MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODELIDADES COLETIVAS

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
educação fisíca
MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODELIDADES COLETIVAS
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MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODELIDADES COLETIVAS
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INTRODUÇÃO
O esporte é um fenômeno sócio cultural em destaque no cenário mundial contemporâneo, que se manifesta de múltiplas maneiras, sendo procurado como prática por diversos seguimentos da sociedade, dentre os quais destacamos crianças e adolescentes.
A inserção dos conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física (EF) no Brasil teve seus primórdios por volta da década de 50, quando da chegada ao Brasil do Método Desportivo Generalizado pela interferência do professor francês Auguste Listello. Entretanto, sua ênfase como conteúdo quase que exclusivo nas aulas de EF se deu a partir da década de 60, por conta do modelo de caráter eminentemente esportivizado adotado na época. Além disto, verificava-se também a adoção de uma única forma de se ensinar estes conteúdos nas escolas, através do Método Tecnicista de ensino, cujo enfoque era o de desenvolver principalmente as técnicas e táticas desportivas, utilizando-se, para isto, de modelos adaptados do jogo dos adultos e que consistiam, basicamente, em repetições de gestos pré-estabelecidos e, muitas vezes, repetidos pelos alunos de forma extenuante.
Considerando-se os pressupostos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC/SEF, 1998) julgamos importante e necessário que professores de EF escolar possam elaborar seus planejamentos contemplando, além de estratégias diferentes de ensino, uma gama maior de atividades, tais como: atletismo, ginásticas, lutas, danças que, em parceria com um bom trabalho por meio dos jogos desportivos coletivos, favoreçam o desenvolvimento global das pessoas.
Além disto, verificava-se também a adoção de uma única forma de se ensinar estes conteúdos, através do Método Tecnicista de ensino, cujo enfoque era o de desenvolver, principalmente, as técnicas e táticas desportivas utilizando-se, para isto, de modelos adaptados do jogo dos adultos e que consistiam basicamente em repetições de gestos pré-estabelecidos e muitas vezes repetidos pelos alunos de forma extenuante.
DESENVOLVIMENTO
Huizinga (1999) , um dos principais estudiosos do jogo, em sua extensa obra, identificou algumas característica inerentes ao jogo, características estas capazes de tornar mais acessível à compreensão do jogo, porém, não são capazes de esgotar o fenômeno, o autor aborda explicitamente que a característica de ocupação voluntária deve estar presente no jogo. 
Em decorrência dessa característica, o jogador pode suspender o jogo a qualquer momento, ficando livre de imposições externas, sendo a obrigatoriedade advinda de estímulos internos, que absorvem inteiramente os praticantes e os levam a um fim que pode ser diferente para os demais envolvidos no jogo.
Já se sabe que o jogo é um sistema complexo, e ao considerá-lo como uma grande categoria, da qual o esporte faz parte, pode-se afirmar que os esportes coletivos também são um sistema dotado de complexidade. Para confirmar isso, basta analisar o esporte coletivo como um ambiente (sistema) no qual coabitam a imprevisibilidade e a aleatoriedade, equilíbrio e desequilíbrio, ordem e desordem, organização e interação, fatores esses operacionalizados a cada momento que uma equipe tenta desequilibrar as ações do oponente em detrimento da organização de seu próprio sistema, porém, o oponente tem o mesmo objetivo, desequilibrando a outra equipe, e buscando organizar-se, e equilibrar-se (REVERDITO & SCAGLIA, 2007).
O Jogo é algo maior, e por isso, para ensinar o basquete, deve ensinar mais do que o basquete, mas também o basquete. Para ensinar o futebol, deve ensinar mais do que o futebol, mas também o futebol e isso pode ser orientado sob a organização das “Famílias de Jogos” (SCAGLIA, 2003) para o planejamento do ensino dos esportes coletivos.
Podemos, até então, perceber, de acordo com as bibliografias pesquisadas, que apesar de controverso os esportes coletivos se apresentam como importantes conteúdos em relação à intervenção pedagógica, pois no mínimo objetivam a aquisição de posturas e valores e interferem enormemente nos processos de aquisição de benefícios motores, cognitivos e sócio afetivos aos seus praticantes.
CONCLUSÃO
Por ser o esporte uma manifestação de jogo, o ensino do esporte coletivo não pode negar sua essência e deve ter no jogo sua principal gênese pedagógica, seja em ambiente escolar, ou mesmo nos ambientes esportivos.
Dessa forma, para que o professor utilize-se de jogos para o ensino dos esportes coletivos, ele deverá saber criar um ambiente propício para que suas atividades sejam significadas como jogo por seus alunos, e para isso ele deve conhecer as principais características do jogo, criando um ambiente de jogo, possibilitando aos alunos jogar plenamente.
Entre os conteúdos previstos para esse importante componente curricular estão as modalidades esportivas coletivas, tais como: futsal, voleibol, handebol e basquetebol. Neste sentido, para atender a exigência de desenvolvermos de forma integral os escolares precisamos trabalhar esta modalidade contemplando os conteúdos conceituais , procedimentais e os conteúdos atitudinais.
 Entretanto, um dos principais problemas relacionados aos jogos coletivos é a metodologia utilizada para o seu ensino, visto que muitos profissionais de Educação Física baseiam sua prática pedagógica em metodologias que não contribuem para o desenvolvimento integral do aluno. Para tentar alterar esse quadro, sugere-se que o ensino das modalidades coletivas seja embasado pela abordagem da pedagogia do esporte, uma vez que acrescenta um aspecto educativo às atividades esportivas.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério de Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília/MEC/SEF, 1998.
HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento de cultura. São Paulo: Perspectiva, 1999.
REVERDITO, R. S.; SCAGLIA, A. J. A Gestão do Processo Organizacional do Jogo: uma proposta metodológica para o ensino dos jogos coletivos. Revista Motriz, Rio Claro, v.13, n.1, p.51-63, jan./mar. 2007.
SCAGLIA, A. J. O Futebol e os Jogos/brincadeiras de Bola com os Pés: todos semelhantes, todos diferentes. 2003. 164 f. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação Física, Campinas, 2003.
O desenvolvimento de modalidades coletivas nas aulas de educação física
ENTREVISTA
Escola Estadual Dr. José Feliciano Ferreira
Profª: Nara Rúbia Rocha
1) Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas? 
R. A metodologia usada é expositiva e dialogada, material xerocopiado da internet e outras fontes e a prática.
2) Por que você considera este o método mais adequado para o desenvolvimento destas modalidades? 
R. Facilita a aceitação e a compreensão do conteúdo e das regras.
3) Você também considera aspectos importantes de outros métodos de ensino, além do que você costuma utilizar, para tornar o aprendizado dos alunos um processo mais prazeroso e eficaz? 
R. Sim, quanto mais métodos de ensino melhor e prazeroso torna o aprendizado, principalmente no que se diz ao lúdico.
4) Além do método que você utiliza com maior frequência, sobre quais outros métodos você têm conhecimento? 
R. Brincadeiras, musicalidade, xadrez, dominó, ludicidade.
5) Na sua graduação, você teve alguma disciplina que abordasse os diferentes métodos de ensino de modalidades coletivas? 
R. Sim. Recreação
6) Você se sente preparado pra trabalhar o ensino de modalidades coletivas com seus alunos? 
R. Sim, buscando sempre o conhecimento através de cursos, livros, etc.
7) Como você prepara os exercíciose atividades que propõe em sua aula? Você trabalha com a progressão dos movimentos para a construção pedagógica de suas aulas?
R. Planejamento antecipado das aulas buscando trabalhar teoria e prática. 
Aulas observadas no campo
1ª atividade- Queimada
2ª atividade- Peteca
3ª atividade- Futebol
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escola observada é uma instituição da prefeitura (Educação Infantil e Ensino Fundamental), localizada no município de Itumbiara - GO. Não foi difícil o nosso contato com a escola, devido alguns de nós já termos estudado na mesma e também outros trabalhos anteriores a esse já foram feitos na instituição.
Ao observar a estrutura da escola, notamos algumas dificuldades enfrentadas pelos professores para a realização de atividades coletivas ou “modalidades coletivas”.
A escola não possui quadra coberta, não possui tabela para basquete, os alunos estão sucetíveis a chuva e ao calor. Nem sempre as aulas planejadas saem de acordo como deveria, devido a esses fatores citados acima, por falta de material e espaço adequado as atividades propostas pelos professores tem sido queimada, peteca e futebol.
Os alunos eram muito participativos na hora em que a professora explicava a atividade, os alunos pediram para nós brincarmos com eles. A partir das outras observações, vimos a nossa relação com as crianças. Elas são muito carinhosas e sempre queriam chamar nossa atenção.
Durante todo esse processo, pudemos entender que é fundamental elaborar uma aula e também levantar problemas que possam subsidiar novas práticas tendo como principal fator o aprendizado dos alunos.
A Educação Física escolar tradicionalmente tem valorizado o desenvolvimento dos conteúdos procedimentais (o saber fazer), o que dificulta o trabalho com outras dimensões do conteúdo, principalmente os conceituais. A dimensão conceitual é fundamental para a compreensão dos objetivos da aula e do que será aprendido durante a prática. 
Os alunos modificam e criam novos jogos e brincadeiras, conhecem as transformações da sociedade em relação aos hábitos de vida e dos esportes, conhecem as mudanças que ocorrem em seu corpo durante a atividade física, modos corretos de execução de vários exercícios na formação da cultura corporal dos alunos, entre outros.