Metodologia do Ensino de História

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APOL METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA
Questão 1/10
Leia o texto a seguir:
 
A reconfiguração na área da História na contemporaneidade se funda, entre outras questões, em discussões sobre o método utilizado para se produzir os conhecimentos. 
MOURA, Aline de Almeida. O Historiador na escrita da História: uma análise da ego-história. Anais do II Encontro de Pesquisas Históricas – PUC-RS, 2015.
 
Agora, com a ajuda do livro-base e das aulas em vídeo, leia o texto a seguir e suas proposições.
A partir do século XX, a História não poderia se pautar apenas em relatos de personagens e feitos notáveis, também não podia mais se referir a milagres, revelações ou profecias. Para tanto, a História:
I. Teve que abrir mão da sua autenticidade acadêmica
II. Teve que abrir mão dos meios retóricos e estilísticos em seus relatos
III. Teve que aumentar sua base empírica e teórica de conhecimento
IV. Teve que aumentar sua base narrativa e ficcional
As alternativas corretas são: 
 
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
	
	C
	I e IV
	
	D
	II e III
A História não poderia mais (...) se prestar ao enaltecimento sem base empírica. (...) Dessa forma, teve que abrir mão dos meios retóricos e estilísticos em seus relatos. P. 35
	
	E
	III e IV
Questão 2/10
Leia os textos a seguir:
“A história universal, a história do que o homem completou no mundo é, na realidade, a história dos grandes homens que trabalharam na Terra. Eles foram os condutores, os modeladores, os padrões e, num largo sentido, os criadores de tudo o que a massa geral dos homens procurou fazer ou atingir. E a alma da história da humanidade pode ser considerada como sendo a história desses grandes homens.”
CARLYLE, T. Os heróis e o culto dos heróis. São Paulo: Cultura Moderna, s/d, p. 9. 
“O estabelecimento das ideias de ‘historia social’ e da ‘história de baixo para cima’, com a incorporação de movimentos e formas de expressão populares como parte ativa do processo histórico.”
THOMPSON, E. P. As peculiaridades dos ingleses e outros artigos. Campinas: Editora da Unicamp, 2012, p. 30.
Carlyle e Thompson mostram duas visões sobre os sujeitos da história.
Com base nos seus estudos em sala de aula e no livro-base, assinale a alternativa que indica quais visões eles representam.
	
	A
	Carlyle representa a História Tradicional e Thompson a História Social Inglesa.
“Por meio dessa perspectiva, um fato, para ser histórico, deveria necessariamente ter significado político (...). Além da historiografia francesa, devemos salientar também a importância da História Social Inglesa – que é de inspiração marxista, mas não está limitada a essa corrente teórica.” (pp. 49-52).
	
	B
	Thompson representa a Escola de Annales e Carlyle a História rankeana.
	
	C
	Carlyle representa a História Social Inglesa e Thompson a História Tradicional.
	
	D
	Carlyle representa a História Tradicional e Thompson a micro-história.
	
	E
	Thompson representa a História Social Inglesa e Carlyle a Escola de Annales.
 
Questão 3/10
Leia o texto a seguir:
 
« Akhenaton oferecia aos seus súditos a crença na adoracão ao disco solar, fonte u´nica da vida, criador de toda humanidade, que recusava o caos (ideologicamente necessário para monarquia), a escuridão, a morte, assim como todo rico panteão politeísta »
(CHAPOT, Gisela. O SENHOR DA ORDENAC¸A~O: Um estudo da relação entre o faraó Akhenaton e as oferendas divinas e funerárias durante a Reforma de Amarna (1353- 1335 a.C.) . Dissertação de mestrado. Niterói, 2007)
Sobre o reinado de Akhenaton, é correto afirmar :
	
	A
	Houve uma revolução religiosa no Egito, na qual o culto a quase todos os deuses do panteão foi proibido.
Você acertou!
o reinado de Akhenaton é marcado pela instituição do culto ao deus Aton e pela rejeição aos tradicionais deuses do panteão egípcio, sendo conhecido também como período amarniano por conta da nova capital que mandou construir longe de Tebas, a cidade de Amarna. P. 28.
	
	B
	Instituiu-se o culto a um único deus, Aton, uma divindade lunar, descaracterizando o politeísmo de outrora.
	
	C
	A capital mudou de Tebas para Mênfis, principal cidade durante o Reino Antigo.
	
	D
	Situa-se no período da história egípcia conhecido como Reino Médio.
	
	E
	A denominação « período akhetoniano » é a designação mais frequente para nos referirmos a esse momento da história egipcia.
Questão 4/10
Leia o texto a seguir: 
“Necessitamos de um currículo centrado no desenvolvimento, na construção, na experiência da igualdade e da democracia, pois neste sentido avaliação é o ato de subsidiar a construção de resultados satisfatórios.”
LUCKESI, C. “Entrevista sobre Avaliação da Aprendizagem, concedida ao Jornal do Brasil e publicada no dia 21/07/2000”. Disponibilizada no site www.luckesi.com.br. Acesso em: 11/10/2015.
O ensino de História na pedagogia que superou os moldes tradicionais compreende a avaliação como um processo. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base, analise as alternativas a seguir que elaboram as características da avaliação vista como processual.
I. Questões em que existem o certo e o errado são o cerne das avaliações.
II. O professor abole os conceitos e as medições formais de aprendizagem.
III. O aluno reelabora o conteúdo estudado e desenvolve a capacidade de exprimi-los.
IV. Atividades em grupo favorecem a maior atenção dos alunos sobre o tema e entre si.
 
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I e II.
	
	B
	III e IV.
Você acertou!
“Estes, [os alunos] nas atividades em grupo, estão constantemente avaliando a si mesmos, seus colegas e os resultados das tarefas que estão executando. (...) Assim, o aluno ao responder uma questão da prova, por exemplo, não está somente reproduzindo conteúdos que lhe foram inculcados, ele está também reelaborando esses conteúdos e aprendendo a expressá-los. É evidente que o professor não pode deixar de atribuir notas a seus alunos, ou seja, medir quantitativamente a qualidade do aprendizado” (p. 91).
	
	C
	I e III.
	
	D
	II e IV.
	
	E
	I, III e IV.
Questão 5/10
Leia o texto a seguir:
 
O nome “período intermediário” é utilizado pelos egiptólogos para se referir a períodos de enfraquecimento do poder centralizado em oposição aos “reinos”, que comportariam uma forte unidade política
(JOÃO, Maria Thereza David. Estado e elites locais no Egito do final do III milênio a.C. Tese de Doutorado, 2015, p. 27)
 
A história política do Egito é dividida em três grandes períodos, sendo a sequência temporal correta:
	
	A
	Reino Antigo, Reino Novo e Reino Médio.
	
	B
	Monarquia, República e Império.
	
	C
	Reino Médio, Reino Novo e Reino Antigo.
	
	D
	Império, República e Monarquia.
	
	E
	Reino Antigo, Reino Médio e Reino Novo.
Você acertou!
os períodos intermediários, tanto quanto as fases denominadas “reinos”, fazem parte da história política egípcia e é necessário desfazer a imagem de imutabilidade que normalmente caracteriza a história dessa sociedade. P. 23
Questão 6/10
Leia o texto a seguir: 
“A formação dos estudantes em história inclui o ensino de historiografia ou epistemologia que, através de diferentes abordagens, visa suscitar um olhar crítico sobre o que se faz quando se pretende fazer história.”
PROST, Antoine. Doze lições sobre a história. Trad. Guilherme João de Freitas Teixeira. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p. 7.
Como aponta Prost, a reflexão acerca do fazer História e de suas correntes está na formação dos professores de história e historiadores. A partir dessa colocação e dos conteúdos aprendidos, considere as seguintes assertivas:
 
I. O questionamento epistemológico da História possui uma tradição de longa duração, pois que desde a Antiguidade os historiadores se debruçam acerca de questionamentos teóricos e metodológicos acerca de sua disciplina.
II. A Nova História Cultural surge em meados do século XX e questionando as exigências quantitativas da Escola de Annales procura construiruma história que enfatiza novos objetos e metodologias, focando no cotidiano e recuperando a narrativa de vida.
III. A Escola de Annales se estabelece como uma continuidade com a proposta historiográfica de Ranke, pois em ambas as perspectivas o que se enfatiza é o acontecimento e prevalece o domínio do político.
IV. A História Tradicional, tendo como um de seus expoentes o historiador alemão Leopold Von Ranke, teve papel decisivo na constituição da História enquanto disciplina acadêmica, pois desenvolveu um método considerado científico e objetivo.
 
Agora assinale a alternativa que aponta as assertivas verdadeiras:
	
	A
	I, III.
	
	B
	II e III.
	
	C
	II e IV.
Sobre a II: “Nas últimas décadas, desenvolveu-se bastante uma outra vertente dos estudos históricos, a chamada História Cultural. Muitos historiadores têm se voltado para a História do cotidiano das pessoas que viveram no passado, ou têm empreendido trabalhos de micro-história (...). Ao invés de ocuparem-se com regiões muito vastas durante longos períodos de tempo, tais historiadores preferem estudar pequenas comunidades. Com objetos menos extensos, a pesquisa acaba ganhando em termos de profundidade. Temas antes tidos como não históricos – como boemia, prostituição, leitura, religiosidade etc. – passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos pesquisadores.” (p. 53-54)
Sobre a IV: A concepção de História e de pesquisa histórica desenvolvida no século XIX representou um passo decisivo para que essas áreas do conhecimento humano deixassem de ser um gênero literário e se firmasse como disciplina acadêmica. Vale ressaltar que o modelo inaugurado por Ranke estabelecia uma metodologia rigorosa, o que garantia uma maior objetividade dos resultados da pesquisa.” (pp. 48-49)
	
	D
	I, II e IV.
	
	E
	II, III, IV.
Questão 7/10
Leia o texto a seguir:
“Três traços caracterizam o objeto da história. Ele é humano, o que significa que inclusive os historiadores aparentemente indiferentes aos homens são levados até eles por vias transversas. Ele é coletivo (...). Para que um homem, isoladamente, suscite o interesse da história, é necessário que ele seja, como se diz, representativo, isto é, representativo de um grande número de outros homens. (...) Por último, o objeto da história é concreto: os historiadores têm desconfiança em relação aos termos abstratos; eles desejam ver, ouvir e sentir.”
PROST, Antoine. Doze lições sobre a história. Trad. Guilherme João de Freitas Teixeira. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p. 136.
Segundo a análise de Prost, o objeto da história é concreto e está situado no espaço e no tempo. Essa análise dialoga com uma historiografia conhecida e estudada no livro-base. Assinale a alternativa que melhor a representa:
	
	A
	Escola de Annales.
Você acertou!
“A influência da escola de Annales foi bastante forte, ocasionando uma renovação dos estudos históricos em quase todo o mundo. Um fato qualquer já não precisava mais estar ligado à política para ser historicamente relevante. Isso foi possível, em grande parte, graças ao conceito de estrutura. (...)
Durante muito tempo, especialmente nas décadas de 1960 e 1970, escrever uma História inovadora significava privilegiar os aspectos quantitativos utilizando estatísticas para perceber variações em grandes intervalos de tempo, ou dar mais atenção à estrutura econômica da sociedade estudada.” (48-49/52-53)”
	
	B
	Concepção de Heródoto.
	
	C
	História Positivista.
	
	D
	Concepção Voltaireana.
	
	E
	História Tradicional.
Questão 8/10
Leia o texto a seguir:
No desenvolvimento da atividade em sala de aula, iniciamos (...) tratando das fontes históricas — com ênfase nas múltiplas possibilidades documentais.
 
DAMASCENO, Ana Maria; MERCADO, Luiz Paulo; ABREU, Nitecy Gonçalves de. Formando o professor pesquisador do Ensino Médio. Maceió, EDUFAL, 2007. p. 37.
 
Agora, apoiando-se no livro-base e também nas aulas gravadas, indique, com V para Verdadeiro e F para Falso, fontes que podem ser utilizadas em sala de aula.
( ) Imagens de histórias em quadrinhos
( ) Panfletos ou anúncios publicitários
( ) Jogos de futebol da rodada
( ) Letras de música
Agora assinale a alternativa correta:
	
	A
	V, V, V, F
	
	B
	V, V, F, F
	
	C
	F, V, F, V
	
	D
	F, F, F, F
	
	E
	V, V, F, V
Você acertou!
a ampliação do conceito de fontes históricas que podem ser trabalhadas pelos alunos: documentos o?ciais; textos de época e atuais; mapas; gravuras; imagens de histórias em quadrinhos; poemas; letras de música; literatura; manifestos; relatos de viajantes; pan?etos; caricaturas; pinturas; fotos; reportagens e matérias veiculadas por rádio e televisão; depoimentos provenientes da pesquisa levada a efeito pela chamada História oral, etc. O importante é que se alerte para a necessidade de as fontes receberem um tratamento adequado, de acordo com sua natureza p. 73
Questão 9/10
Todos os especialistas estão de acordo que o livro didático é a ferramenta mais importante do ensino de história.
RÜSEN, Jorn. Jörn Rusen e o ensino de História. Curitiba: UFPR, 2011. p. 48
 
Com o livro-base e as aulas gravadas o professor-pesquisador, escolha as proposições corretas referente às imagens contidas no livro didático de História:
I. Elas possuem apenas caráter figurativo
II. Elas representam fidedignamente pessoas ou locais
III. As imagens necessitam de investigação por parte do professor
IV. As imagens têm conotação política e histórica, portanto é dever do professor estuda-las.
 
Agora, assinale as alternativas corretas.
	
	A
	I e II
	
	B
	I e III
	
	C
	I e IV
	
	D
	II e III
	
	E
	III e IV
As imagens contidas nos livros de História são ilustrações que, longe de ter caráter puramente decorativo, acabam por sugerir representações fidedignas e literais. Dessa maneira, você deve encarar o processo de crítica e interpretação do livro também com as imagens ali contidas. p. 181
Questão 10/10
Leia o texto a seguir:
 
« E´ durante o governo de Seti I que o impe´rio egi´pcio se consolida territorialmente. A manutenc¸a~o do mesmo sera´ feita por seu filho Ramse´s II. Diversas batalhas na Nu´bia e ao nordeste do pai´s aumentaram consideravelmente o tamanho do Egito e facilitaram a entrada de riquezas, principalmente ouro e pedras preciosas da Nu´bia (muito mais esta´vel que o territo´rio nordeste da Si´ria-Palestina). Aumentaram no nordeste as trocas comerciais e a entrada de estrangeiros. Estas sera~o consolidadas durante o reinado de seu filho ».
(ZULLI, Patrícia. O CONTO DOS DOIS IRMA~OS E A LITERATURA NO PERI´ODO DOS RAMSE´S: UMA ANA´LISE LITERA´RIA. Dissertação de Mestrado. Niterói, 2012).
O período de prosperidade egípcio mencionado no texto é conhecido como:
	
	A
	Período Amarniano.
O período governado por vários reis conhecidos pelo nome de Ramsés foi um dos mais prósperos do Egito, marcando pelo florescimento cultural e material dessa sociedade. p. 30.
	
	B
	Período Raméssida.
	
	C
	Período Helenístico.
	
	D
	Período Intermediário.
	
	E
	Período Saíta.
DISCURSIVA
Questão 1/5
Leia o texto a seguir:
 
Educar é formar, socializar o homem para não se destruir e isso pressupõe comunicação, transmissão, reprodução. Daí a célebre frase "sem reprodução não há educação e sem educação não há reprodução". Essa ideia justifica o fenômeno da escolarização universal no século XX
 
FONSECA. Selva Magalhães. Didática e prática no ensino de história. Campinas: Papirus, 2003. p.30.
 
A partir do texto  podemos dizer que se os documentos originais são então muito valiosos para serem manuseados em sala de aula, e a solução é fotocopiá-los (ou usar algum outro artifício tecnológico). Isto posto, de acordo com o livro-base, qual a principal decisão que o professor deve tomar antes de distribuir estas cópias?
Nota: 10.0
	Em se tratando do uso de cópias, você pode considerar manter – ou não – o estilo original da redação da fonte. Afinal, fontes muito antigaspodem ser praticamente incompreensíveis para os estudantes. 71
Resposta: Primeiro esse documento precisa ser estudado, para que depois de feita a escolha de um método escolhe-se o procedimento que oriente e identifique ideias, temas e contextos, onde possibilita extrair desse documento informações matérias,gráficas e discursivas e de seus conteúdos que permitam compreender o contexto de sua produção.
Questão 2/5
Leia o texto a seguir:
 
A partir da década de 1980, o campo comunicacional se complexifica, e este foi um dos resultados do impacto da comunicação digital.
BANDEIRA, Denise. Materiais Didáticos. Curitiba, IESDE, 2009. p. 196
 De acordo  com o  livro-base  e  nas aulas  responda:
 
Como o desenvolvimento dos meios de comunicação e a revolução da informática afetaram a História?
Nota: 6.0
	Os meios de comunicação e a revolução da informática afetam a história na medida em que as fontes ficam mais fáceis de serem encontradas e consultadas, novas bases de dados foram disponibilizadas e o acesso se democratizou. Por outro lado, as pessoas leem atropeladamente as notícias e falta-lhes capacidade de articulação e discernimento. As mudanças do capitalismo também afetam a história. p. 20
Resposta: Possibilita redefinir as mídias eletrônicas modificando modos de educação, saúde e segurança, e com o consumo da sociedade do seculo XX.
Questão 3/5
“Na transposição do conhecimento histórico para o nível médio, é de fundamental importância o desenvolvimento de competências ligadas à leitura, análise, contextualização e interpretação das diversas fontes e testemunhos das épocas passadas – e também do presente. Nesse exercício, deve-se levar em conta os diferentes agentes sociais envolvidos na produção dos testemunhos, as motivações explícitas ou implícitas nessa produção e a especificidade das diferentes linguagens e suportes através dos quais se expressam.”
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília: MEC, p. 22, 2000.
 
Os PCN’s indicam a necessidade do contato com a documentação que pode ser utilizado para o ensino de História. Segundo o livro base, no trabalho com documentos pode ser explorada a questão da capacidade de análise e interpretação do aluno. Tendo em vista a sua leitura, argumente como é possível superar a concepção tradicional do ensino de História através da utilização de documentos históricos.
Nota: 10.0
	“Se quisermos ultrapassar a concepção tradicional, que se baseava na memorização de informações isoladas no estudo da História, temos de ajudar nossos alunos não somente a decorar, mas a pensar historicamente. Para isso, é necessário transformar a sala de aula numa comunidade de investigação histórica. Isso não significa transformá-los em historiadores, mas sim enfatizar que o educando deve ser capaz de interpretar por si mesmo o significado de uma fonte histórica.” (p. 122).
Resposta: Através de um depoimento oral,fotografias,desenhos,cartas oficiais,cadernos antigos que podem ser considerados mais importantes do que um registro escrito oficial, sendo possível realizar uma abordagem por meio de fontes tradicionais mais inovadoras.
Questão 4/5
Observe o esquema a seguir:
http://www.geocities.ws/athens/Marble/4341/inundacoes.jpg
 
Durante alguns meses do ano, o rio Nilo era acometido por um fenômeno chamado de “cheia”. De acordo com a leitura do livro-base e das informações obtidas com a ilustração, explique como tal fenômeno ocorria.
Nota: 20.0
	em virtude de estações chuvosas e do degelo em montanhas da Etiopia, o volume de aguas do Nilo crescia e transbordava, inundando os terrenos ao redor. Junto, levava o aluvião, que tornava a terra fértil depois de baixarem as águas. (p. 47)
 
Resposta: Acontece em tempos periódicos e quando chegavam causava inundação nas regiões a sua volta, trazia um deposito de areia, cascalho e argila, que quando a água baixasse a terra ficasse fertilizada, deixando o solo pronto para ser semeado.
Questão 5/5
“Puseram [os historiadores] em prática uma estratégia de captação, colocando-se nas primeiras linhas desbravadas por outros. Daí a emergência de novos objetos no seio das questões históricas: as atitudes perante a vida e a morte, as crenças e os comportamentos religiosos, os sistemas de parentesco e as relações familiares, os rituais, as formas de sociabilidade, as modalidades de funcionamento escolar etc. – o que representava a constituição de novos territórios do historiador.”
CHARTIER, Roger. A História Cultural: entre práticas e representações. Tradução Maria Manuela Galhardo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990, p. 14.
 
Ao buscar definir a História Cultural em sua obra, Chartier aponta os caminhos tomados pelos historiadores na renovação epistemológica da disciplina ocorrida nas últimas décadas, mostrando as inovações temáticas e de questionamento. A partir dos escritos do historiador francês e do livro- base, apresente as características centrais da História Cultural.
Nota: 10.0
	“Nas últimas décadas, desenvolveu-se bastante uma outra vertente dos estudos históricos, a chamada História Cultural. Muitos historiadores têm se voltado para a História do cotidiano das pessoas que viveram no passado, ou têm empreendido trabalhos de micro-história (...). Ao invés de ocuparem-se com regiões muito vastas durante longos períodos de tempo, tais historiadores preferem estudar pequenas comunidades. Com objetos menos extensos, a pesquisa acaba ganhando em termos de profundidade. Temas antes tidos como não históricos – como boemia, prostituição, leitura, religiosidade etc. – passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos pesquisadores.” (p. 53-54)
Resposta: Características incorpora objetos ignorados pela historia tradicional, como cultura ou cotidiano de pessoas
OBJETIVA
Questão 1/10
Leia o texto a seguir:
 “Estamos aqui em plena atualidade. Que objeto atualmente suscita mais a investigação e a reflexão dos historiadores, em colaboração com outros especialistas das ciências humanas e sociais, do que a investigação da memória coletiva, base da busca de identidade?”
LE GOFF, J. “Prefácio”. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001, p. 28.
 
Segundo o apontamento de Le Goff, um dos objetivos da História é a construção da identidade.
Conforme os conhecimentos adquiridos sobre História e no livro-base, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Sem a História, as identidades coletivas seriam construídas a partir somente da análise do presente, compreendidas pela Sociologia.
	
	B
	Emoções de personagens do passado dificilmente contribuem para a construção de uma identidade, uma vez que não deixam registros escritos.
	
	C
	Somente a História é capaz de investigar o passado sem colaboração de outras ciências humanas como a Antropologia.
	
	D
	O estudo da História propicia a busca pela nossa própria identidade, pois as vidas dos personagens do passado ajudam a compreender as pessoas dos dias de hoje.
Você acertou!
“Sem a História, porém, não seríamos capazes de nos localizarmos no tempo e perderíamos, assim, parte de nossa própria identidade. Isso porque as experiências do passado são experiências humanas e, portanto, se assemelham em muitos aspectos à vida das pessoas de hoje. (...). Após conhecermos as experiências do passado, sentimentos mais facilidade em compreender o mundo em que vivemos”. (p. 26-27)
	
	E
	A investigação do passado serve para buscar conhecimentos, porém a análise documental dificulta a construção das identidades, pois confunde passado e presente.
Questão 2/10
Leia o texto a seguir:
“A aventura proposta deve conter enigmas, charadas e situações que exigirão escolhas por parte dos jogadores. (...) Esses personagens devem adequar-se a um ambiente, proposto pelo livro do mestre, no qual a trama se desenrolará. O ambiente onde se desenvolve a aventura, no linguajar desses grupos, é chamado demundo ou cenário.”
PAVÃO, A. A aventura da leitura e da escrita entre mestres de role-playing games. São Paulo: Devir, 2000, p.18-29.
 
O RPG é um jogo de interpretação de papeis que pode ser utilizado em sala de aula para dramatização de situações históricas. Considerando sua leitura do livro-base analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas, com relação ao uso de jogos e brincadeiras para o ensino de história em sala de aula.
I.( ) Jogos e brincadeiras são atividades lúdicas importantes para captar a atenção dos alunos em sala de aula.
II.( ) As atividades lúdicas não fazem parte da rotina das crianças e adolescentes, portanto, é necessário um esforço metodológico do professor para que os alunos se interessem.
III.( ) A escola deve propiciar atividades lúdicas, pois tais atividades harmonizam com a vida dos alunos.
IV.( ) As atividades lúdicas como jogos e brincadeiras não tem distinção de idade para serem usadas em sala de aula.
 
Agora marque a sequência correta:
	
	A
	V - F - F - V.
	
	B
	F - F - V - V.
	
	C
	V - F - V - V.
Você acertou!
“As atividades lúdicas são importantes em qualquer faixa etária ou nível de ensino. Entretanto, no que diz respeito a crianças e adolescentes, o trabalho com jogos e brincadeiras torna-se uma verdadeira necessidade, uma vez que essas atividades fazem parte do cotidiano dos alunos dessa faixa etária.” (p; 110).
	
	D
	V - F - V - F.
	
	E
	F - F - F - V.
Questão 3/10
Veja a imagem a seguir:
“Os prazeres do baile” de Jean-Antoine Watteau In: ARAÚJO, V. L. (2015). “Da civilização à civilização: Ideal moderno de educação nasceu com a burguesia e teve que questionar a civilização para incorporar o ‘outro’”. Revista de História.com.br. Disponível em: http://www.revistadehistoria.com.br/secao/capa/da-civilidade-a-civilizacao. Acesso em: 11/10/2015.
 
A imagem é um importante recurso didático tanto para a pesquisa quanto para o ensino de História. De acordo com os conteúdos abordados no livro-base, as imagens como documentos históricos revelam:
	
	A
	cenas do passado exatamente como aconteceram, tornando-se assim, fontes históricas tão importantes quanto os documentos oficiais.
	
	B
	uma maior capacidade de captar o contexto do passado do que o texto literário, que está atrelado à subjetividade do autor.
	
	C
	cenas do passado, livres de possíveis anacronismos, tornando o aluno mais crítico em relação ao passado.
	
	D
	cenas do passado que podem atrair atenção do aluno, tendo cuidado ao lembrar que as imagens não revelam a verdade em si, mas sim uma interpretação do autor.
Você acertou!
“A imagem nos permite ‘ver’ com os olhos dos personagens do passado. (...) Em primeiro lugar, é importante lembrarmos que as imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar. (...) Em segundo lugar, é preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica da imagem.” (p. 84-85).
	
	E
	cenas do passado, totalmente objetivas, pois o autor capta a sua própria realidade.
 
Questão 4/10
Leia o texto a seguir:
“Talvez essa seja uma das contribuições mais importantes do pensar historicamente para a construção da cidadania: a capacidade de entender e posicionar-se diante de visões de mundo, de explicações gerais ou fragmentárias sobre a sociedade, que utilizam conhecimentos sobre o tempo.”
CERRI, L. F. Ensino de histórica e consciência histórica: implicações didáticas de uma discussão contemporânea. Rio de Janeiro: FGV, 2011, p. 65.
 
O ensino de História contribui para o desenvolvimento do indivíduo para seu envolvimento na sociedade que o cerca, sabendo analisar criticamente as relações sociais. O livro didático e as fontes históricas são:
	
	A
	inadequados em sala de aula, pois a pesquisa histórica exige arsenal teórico que os alunos do ensino fundamental e médio não dispõem.
	
	B
	antagônicos, uma vez que a pesquisa histórica nada tem a ver com o ensino em sala de aula, voltado para a memorização de conteúdos.
	
	C
	utilizáveis em sala de aula, entretanto, apenas para o ensino médio, pois alunos de menor idade não têm cognição suficiente para compreender os fenômenos históricos mais complexos.
	
	D
	complementares, pois atraem a atenção do aluno e rompe com a ideia de que a História seja uma disciplina meramente acumuladora de fatos e memorização.
Você acertou!
“Assim como o uso do documento é importante na pesquisa histórica, no ensino de História a sua utilização é igualmente imprescindível. O texto didático e o documento histórico são complementares. (...) Já o documento, embora sem a abrangência ou a clareza do texto didático, pode propiciar o ‘prazer da descoberta’ por meio de uma maior proximidade do aluno com vestígios do passado.” (p. 76-77).
	
	E
	incompatíveis, pois os alunos estão pouco interessados em vestígios do passado e mais interessados em decorar conteúdos transmitidos pelo professor.
Questão 5/10
Leia o texto a seguir:
“No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica.”
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008, p. 31.
 
Como visto no trecho acima, a avaliação é parte essencial do processo educativo. A partir disso e dos conteúdos vistos, assinale a alternativa correta:
	
	A
	A avaliação tradicional examina além da memorização dos conteúdos, a compreensão dos fenômenos históricos, levando os alunos a problematizarem as fontes.
	
	B
	O pensamento educacional que buscou superar a abordagem tradicional enfatiza uma avaliação quantitativa.
	
	C
	As respostas objetivas são o primado de qualquer avaliação do ensino de História, pois o primordial é os alunos saberem as datas e eventos históricos.
	
	D
	O anacronismo, tido como “erro criativo” mais usual na História, deve ser sempre condenado, pois não constitui uma etapa do processo de aprendizagem, apenas um erro.
	
	E
	A avaliação deve ser vista como um processo e não como um momento de clímax do aprendizado, ou seja, todas as atividades escolares se envolvem na avaliação.
Você acertou!
“Para a superação das deficiências do ensino tradicional de História, é necessário que entendamos a avaliação não como um momento, mas como um processo. (...) Entender a avaliação escolar como um processo significa, em primeiro lugar, perceber que todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem uma forma de avaliação.” (p. 90)
Questão 6/10
Leia o texto a seguir: 
“Imagine-se, agora, um homem privado não apenas dos seres queridos, mas de sua casa, seus hábitos, sua roupa, tudo, enfim, rigorosamente tudo que possuía; ele será um ser vazio, reduzido a puro sofrimento e carência, esquecido de dignidade e discernimento – pois quem perde tudo, muitas vezes perde também a si mesmo. (...) Ficará claro, então, o duplo significado da expressão ‘Campo e extermínio’, bem como o que desejo expressar quando digo: ‘chega ao fundo’”.
LEVI, P. É isto um homem? Rio de Janeiro: Rocco, 1988, p. 25.
 
Durante a Segunda Guerra Mundial, o italiano Primo Levi foi enviado para um campo de concentração nazista. Ao ser libertado relatou literariamente suas experiências como prisioneiro. Com base nos seus estudos sobre textos literários se constituindo como fontes históricas, assinale a alternativa correta.
	
	A
	O texto literário possui muita subjetividade e por isso deve ser separado da construção da narrativa histórica.
	
	B
	O texto literário pode nos ajudar a entender um contexto específico do momento e da sociedade, de uma forma que o documento oficial não necessariamente é apto a fazer.
Você acertou!
“Como vimos antes, o documento oficial também apresenta aspectos subjetivos, que podem ser questionados por meio da comparação com outros tipos de fontes. Além disso, o texto literário tendo sido produzidonum contexto específico, pode nos ajudar a conhecer esse contexto de um modo que o documento oficial não permite”. (p. 83).
	
	C
	O texto literário expressa as questões do autor sobre um assunto e sua visão parcial, portanto, não podem auxiliar na construção de conhecimento histórico.
	
	D
	O texto literário gera debates linguísticos não cabendo à História seu uso para desenvolver narrativas históricas.
	
	E
	Na abordagem tradicional, o texto literário era muito usado para contrapor o documento oficial e não para complementá-lo, é a abordagem que se mantém atualmente.
Questão 7/10
Leia o texto a seguir:
“É evidente que o julgamento histórico não é uma sentença judicial (...) o que vamos pedir, em um primeiro lugar, aos julgamentos históricos – admitindo provisoriamente que existam tais julgamentos – é que sejam justos.”
PEGUY, C., 1987 apud HARTOG, F. Evidências da história: o que os historiadores veem. Belo Horizonte: Autêntica, 2013, p. 238.
O trecho acima mostra que o julgamento histórico não é o mesmo que uma sentença jurídica, cabendo apenas no campo das ideias a formulação de hipóteses e alternativas. Em sala de aula, a brincadeira do Júri Simulado, propõe uma situação de julgamento de um agente histórico.
Marque a alternativa correta sobre as características dessa atividade, conforme sua leitura do livro-base:
	
	A
	O júri simulado envolve um número pequeno de alunos, pois a encenação se concentra no juiz (o professor), no réu e nos advogados de defesa e acusação.
	
	B
	O júri simulado utiliza apenas figuras históricas importantes, como reis, heróis, generais, pois estes são os modeladores da História.
	
	C
	O júri simulado dramatiza situações que ocorreram no passado, com um roteiro predeterminado pelo professor a fim de auxiliar na memorização dos eventos do passado.
	
	D
	O júri simulado explica que os agentes históricos estavam predeterminados a agir do modo que agiram, pois seguiam o espírito de seu tempo e a imposição das estruturas.
	
	E
	O júri simulado determina o grau de importância e responsabilidade dos atos dos agentes históricos, partindo do pressuposto de que as coisas poderiam ser diferentes.
Você acertou!
“Em todas essas perguntas há um pressuposto comum: as coisas poderiam ter sido diferentes porque os agentes históricos tiveram liberdade para agir de modo como agiram. (...) Dessa forma, o professor e os alunos podem simular em sala de aula um júri para determinar o grau de responsabilidade dos agentes históricos em relação às suas ações. Trata-se de uma encenação sem roteiro predefinido, mas que exige que os alunos estudem com antecedência o conteúdo a ser dramatizado.” (p. 111).
 
Questão 8/10
Leia o texto a seguir: 
“Cada época acaba impondo seus pontos de vista à escrita da história. Formular, por exemplo, a questão da história de uma família, de sua genealogia e de suas alianças, elaborar a biografia de um rei e de seu reinado, tinha sentido na Idade Média, época em que os cronistas se encontravam, quase sempre, sob a dependência dos príncipes e sob o Antigo Regime. O próprio Voltaire iniciou sua obra história por uma Histoire de Charles XII (1731) e deu-lhe continuidade com Le Siècle de Louis XIV (1751)”
PROST, Antoine. Doze lições sobre a história. Trad. Guilherme João de Freitas Teixeira. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p. 85. 
De acordo com os conhecimentos adquiridos sobre a preocupação com o significado e a sentido da História, leia as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
 
I.( ) A necessidade de se estudar História pensando sua definição e sentido surgiu no século XVIII através de pensadores como Kant, Voltaire e Condorcet.
II.( ) Para o iluminista Voltaire, a história tinha que se separar da fantasia para se tornar um conhecimento autônomo.
III.( ) O modelo historiográfico de Voltaire é científico, baseado na pesquisa da vida comum do camponês, sendo um percursor da micro-história.
IV.( ) Para Voltaire, a História servia como exemplo, para ensinar as gerações do presente e levar aos governantes a ideia de que a guerra não é interessante.
 
Agora assinale a sequência correta:
	
	A
	V - F - V - F.
	
	B
	V - V - F - F.
	
	C
	V - V - F - V.
Você acertou!
“A preocupação com o significado e a natureza da História só se tornou absolutamente evidente a partir do século XVIII, com pensadores como Voltaire, Condorcet e Kant. (...) Para ele [??], a História precisava desvencilhar-se da fábula. (...) Na opinião de Voltaire, essa “mistura” do factual com o “inventado” tinha que ser evitada para que o conhecimento histórico se tornasse autônomo. (...) O objetivo maior da História, na concepção voltaireana, era propiciar exemplos morais para o presente, sendo que a maior obra historiográfica de Voltaire, História de Carlos XII, foi escrita nesse sentido. Para o pensador, o estudo da História levaria os governantes à conclusão de que a guerra é uma atividade inútil.” (pp. 46-47).
	
	D
	F - V - V - F.
	
	E
	V - F - V - V.
Questão 9/10
Leia o texto a seguir: 
“O desprezo de muitos historiadores para com o cinema fez que este, consequentemente, não fosse tópico tratado nos cursos de graduação e de formação docente e favoreceu, nas aulas de História, uma prática de utilização desse recurso desvinculada de fundamentos metodológicos.”
BITTENCOURT, C. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004, p. 373.
 
O trecho acima fala sobre o uso de filmes ou documentários em sala de aula sem vinculação aos fundamentos metodológicos. Entretanto, podemos utilizar imagens como fontes históricas através de gravuras, fotos, pinturas ou mesmo filmes (que são imagens em movimento).
Leia as afirmativas a seguir sobre o uso de imagens em sala de aula:
I. A imagem, seja em movimento ou não, nos possibilita observar o passado com o olhar dos personagens do passado.
II. Os documentários são imagens em movimento que carregam a ideologia do diretor, não sendo possível, por isso, fazer um estudo de rigor científico sobre o que foi apresentado.
III. A imagem, como gravuras e fotografias, não são neutras, pois nelas está contida a subjetividade do artista ou fotógrafo.
IV. É possível identificar, através de uma imagem, a visão do autor sobre um determinado tema e o contexto histórico do próprio autor.
 
Agora assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas:
	
	A
	I, II e III.
	
	B
	II, III e IV.
	
	C
	II e IV.
	
	D
	I, III e IV.
“A imagem nos permite ‘ver’ com os olhos dos personagens do passado. (...) Em primeiro lugar, é importante lembrarmos que as imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar. (...) Em segundo lugar, é preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica da imagem. (...) A imagem, nesse caso, tem um duplo referente: o evento de 1500, que é o tema do quadro, e a consciência histórica e artística do século XIX, que é o período em que o artista viveu. (...) Um tipo especial de imagens são os filmes e os documentários, que constituem, na verdade, imagens em movimento. Apesar disso, as observações feitas em relação à imagem também valem nesse caso.” (p. 84-86).
	
	E
	II e III. 
Questão 10/10
Leia o texto a seguir:
 “Além das muralhas de tijolos multicoloridos de Meereen, as regras de Dany não tinham muito efeito. Milhares de escravos ainda trabalhavam nas vastas propriedades nas colinas, cultivando trigo e oliveiras, pastoreando ovelhas e cabras, minerando sal e cobre. Os armazéns de Meereen podiam abrigar grandes suprimentos de grãos, óleo, azeitonas, frutas secas e carne salgada, mas os estoques estavam diminuindo. Então Dany enviou seu reduzido khalasar para subjugar o interior, sob comando de seus três companheiros de sangue, enquanto Ben Mulato Plumm levou os Segundos Filhos para proteger o Sul das incursões dos yunkaítas.”
MARTIN, G. R. R. A Dança dos Dragões. São Paulo: Leya. 2012, p. 36.
O trecho acima é parte de umaobra literária do gênero fantasia. Nele podemos criar hipóteses sobre as estruturas econômicas e a relação de trabalho de uma sociedade fictícia. Conforme sua leitura do livro-base, analise as sentenças a seguir e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas com relação às características do texto literário.
 
I.( ) O texto literário serve para confirmar as constatações do documento oficial, tido como a fonte história mais relevante para o uso em sala de aula.
II.( ) O texto literário propicia, através do trabalho dos aspectos subjetivos, o entendimento de uma representação do passado.
III.( ) O texto literário propicia o entendimento objetivo de como seria o contexto social, político e cultural explicitado pelo autor.
IV.( ) O texto literário pode suscitar debates acerta de temas abordados que se referem a um contexto histórico.
Agora marque a sequência correta:
	
	A
	F - F - V - V.
	
	B
	F - V - V - F.
	
	C
	F - V - F - V.
“Além disso, o texto literário, tendo sido produzido num contexto específico, pode nos ajudar a conhecer esse contexto específico, pode nos ajudar a conhecer esse contexto de um modo que o documento oficial não permite. (...) o texto literário também pode gerar um debate interessante sobre a permanência de traços culturais ao longo do tempo.” (p. 83-84).
	
	D
	V - V - F - V.
	
	E
	V - V - V - F.
Simulado
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A palavra história tem origem grega e significa ‘conhecimento por meio de uma indagação’ e deriva de histor: ‘sábio ou conhecedor’. Alguns estudiosos deram definições diferentes para história, como o filósofo e escritor alemão Johann Gottfried Von Herder, para o qual a história é o estudo do passado, o historiador francês Marc Bloch definiu como sendo a ciência dos homens no transcurso do tempo, já o francês Lucien Febvre define a história como o processo de mudança contínua da sociedade humana”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MACHADO, Geraldo Magela. História. <http://www.infoescola.com/ciencias/historia/>. Acesso em 01 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História é correto afirmar que o maior objetivo de se estudar a História é o de:
	
	A
	Conhecer a História por meio do ensino mnemônico.
	
	B
	Resolver dificuldades ao posicionar-se politicamente diante dos fatos históricos.
	
	C
	Apontar caminhos para superar o descompasso entre a vida cotidiana e a vida escolar.
	
	D
	Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres sociais e culturais.
	
	E
	Coletar atividades práticas de fatos históricos para compreender sua relação com a teoria.
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de História
Considere o trecho de texto a seguir:
“As imagens são fruto da ação humana, que interpreta e recria o mundo como representação, exercendo grande fascínio. As imagens são visuais e carregam consigo esta condição especial que se realiza no plano dos sentidos, ao serem captadas e fixadas por um certo tempo na retina de quem vê. Imagens são, pois, traços de uma experiência sensorial e emotiva”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra J. Imagens, memória, sensibilidades: Territórios do historiador. In: RAMOS, Alcides Freire; PATRIOTA, Rosangela; PESAVENTO, Sandra J. (Org.). Imagens na História. São Paulo: Aderaldo & Rotschild, p. 17-34, 2008. p. 18
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação ao uso de imagens como fontes documentais e/ou como recurso didático, é correto afirmar que:
I. É preciso fazer uma análise crítica ao se utilizar imagens como fontes documentais e/ou como recurso didático, pois nem sempre elas apresentam a realidade.
II. As imagens são neutras, pois mostram o que os artistas e fotógrafos viam no cotidiano em épocas passadas.
III. As imagens devem ser utilizadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental e evitadas nos anos finais.
IV. É preciso fazer uma análise crítica ao usar as imagens como fontes documentais e/ou como recurso didático, pois elas podem ser inverídicas.
V. O uso de imagens em sala de aula é uma maneira de oportunizar o contato com documentos históricos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	 V – F – F – V – V
	
	B
	F – V – V – V – V
	
	C
	F – F – V – V – F
	
	D
	F – V – F – F – V
	
	E
	V – F – V – F – V
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“Talvez essa seja uma das contribuições mais importantes do pensar historicamente para a construção da cidadania: a capacidade de entender e posicionar-se diante de visões de mundo, de explicações gerais ou fragmentárias sobre a sociedade, que utilizam conhecimentos sobre o tempo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no artigo: CERRI, L. F. Ensino de histórica e consciência histórica: Implicações didáticas de uma discussão contemporânea. Rio de Janeiro: FGV, 2011. p. 65. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, se quisermos ultrapassar a concepção tradicional de ensino e de aprendizagem, o ensino de História precisa contribuir para que os alunos pensem historicamente. Assinale a alternativa que confirma essa ideia:
Nota: 0.0
	
	A
	Para pensar historicamente, é preciso transformar a sala de aula em uma comunidade de investigação histórica.
Para pensar historicamente, é preciso transformar a sala de aula em uma comunidade de investigação histórica. Enfatizar que o educando deve ser capaz de interpretar por si mesmo o significado de uma fonte histórica (livro-base, p. 122).
	
	B
	Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História.
	
	C
	Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de inventar fatos históricos.
	
	D
	Pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os contextos históricos.
	
	E
	A partir de pontos históricos iniciais, é possível que o aluno faça interpretações livres e desenvolva o pensamento histórico.
 
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de História
Considere o seguinte extrato de texto:
“Segundo Schmidt e Cainelli [...], alguns indicadores podem ser destacados para se avaliar a relação de compreensão das ideias históricas pelos alunos, tais como o uso de elementos de temporalidade; a relação e o trabalho com fontes; o desenvolvimento de conceitos históricos; a capacidade de entender a história como mudança e a identificação com as pessoas que viveram no passado”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHMIDT, M. A. Eu conto história: Significados da infância. Curitiba: Base Editora, 2008. p. 20. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação às práticas de avaliação no ensino de História, atualmente é preciso haver superação de modelos de atividades de memorização por outras que estimulem a compreensão e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como:
Nota: 0.0
	
	A
	Um momento isolado na aprendizagem escolar.
	
	B
	Resultado de uma etapa do ensino.
	
	C
	Um momento de comparar objetivos atingidos.
	
	D
	Ponto essencial do ensino.
	
	E
	Um processo de construção da aprendizagem.
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelos de atividades de memorização por outras que estimulem a compreensão e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um momento isolado na aprendizagem escolar (livro-base, p. 92).
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de História
Considere o extrato de texto a seguir:
“[Para Libâneo, a] avaliação é uma tarefa didática necessáriae permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BARBOSA, Maria Rita Leal da Silveira Barbosa; MARTINS, Angélica Pinho Rocha. Avaliação: Uma prática constante no processo de ensino e aprendizagem. <http://catolicaonline.com.br/revistadacatolica2/artigosv3n5/artigo27.pdf>. Acesso em 30 jun. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação às práticas de avaliação no ensino de História, assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. (  ) Em uma concepção tradicional, a avaliação seria uma forma de mensurar a memorização do aluno.
II. (  )  Na perspectiva da avaliação concebida como um processo contínuo, a qualidade da aprendizagem pode ser representada por meio de uma nota.
III. (  ) Na perspectiva da avaliação concebida como um processo contínuo, para avaliar a aprendizagem do aluno, as questões objetivas são de grande valia para a avaliação no ensino de História.
IV. (  ) Na perspectiva da avaliação concebida como um processo contínuo, as avaliações formais são consideradas momentos de reelaboração dos conteúdos.
 
 
Nota: 50.0
	
	A
	V – F – F – V
Você acertou!
Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma maneira de medir a quantidade de informações retidas na memória do educando. Na perspectiva da avaliação concebida como um processo contínuo, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um momento isolado na aprendizagem escolar. É errônea a ideia de que a aquisição do saber qualitativo pode ser fielmente representada por nota ou conceito. As questões objetivas exigem precisão de resultados e reforçam essa ideia errônea. As avaliações formais são momentos de construção do conhecimento e de reelaboração dos conteúdos (livro-base, p. 87-92).
	
	B
	V – V – V – F
	
	C
	F – V – F – V
	
	D
	V – F – V – V
	
	E
	V – V – F – F
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de História
Considere o fragmento de texto a seguir:
“De maneira geral, o termo avaliação está relacionado aos atos de julgar, de dar valor, de formular concepções a respeito de atitudes, sujeitos e objetos a partir de critérios particulares e pré-determinados. Somos diariamente avaliados e avaliadores, o que constrói a ideia de que todas as pessoas estão preparadas para essa ação. Dessa forma, avaliar faz parte da condição humana e está presente em diversas ocasiões”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BARBOSA, Flávia Renata Pinto. Avaliação da aprendizagem na formação de professores: Estão os futuros professores preparados para avaliar?<http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2082/587>. Acesso em 23 jun. 2016.
Em conformidade com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, a abordagem da pedagogia tradicional das práticas avaliativas de História considera que:
Nota: 50.0
	
	A
	O aluno é estimulado a responder as avaliações, apresentando um posicionamento crítico dentro da sua realidade histórica.
	
	B
	O professor é entendido como um mediador no processo de avaliação da aprendizagem.
	
	C
	A avaliação é entendida como um processo, portanto, todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem uma forma de avaliação.
	
	D
	As avaliações são consideradas momentos de reelaboração dos conteúdos e expressão da aprendizagem conquistada.
	
	E
	A avaliação limita-se à memorização de datas e nomes, sendo possível medir a quantidade de informações retidas pelo aluno.
Você acertou!
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelo de atividades de memorização por outras que estimulem a compreensão e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um momento isolado na aprendizagem escolar (livro-base, p. 92).
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de História
 Atente para a seguinte afirmação:
“A avaliação, [para Gadotti], constitui um processo intencional, auxiliado por diversas ciências e que se aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação das diversas atividades profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BARBOSA, Flávia Renata Pinto. Avaliação da aprendizagem na formação de professores: Estão os futuros professores preparados para avaliar?<http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2082/587>. Acesso em 23 jun. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, as práticas de avaliação do ensino tradicional precisam ser superadas e a avaliação deve ser entendida como um processo contínuo. A esse respeito, analise as asserções a seguir, marcando V para as verdadeiras, e F para as falsas. 
I. ( ) A aprendizagem deve ser medida por meio da quantidade de informações retidas na memória do aluno.
II. ( ) O aluno deve ser estimulado a responder as avaliações, apresentando um posicionamento crítico dentro da sua realidade histórica.
III. (  ) Todas as atividades desenvolvidas na escola devem envolver uma forma de avaliação.
IV. ( ) As avaliações formais devem ser consideradas um reflexo do processo, e não de um momento.
V. ( ) A atenção, o interesse e a participação dos alunos são avaliados pelo professor durante a aula expositiva.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	V – V – V – F – F
	
	B
	F – V – F – F – V
	
	C
	V – F – V – F – V
	
	D
	V – V – F – V – F
	
	E
	F – V – V – V – V
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelo de atividades de memorização por outras que estimulem a compreensão e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um momento isolado na aprendizagem escolar. É preciso fazer com que as avaliações formais sejam um reflexo do processo, e não de um momento. Em uma aula expositiva, ao mesmo tempo que o professor apresenta o conteúdo, ele também avalia a atenção, o interesse e a participação dos alunos (livro-base, p. 87-92).
 
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte afirmação:
“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma época. Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a exigência de salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHEIMER, Maria Delfina Teixeira. Ensino de História e a prática educativa: Projetos interdisciplinares. <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf>. Acesso em 7 jul. 2016.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, para que os educadores trabalhem dentro de uma perspectiva histórico-crítica, eles poderão assumir basicamente três posturas distintas: atuar como um transmissor de conhecimento, ser um facilitador do processo ensino-aprendizagem e ser um:
Nota: 0.0
	
	A
	Crítico do processo ensino-aprendizagem, disposto a impor ao aluno os conteúdosde acordo com o contexto histórico.
	
	B
	Reprodutor do conhecimento numa perspectiva atual, disposto a incutir no aluno o interesse pelo ensino de história.
	
	C
	Mediador do processo ensino-aprendizagem, disposto a estabelecer uma ponte entre a cultura particular do aluno e os valores da sociedade.
Para que os educadores trabalhem dentro de uma perspectiva histórico-crítica, ele poderá assumir basicamente três posturas distintas: atuar como um transmissor de conhecimento, facilitador do processo ensino-aprendizagem, pois estaria atento às particularidades de cada aluno, estimulando-o a desenvolver sua capacidade de argumentação e mediador do processo ensino-aprendizagem, disposto a estabelecer uma ponte entre a cultura particular do aluno e os valores da sociedade (livro-base, p. 102-104).
	
	D
	Argumentador do processo ensino-aprendizagem de história, disposto a levar o aluno a querer ser um professor desta área.
	
	E
	Comunicador do conhecimento sobre certos conteúdos históricos, disposto a fazer o aluno saber selecionar o que é importante ou não estudar na área de história.
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de História
Considere o fragmento de texto a seguir:
“O brincar como suporte educacional é um mecanismo de extrema importância, do ponto de vista construtivista, na evolução do aluno, no que se refere à aprendizagem deste, então, o brincar deve ser ressaltado através da particularidade da criança e seus próprios modos de ser e de manter uma relação com o ambiente no qual está inserido, porque as distintas maneiras que a criança emprega para brincar são, analogamente, o modo que ela se analisa no mundo a sua volta”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Luciana Bento da; COSTA, André Pereira da; ARAÚJO, Edinaura Almeida de. Refletindo sobre o brincar no ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito_969_30ea29ac3cedfad9db719a58a6f3ac85.pdf>. Acesso em 6 jul. 2016.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, relacione os jogos e brincadeiras listados a seguir às suas respectivas características. 
Quebra-cabeça
Personagem oculto
Jogo de tabuleiro
Comércio intercolonial
Júri simulado
( ) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes.
( ) Ao finalizar a montagem da atividade, cada participante deverá falar sobre a imagem formada.  
( ) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não.
( ) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um de acusação.
( ) Objetiva oferecer ao aluno maior conhecimento sobre atividades comerciais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	3 – 5 – 2 – 4 –1
	
	B
	2 – 4 – 5 – 1 –3
	
	C
	3 – 1 – 2 – 5 –4
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do “Personagem Oculto”, o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. Deverá dividir a turma em dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel. Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e favoráveis às ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos uma noção mais clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-base, p. 111-115 e 122).
	
	D
	4 – 1 – 2 – 5 – 3
	
	E
	3 – 2 – 1 – 4 – 5
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte afirmação:
“Ao empreender uma História Quantitativa, o historiador deve tomar o cuidado (isto é, se quiser tomar este cuidado) para não realizar uma história meramente descritiva de informações numéricas, sejam estas relativas à população ou à economia. Se a sua História Quantitativa se resumir a uma exposição de quantidades, terminará por se constituir meramente em uma História Descritiva, não problematizada”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BARROS, José D'Assunção. História Serial e História Quantitativa. <http://campodahistoria.blogspot.com.br/2011/01/historia-serial-e-historia-quantitativa.html>. Acesso em 5 jul. 2016.
Em conformidade com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, durante muito tempo, especialmente na década de 1960 e 1970, escrever uma História Quantitativa significava: 
I. Privilegiar os aspectos quantitativos utilizando estatísticas para perceber variações em grandes intervalos de tempo. 
II. Apresentar resultados modestos em relação ao trabalho empreendido na pesquisa.
III. Distanciar-se do leitor comum ao apresentar resultados estatísticos e econômicos.
IV. Significava que o importante era a quantidade de registros históricos independentemente da veracidade.
V. Aproximação entre matemáticos e historiadores.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 50.0
	
	A
	I, II e IV
	
	B
	II, III e V
	
	C
	III e IV
	
	D
	I, III, IV e V
	
	E
	I, II e III
Você acertou!
Uma história inovadora significava privilegiar os aspectos quantitativos utilizando estatísticas para perceber variações em grandes intervalos de tempo. Apresentar resultados modestos em relação ao trabalho empreendido na pesquisa. Distanciar-se do leitor comum ao apresentar resultados estatísticos e econômicos (livro-base, p. 53).
 
Questão 1/2 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação:
“[Para Burguière, Leopold von Ranke é um historiador alemão que] ‘pode ser considerado um dos fundadores da história científica na Alemanha e um dos fundadores do cientificismo’. Ranke exerceu um papel importante na configuração dos aportes teóricos que possibilitaram fornecer um caráter científico à História”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: RODRIGUES, André Wagner. Um olhar complexo sobre o passado: História, Historiografia e ensino de História. São Paulo: Clube de Autores, 2015. p. 21. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, Leopold von Ranke limitou o domínio do trabalho do historiador, definindo o que a História poderia ou não estudar. A esse respeito, assinale a alternativa que apresenta os limites do estudo da História estipulados por Ranke:
Nota: 0.0
	
	A
	Mitos e sociedade.
	
	B
	Política e religião.
Ranke limitou o domínio do estudo da História à política e à religião (livro-base, p. 49).
	
	C
	Política e fatos documentados.
	
	D
	Fatos orais e escritos.
	
	E
	Religião e economia
Questão 2/2 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“A Teoria da História é um campo de estudo que busca entender as diversas teorias que o conhecimento Histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única de analisar o passado, todas essas teorias alimentam vários debates entres várias concepções”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALLES, Jéssica Scheer. A teoria da História. <http://www.infoescola.com/historia/teoria-da-historia/>. Acesso em: 31 maio 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, é correto afirmar que a História, surgida a partir do século XIX, que é considerada rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas, ao mesmo tempo, que é despida de qualquer comprometimento com determinada concepção moral é a:
Nota: 0.0
	
	A
	Pré-HistóriaB
	História Antiga
	
	C
	História Científica
A História Cientifica é rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas ao mesmo tempo despida de qualquer comprometimento com determinada concepção moral, surgida a partir do século XIX (livro-base, p. 48).
	
	D
	História Moderna
	
	E
	História Medieval
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte afirmação:
“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou modifica”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. (  ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores por terem o aval do Estado.
II. (   ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade.
III. (  ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas.
IV. (  ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais.
V. (   ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – F – F – V
	
	B
	F – V – F – V – F
	
	C
	V – F – V – V – V
	
	D
	V – F – F – V – V
	
	E
	V – V – F – V – F
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História
Considere o fragmento de texto a seguir:
“[É preciso] desenvolver [na sala de aula] atividades com diferentes fontes de informação (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc.) e confrontar dados e abordagens; trabalhar com documentos variados, como sítios arqueológicos, edificações, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicação, vestimentas, textos, imagens e filmes”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998. p. 77. 
De acordo com os conhecimentos adquiridos no livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos exemplos práticos de atividades a serem trabalhadas no ensino de História, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Os exemplos práticos de atividades compreendem jogos e atividades r trabalhos com documentos.
II. ( ) Os exemplos de atividades com jogos e trabalhos com documentos podem ser utilizados pelo professor como estratégias de ensino motivadoras para a aprendizagem.
III. ( ) Os trabalhos com documentos são mais importantes do que outros tipos de atividades e, por isso, devem ser priorizados no desenvolvimento do ensino de História.
IV. ( ) A comparação de imagens, o trabalho com textos jornalísticos, a análise de cartas e crônicas são exemplos de trabalhos com documentos. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – V – F
	
	B
	V – V – F – V
	
	C
	V – V – V – V
	
	D
	F – V – F – F
	
	E
	V – F – F – V
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História
 Considere o fragmento de texto a seguir:
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. <http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História em relação à educação na concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo:
	A	
A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem considerados.
	B	A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras.
	C	O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.
	D	
O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses deveriam ser considerados.
	E	
O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria envolver a realidade dos envolvidos.
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia a passagem de texto a seguir:
“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, a] proposta de História para o ensino fundamental apresenta reflexões amplas para estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a refletirem sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da História na formação dos estudantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História, é correto afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à disciplina de História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os alunos venham a:
	A	Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos.
	B	Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância.
	C	Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não partidárias.
	D	Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.
	E	Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar em consideração outros tempos e espaços.
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia a passagem de texto a seguir:
“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História.
II. ( ) Depoimentos orais,fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação.
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado.
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo desnecessária sua interpretação.
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos que trazem vestígios do passado.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – V – F – V
	
	B
	V – V – F – F – V
	
	C
	F – V – F – V – F
	
	D
	V – F – V – V – V
	
	E
	V – F – F – V – V
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História
 Considere o fragmento de texto a seguir:
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte para a pesquisa histórica veio se modificando com o tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documentais na pesquisa em História da Educação e as novas tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. <http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas características. 
Texto jornalístico
Texto literário
Depoimento oral
Documentos oficiais
Imagens 
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser complementada com o texto didático.
(  ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”.
(  ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial.
(   ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade.
(  ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	5 – 4 – 2 – 3 – 1
	
	B
	3 – 5 – 4 – 2 – 1
	
	C
	1 – 2 – 4 – 5 – 3
	
	D
	2 – 1 – 5 – 3 – 4
	
	E
	3 – 5 – 2 – 1 – 4
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia a passagem de texto a seguir:
“O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se refere à elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os benefícios que documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o aprendizado e as diversas possibilidades de sua utilização em atividades escolares os tornam um mecanismo de extrema relevância para o processo de ensino- aprendizagem em sala de aula. [...] Uma forma muito rica para se trabalhar a história é por meio da análise de imagens. Existe um grande número de documentos imagéticos de diferentes tipos e abordagens, vindos de regiões e tempos também distintos, que transmitem características e situações vividas por esses grupos. De uma maneira geral, os benefícios da utilização de fontes iconográficas em sala de aula extrapolam as possibilidades do documento textual comum e concedem maior força para se atravessar o abismo que existe entre a pesquisa acadêmica e o ensino básico”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LEÃO, Gabriel Bertozzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, Poliana Jardim. Ensino de História: A imagem como fonte documental. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_EnsinodeHistoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>. Acesso em 26 jun. 2017.
Tendo em vista a dada citação e os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as seguintes asserções:
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens devido ao movimento existente nessas fontes.
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamente, pois nem sempre elas apresentam a realidade.
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não pertencem a esse mesmo tempo histórico.
IV. As imagens são neutras, pois elas sempre representam fatos verdadeiros e mostram o que os artistas e fotógrafos veem no e do cotidiano. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e II
	
	B
	I e IV
	
	C
	II e IV
	
	D
	III e IV
	
	E
	II e III
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História
 Considere o extrato de texto a seguir:
“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, foram os principais registros do passado sem as quais seria impossível a construção de uma memória. Se o público leitor se mostra interessado por esses documentos, a academia também. A área da literatura utiliza-se enormemente dessas fontes, fato que se dá de maneira mais recente com a história da educação, beneficiada com as transformações que ocorrem no campo da história, em especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos pessoais como objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque entre os pesquisadores da história da educação”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: Müller, Dalila; PAULA, Débora Clasen de; HALLAL, Dalila Rosa Hallal. As correspondências como fonte para a História do turismo. <http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:x5fxqiUUpTUJ:www.anptur.org.br/ocs/index.php/seminario/2012/paper/downloadSuppFile/1133/625+&cd=9&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 07 jun. 2017.
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, os historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. Assim sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos saibam identificar o que é...
	
	A
	oficial e casual.
	
	B
	abstrato e evidente.
	
	C
	explícito e implícito.
	
	D
	invenção e novidade.
	
	E
	objetivo e subjetivo.
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História
 Atente para a seguinte afirmação:
“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos. [...] [Uma] inovação nos métodos de ensino é fundamental, principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas exatas que estimulam o exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe importante na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os estudantes, uma vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa; SOUZA, Célia da Silva; LIMA, Jailma Maria de. O lúdico no ensino de História: A utilização de jogos didáticos no Ensino Médio. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>.