APANHADO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

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APANHADÃO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ver qual a CERTA
1- A criança que afirma que “ a palavra boi é maior que a palavra aranha” está vivendo o momento do:
A) Sensório motor.
B) Realismo nominal. 
C) Logico-matemáƟco.
D) Silábico – alfabéƟco.
E) AlfabéƟco.
2- Adriane Andaló (1996) explica que, apesar de muitas gerações aprenderem com o método da carƟlha, a memorização de letras e o ajuntamento de 
sílabas e palavras não garantem a aprendizagem da criança. Isso significa que:
I. Alguns leem, fazem cópias, mas não entendem o que escrevem.
II. Alguns alunos são mais esƟmulados com esse método.
III. A carƟlha é a ferramenta que mais representa o dia a dia da criança.
IV. A carƟlha não ajuda a criança perceber a função social da escrita.
Assinale a alternaƟva correta:
A) As afirmaƟvas I, II e III são verdadeiras.
B) As afirmaƟvas I e IV são verdadeiras.
C) As afirmaƟvas I, III e IV são verdadeiras.
D) As afirmaƟvas I, II, III e IV são verdadeiras.
E) As afirmaƟvas I, II e IV são verdadeiras.
3- Ao desenvolver a pesquisa sobre a psicogênese da língua escrita, Emília Ferreiro nos fala da criação de hipóteses criadas pelos alunos durante a
aprendizagem da leitura e da escrita, de acordo com os estágios de conhecimento de cada uma. Pode-se relacionar essa ideia com o que Piaget chamou
de:
A) Erro construƟvo. 
B) Compreensão interna. 
C) Maturidade Natural. 
D) Dificuldade de aprendizagem. 
E) Capacidade Complexa.
4- A metacognição refere-se:
A) À capacidade das pessoas de prever a sua performance em varias tarefas diferentes. Por exemplo, o quanto elas se lembram bem de vários esơmulos 
diferentes. As praƟcas pedagógicas que concordam com a abordagem para aprendizagem metacogniƟva incluem aquelas que se concentram em
sensibilização, auto avaliação e reflexão sobre o que funcionou e o que precisa ser melhorado.
B) À falta de capacidade das pessoas de prever a sua performance em varias tarefas diferentes. As praƟcas pedagógicas que não concordam com a
abordagem para aprendizagem metacogniƟva incluem aquelas que não se concentram em sensibilização, auto avaliação e reflexão sobre o que funcionou
e o que precisa ser melhorado.
C) À capacidade das pessoas de prever a sua performance em varias tarefas diferentes. Essas praƟcas tem demonstrado o entendimento do realismo
nominal.
D) Às praƟcas pedagógicas que concordam com a abordagem para aprendizagem metacogniƟva incluem aquelas que se concentram em sensibilização, auto
avaliação e reflexão sobre o que funcionou e o que precisa ser melhorado. Essa práƟca tem demonstrado elevar o grau de dificuldade com que os alunos
transferem as suas novas percepções e conhecimentos da realidade para entendimentos de novos fatos.
E) A capacidade de realizar o estabelecimento de relação entre o grafema e o fonema, levando o aluno alfabeƟzar-se gradaƟvamente.
5- Aluna da 4ª série do Ensino Fundamental, Marina desenhou um belo presente para a sua professora e anexou um cartão, onde escreveu: 
Filiz Natau!
Uma escola que trabalha com a visão sociolinguísƟca da linguagem perceberá que:
A) A criança escreveu errado.
B) Esta é uma escrita fonéƟca. 
C) A aluna apresenta problemas de alfabeƟzação.
D) Marina tem problema de concentração.
E) A criança não consegue memorizar.
6- Analise a imagem seguinte.
 
Indique qual alternaƟva descreve a fase pré-silábica:
A) A criança:
-não estabelece vínculo entre fala e escrita;
-demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;
-usa letras do próprio nome ou letras e números d\na mesma palavra;
-caracteriza uma palavra como letra inicial;
-tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever.
B) A criança:
-começa a ter consciência de que existe alguma relação entre pronúncia e a escrita;
-começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras;
-conserva as hipóteses da quanƟdade mínima e da variedade de caracteres.
C) A criança:
-já supõe que a escrita representa a fala;
-tenta foneƟzar a escrita e dar valor sonoro às letras;
-já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba;
-em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.
D) A criança:
-inicia a superação da hipótese silábica;
-compreende que a escrita representa o som da fala;
-passa a fazer uma leitura termo a termo (não global);
-consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentaƟva de combinar sons, sem tornar,
-ainda,sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo.
E) A criança:
-compreende que a escrita tem função social;
-compreende o modo de construção do código da escrita;
-omite letras quando mistura as hipóteses alfabéƟca e silábica;
-não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;
-não é ortográfica e nem léxica.
7- Analise com atenção o retrato abaixo e responda à questão:
Ana 6 anos, relata que está muito triste: acha que nunca vai conseguir escrever como seus amigos da escola. Diz que seus amigos têm letras perfeita. “Mas
com ela sempre tem alguma coisa que errada em suas tentaƟvas de escrita: ou é falta de capricho ou faltam letras ou faz errado “ afirma que não sabe
nada: “ o meu caderno está feio ...” Ana Chora.
Como compreender as angúsƟas de Ana em relação ao primeiro ano do Fundamental I?
I- A insegurança é provocada pela ansiedade e a sua ocorrência interfere diretamente no emocional da criança que precisa de apoio para suas 
hipóteses nessa fase.
II- As mudanças neste período de escolaridade têm significado apenas quando há preocupação com o registro de palavras copiadas.
III- É necessário repensar a maneira de ensinar do professor alfabeƟzador de hoje. 
IV- A escola de hoje reflete a realidade de vida dos alunos e, portanto, Ana está com problemas de relacionamento em casa.
É correto afirmar:
A) Apenas alternaƟva I está correta.
B) Somente a alternaƟva II está correta.
C) Estão corretas as alternaƟvas I e III. 
D) Estão corretas as alternaƟvas I e II.
E) Estão corretas as alternaƟvas II e IV.
8- Aponte a alternaƟva que não diz respeito às questões do desenvolvimento e da aprendizagem, pensando na teoria piageƟana:
A) O desenvolvimento do conhecimento é um processo espontâneo, diz respeito ao desenvolvimento do corpo, ao desenvolvimento do sistema nervoso e
das funções mentais. A aprendizagem apresenta o caso oposto. Em geral, a aprendizagem é provocada por situações, ou seja, por um experimentador
psicológico, um educador, aliado a uma situação externa. Ela é provocada, em geral, como oposta ao que é espontâneo.
B) O conhecimento é visto como adaptação e como construção individual, e Piaget compreende a aprendizagem e o desenvolvimento como
autorregulados.
C) Ao elaborar a teoria psicogenéƟca, Piaget procurou mostrar as mudanças qualitaƟvas pelas quais passa a criança, desde o estágio inicial de uma
inteligência práƟca (período sensório-motor), até o pensamento formal, lógico deduƟvo, a parƟr da adolescência. A adaptação do sujeito vai ocorrendo, de
maneira que é necessário invesƟgar. Este quesƟonamento é o interesse principal da epistemologia genéƟca (Dolle, 1993). Segundo Piaget, o conhecimento
não pode ser aceito como algo predeterminado desde o nascimento ou, de acordo com a teoria inaƟsta, nem resultado do simples registro de percepções
e informações, como comenta o empirismo. Resulta das ações e interações do sujeito como ambiente onde vive. Todo o conhecimento é uma construção
que vai sendo elaborada desde a infância, por meio da interação do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo İsico ou cultural.
Os objetos do conhecimento têm propriedades e parƟcularidades que nem sempre são assimiladas pela pessoa. Por isso, uma criança que já construiu o
esquema de sugar com maior facilidade uƟliza a mamadeira, mas terá que modificar o esquema para chupeta, comer com colher etc. Também será mais
fácil para essa criança, ela já temesquemas assimilados.
D) A criança inicia seu processo de alfabeƟzação e letramento no nascimento, pois desde então pode-se dizer que tem vida e, portanto, história, nome e
significado social. Nas etapas iniciais do seu desenvolvimento, amplia sua coordenação da visão, movimento de mãos, agarra seus brinquedos e os
mantêm presos entre os dedos por algum tempo.
E) O desenvolvimento e a aprendizagem são coisas separadas; portanto, o desenvolvimento não explica a aprendizagem. Em geral, a aprendizagem não
é provocada por situações, ou seja, por um experimentador psicológico, um educador, aliado a uma situação externa.
9- Dentre as afirmações a seguir, escolha a alternaƟva correta:
A) O contato com diferentes escritas e textos promove na criança o reconhecimento e a disƟnção do desenho e da escrita. 
B) A escrita é um processo natural na vida da criança e, assim, não precisa ser aprendida.
C) A leitura é uma práƟca que não apresenta possibilidades de atuação social.
D) Leitura é um pré-requisito para a escrita e deve ser prioridade na sala de aula para trabalhar com a alfabeƟzação.
E) A escrita é pré-requisito para a leitura e exige muito treino para que a alfabeƟzação aconteça.
10- Existem vários Ɵpos de aƟvidades importantes para o trabalho coma as crianças numa visão sócio construƟvista. Pensando nisso, assinale V para
Verdadeiro e F para Falso:
( ) Entre outras finalidades a aƟvidade de sondagem tem por objeƟvo levantar dados para o planejamento de futuras aƟvidades de ensino-aprendizagem.
( ) A aƟvidade que introduz o aluno a um novo conhecimento é a aƟvidade ensino-aprendizagem.
( ) AƟvidade a aplicação subsƟtui os exercícios de “treino”, pretende dar ao aluno a oportunidade de uƟlizar o novo conhecimento por meio de exercícios
variados e significaƟvos.
( ) A sondagem só verifica quanƟtaƟvamente o que o aluno aprendeu.
A alternaƟva correta é:
A) F, F, F, F.
B) F, V, V, V.
C) V, V, V, F 
D) F, F, V, F.
E) F, V, F, F.
11- Em relação ao processo de alfabeƟzação, podemos afirmar que há uma criƟca nos seus resultados uma vez que se observa na praƟca, que:
A) As crianças desde cedo lêem e decifram todos os códigos escritos.
B) As mudanças no período de alfabeƟzação tem significado apenas no uso de técnicas, que é o fator mais representaƟvo da aprendizagem significaƟva.
C) Muitos dos jovens brasileiros não conseguem se expressar por meio de um texto escrito ou do seu entendimento quando lêem.
D) A leitura não é determinada pela capacidade de interpretar o que se lê.
E) Os pais não se preocupam com a alfabeƟzação dos filhos e, por essa razão, as crianças não lêem e nem escrevem.
12- Emília Ferreiro, quando estudou as concepções que as crianças apresentam sobre a escrita, demonstrou estas etapas, chamadas de fases ou níveis de
desenvolvimento na construção do pensamento em relação à linguagem escrita. São elas:
A) Pré-silábico, silábico-alfabéƟco e alfabéƟco.
B) Pré-silábico, silábico pré-alfabéƟco e alfabéƟco. 
C) Pré-silábico, silábico, silábico-alfabéƟco e alfabéƟco. 
D) Silábico, pré-silábico e pré-alfabéƟco.
E) Silábico, pré-silábico, silábico-alfabéƟco e alfabéƟco.
13- Estabelecer um ambiente esƟmulador na sala de aula no qual o ler e o escrever tem significado, é uma postura que favorece qual situação didáƟca?
Assinale a alternaƟva correta:
A) AlfabeƟzação 
B) Cópia 
C) Treino
D) Ditado 
E) Tarefa externa.
14- Há uma certa relação entre a história da escrita na humanidade e a maneira como a criança se desenvolve rumo à alfabeƟzação (Cocco, 1996). Quanto a
isso, cabe dizer que:
A) O ser humano parƟu do pictórico e construiu uma simbologia (alfabeto). De maneira similar, a criança inicia a representação do mundo por meio da 
escrita e chega às regras sistemáƟcas.
B) Não existe relação direta entre a história da escrita na humanidade e a maneira como a criança se desenvolve rumo à alfabeƟzação.
C) O ser humano parƟu do pictórico e reconstruiu a representação do mundo por meio do gesto ou do desenho, assim chegou ao símbolo e às regras
sistemáƟcas. 
D) O ser humano parƟu de símbolos fonográficos e construiu uma simbologia. De maneira similar, a criança inicia a representação do mundo por meio do
símbolo fonográfico e inicia o entendimento das regras sistemáƟcas reconstruindo o código linguísƟco.
E) Não existe relação alguma entre a história da escrita na humanidade e a maneira como a criança se desenvolve rumo à alfabeƟzação. São situações
disƟntas e incomparáveis.
15- Leia com atenção a situação a seguir:
"Hoje é o primeiro dia de Bruna na escola, ela vai para o primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos. Sua professora a recebe na entrada da escola
e começam a conversar. A professora explica que Bruna fará uma aƟvidade de escrita, registrando seu nome no papel entregue e que ela irá lhe
acompanhar em sua escrita. ”
O procedimento descrito na situação acima se trata de uma aƟvidade para:
A) Ocupar o tempo. 
B) Conhecer o que o aluno já sabe. 
C) Estabelecer regras de chamada. 
D) Fazer cópia e, assim, treinar a escrita. 
E) Fazer o aluno se concentrar na tarefa.
16- Leia com atenção a afirmação a seguir:
“Emília Ferreiro desenvolveu teses sobre as hipóteses do pensamento da criança a respeito da linguagem escrita”. 
Sobre o pensamento de Emília Ferreiro, é correto afirmar que: 
A) Propõe um novo método de alfabeƟzação.
B) Propõe uma pedagogia nova.
C) Esclarece a compreensão de como funciona o código linguísƟco _ 
D) A autora estudou a linguagem oral da criança. 
E) A autora não realizou nenhum estudo sobre a alfabeƟzação infanƟl.
17- Leia com atenção o trecho a seguir e responda a questão:
Muitos equívocos são comeƟdos nos anos iniciais da criança na escola. Um deles é achar que o ensino e a aprendizagem são iguais.
De que forma podemos considerar o papel do professor na alfabeƟzação?
A) O professor tem um papel considerável na alfabeƟzação, mas não é o único. 
B) O professor é o único responsável pelo sucesso do ato de aprender do seu aluno.
C) O material didáƟco é inadequado ao aluno do Ensino Fundamental e retrata o fracasso escolar.
D) A escola não possui os equipamentos adequados para alfabeƟzar, portanto, a responsabilidade é toda dela.
E) Não há responsáveis, pois a alfabeƟzação é um processo natural e não precisa ser ensinada.
18- Nas afirmações a seguir, coloque V para as verdadeiras e F para as falsas, considerando o conceito de “boa aƟvidade” de Naspolini (1996) na organização
do trabalho em sala de aula.
( ) A boa aƟvidade promove a aprendizagem do aluno.
( ) É aquela em que o professor realiza um show de aula.
( ) Não há uma boa aƟvidade para aluno porque ele não quer aprender.
( ) Promove o desenvolvimento do conhecimento do aluno.
Assinale a alternaƟva que aponta a sequencia correta:
A) F, V, V, F.
B) V, F, F, V. 
C) V, V, V, V.
D) F, F, F, V.
E) V, V, F, F.
19- Nas sociedades letradas, desde os primeiros meses, as crianças estão em permanente contato com linguagem escrita. Assim, considere as afirmações a
seguir:
I- Quando uma criança não alfabeƟzada quesƟona sobre o que está escrito em determinado local, ela está dando sinal do ambiente de letramento 
em que vive, o que indica uma reflexão sobre a função e o significado da escrita.
II- Os teóricos da linguagem atualmente afirmam que a aprendizagem da linguagem escrita deve estar associada ao contato com diversos Ɵpos de 
textos para que as crianças possam construir sua capacidade de ler e escrever.
III- Os erros comeƟdos pelas crianças no processo de aprendizagem devem ser encarados como faltas ou equívocos que prejudicam o processo de
aquisição da escrita.
Assinale a alternaƟva correta:
A) As asserƟvas I e III são verdadeiras.
B) As asserƟvas I e II são verdadeiras. 
C) Apenas a asserƟva III é verdadeira.
D) As asserƟvas I, II e III são verdadeiras.
E) Apenas a asserƟva I é verdadeira.
20- No que diz respeito ao oferecimentode teorias fundamentais à compreensão do processo de alfabeƟzação diferentes pensadores podem contribuir com a
formação do professor. Assim:
I. Segundo as proposições piageƟanas a criança se apodera de um conhecimento se “agir” sobre ele, pois aprender é descobrir, inventar, modificar. 
II. Para Emília Ferreiro, é necessário que a criança, inicialmente reconheça o valor sonoro de todas as letras para depois aprender a “juntá-las” em
sílabas significaƟvas.
III. Segundo Emília Ferreiro o que leva a criança à alfabeƟzação e a compreensão do funcionamento do código linguísƟco. 
IV. Segundo as proposições piageƟanas o conhecimento é construído na interação do sujeito com o objeto de aprendizagem. 
Assinale a alternaƟva correta:
A) As afirmaƟvas I, III e IV são verdadeiras. 
B) As afirmaƟvas II e III são verdadeiras.
C) Apenas a afirmaƟva II é verdadeira.
D) As afirmaƟvas I e III são verdadeiras.
E) As afirmaƟvas III e IV são verdadeiras.
21- Os sumérios já Ɵnham percebido que a foneƟzação fazia crescer a possibilidade de representação do mundo em volta deles. Neste senƟdo, podemos
apontar como correta a alternaƟva:
A) Aprendemos a linguagem oral sempre antes de aprendermos a grafia. O segundo senƟdo da palavra casa como em "Papai casa com mamãe" é 
percebido antes mesmo que nos demos conta que, eventualmente, a palavra casa seja responsável pela ideia de casamento. 
B) Aprendemos a linguagem escrita sempre antes da grafia. Assim, já sabemos o senƟndo da palavra casa independente do lugar em que ela é usada nos
textos. 
C) O uso de signos representaƟvos de algumas palavras com o intuito de representar outras, inclusive as ideias abstratas, mesmo uƟlizando silabas sem
significado próprio, mas que a fonéƟca apresenta como similaridades: num exemplo simples, o banco (de sentar) e o banco (de guardar dinheiro). Estes
exemplos não demonstram a evolução da escrita da representação pictórico-ideográfica para a representação de um fonema. 
D) FoneƟzação não é o uso de signos representaƟvos de uma palavra para representar outra palavra. 
E) É interessante notarmos que as primeiras formas de escrita eram representações gráficas, tais como os desenhos que as crianças modernas acabam
criando quando estão aprendendo a narrar. Portanto, esta representação era limitada e os escribas abandonaram o sistema pictográfico. Assim, os ingleses
foram desenvolvendo valores fixos, figuras que significavam alguma coisa e deviam ser gravadas sempre da mesma forma.
22- Observe a reescrita do texto “Marcha soldado” feita por duas crianças:
Considerando as escritas das crianças sob a perspecƟva dos estudos da psicogênese da língua escrita, analise as asserƟvas:
I- As crianças já sabem que se escreve com letras. 
II- As crianças compreendem a logicidade da base da escrita alfabéƟca.
III- As crianças fazem disƟnção de letra, sílaba, palavra e frase.
IV- As crianças demonstram ter iniciado o processo de foneƟzação da escrita. 
Assinale a alternaƟva correta:
A) As asserƟvas I, II e IV são verdadeiras.
B) As asserƟvas III e IV são verdadeiras.
C) As asserƟvas II e III são verdadeiras.
D) As asserƟvas I e IV são verdadeiras .
E) As asserƟvas I e III são verdadeiras.
23- Para que as ações de leitura e escrita realizadas no espaço escolar ofereçam resultados posiƟvos é necessário uma rede de significados. Qual é a melhor
definição dessa aƟvidade significaƟva?
A) Cópia de palavras do mesmo grupo semânƟco. 
B) Leitura de palavras após a correção do professor. 
C) Trabalho com os nomes dos alunos, idenƟficando letras dos nomes. 
D) UƟlização da letra manuscrita para treinar caligrafia. 
E) RepeƟção de conceitos da sílaba, palavras e frases.
24- Parece-nos essencial que as crianças descubram, durante sua escolaridade, que existe um mundo da escrita: um mundo social, cultural, econômico,
industrial da escrita; um mundo da produção (os autores), da educação, da difusão, onde os exemplares de livros, de revistas e de jornais podem ser
contados aos milhares ou centenas de milhares de exemplares.
Diante disso, caberá ao professor:
I. Trazer para dentro da escola todas as formas de representação do contexto .
II. Mostrar para as crianças o significado do material escrito em suas diferentes formas e formatos .
III. EsƟmular a escrita infanƟl uma vez ao dia, todos os dias.
IV. Em diferentes oportunidades, possibilitar às crianças a leitura e a escrita .
 Assinale a alternaƟva correta:
A) São verdadeiras as afirmaƟvas II, III e IV.
B) Apenas a afirmaƟva III é verdadeira.
C) São verdadeiras as afirmaƟvas I e II.
D) São verdadeiras as afirmaƟvas I, II, III e IV.
E) São verdadeiras as afirmaƟvas I, II e IV. 
25- Pensando nas aƟvidades significaƟvas, o que facilita a aprendizagem da grafia das letras e a construção de palavras de forma significaƟva na práƟca é ler e
escrever. Adriane Andaló (1996) sugere como aƟvidade significaƟva de leitura e escrita as seguintes aƟvidades que objeƟvam o que denominou de “redes
de significado”.
Pontue com V para verdadeiro ou F para falso:
( V ) Trabalhar com o nome dos alunos, idenƟficando palavras, silabas e letras do próprio nome da criança e de seus colegas em outras aƟvidades.
( V ) Escrever Iistas de palavras do mesmo campo lexical, como nome de animais, nome de frutas, nome de brinquedos, compras de supermercado.
( V ) Recortar e colar figuras e associá-Ias com a escrita de letras móveis de plásƟco.
( V ) UƟlizar, em sala de aula, a letra bastão maiúscula até as crianças estarem alfabéƟcas.
( V ) Montar e desmontar palavras.
( V ) Montar quebra-cabeças com palavras e gravuras.
( V ) Fornecer palavras e pedir às crianças que as representem por meio de desenhos.
Assinale a alternaƟva que apresenta a sequência correta:
A) V, V, V, V, V, V e F.
B) F, V, V, V, V, V e F.
C) F, F, F, V, V, V e V.
D) V, V, V, F, V, F e V.
E) V, V, V, V V, V e V. 
26- Por que a leitura e a escrita são consideradas como conteúdos centrais da escola?
A) Porque os pais exigem que ambas sejam ensinadas 
B) Porque tem a função de incorporar a criança à cultura do grupo em que ela vive. 
C) Forque o professor não consegue iniciar outro conteúdo sem essas práƟcas.
D) Porque o MEC definiu assim e, portanto, todos seguem sem discuƟr se isso é certo ou errado. 
E) Porque as crianças exigem que sejam ensinadas.
27- Podemos dizer que, com os conhecimentos da teoria do construƟvismo, o professor pode planejar e realizar uma ação pedagógica baseado no:
I- Desenvolvimento e na construção da linguagem por meio de práƟcas educaƟvas que contenham jogos e aƟvidades que permitam a criança 
pensar a linguagem.
II- Desenvolvimento de aƟvidades que permitam a criança dialogar com a linguagem. 
III- Desenvolvimento de aƟvidades que permitam ao aluno aprender primeiro a gramaƟca, desde a escrita das primeiras vogais.
Assinale a alternaƟva correta:
A) Somente a afirmaƟva I é verdadeira.
B) Somente a afirmaƟva III é verdadeira 
C) Somente a alternaƟva II é verdadeira.
D) São verdadeiras as afirmaƟvas I e II. 
E) São verdadeiras as afirmaƟvas II e III.
28- Se a função da escola é dar instrumentos para o indivíduo exercer sua cidadania, é preciso ensinar a ler jornal, literatura, textos cienơficos, de história,
geografia, biologia. Consegue ler bem quem teve algum Ɵpo de oportunidade fora da escola. Os que dependem apenas dela são os analfabetos funcionais.
E a escola que ignora isso não compreende claramente a sua função. (Telma Weisz <hƩp://educarparacrescer.abril.com.br /aprendizagem/entreviSta-
telma-weiSZ-403872.shtm>). 
Diante disso, caberá ao professor:
I- Selecionar e propor aos alunos aƟvidades significaƟvas e contextualizadas de leitura e escrita. 
II- Diante da escrita silábica, propor desafios para que a criança construa hipóteses mais elaboradas, que favoreçam a compreensão da sílaba com
duas, três ou mais letras. 
III- Compreender as dificuldades infanƟs no processo de construção da leitura e daescrita e propor aƟvidades 
desafiadoras para a escrita de palavras com apenas duas letras por silaba. 
IV- Periodicamente realizar sondagem e comparar os resultados com os conseguidos anteriormente. 
Assinale a alternaƟva correta:
A) As afirmaƟvas I, II, III, IV são verdadeiras. 
B) As afirmaƟvas II, III, IV são verdadeiras. 
C) As afirmaƟvas l, III, IV são verdadeiras. 
D) As afirmaƟvas I e IV são verdadeiras. 
E) As afirmaƟvas l, II, IV são verdadeiras. 
29- Segundo Cocco (1996), quando se acreditava que a criança não estabelecia relações com linguagem no período anterior a alfabeƟzação, as aƟvidades
desenvolvidas num primeiro momento na escola eram de treino de habilidades. Atualmente esse pensamento mudou dessa forma, cabe ao professor:
I- Criar um ambiente esƟmulador no qual ler e escrever tenham significado e função. 
II- Entender que no período anterior a alfabeƟzação escolar a criança não pensa na escrita.
III- Proporcionar um ambiente que permita a criança pensar e dialogar sobre a linguagem. 
IV- EnfaƟzar trabalhos de coordenação motora, memoria percepção visual e audiƟva, pois são pré-requisitos a alfabeƟzação.
Assinale a alternaƟva correta:
A) As afirmaƟvas I, III e IV são verdadeiras.
B) As afirmaƟvas II e IV são verdadeiras.
C) Apenas a afirmaƟva IV é verdadeira.
D) Apenas a afirmaƟva III é verdadeira.
E) As afirmaƟvas I, III são verdadeiras. 
30- Tantas perguntas nos desafiam a repensar o processo de ensinar na escola. Porém, o que realmente ajudaria o professor a alcançar mais sucesso na
alfabeƟzação? 
A) O conhecimento do código escrito . (PARECE ESSA CORRETA) VER NO VIDEO ALFABETIZADOR
B) A quanƟdade elevada de conteúdo. 
C) As metodologias inovadoras.
D) As cópias, os ditados e os treinos ortográficos. 
E) O conhecimento do pensamento infanƟl. 
31- Uma criança que sabe ler e escrever entende o contexto no qual as palavras estão escritas, ou seja a criança alfabeƟzada que se torna letrada é uma
criança que:
A) Ao aprender a ler e a escrever significa que adquiriu uma tecnologia: a de codificar em língua escrita (escrever). Porém somente adquirir não é o suficiente,
é necessário apropriar-se dela.
B) Adquiriu uma tecnologia: decodificar a língua escrita (ler). Isto significa fazer uso das práƟcas sociais de leitura.
C) Codifica língua escrita (escrever) e decodifica a língua escrita (ler) e também se apropria dela, ou seja, faz uso das práƟcas sociais de leitura e de escrita, 
arƟculando-as ou dissociando-as das práƟcas de interação oral, dependendo de cada situação vivida.
D) Basta uma criança saber ler as palavras ela não precisa entender o contexto na qual elas estão escritas isso quer dizer que basta uma criança ser
alfabeƟzada, ela não precisa se tornar letrada.
E) Aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia a de codificar em língua escrita (escrever) e de decodificar a língua escrita (ler) somente adquirir
é o suficiente.
Discursivas Alfabetização e Letramento
01. A criança percebe e entende o mundo que a cerca. Na mais tenra idade, ela tem de se relacionar com determinadas heranças culturais e momentos históricos que
fazem parte do mundo e também tem de se relacionar com as pessoas à sua volta. Para isso, ela uƟliza as várias formas de expressão de que dispõe: a fala, a
expressão corporal, o desenho e a escrita. No processo de aquisição da escrita, a criança aprende a língua escrita de maneira aƟva, reƟrando das relações sociais e do
meio em que vive as informações necessárias para se apropriar desse objeto de conhecimento.
A parƟr do texto acima, o que podemos discorrer da perspecƟva da psicogênese da língua escrita de Emília Ferreiro?
Cite três exemplos.
02. A criança que afirma que “a palavra boi é maior que a palavra aranha” na concepção PiageƟana está vivendo qual momento ou fase?
03. “AlfabeƟzar é cada vez mais uma tarefa diİcil”, diz Emília Ferreiro à revista Nova Escola, durante sua passagem em 11/2006, por São Paulo onde conversou por
uma hora com o editor Márcio Ferrari. Na entrevista ela avalia as mudanças ocorridas nas práƟcas de leitura e escrita desde que se tornou conhecida mundialmente.
Avalia a autora: Uma mudança posiƟva é que já não se consideram as produções das crianças de 4 ou 5 anos como rabiscos, e sim como uma espécie de escrita.
Também se reconhece a importância de ler em voz alta para elas desde muito cedo. Existem coisas que poderiam ter consƟtuído avanço, mas foram mal
compreendidas, como acreditar que os níveis de conceitualização da escrita pela criança mudam por si mesmos e que não é preciso ensinar.
A parƟr da reflexão de Emília Ferreiro fundamente a contribuição da abordagem construƟvista e se concorda com o posicionamento da autora, jusƟficando-o,
frente à incompreensão dessa teoria de aprendizagem.
04. Analisando o texto abaixo, faça uma reflexão sobre como a criança aprende a ler e a escrever.
Paulo Freire criƟcou as carƟlhas e comparou-as às roupas de tamanho único, que servem para todo mundo e, ao mesmo tempo, para ninguém; as carƟlhas estão 
longe de abordar a realidade vivida de nossos alunos (Aranha, 1989).
05. A professora Ana, de uma turma da 1a série, leva todos os dias para a sala de aula um livro de literatura infanƟl e o lê para os alunos. Ao terminar, pergunta qual
foi a parte da história que eles mais gostaram, esƟmula-os a manifestarem opiniões e comentários sobre a história. Ainda a professora costuma ao termino da
contagem da história fazer o registro na lousa ou numa folha de craŌ, do ơtulo da história e uma pequena síntese do texto lido com a parƟcipação das crianças,
mesmo que estas não estejam com sua base alfabéƟca pronta. Finaliza lendo em voz alta o que escreveu, acompanhando com o dedo cada palavra do texto. 
Nessa escola, onde Ana trabalha, a biblioteca é pequena e com poucos livros, por esse moƟvo ela pediu a contribuição das crianças para que trouxessem livros,
revistas ou jornais de suas casas. No dia seguinte ao pedido, recebeu a visita de Marlene, mãe de um aluno, quesƟonando-a sobre o moƟvo do pedido, já que a
maioria das crianças daquela turma ainda não sabia ler. 
Apresente e explique duas jusƟficaƟvas pedagógicas que deverão fundamentar a resposta da professora Ana a mãe do aluno, Sra. Marlene.
06. A professora Carla realizou uma série de sondagens com seus alunos e constatou que na primeira sondagem, sua aluna Gabriela apresentou escrita silábica sem
valor sonoro e na segunda sondagem, apresentou ainda escrita silábica, porém com valor sonoro. 
Qual é a principal caracterísƟca da escrita silábica? 
Qual é a diferença entre escrita silábica com ou sem valor sonoro? 
Quais são os conflitos enfrentados pela criança nesse período?
07. A professora Lucia, de uma turma do primeiro ano de escolaridade, leva todos os dias para a sala de aula um livro de literatura infanƟl que lê para os alunos. Ao
terminar, sempre pergunta qual foi a parte da história que eles mais gostaram e a escreve no quadro. Em seguida lê em voz alta o trecho que escreveu,
acompanhando com o dedo a leitura. Como a biblioteca da escola é pequena, ela pediu a contribuição das crianças para que trouxessem livros, revistas ou jornais de
suas casas. No dia seguinte ao pedido, recebeu a visita de Alice, mãe de um aluno, que a indagou sobre o moƟvo do pedido já que a maioria das crianças daquela
turma ainda não sabia ler. 
Apresente e explique duas jusƟficaƟvas pedagógicas que deverão fundamentar a resposta de Lúcia a Alice. 
(Fonte ENADE. 2008. Questão 39)
08. Como um professor pode promover uma “ boa aƟvidade” na sala de aula a parƟr de metodologias de alfabeƟzação?
09. “Há crianças que ingressam no mundo da linguagem escrita através da magia da leitura, e outras que ingressam através do treino das tais habilidades básicas. Em 
geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um desƟno incerto. ” (FERREIRO, Emília Passadoe presente dos verbos ler e escrever. 
São Paulo: Cortez, 2002).
Levando em consideração o que Ferreiro escreveu, e refleƟndo sobre tudo o que foi estudado, elabore um texto que tenha os fundamentos e as contribuições da 
obra de Emília Ferreiro sobre a teoria da psicogênese na forma de ensinar/aprender a escrever.
10. Maria Luísa, professora de uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental, está trabalhando sob a perspecƟva do “alfabeƟzar letrando” e decidiu explorar
algumas propostas que abordam a consciência fonológica. Com base nos textos estudados, apresente o conceito de consciência fonológica e, ainda, observando a
imagem da obra de Bruegel aqui presente, sugira três aƟvidades para Maria Luisa propor aos seus alunos, tendo como base o desenvolvimento da consciência
fonológica. 
11. “Não se ensina uma criança a ler: é ela quem se ensina a ler com a ajuda de outros” (JOLIBERT,
1994).
Trava, trava, trava língua!
O tempo perguntou ao tempo
Quanto tempo o tempo tem
O tempo respondeu ao tempo
Que o tempo tem tanto tempo
Quanto o tempo o tempo tem.
José Letria. O livro das rimas traquinas.
Escreva um pequeno texto explicando como o professor pode ajudar o aluno no processo de aprendizagem da leitura da criança.
12. Os autores e pesquisadores defendem como modelo para uma boa alfabeƟzação a proposta do socioconstruƟvismo. No entanto a grande maioria dos acadêmicos
e professores que acompanham a realidade das escolas públicas brasileiras confirmam ainda a forte presença dos métodos tradicionais para alfabeƟzar. Explique
quais são as principais bases de sustentação desses métodos (aponte pelos menos quatro indicadores). Observe o texto de uma aluna da 1ª serie de uma escola
de São Paulo e procure relaciona-lo com sua resposta.
13. Observe a imagem de FraƩo conƟda no livro Com os olhos de criança, de 2010.
Apresentamos quatro ơtulos a serem desenvolvidos num texto argumentaƟvo. 
Você deve escolher apenas um ơtulo entre os apresentados. UƟlize como critério de escolha aquele que melhor estabelece uma relação com a imagem e também
com as contribuições de Piaget apresentadas ao longo da disciplina. Fundamente sua escolha apontando as contribuições da pesquisa de Piaget para a educação.
Título A: O importante é valorizar o conhecimento do professor na elaboração de uma proposta pedagógica. Os assuntos trabalhados com as crianças devem
guardar relações específicas com seus níveis de desenvolvimento respeitando cada grupo e faixa etária.
Título B: O professor tem como função considerar o conhecimento prévio da criança como ponto de parƟda para sua ação educaƟva.
Título C: A imagem nos leva a pensar em dois mundos – o da criança e o do professor – que nessa figura parecem impossíveis de ser integrados.
Título D: FraƩo parece nessa imagem criƟcar a não valorização do lúdico por parte do professor quando este pensa em aƟvidades sistemaƟzadas e motoras não
levando em conta o desenvolvimento e o lúdico infanƟs.
14. Observe as produções dos alunos abaixo e idenƟfique a fase da escrita em que eles se encontram. Em seguida, explique as caracterísƟcas dessa fase.
Aluno A – Fase da escrita ________________________________
Aluno B – fase da escrita ______________________________________
Fonte das imagens: CÔCCO, M. F.; HAILER, M. A. DidáƟca de alfabeƟzação: decifrar o mundo – alfabeƟzação e socioconstruƟvismo. São Paulo: FTD, 1996, p. 39 e 
43.
15. Periodicamente, a professora Ângela dita às crianças uma lista de palavras contendo polissílabas, passando para trissílabas, dissílabas, monossílabas e, para
finalizar dita também uma frase. Esse ditado estabelece um critério dentro de um quadro semânƟco, ou seja, nome de animais, nomes de brinquedos, nomes de
alimentos etc. Normalmente essa aƟvidade é feita individualmente ou em pequenos grupos.
Explicite o nome dessa aƟvidade e fundamente seus objeƟvos num texto argumentaƟvo.
16. Reflita sobre o texto abaixo:
Renata, professora alfabeƟzadora e influenciada pelas idéias de Emilia Ferreiro desde o começo dos encontros com seus alunos e alunas, procurou conversar com eles
sobre o que gostariam de ler e escrever e por que isso era importante para eles. A professora foi percebendo que a ida ao supermercado era uma situação geradora
de vivencias ligada a conhecimentos como ler, escrever, contar, comparar preços e escolher produtos. Tudo poderia se transformar em bons materiais para o trabalho
com os alunos. Assim, ela fez com eles uma visita ao supermercado. Lá, eles puderam ver e entender a lógica de classificação dos produtos e ler e observar os rótulos
e preços. Na escola, fizeram listas, produções de textos e até chegaram a montar um pequeno supermercado na sala de aula. Nem todos estavam na escrita
alfabéƟca; no entanto, os grupos produƟvos contribuíram para a reflexão do entendimento do sistema de escrita.
A parƟr dessa proposta, aponte como essa aƟvidade pode ser chamada de “uma boa aƟvidade”, apresentando o seu conceito.
Ainda nas aƟvidades da professora Renata, idenƟfique o que e uma aƟvidade significaƟva, desafiadora e produƟva.
Então, você tem duas tarefas:
(A) Explicitar em sua resposta o conceito de “uma boa aƟvidade” e das três subcategorias (significaƟva, desafiadora e produƟva).
(B) IdenƟficar na vivencia da professora Renata o que é significaƟvo, produƟvo e desafiador.
17. Uma professora do 1º ano relata uma aƟvidade de produção de texto coleƟva na lousa. O texto produzido pelos alunos e grafado pela professora, foi o seguinte:
O sapo.
O sapo e bom.
O sapo come inseto.
O sapo é feio.
O sapo vive na água e na terra.
Ele solta um liquido pela espinha.
O sapo é verde
Podemos observar que cada enunciado é tratado como se fosse um parágrafo independente. Exigências mínimas de coesão textual, como não repeƟr “o sapo” em
cada enunciado, não são consideradas. Embora empenhada e compromeƟda com seu trabalho e seus alunos, a professora demonstra ter interiorizado em sua práƟca
o modelo de “texto” que caracteriza uma metodologia de alfabeƟzação pautada no uso de carƟlhas ou livros didáƟcos inspirados nesse modelo.
Elabore um pequeno texto no qual você. Indique dois argumentos para o não uso das carƟlhas ou de livros didáƟcos para as crianças na atualidade. Ainda nesse
texto, indique uma possibilidade de ação para romper com materiais padronizado.