Prova de Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e da Geografia

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Prova de Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e da 
Geografia- FAEL 
 
01. Esse conceito relaciona-se a determinados espaços com os quais as 
pessoas estão familiarizadas e possuem laços afetivos e subjetivos que 
passam a ter significado para elas em função de valores culturais, naturais, 
econômicos e sociais. O relato acima refere-se a qual conceito? 
A - Espaço. B - Lugar; C - Paisagem; D - Região; E - Território; 
02. Nos processos de ensino e aprendizagem de geografia na Educação 
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante criar condições 
de aprendizagem que envolvam a observação, descrição, interpretação, 
análise, formulação de hipóteses, síntese, comparação e reflexão sobre 
aspectos geográficos ligados ao cotidiano do educando e ao seu espaço de 
vivência. As crianças, normalmente, se deparam com um volume considerável 
de informações, disponibilizado por meio de recursos tecnológicos, como a 
televisão, o rádio, o computador, o cinema, o jornal, as revistas e os games, 
recursos esses característicos da sociedade tecnológica em que vivemos. 
Diante dessa temática, relacione a primeira coluna de acordo com a segunda 
identificando os diversos recursos tecnológicos que podem ser aplicados nos 
processo de ensino e aprendizagem de geografia na Educação Infantil e nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental. 
1 – Trabalho com ilustrações. 
2 – Fotografias aéreas e imagens de satélite. 
3 – Mapa mural e atlas. 
4 – Livros didáticos de geografia. 
( ) Se caracteriza como “um material impresso que, baseado nas áreas do 
currículo, contém um roteiro básico de conteúdos de uma ou várias áreas do 
conhecimento e é específico para cada nível de ensino”. Normalmente, 
apresenta os conceitos de forma sistemática e propõe atividades para que, 
passo a passo, o educando possa desenvolver habilidades cognitivas; 
( ) São recursos importantes para desenvolver no educando a habilidade de 
localizar municípios, estados, países, continentes, oceanos, mares, etc. No 
entanto, para localizá-los é necessário interpretar os signos e as convenções 
neles representados; 
( ) São recursos essenciais. É imprescindível que o educando visualize as 
características e aspectos do conceito em questão, de forma a criar suas 
representações; 
( ) Esses recursos, normalmente, chamam a atenção das crianças, pois as 
imagens as permitem visualizar seu espaço de vivência: sua casa, sua escola, 
seu bairro, sua cidade. 
Está correta: 
A - 1, 2, 3, 4. B - 2, 1, 4, 3. C - 3, 4, 2, 1. 
D - 4, 3, 1, 2. E - 4, 3, 2, 1. 
03. O Currículo Nacional de História de Portugal, em seus pressupostos, 
refere-se ao aluno como sujeito ativo que deve ser auxiliado pela escola no 
processo de desenvolvimento de sua relação com o saber histórico: [...] a partir 
das vivências dentro e fora da escola: o meio familiar e os media fornecem aos 
alunos ideias mais ou menos adequadas, mais ou menos fragmentadas, sobre 
a história. Compete à escola explorar estas ideias tácitas e ajudar o aluno a 
desenvolvê-las numa perspectiva de conhecimento histórico (PORTUGAL, 
2001, p. 87). Dessa forma, outro pressuposto do currículo português refere-se: 
A - A compreensão de que a aprendizagem ocorre em uma progressão nem 
linear nem invariante, fundamentada na teoria dos constructos. 
B - A estruturação da intervenção educativa é fundamental distinguir o nível de 
desenvolvimento real do potencial. 
C - A problematização pelas relações com professores e colegas, que se 
reflete em repetências crônicas, fracasso escolar e evasão. 
D - Ao nível de desenvolvimento potencial é determinado pelo que o aluno 
pode fazer ou aprender mediante a interação com outras pessoas. 
E - Ao nível do pensamento histórico que vai evoluindo conforme à faixa etária 
do educando. 
04. No decorrer do processo de ensino e aprendizagem, é necessário 
possibilitar aos alunos diversas situações em que possam “mostrar” o domínio 
sobre os conceitos apropriados e as habilidades desenvolvidas, a relação entre 
o senso comum (saber prévio) e o conceito científico. É imprescindível que o 
professor tenha em mente que esse processo ocorre de forma e tempos 
diferentes para cada educando. A avaliação tem por objetivo de fornecer 
indicadores do desenvolvimento de cada educando. Sua função não o 
hierarquiza com atribuição de nota, mas, sim, possibilita a ele, respeitando sua 
forma de aprender, a apropriação de conceitos, e ao professor refletir sobre 
sua ação docente, como aquele que cria condições de aprendizagem 
estimulantes e desafiadoras. Diante desses critérios, relacione a primeira 
coluna de acordo com a segunda quanto aos critérios de avaliação dos 
educandos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, aqueles indicados pelos 
Parâmetros Curriculares Nacionais de geografia: 
I. Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas 
consequências para o ambiente; 
II. Reconhecer e localizar as características da paisagem local e compará-las 
com as de outras paisagens; 
III. Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples; 
IV. Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos 
transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação 
da vida em sociedade. 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de reconhecer e 
comparar os modos e as razões que levam diferentes grupos sociais, inclusive 
o seu próprio, a produzir conhecimentos técnicos e tecnológicos, sendo capaz 
de discernir benefícios e prejuízos por eles causados, localizar alguns lugares e 
sujeitos que deles podem dispor. 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando sabe utilizar elementos da 
linguagem cartográfica como um sistema de representação que possui 
convenções e funções específicas, tais como: cor, símbolos, relações de 
direção e orientação, função de representar o espaço e suas características, 
delimitar as relações de vizinhança; 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de distinguir, por meio 
da observação e da descrição, alguns aspectos naturais e culturais da 
paisagem, percebendo nela elementos que expressam a multiplicidade de 
tempos e espaços que a compõe; 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de conhecer e 
compreender algumas das consequências das transformações da natureza 
causadas pelas ações humanas, presentes na paisagem local e em paisagens 
urbanas e rurais. 
Está correta: 
A - 1, 2, 3, 4. B - 2, 1, 4, 3. C - 3, 1, 4, 2. 
D - 4, 3, 1, 2. E - 4, 3, 2, 1. 
05. Segundo Charlot (2000, p. 9), parte de questões do âmbito da experiência 
escolar para investigar as relações com o saber. Parte da questão 
sociomidiatizada e ideologizada do fracasso escolar. No entanto, 
diferentemente dos que o antecederam em estudos sobre essa temática, não 
busca entender o fracasso escolar em si, nem busca suas causas na 
reprodução social das classes sociais. Seu objetivo é compreender os alunos 
como sujeitos em situação de fracasso. Considerando que o fracasso escolar é 
uma noção-encruzilhada que permite muitos debates, assinale a opção correta 
sobre essa temática: 
A - A importância das disciplinas, como história, em atualizarem seus objetivos 
e contribuírem com a instrumentalização para orientação de crianças, jovens e 
adultos na vida presente. 
B - A influência dos diversos públicos escolares e das diversas subjetividades 
presentes na escola. 
C - A responsabilidade pela produção e manutenção do fracasso escolar cabe, 
em última instância, à família do aluno. 
D - As classes menos favorecidas que formam a maioria dos atores da escola 
fundamental em nosso país. 
E - O aprendizado, a eficácia dos docentes, o serviço público, a igualdade das 
oportunidades sociais, os modos de vida, o trabalho na sociedade de amanhã e 
as formas de cidadania. 
06. No desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem de 
geografia, váriostemas transversais podem ser abordados. Yus (1998, p. 17) 
define esses temas como um conjunto de conteúdos educativos e eixos 
condutores da atividade escolar que, não estando ligados a nenhuma matéria 
particular, pode se considerar que são comuns a todas, de forma que, mais do 
que criar novas disciplinas, acha-se conveniente que seu tratamento seja 
transversal num currículo global da escola. São temas transversais: 
A - ( ) pluralidade cultural; ética; trabalho, orientação psicológica. 
B - ( ) pluralidade musical; ética; trabalho, orientação psicológica. 
C - ( ) ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, 
trabalho e consumo. 
D - ( ) ética, pluralidade musical, meio ambiente, saúde, orientação psicológica, 
trabalho e consumo. 
E - ( ) pluralidade musical; ética; trabalho, orientação sexual. 
07. É comum a associação do uso deste recurso tecnológico como método 
tradicional. Entretanto, considerando o que abordamos sobre o conceito de 
tecnologia, ou seja, que a tecnologia educacional está na ação do professor e 
não no objeto, o uso desse recurso será tradicional ou não, de acordo com a 
utilização que o professor fizer, é imprescindível para fazer desenhos ou 
esquemas como forma de favorecer o diálogo entre professor e educando, 
tendo em vista possibilitar a apropriação de conceitos. Sendo assim, marque a 
alternativa que destaca o recurso tecnológico de acordo com o conceito acima. 
A - Globo terrestre B - Livros didáticos de geografia 
C - Mapa mural e atlas D - Quadro de giz 
E - Retroprojetor e transparências. 
08. Com os subsídios teóricos da Geografia Crítica e a luta contra a ditadura, 
teve início, na década de 1980, um movimento de renovação do ensino da 
disciplina no Brasil. Com relação aos fundamentos apresentados acima, 
assinale as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com(F) e a seguir 
escolha a opção que corresponde a ordem correta de suas respostas. 
( ) Os professores passaram a praticar processos de ensino mais dinâmicos, 
instigando a reflexão, debates, estudos do meio, aulas dialogadas. 
( ) É papel do ensino da geografia, atualmente, analisar a sociedade tendo 
como referência as relações que ocorrem apenas entre classes mais ricas e a 
forma como elas se manifestam na natureza em função de seus interesses. 
( ) Os conteúdos passaram a abordar temas críticos, como as desigualdades 
sociais, o subdesenvolvimento, a exploração econômica, a dominação política, 
etc. 
( ) Um traço característico da geografia escolar brasileira é a unificação de 
caminhos. 
A sequência correta é: 
A - F,F,V,V; B - F,V,V,V; C - Todas estão corretas. 
D - V,F,V,F; E - V,V,F,F; 
09. Ao longo da história os saberes geográficos apresentaram significativa 
importância, estavam dispersos em diversas obras. A partir do século XIX, eles 
foram sistematizados com os trabalhos dos geógrafos alemães, tornando a 
geografia uma ciência autônoma. A descrição acima apresenta características 
marcantes de quais geógrafos? 
A - Alexandre Von Humboldt e Karl Ritter; 
B - Cavalcanti e Vecentini; 
C - Karl Ritter e Yves Lacoste; 
D - Ratóstenes e Paul Vidal. 
E - Yves Lacoste e Tuan; 
10. É a reorientação do planejamento da aula sobre a temática definida, 
lançando mão das mais variadas fontes históricas, documentos históricos, 
narrativas do livro didático, de visita orientada a museus e monumentos 
históricos, de explicações do próprio professor, memórias de pessoas mais 
velhas da própria família e comunidade dos alunos, filmes, entre outros. Este 
conceito se refere a: 
A - ( ) Intervenção didática. B - ( ) Intervenção tecnológica. 
C - ( ) Intervenção pedagógica. D - ( ) Ajuste pedagógico. 
E - ( ) Intervenção organizacional.