3Fundamentos e Metodologia de Historia e Geografia 03 (1)

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Fundamentos e Metodologia de 
História e Geografia
Autor: Lindolfo Anderson Martelli
Tema 03
Geografia, Temas Transversais e os 
Desafios da Interdisciplinaridade
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Tema 03
Geografia, Temas Transversais e os Desafios 
da Interdisciplinaridade
Como citar este material:
MARTELLI, Lindolfo Anderson. Fundamentos 
e Metodologia de História e Geografia: 
Geografia, Temas Transversais e os Desafios 
da Interdisciplinaridade. Caderno de Atividades. 
Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 03
Geografia, Temas Transversais e os Desafios 
da Interdisciplinaridade
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Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• As relações entre os temas tratados pela Geografia e as demais ciências. 
• Os princípios propostos para a educação no século XXI.
• Os temas transversais e a interdisciplinaridade. 
• O ensino da Geografia com foco nas competências.
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Ensino de Geografia e História, 
dos autores Sônia Castellar, Jerusa Vilhena, Kátia Maria Abud, André Chaves de Melo 
Silva e Ronaldo Cardoso Alves, editora Cengage Learning (Coleção Ideias em Ação), 2010, 
Livro-Texto 492. 
Roteiro de Estudo:
Lindolfo Anderson Martelli
Fundamentos e 
Metodologia de História e 
Geografia
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CONTEÚDOSEHABILIDADES
Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Qual a relação da Geografia com as demais ciências?
• Qual a importância da interdisciplinaridade?
• Por que é importante trabalhar os temas transversais na escola?
• Quais as relações entre o ensino da Geografia e a formação de sujeitos autônomos?
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Geografia, Temas Transversais e os Desafios da 
Interdisciplinaridade
A Geografia é uma ciência fundamentada em princípios, métodos e técnicas. Na 
construção dessa ciência, são agregados saberes tanto das ciências naturais como das 
ciências humanas – Geologia, Física, Biologia, Climatologia, Cartografia, Economia, Sociologia, 
Antropologia, História, entre outras. Portanto, a Geografia é uma ciência com ampla abertura 
para a interdisciplinaridade, agregando uma série de elementos pertinentes a outros campos 
científicos. Ela abrange as preocupações fundamentais presentes nos temas transversais, 
identificando-se com as demais ciências que buscam a promoção da cidadania. 
O ensino da Geografia deve preparar o aluno para o domínio de conceitos que estão 
relacionados tanto ao espaço geográfico quanto a outras áreas do conhecimento. Esta 
característica da Ciência Geográfica demonstra o amplo campo de estudos que ela atende. 
A Geografia tem muito a contribuir na formação dos alunos com foco nas competências, a 
partir de um conjunto de saberes que lhes servem de instrumental teórico de interpretação 
do mundo para melhor apreendê-lo e nele atuar. 
Entre os quatro princípios propostos para a educação no século XXI – aprender a conhecer, 
aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser – destaca-se o aprender a conhecer, 
LEITURAOBRIGATÓRIA
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LEITURAOBRIGATÓRIALEITURAOBRIGATÓRIA
base que qualifica o fazer, o conviver e o ser (UNESCO, 2010). O conhecimento adquirido 
autonomamente permite que o indivíduo esteja preparado para enfrentar os desafios que 
se apresentam, em um mundo em constante mudança. Os PCNs propõem uma formação 
que esteja fundamentada no desenvolvimento de competências cognitivas, socioafetivas 
e psicomotoras, gerais e básicas, a partir das quais se desenvolvem competências e 
habilidades mais específicas e igualmente básicas para cada área e especialidade de 
conhecimento particular.
Perrenoud (1999) define competências como a capacidade de agir eficazmente em 
determinado tipo de situação, apoiado em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. As 
competências manifestadas nas ações utilizam, integram e mobilizam os conhecimentos. 
Portanto, os conhecimentos não devem ser o objetivo principal do processo de ensino 
da Geografia, pois eles só serão úteis na medida em que forem mobilizados para uma 
ação eficaz. Não se trata de desprezar conteúdos ou disciplinas, mas de promover sua 
implementação. Segundo Perrenoud (1999), a escola tem sido ineficiente na formação de 
seus alunos, e uma das formas de superar esta situação seria o desenvolvimento de ensino 
voltado para as competências. 
Os professores conscientes da importância da abordagem por competências centram suas 
práticas no fazer aprender, e não no ensinar. O professor não precisa centrar suas práticas no 
modo discursivo que apresenta as informações, no domínio e no repasse de conhecimentos, 
e sim na forma como sugere os trabalhos, como acompanha as atividades, nos métodos que 
utiliza para criar situações que ampliem a probabilidade do aprendizado visado. 
A construção de competências é inseparável da formação de esquemas de 
mobilização dos conhecimentos com discernimento, em tempo real, ao serviço 
de uma ação eficaz. Ora, os esquemas de mobilização de diversos recursos 
cognitivos em uma situação de ação complexa desenvolvem-se e estabilizam-
se ao sabor da prática. No ser humano, com efeito, os esquemas não podem 
ser programados por uma intervenção externa (PERRENOUD, 1999, p. 10).
Ao abordar as competências, o professor pode ampliar a flexibilização no tratamento dos 
conteúdos, uma vez que o objetivo principal é a mobilização de conhecimentos integrados. 
Neste sentido, cabe ao professor dialogar com as áreas afins e ampliar a compreensão 
por parte do aluno de que ele próprio é agente tanto ativo quanto passivo do mundo que o 
cerca. O trabalho interdisciplinar permite superar as fragmentações impostas pelo modelo 
conteudista, centralizador e objetivo. 
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O professor deve mediar o processo de construção do conhecimento, permitindo que o aluno 
construa explicações cada vez mais complexas e elaboradas sobre as relações que existem 
entre seu cotidiano, o lugar em que vive e o que se passa em outros lugares. Os PCNs 
(BRASIL, 1998, p. 32) sugerem que as noções de sociedade, cultura, trabalho e natureza 
sejam abordadas por meio de temas em que as dinâmicas e determinações existentes 
entre a sociedade e a natureza sejam estudadas de forma interativa. Isto significa dizer 
que o trabalho interdisciplinar deve promover um conjunto de conhecimentos referentes a 
conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à Geografia.
Os PCNs para o ensino da Geografia sugerem que os conteúdos sejam trabalhados 
como um conjunto de eixos temáticos, que servem de parâmetros norteadores da prática 
pedagógica. Os eixos temáticos devem permitir que o aluno compreenda a realidade, 
entenda a diversidade de paisagens, lugares e territórios, reconheça a identidade das 
paisagens e temporalidades, integre os conhecimentos geográficos à sua própria vida e 
adquira conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais (BRASIL, 1998, p. 37). 
Os eixos temáticos que permeiam os conteúdos no ensino de Geografia devem contemplar 
os temas transversais. Os temas relacionados com a Ética, Pluralidade Cultural, Trabalho 
e Consumo, Saúde, Orientação Sexual e Meio Ambiente podem ser explorados a partir 
da abordagem interdisciplinar. Desta forma, os temas devem promover a construção de 
uma sociedade solidária, igualitária, antirracista, equânime e que respeite as diversidades 
culturais, religiosas, de orientação sexual e regionais. 
Ao trabalhar a ética, é preciso reafirmar os valores democráticos por meio de uma sociabilidade 
que permita a expressão das diferenças e de conflitos. Os conteúdos devem abranger o 
respeito mútuo, a justiça, o diálogo e a solidariedade. Ao abordar as desigualdades espaciais, 
o professor precisa conduzir o aluno a refletir sobre as condições que desencadearam 
aquela realidade, as iniciativas políticas, os acordos,os preconceitos, as discriminações e 
exclusões. Os PCNs sugerem que os estudos geográficos promovam no aluno uma visão 
solidária, respeitosa tanto em relação às pessoas que estão próximas quanto ao conjunto 
da sociedade, compreendida como um todo dinâmico de dependência. 
A pluralidade cultural também pode ser trabalhada pela Geografia, desde a caracterização 
dos diferentes segmentos culturais que compõem a sociedade até o estudo de como as 
paisagens, os lugares e as regiões manifestam essas diferenças. 
As questões relacionadas à orientação sexual também podem ser trabalhadas pela 
Geografia, pois os conteúdos geográficos permitem a construção de um instrumental 
LEITURAOBRIGATÓRIA
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fundamental para a compreensão e análise de questões relativas à sexualidade e suas 
interfaces, como desigualdade de ganhos salariais, acesso a cargos de poder, natalidade 
e mortalidade de acordo com os gêneros, comportamento de doenças sexualmente 
transmissíveis, as diferentes identidades de gênero, entre outros. Os PCNs sugerem que o 
professor, ao trabalhar este tema transversal, transmita mediante sua conduta “a equidade 
entre os gêneros e dignidade de cada um individualmente. Ao orientar todas as discussões, 
deve, ele próprio, respeitar a opinião de cada aluno e ao mesmo tempo garantir o respeito 
e a participação de todos” (BRASIL, 1998, p. 45). As identidades de gênero não podem ser 
trabalhadas de maneira preconceituosa, com base no senso comum ou em pressupostos 
religiosos e dogmáticos. 
As questões relativas ao meio ambiente pressupõem um trabalho interdisciplinar, pois estão 
vinculadas a estudos das mais variadas áreas científicas. Os assuntos relativos à relação 
entre sociedade e meio ambiente requerem uma atenção especial por parte da Geografia, 
pois permitem que sejam abordados os processos de ocupação do solo, de crescimento 
populacional, urbanização, utilização de recursos naturais, entre outros. 
A Geografia também pode trabalhar com as questões que envolvem a saúde e suas 
interfaces, analisando como ocorre o atendimento médico à população, a relação entre 
saúde e proximidade dos centros de tratamento, discutindo a produção e distribuição de 
alimentos, as questões relacionadas ao saneamento básico, as desigualdades sociais e o 
desenvolvimento humano, entre outros. 
A relação entre trabalho e consumo também é um tema que pode ser explorado pela 
Geografia. Ao trabalhar este tema, deve-se valorizar o trabalho como expressão humana, 
das diferentes culturas e etnias em seu modo de viver. O professor deve permitir que o 
aluno reflita sobre os padrões de consumo de diferentes sociedades, de maneira crítica, 
compreendendo as razões pelas quais se processam as exclusões sociais. 
Todos os temas transversais permitem discussões com variados níveis de complexidade, 
cabendo ao professor trabalhar os conteúdos respeitando a maturidade intelectual de seus 
alunos. É importante entender que o currículo escolar precisa estar aberto para mudanças. 
Os conteúdos podem ser substituídos à medida que ocorrem mudanças na realidade ou de 
acordo com as demandas específicas do contexto escolar. 
A educação geográfica deve contribuir para a formação do conceito de 
identidade, expresso de diferentes formas: na consciência de que somos 
sujeitos da história; nas relações com lugares vividos; nos costumes que 
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resgatam a nossa memória social; na identificação e comparação entre 
valores e períodos que explicam a nossa identidade cultural; na compreensão 
perceptiva da paisagem que ganha significados, à medida que, ao observá-la, 
nota-se a vivência dos indivíduos (CASTELLAR, 2012, p. 15). 
O ensino da Geografia não deve se restringir a manuais didáticos, representações 
cartográficas e imagens de paisagens e lugares. O professor precisa explorar a 
potencialidade multidisciplinar desta disciplina, ou seja, as contribuições da história, da 
arquitetura, da fotografia, da literatura, da estatística, da química, entre outras ciências. É 
possível estudar Geografia a partir das distintas concepções arquitetônicas que compõem 
a paisagem ou por meio da descrição de hábitos, características climáticas, culturais e 
sociais presentes em obras literárias que retratam diferentes paisagens do Brasil, em seus 
aspectos sociais, culturais e naturais. Também as produções musicais, as artes plásticas 
e até mesmo o cinema são ricas fontes para a investigação geográfica que permitem aos 
alunos obter informações, comparar, questionar e inspirar-se para interpretar as paisagens 
e construir conhecimentos sobre o espaço geográfico.
LEITURAOBRIGATÓRIA
LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Leia o artigo: Gênero: uma categoria útil para análise histórica, escrito pela professora Joan 
Scott da Escola de Ciências Sociais do Instituto de Altos Estudos de Princeton, Nova Jersey.
Disponível em: <http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/6393/mod_resource/content/1/
G%C3%AAnero-Joan%20Scott.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014.
Este texto discute as relações de poder que permeiam as discussões sobre gênero. A 
autora explica as distinções entre o determinismo biológico do sexo e o gênero como um 
produto cultural.
 
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LINKSIMPORTANTES
Acesse o site Canal do Educador e leia: Os Temas transversais na escola básica, escrito 
pela professora Amélia Hamze.
Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/gestao-educacional/os-temas-
transversais-na-escola-basica.htm>. Acesso em: 02 jan. 2014.
Este texto valoriza os temas transversais, pois estes expressam conceitos e valores básicos 
à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade 
contemporânea.
Leia: Apresentação dos Temas Transversais, nos Parâmetros Curriculares Nacionais para 
a educação.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf>. Acesso em: 02 
jan. 2014. 
Este documento apresenta os principais temas transversais que devem permear a prática 
educativa no Ensino Fundamental. 
Acesse o Banco Internacional de Objetos Educacionais e faça o download do documentário: 
Lixo e Cidadania. 
Disponível em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2985>. Acesso em: 02 
jan. 2014. 
O documentário pode ser utilizado pelo educador para estimular os alunos sobre assuntos 
relacionados à geração excessiva de lixo produzida pela geração atual. O material contempla 
também os temas transversais sugeridos pelos PCNs de educação para a cidadania. 
Observa-se, portanto, que esse objeto deve ser utilizado como auxiliar, e não como único 
recurso didático, pois não se trata de um material autoexplicativo. 
Vídeos Importantes
Assista ao vídeo documentário: Interdisciplinaridade e Transversalidade.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=cNpTwye78Vk>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Este vídeo documentário apresenta a iniciativa de uma escola de Campinas-SP para trabalhar 
a interdisciplinaridade e a transversalidade. O documentário tenta responder o seguinte 
questionamento: Como integrar as disciplinas escolares para que um tema específico 
possa ser estudado em diversas áreas do conhecimento? Este vídeo foi desenvolvido por 
um curso de especialização em Ética, Saúde e Valores na Escola. Apresenta o exemplo de 
três professores de uma escola estadual de Campinas que, ao escolherem um rio da região 
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Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
AGORAÉASUAVEZ
como objeto de estudo, desenvolvem, na prática,a transversalidade e a interdisciplinaridade 
nas áreas de Geografia, Língua Portuguesa e Química.
Assista ao vídeo: Educação por competências no ensino básico.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=GNh2goLlRcg>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Neste vídeo, o educador Nilson Machado conversa com Ederson Granetto sobre a 
fragmentação disciplinar no ensino básico e a necessidade de o professor se transformar 
em um mediador entre a escola e o aluno para trabalhar corretamente as competências de 
cada um deles.
Assista ao documentário: Complexidade e Interdisciplinaridade em Morin.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=QyVw29eczIo>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Este vídeo documentário aborda os conceitos e as ideias desenvolvidas por Edgar Morin 
sobre a interdisciplinaridade e a complexidade com foco no presente e na sala de aula.
LINKSIMPORTANTES
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Questão 1:
O ensino da Geografia deve promover a 
construção de uma sociedade solidária, 
igualitária, antirracista, equânime e que 
respeite as diversidades culturais, religio-
sas, de orientação sexual e regionais. Daí a 
importância de se trabalhar os temas trans-
versais com vistas a desenvolver atitudes 
que promovam o respeito às diferenças. 
Explique quais devem ser os objetivos da 
Geografia ao se trabalhar questões relacio-
nadas à orientação sexual.
Questão 2:
A Geografia é uma ciência com ampla 
abertura para a interdisciplinaridade. Isto 
significa dizer que: 
a) Os estudos geográficos fundamentam 
os saberes de outras ciências. 
b) Os estudos geográficos agregam 
saberes tanto das ciências naturais como 
das ciências humanas. 
c) A Geografia depende dos saberes de 
outras ciências, enquanto a Geologia 
permanece como ciência autônoma. 
d) A Geografia depende exclusivamente 
dos saberes oriundos da Biologia e da 
História. 
e) Não é possível desenvolver ciência 
sem os conhecimentos geográficos.
Questão 3:
Perrenoud (1999) define competências 
como a capacidade de agir eficazmente em 
determinado tipo de situação, apoiado em 
conhecimentos, mas sem se limitar a eles. 
O ensino da Geografia com foco nas com-
petências está relacionado a: 
a) Professores com alto grau de 
capacidade intelectual, capazes de 
transmitir conhecimentos com grande 
rigor científico. 
b) Professores que centram suas práticas 
no fazer aprender, e não no ensinar, nos 
métodos que utilizam para criar situações 
que ampliem o aprendizado. 
c) Alunos que desenvolvem a capacidade 
de adquirir conhecimento de forma 
autônoma. 
d) Forma transparente, objetiva e lúdica 
que o conteúdo é apresentado. 
e) Clareza em que ocorre o repasse de 
conhecimentos aos alunos.
Questão 4:
O ensino da Geografia deve privilegiar os 
conteúdos a partir de eixos temáticos, que 
servem de parâmetros norteadores da prá-
tica pedagógica. Os eixos temáticos devem 
permitir que o aluno compreenda a realida-
de, entenda a diversidade de paisagens, lu-
gares e territórios, reconheça a identidade 
AGORAÉASUAVEZ
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das paisagens e temporalidades, integre 
os conhecimentos geográficos à sua pró-
pria vida e adquira conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais. Os Parâme-
tros Curriculares Nacionais (PCNs) para o 
ensino da Geografia sugerem que os eixos 
temáticos contemplem temas transversais, 
principalmente relacionados com:
a) Cidadania, Democracia, Orientação 
para o Trabalho e Comércio. 
b) Ética, Cidadania, Política e Sistema 
Financeiro. 
c) Desenvolvimento Pessoal, Meio Am-
biente, Musicalidade e Trabalho. 
d) Política, Orientação Sexual, Religião e 
Educação Moral. 
e) Pluralidade Cultural, Ética, Trabalho e 
Consumo, Saúde, Orientação Sexual e 
Meio Ambiente.
Questão 5:
A Geografia é uma ciência com ampla aber-
tura para o estudo de temas que transpas-
sam outros campos científicos. Relacione 
os temas “transversais” com sua respectiva 
abordagem. 
A – Orientação Sexual
B – Trabalho e Consumo
C – Pluralidade Cultural
D – Ética 
E – Meio Ambiente 
F – Saúde. 
( ) Aborda a importância dos valores de-
mocráticos, do respeito mútuo, da justiça, 
do diálogo, da solidariedade e do combate 
às intolerâncias. 
( ) Valoriza o respeito às diferenças, aos 
valores dos diferentes seguimentos cultu-
rais e de suas relações com o espaço. 
( ) Reitera a importância da dignidade e da 
igualdade entre as diferentes identidades 
de gênero. 
( ) Aborda os processos de ocupação do 
solo, as questões relacionadas ao cresci-
mento populacional, urbanização, utiliza-
ção de recursos naturais, entre outros. 
( ) Está relacionada a aspectos relativos ao 
desenvolvimento humano e discute, entre 
outras coisas, a distribuição de alunos, as 
desigualdades sociais, o saneamento bási-
co, as condições de vida das pessoas. 
( ) Valoriza a capacidade produtiva das di-
ferentes culturas e etnias em seu modo de 
viver e procura entender como se proces-
sam as exclusões sociais e o acesso aos 
bens materiais e culturais.
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 6:
Explique qual a importância de se desen-
volver um trabalho interdisciplinar na Geo-
grafia com foco nas competências?
Questão 7:
Uma professora do 4o ano do Ensino Fun-
damental orientou seus alunos a descrever 
a casa onde vivem. Em seguida, apresen-
tou duas imagens. A primeira delas retra-
tava uma casa construída sobre estacas 
no leito de um rio (palafita) e a segunda 
retratava uma casa construída com blocos 
de gelo (iglu). A professora solicitou aos 
alunos que estabelecessem relações en-
tre os diferentes tipos de moradia. A partir 
da proposta da professora, quais relações 
espera-se que os alunos desenvolvam?
Questão 8:
As datas comemorativas podem ser úteis 
para se trabalhar com temas transversais. 
Na semana do dia 12 de outubro, por exem-
plo, a ética pode ser trabalhada a partir de 
campanhas solidárias com arrecadação de 
brinquedos usados para crianças da perife-
ria. Seguindo o mesmo raciocínio, indique 
um tema transversal que pode ser traba-
lhado na semana do dia 19 de abril, apre-
sente os objetivos a serem atingidos com 
este exemplo.
Questão 9:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para 
o ensino da Geografia (1998) sugerem que 
os conteúdos devam ser trabalhados com 
o objetivo de promover no aluno conteúdos 
conceituais, procedimentais e atitudinais. A 
que se referem os conteúdos atitudinais?
Questão 10:
No ensino da Geografia, não se pode ig-
norar as contribuições das perspectivas da 
Geografia Tradicional, da Geografia Críti-
ca e da Geografia Cultural. Por exemplo, 
para trabalhar a hidrografia de uma região, 
o professor pode tanto descrever os rios, 
os afluentes e os locais que eles banham 
como pode trabalhar com a indústria da 
pesca que explora a mão de obra dos ri-
beirinhos ou, ainda, o uso do rio para ritos 
de batismo. A partir do enunciado, explique 
as principais características relacionadas à 
Geografia Tradicional, Geografia Crítica e 
Geografia Cultural.
AGORAÉASUAVEZ
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Ao estudar este tema, você pôde compreender as relações existentes entre a Geografia 
e as demais ciências, a importância da interdisciplinaridade e do ensino com foco nas 
competências. Ficou por dentro dos princípios propostos para a educação no século XXI e 
aprendeu sobre a importância dos temas transversais na escola.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
FINALIZANDO
GLOSSÁRIO
Interdisciplinar: que estabelece relações entre uma ou duas disciplinas ou áreas do 
conhecimento. 
Discriminação: tratar mal por característica, etnia, cultura, religião, opção sexual. Está 
relacionada ao ato de considerar que certas características que uma pessoa tem são 
motivos para que sejam vedados direitosque os outros têm. 
Gênero: conceito útil para explicar o comportamento de mulheres e homens em sociedade. 
O conceito de gênero se refere apenas às pessoas e às relações entre os seres humanos. 
A categoria gênero indica por meio de desinências uma divisão dos nomes com base em 
critérios tais como sexo e associações psicológicas. Há gêneros masculino, feminino e 
neutro (Dicionário Aurélio). Nas sociedades, o conceito de masculino e feminino assume 
valores diferentes; desta forma, existe uma distribuição desigual de autoridade entre os 
gêneros, que na maioria das sociedades coloca o masculino como hierarquicamente 
superior ao feminino. Esta relação se estabelece na desigualdade de autoridade, poder e 
prestígio das pessoas de acordo com seu sexo. 
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Preconceito: julgamento ou opinião concebida previamente. O preconceito se manifesta 
geralmente na forma de uma atitude discriminatória. Costuma indicar desconhecimento 
pejorativo de alguém ou de um grupo social, ao que lhe é diferente.
Temas transversais: podem ser definidos como temas do cotidiano inseridos na estrutura 
curricular de ensino. Os temas transversais procuram aproximar a ciência da vida cotidiana 
dos alunos.
GLOSSÁRIO
GABARITO
Questão 1
Resposta: O tema da Orientação Sexual deve ser trabalhado com vistas a promover o 
respeito às identidades de gênero, reafirmando a importância da igualdade e da dignidade. 
As questões relacionadas ao acesso a cargos de poder, natalidade e mortalidade, 
comportamento das doenças transmissíveis, entre outras, podem ser trabalhadas pela 
Geografia.
Questão 2
Resposta: Alternativa B.
Questão 3
Resposta: Alternativa B.
Questão 4
Resposta: Alternativa E.
Questão 5
Resposta: A sequência correta é: D - C - A - E - F - B
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Questão 6
Resposta: Deve-se reconhecer a importância de agregar os saberes das ciências naturais 
e humanas para a construção do conhecimento geográfico. O foco nas competências 
deve privilegiar a mobilização dos conhecimentos para as ações práticas. O trabalho 
interdisciplinar permite que sejam superadas as fragmentações impostas pelo modelo 
conteudista, centralizador e objetivo. Neste sentido, o foco nas competências não privilegia 
os conteúdos, e sim as ações.
Questão 7
Resposta: Os alunos deverão constatar que, embora as habitações sejam feitas de 
tijolos, madeira, barro, gelo ou qualquer outro material, a função é sempre a mesma, ou 
seja, de proteger quem nela vive. Devem reconhecer também que as características da 
moradia diferem de acordo com a situação social, econômica, cultural e geográfica dos 
moradores. Os alunos poderão concluir que a moradia é consequência de vários fatores 
que determinam o modo como as pessoas vivem. Poderão também relacionar seus 
próprios comportamentos ao comportamento de outros, compreendendo, assim, a posição 
que ocupam no mundo. É possível que relacionem, ainda, as diferentes moradias com 
temas transversais ou relacionados ao clima, relevo, vegetação, arquitetura, entre outros. 
A atividade abre a possibilidade de análises de questões tanto locais quanto globais, e os 
alunos podem chegar a esta reflexão.
Questão 8
Resposta: O dia 19 de abril é o dia do Índio. Portanto, nesta semana pode ser trabalhado 
um ou até mesmo vários temas transversais relacionados à cultura e sociedade indígena. 
O professor pode trabalhar com a Ética, valorizando o respeito aos indígenas, a sua 
cultura e suas memórias. Pode trabalhar com Orientação Sexual, mostrando os costumes 
próprios das comunidades no que diz respeito à forma como se relacionam os homens e as 
mulheres ou aos aspectos relacionados à fertilidade e à prevenção de doenças sexualmente 
transmissíveis. Pode trabalhar com o Meio Ambiente, mostrando como ocorre a apropriação 
dos recursos naturais por parte dos indígenas ou enfatizando as questões relacionadas ao 
modelo produtivo que adotam. O tema da saúde também pode ser trabalhado, mostrando 
como ocorrem os cuidados pessoais e coletivos. O tema da Pluralidade Cultural também 
pode ser trabalhado, mostrando as diferenças nos costumes, nas crenças e nos hábitos, 
valorizando as diferenças e a alteridade. Estes são alguns temas que podem ser trabalhados, 
entre tantos outros.
GABARITO
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Questão 9
Resposta: Os conteúdos atitudinais estão relacionados aos aspectos práticos e afetivos 
que envolvem os sujeitos. Eles devem promover ações complexas de caráter pessoal que 
resultam em tomada de decisões. Alguns verbos que se relacionam com os objetivos dos 
conteúdos atitudinais são: participar, respeitar, cooperar, saber ouvir, saber lidar, reconhecer, 
apreciar, valorizar, sensibilizar-se, ser persistente, entre outros.
Questão 10
Resposta: A Geografia Tradicional privilegia a descrição dos espaços, a memorização, o 
registro e a observação. A Geografia Crítica privilegia os aspectos relacionados ao modo de 
produção e à ocupação do espaço. A Geografia Cultural privilegia os aspectos relacionados 
ao imaginário, à afetividade e ao sentido atribuído aos espaços.
GABARITO