São Paulo: Cebrap, 1995. 
FRIGOTTO, G. "Crise do capital e metamorfose conceitual no campo educacional". In: GENTILI, P. (org.), Pedagogia da exclusão. Petrópolis: Vozes, 1995. 
MALTA CAMPOS, M. Machado. "Escola e participação popular: A luta por educação elementar em dois bairros de São Paulo". Tese de doutorado, USP-FFLCH, São Paulo, 1983. 
MELO, G. Namo de. Cidadania e competitividade. São Paulo: Cortez, 1993. 
MEZOMO, J.C. Educação e qualidade total. A escola volta às aulas. Petrópolis: Vozes, 1997. 
PARO, V. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 1997. 
TEDESCO, J.C. O novo pacto educativo. São Paulo: Ática, 1998. 
WARDE, M. Jorge. "Considerações sobre a autonomia da escola". Revista Idéias: O diretor-articulador do projeto de escola. São Paulo: FDE, 1992. 
Gestão de Eventos Escolares - 60h/
EMENTA: 
Definição e estratégias de eventos .Classificação dos Eventos; tipos de eventos escolares; Processo de Planejamento e excussão de Evento; Controle e avaliação de Eventos.
BIBLIOGRAFia
BRITO, Janaína. Estratégias para eventos: uma ética do markting e do turismo.FONTES, Nena. São Paulo – 2002
Jolles, Roberto. Como conduzir seminários e workshops, Papirus Editora 1995, Campinas, SP
 Currículo e Programa de Educação Infantil e Ensino Fundamental 60 - h/a
EMENTA:
Organização curricular e ações docente articulando os diferentes campos de conhecimento elaborando projetos interdisciplinares nas duas etapas da Educação Infantil. Fundamentos da concepção curricular: o homem, o mundo, a educação e a escola. Conceito de currículo no contexto sócio-político-econômico e educacional. Elementos teóricos e etapas metodológicas do processo curricular. Formação dos educadores e sua atuação no processo curricular.
CHERVEL, A. “História das disciplinas escolares: Reflexões sobre um campo de pesquisa”. Teoria & ducação, v. 2, 1990. Cadernos Cedes, ano XX, no 51, novembro/2000 27
GOODSON, Ivor. Currículo: Teoria e história. Petrópolis: Vozes, 1995.
________. A construção social do currículo. Lisboa: Educa, 1997.
PETITAT, A. A produção da escola, produção da sociedade: Análise sóciohistórica de alguns momentos decisivos da evolução escolar no Ocidente. Porto Alegre: Artes Médicas,1994.
SOUZA, R.F. Templos de civilização: A implantação da escola primária graduada no estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: Editora da Unesp, 1998.
 Princípios e Métodos da Supervisão Escolar - 60h/a
EMENTA: 
Conceitos básicos. Contextualização histórica. Paradigmas/Enfoques dos métodos e da supervisão. Planejamento e supervisão. Currículo e organização do tempo escolar bem como, da organização do conhecimento: disciplinar e não disciplinar. 
ALVES, Nílda & GARCIA, Regina L.O fazer e pensar dos supervisores e orientadores educacionais. São Paulo: Loyola, 1986.
GARCIA, Regina L. Construindo uma nova escola com os especialistas. Prospectiva. Porto Alegre. NO 16, p. 59, 1987.
MEDEIROS, Luciene & ROSA, Solange. Supervisão educacional, possibilidades e limites. São Paulo: Cortez, 1985.
VANINI, T.J.S. & STARRATT, R.G. Novos padrões da supervisão escolar. São Paulo: Edusp, 1987.
 Educação Profissional – 60 h/a
EMENTA:
Trabalho Educação e teoria pedagógica.
 Elementos constitutivos do trabalho do educador; Os saberes do professor e sua formação; Diversidade e temporalidade dos saberes do professor; Empreendedorismo e Educação. Perfil do Educador Empreendedor; O ofício de professor e o desenvolvimento pessoal, profissional e tecnológico; Novas perspectivas para a educação. O papel social da Escola e Relação Trabalho Educação
Bibliografia Básica:
1 – Saberes Docentes e Formação Profissional - Mourice Sordit – Petrópolis, RJ, Vozes, 2002.
2 – Moacir Gadotti - Perspectivas atuais da educação, Porto Alegre, Artmed, 2000
3 – Fernández Enguito, M Educar em Tempos incertos, Porto Alegre, Artmed, 2003
4 – Soffler, Alven. O Choque do futuro, Rio de Janeiro, Recortd, 1998
5 – Perrenoud, Fhilippe, Construir as competências desde a Escola, Porto Alegre, Artes Médicas, 1999
6 – Drucker, Peter Ferdinand, Inovação e Espírito empreendedor ( Entrepreneurship), Prática e Princípios. São Paulo, Pioneira, 1998
7 – Trigotto, Gaudêncio, Educação e Crise do Trabalho, Petrópolis, RJ, Vozes 2005
 Práticas de Educação de Jovens e adultos - 60h/a
EMENTA: 
Educação, trabalho e exclusão social; Educação dos trabalhadores nos movimentos sociais e associações de classe; conflito e soluções; Processos cognitivos do jovem e do adulto; Método e técnicas de alfabetização na linguagem, matemática e em informática; Tecnologias a serviço da alfabetização de adultos.
BIBLIOGRAFIA
Freire, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. Editora Paz e Terra. 1999.
Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Editora Paz e Terra. 1987.
Freire, Paulo. Extensão ou Comunicação? Editora Paz e Terra. 1980.
Freire, Paulo. A Importância do Ato de Ler. Editora Cortez. 1990.
Freitag, Bárbara. O Indivíduo em Formação. Editora Cortez. 1994.
Prática de Educação Inclusiva 60h/a
EMENTA
Compreender, numa perspectiva multicultural e inclusiva, as diversidades construindo alternativas pedagógicas. Educação, trabalho e exclusão social; educação dos trabalhadores nos movimentos sociais e associações de classe; conflitos e soluções; psicomotricidade; processos cognitivos do jovem e do adulto; métodos e técnicas de alfabetização.
Bibliografia texto:
Freire, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. Editora Paz e Terra. 1999.
Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Editora Paz e Terra. 1987.
Freire, Paulo. Extensão ou Comunicação? Editora Paz e Terra. 1980.
Freire, Paulo. A Importância do Ato de Ler. Editora Cortez. 1990.
 Freitag, Bárbara. O Indivíduo em Formação. Editora Cortez. 1994.
Fundamentos da Educação Infantil - 60h/a
EMENTA: 
A instituição de educação infantil e seus diferentes atores: pais, crianças e professores. O cuidar e o educar: o papel do professor na educação infantil. O espaço como protagonista da ação educativa. A inserção e o acolhimento. A brincadeira, a construção do conhecimento e a criança. A pedagogia de projetos. Planejamento, estratégia e avaliação no trabalho com crianças de 0 a 6 anos. Psicomotricidade; processos cognitivos da criança; métodos e técnicas de alfabetização na linguagem, na matemática e em informática; tecnologias a serviço da alfabetização de crianças.
BIBLIOGRAFIA
Ramos, Jânia M. Texto e Linguagem: o espaço da oralidade na sala de aula. Martins Fontes. São Paulo. 1999.
Fávero, Leonor Lopes e outros. Oralidade e Escrita: Perspectiva para o ensino da língua materna. 2ª edição. Cortez. São Paulo. 2000.
Barbosa, José Juvêncio, Alfabetização e Leitura. Cortez. São Paulo. 1994.
Chiappini, Lígia. Aprender a Ensinar contextos: Aprender a ensinar com textos de alunos. Vol.I. Cortez. São Paulo. 1997.
Kato, Mary A. No mundo da Escrita: Uma perspectiva psicolingüística. Ática. São Paulo. 2000.
Ferreiro, Emília. Reflexões sobre alfabetização. Cortez. São Paulo. 1987.
BRASIL, MEC. Parâmetros curriculares Nacionais. Vol. II. Brasília.
Marinho, Marildes e Silva, Ceres Salete Ribas.(org). Leituras do Professor. Coleção Leituras do Brasil, 
Mercado de Letras. São Paulo. 1988.
Kleiman, Ângela B. Os significados do letramento. Mercado de Letras. São Paulo. 1999.
Educação no Campo e Indígena 60h/a
EMENTA:
O contexto sócio-histórico-cultural do campo e de comunidades indígenas em nível nacional e regional. Os problemas e potencialidades da convivência no campo e em comunidades indígenas. As peculiaridades étnico-culturais e sociolingüísticas regionais. Estudo do Parecer CEB nº 36 de 04.12.2001 sobre escolas do campo. Estudo do Parecer CNE/CEB nº 14 de 14.09.99 e da Resolução CEB nº 3 de 10.11.1999 sobre escola indígena Parâmetros Curriculares Nacionais
Bibliografia Texto:
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília. 1997.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Brasília, 2002.
Souza, Maria Antonia de.Educação do campo: propostas e práticas pedagógicas do MST .- Petrópolis,RJ:Vozes, 2006.
Oliveira, Roberto Cardoso de. O índio e o mundo dos brancos. --.ed.—Campinas,SP: Editora da UNICAMP, 1996
Wright, Robin M. História indígena e do indigenismo no Alto Rio Negro- --Campinas, SP: Mercado de letras; São Paulo:Instituto Sócio-ambiental- ISA, 2005
 Educação a Distância – 60 h/a
EMENTA: 
1. Ensino a distância no Brasil e outros países: conceitos, princípios básicos, questões educacionais e histórico. 2. Participação de diversas tecnologias de comunicação e informação. 3. Organização estrutural e pedagógica de recentes propostas de educação a distância no Brasil e no mundo. 4. Comparação entre cursos específicos, níveis e modalidades de ensino, áreas de conhecimento. 5. Regulamentação do ensino a distância.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Educação a distância, mediada por computador: Uma proposta pedagógica. Set, 1997.Acessado em março de 1999.http:// www.puccamp.br/~prates/edmc.html. GUTIERREZ, F e PIETRO, http://biblioteca.ricesu.com.br/;acessadoem setembro de 2006, D. A mediação pedagógica, educação a distância alternativa. São Paulo: Papirus, 1994. NEVES, A .CUNHA FILHO, P. Projeto Virtus: educação e interdisciplinaridade no ciberespaço. São Paulo: Editora da Universidade Morumbi, 2000. PENTEADO, M. et al. A informática em ação: formação de professores, pesquisa e extensão.São Paulo: Olho d' água, 2000. SANTOS, A.C.C. Recursos computacionais para educação a distância. Dissertação de Mestrado.Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE), 1998. VALENTE
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
-Revistas Continente Multicultural, 
- LDB. Nº 9.394/96
 Metodologia do Ensino das Ciências Naturais – 60 h/a 
EMENTA: 
Concepções de Ciências Naturais. Dimensão epistemológica, conteúdos e didática específica de Ciências Naturais para ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tendências no ensino de Ciências Naturais. Compreensão das áreasbiologia, física, química, astronomia e geologia. Interação do homem com a natureza. Metodologias e materiais didáticos para o ensino/aprendizagem de Ciências Naturais. Currículos e programas de Ciências Naturais. Planejamento e Avaliação. Análise e aplicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: Ministério da Educação, 1998. 138p.típico. São Paulo, Cortez, 2002. 
Hernandez, Fernando. A organização do currículo por projeto de trabalho. 5[ edião Porto alegre: Artmedica, 1998
ASTOLFI & DEVELAY. A Didática das Ciências. São Paulo: Papirus.
CHALMERS, A. F. O que é Ciência Afinal? São Paulo: Brasiliense.
DELEZOICOV, Demétrio & ANGOTTI, José. A Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1990.
DAMPIER, William C. História da Ciência. São Paulo - SP. Ibrasa, 1986.
GARCIA, Eduardo. C. Biofísica. São Paulo - SP. Sarvier. 1998
BERNAL, J. D. Ciência na História. Lisboa. Horizonte. 1978 - 7 vol.
FATON, René. História Geral das Ciências. São Paulo - SP. Difusão Européia do Livro. 1959
TIPLER, John. Educação Física. Rio de Janeiro - RJ. Guanabara. 1981
 Metodologia do Ensino de Geografia – 60 h/a
EMENTA: 
Concepções de Geografia. Dimensão e epistemológica, conteúdos e didática específica de Geografia para ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tendências no ensino da Geografia. Compreensão da terra no espaço; o espaço geográfico; a atmosfera terrestre; a litosfera. interação do homem com o espaço físico. Metodologias e materiais didáticos para o ensino/ aprendizagem de Geografia. Currículos e programas de Geografia. Planejamento e Avaliações. Análise e aplicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
	DUPAS, Heloísa Penteado 1994
	Ed. Cortez
PÓVOA, Helion Neto; REGINA, Mª Petrus Tannuri;
RUA, João Fernando Antonio Waszkia vicus
Editora: ACCESS
MEC – FAE 1994
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura
Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília 1997
MOREIRA, Rui,. O que é Geografia. São Paulo. Brasiliense. 1994
 
 Metodologia do Ensino de História – 60 h/a
EMENTA:
Concepções de história. Dimensão epistemológica, conteúdos e didática específica da História para ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tendências no ensino da história. Compreensão do espaço construído historicamente. Mediação do trabalho como produto das relações sociais que os homens estabelecem entre si e com a natureza, Metodologias e matérias didáticos para o ensino e aprendizagem da história. Currículos e programas de história. Planejamento e avaliação. Análise e aplicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais. 
BIBLIOGRAFIA:
BRASIL,Ministério da Educação e cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília,1997;
PENTEADO, Heloisa, Dupas. Metodologia do Ensino de História e Geografia, Cortez, 5ª Edição, São Paulo-SP 1994
 Metodologia Do Ensino De Língua Portuguesa – 60 h/a
EMENTA: 
Dimensão epistemológica, conteúdos e didática específica da Língua portuguesa para ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental: aspectos sociolingüísticos, psicolingüísticos, leitura, compreensão e produção de textos. Oralidade. Produção da escrita. Metalingüística gramatical. Metodologia e materiais didáticos para o ensino-aprendizagem da Língua portuguesa. Currículos e programas da Língua Portuguesa. Análise e aplicação dos Parâmetros Curriculares nacionais. Planejamento e Avaliação. 
REFERÊNCIAS BIBLOGRÁFICAS:
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Câmara da Educação Básica. Resolução n. 2, de 7 abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 15 abr. 1998
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer CEB n. 4/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: MEC/CNE, 1998b.
FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,
1985.
__________. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.
__________ (org.). Os filhos do analfabetismo. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 1996.
 Metodologia do Ensino da Matemática – 60 h/a
EMENTA: 
A função social da Matemática e a relação com a realidade. Dimensão epistemológica, conteúdos e didática específica da Língua Portuguesa para ensino nos anos iniciais do ensino Fundamental. Tendências no ensino da Geografia; Metodologia e materiais didáticos para o ensino / aprendizagem da Matemática. Currículos e programas da Matemática. Análise e aplicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Planejamento e Avaliação
BIBLIOGRAFIA:
. CARRAHER, Terezinha et alii. Aprender pensando. São Paulo: Vozes, 1984
BRASIL. Ministério da educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília. 1997
Dante, Louiz Roberto. Didática da Resolução de Problemas de Matemática. Ática, 1997
Lara, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática. Rêspel, 2003
Lara, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática na Educação Infantil. Rêspel, 2005
Smole, Kátia Cristina Stacco, Artes Médicas, 1996
Parra, Cecília. Didática da Matemática: Reflexões psicopedagógicas, Artes Médicas, 1996
 Língua Brasileira de Sinais - 30 h/a 
EMENTA:
Normalidade e Deficiência. O aluno com necessidades educacionais especiais (histórico, conceito e categorias) Educação Especial (Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Especial para a Educação Básica: conceito, alunado, serviços de apoio pedagógico especializado) Educação Especial e fundamentação legal. Integração e Inclusão. Deficiências: mental, auditiva, visual, física e múltipla (conceito, causas, categorias, identificação, sinais, indicadores, procedimentos metodológicos e o papel da família). Condutas típicas (conceito, causas, categorias, identificação, sinais indicadores, procedimentos metodológicos e o papel da família). Altas habilidades (conceito, causas, tipos, identificação, sinais indicadores, procedimentos metodológicos e papel da família). A escola como espaço inclusivo. Adaptações curriculares e o aluno com necessidades educacionais especiais na Educação Infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental. A pessoa com deficiência e o mundo do trabalho. 
BIBLIOGRAFIA:
BRASIL. MEC. Subsídios à elaboração e Análise de Projetos de educação especial. Publicação n 3. Brasília, 1994.
CARVALHO, E. Escola Integradora: uma alternativa para a integração escolar do aluno portador de necessidades educativas especiais. IN: E.M.L.S. Alencar (org.), Tendências e desafios da educação especial. Brasília., MEC, 1994,
GODOFREDO, V. L. F. S. Integração ou Segregação? O discurso e a prática das escolas públicas da rede oficial do município do Rio de Janeiro. Integração, 1992, $10 (04), 17 22.
MAZZOTA, M.I.S. O portador de deficiência e o direito à educação. Insight. Psicoterapia, 1993.32 (3), 25 7.
NUNES, L. & Ferreira, J. Deficiência mental: o que as pesquisas brasileiras têm revelado. IN: E.M.L.S. Alencar (org.). Tendências e desafios da educação especial. Brasília, MEC,1994.
TELFORD, Charles M. & SAURREN, James. O indivíduo excepcional. Rio de Janeiro, Zahar, 1998.
TUNES, E. , RANGEL, R. & SOUZA, J. Sobre a deficiência mental. Integração, 1992, 10 (4), 10 2.
 Literatura Infantil – 60 h/a
EMENTA: 
A Literatura Infantil e o significado para a infância do imaginário ao real; Leitura: desenvolvimento cognitivo x interesses de leitura; A prática da leitura na escola; Papel do professor como animador daLeitura; Importância da literatura infantil no processo de alfabetização e de desenvolvimento cognitivo e intelectual; Produção de textos literários e encenação.
BIBLIOGRAFIA:
ABRAMOVICH, F. Literatura infantil – gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 19974
WEISZ. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000
JOLIBERT. Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994 
 Alfabetização e Letramento - 60h/a
EMENTA:
Oralidade e escrita – Perspectivas para o ensino da linguagem materna;Que fala e escrita cabe a escola ensinar;A prontidão para a alfabetização;Métodos e técnicas de alfabetização;Processos cognitivos da criança;Alfabetização e Letramento – contextualização e concepção 
Bibliografia
Barbosa, José Juvêncio, Alfabetização e leitura. Cortez. São Paulo. 1994.
Ramos, Jânia M. Texto e linguagem: o espaço da oralidade na sala de aula. Martins Fontes. São Paulo. 1999
Fávero, Leonor Lopes e outros. Oralidade e Escrita: Perspectiva para o ensino da língua materna. 2ª edição. Cortes. São Paulo. 2000
Tfouni, Leda Verdiani. Letramento e alfabetização .Sao Paulo:cortez,1995.
 Princípios da Educação Ambiental - 60h/a
EMENTA:
Histórico e importância da Educação Ambiental. Conceitos básicos em ecologia. Fatores da degradação ambiental e da saúde, preservação da paisagem. Modelos de desenvolvimento. Ações para a preservação ambiental e melhoria da qualidade de vida.
BIBLIOGRAFIA:
ACOT,P. História da Ecologia. Ed. Campus, Rio de Janeiro, 1990. BARBIERI, J.C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratégias de mudança da AGENDA 21. Rio de Janeiro, Ed. Vozes, 1997. BRASIL/MEC. Educação ambiental: projeto de divulgação de informações sobre educação ambiental. Brasília, 1991. 
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais. Brasília, MEC/SEF, 1997. 
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: temas transversais: meio ambiente e saúde. Brasília, 
MEC/SEF, 1997. CEDES. Educação Ambiental. Cadernos Cedes. Campinas, Papirus, no. 29, 1993.
DIAS, G.F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo, Ed. Gaia, 1992.FAZENDA, I.C.A. Interdisciplinariedade: história, teoria e prática. Campinas, Ed. Papirus, 1994. 
GRÜN, M. Ética e Educação Ambiental: a conexão necessária. Campinas, Papirus Ed., 1996. INEP/MEC. Educação Ambiental. Em Aberto. Brasília, INEP/MEC, ano 10, n. 49, jan/mar, 1991.
KRASILCHIK, M. Educação Ambiental na escola brasileira: passado, presente e futuro. Ciência e Cultura. 38(12), 1958-1961, São Paulo, 1986. 
LAGO,A. E PÁDUA,J.A. O que é ecologia? São Paulo: Ed. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos, 1984.
MATSUSHIMA, K. Projeto Educação Ambiental Formal para o ensino de 1o grau e propostas alternativas de projeto de educação ambiental nas escolas. São Paulo, CETESB, 1984. 
NOAL, F.O.; REIGOTA, M. e BARCELOS, V.H.L. (org.). Tendências da Educação Ambiental Brasileira. São Paulo, Cortez Ed., 1999.
PEREIRA, A.B. Aprendendo ecologia através da educação ambiental. Porto Alegre, Editora Sagra - D.C. Luzzatto, 1993.
REIGOTA, M. O que é educação ambiental. São Paulo, Ed. Brasiliense, 1994. VIEZZER, M. e OVALLES, O. Manual latino-americano de Educ-Ação ambiental. São Paulo, Gaia, 1995.
 Educação e trabalho – 30 h/a
EMENTA: 
Relação entre educação e trabalho; Produção do saber pelo trabalho
Educação do trabalho; Desafios educacionais em profissões e ambientes de trabalho emergentes; formação profissional; Polivalencia. Especialização; Grupo multiprofissional; certificação ocupacional. Metodologia educacionais centradas no trabalho
BIBLIOGRAFIA:
Trabalho e Consumo no Brasil. Secretaria de Educação fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. 
Brasília: MEC/SEF, 1998. (trabalho e consumo)
Tardif, Maurice. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Editora Vozes. 2005.
Freias, Helena Costa Lopes de. O trabalho como princípio articulador da pratica de ensino e nos estágios- Campinas SP, Papirus, 1996
Antunes, Ricardo. Adeus ao trabalho?: ensaio do mundo sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho- São Paulo: Cortez; 1995
Carmo. Paulo Sergio. História e ética do trabalho no Brasil- São Paulo- Moderna 1998
Ponce, Aníbal- Educação e luta de classes. São Paulo . Cortez 1990.
 
Metodologia do Estudo - 45h/a
EMENTA:
 Ciência e Conhecimento: Conceituação, Classificação, Características e Tipos de conhecimento. O Método Científico. A Pesquisa: Procedimentos e Tipos. Estrutura dos Trabalhos Acadêmicos, Normas da ABNT para Documentos Técnicos Científicos. Métodos de Estudo e Anotações. Elaboração do Projeto de Pesquisa: Papel Social da Escola.
BIBLIOGRAFIA 
BARROS, A. P. Paes de.& LEHFELD, N.A. de Souza. Fundamentos de Metodologia: um guia para a iniciação científica. São Paulo: McGraw-Hill, 1986. 
CARVALHO, Maria Cecília M de. Construindo saber; técnicas de metodologia científica. Campinas. Papirus, 2ª ed. 1989. 
CERVO, Amando Luiz & BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Científica. São Paulo: MAKRON, 4ª ed. 1996.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Editora Atlas, 5ª ed, 1999.
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 3ª ed, 1991.
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a Aprender: Introdução à Metodologia Científica. Petrópolis: Editora Vozes, 10a ed, . 1998.
DEMO, Pedro. Metodologia científica em ciências sociais. São Paulo: Editora Atlas, 2ed, 1989.
GOHN, Maria da Glória Marcondes. A pesquisa das ciências sociais; considerações metodológicas. In: Pesquisa participante em educação. Caderno CEDES. São Paulo: Editora Cortez, 2ed, 1987.
 Metodologia e Prática do Ensino em Jogos e Atividades Lúdicas – 60 h/a
EMENTA:
Metodologia e prática dos Jogos Cooperativos, seus conceitos, características e evolução no mundo e, especialmente, no Brasil. Além disso, sua filosofia e alguns de seus processos fundamentais de “ensinagem”, que fazem dos Jogos Cooperativos, uma inquietante, atraente e influente tendência pedagógica da atualidade, particularmente, em sua interface  com a Pedagogia do Esporte
BIBLIOGRAFIA
AGUIAR, J. Serapião de Jogos para o ensino de conceitos. Campinas, Papirus, 1998.
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis, Vozes, 1999.
CUNHA, Lúcia H. da S. Brinquedo, desafio e descoberta, Rio de Janeiro, FAE, 1998.
DINELLO, R. Expressão lúdica na educação da infância, Santa Cruz do Sul, APESC, 1984.
FRIEDMANN, Adriana. Jogos tradicionais In: FRANÇA, Gisela W, et al. O cotidiano da pré escola. São Paulo, FDE, Séries Idéias, 7, 1990.
FRITZEN, Silvino José. Dinâmicas de recreação e jogos. 7. Ed. Petrópolís: Vozes, 1998.
PIAGET, J. Juego y desarrollo. Barcelona, Editorial crítica.
ROSAMILHA, N. Psicologia do jogo e da aprendizagem infantil. São Paulo,Pioneira, 1989.
 Metodologia e Prática do Ensino da Arte – 60 h/a
EMENTA: 
Concepções de Arte. Dimensões epistemológica, conteúdos e didática específica de arte para ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tendências no ensino de Arte. Compreensão das artes ciências, literárias, musical, plásticas e outras. Movimentos históricos da arte; formas e técnicas artísticas; concepções estéticas da cultura regional, nacional e internacional; produtores de arte; documentação, preservação e divulgação do patrimônio artístico; a sala de aula como espaço de produção artística; tendências curriculares no ensino das artes. Metodologia e matérias didáticos para o ensino/aprendizagem de Arte. Planejamento e Avaliação do desempenho artístico. Análise e aplicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais.