MONOGRAFIA FINAL ANASTACIA

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Universidade Católica de Moçambique 
Centro de Ensino a Distância 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Proposta de Produção de Meios Didácticos Alternativos para a Transmissão de 
Conteúdos de Sistema Ósseo Muscular na 8ª classe – Caso Escola Secundária Geral 
de Nicoadala 2017/18. 
 
 
 
 
 
 
Anastácia Guilherme Viano 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quelimane 
2018 
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Anastácia Guilherme Viano 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Proposta de Produção de Meios Didácticos Alternativos para a Transmissão de 
Conteúdos de Sistema Ósseo Muscular na 8ª classe – Caso Escola Secundária Geral 
de Nicoadala 2017/18 
 
 
 
 
 
 
 
 Supervisor: Dr. Henriques Murima 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quelimane 
2018 
 
Monografia apresentada á Universidade 
Católica de Moçambique, Delegação de 
Quelimane como requisito para a obtenção do 
grau de Licenciatura em Ensino de Biologia 
8 
 
Índice 
Declaração .................................................................................................................... v 
Dedicatória .................................................................................................................. vi 
Agradecimentos .......................................................................................................... vii 
Lista de siglas, abreviaturas ........................................................................................ viii 
Resumo ........................................................................................................................ ix 
Abstract…………………………………………………………………………………..x 
0. Introdução ............................................................................................................... 15 
0.1.Tema ..................................................................................................................... 16 
0.2.Delimitação do tema.............................................................................................. 17 
0.3.Relevância do tema ............................................................................................... 17 
0.4. Problema .............................................................................................................. 18 
0.5. Justificativa .......................................................................................................... 18 
0.6. Objectivos ............................................................................................................ 19 
Capitulo I: Fundamentação teórica .............................................................................. 20 
1.1.Meios didácticos alternativos ................................................................................ 21 
1.2.Tipos de meios didácticos alternativos………………………………………..……19 
1.3. Produção de meios didácticos alternativos no ensino de biologia ......................... 22 
1.4. Meios didácticos alternativos e a transmissão de conteúdos sobre o Sistema Ósseo 
Muscular ..................................................................................................................... 24 
1.5. Importância da produção de meios didácticos alternativos no ensino de biologia .. 25 
Capitulo II: Metodologia ............................................................................................. 27 
2.1. Metodologia ......................................................................................................... 27 
2.2. Tipos de pesquisa ................................................................................................. 28 
2.4. Método de abordagem .......................................................................................... 28 
2.5. Métodos de procedimento .................................................................................... 28 
2.6. Técnica de recolha de dados ................................................................................. 29 
9 
 
Capitulo III: Trabalho de Campo ................................................................................. 30 
3.1. Descrição da Actividade do Campo ...................................................................... 30 
Capitulo IV: Análise e interpretação de dados ............................................................. 31 
Capitulo V: Conclusão ................................................................................................ 36 
Bibliografia ................................................................................................................. 37 
Apêndice..................................................................................................................... 41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Declaração 
 
Declaro que esta monografia é resultado da minha investigação pessoal e das 
orientações do meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas 
estão devidamente mencionadas no texto, nas notas e bibliografia final. 
Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição de 
ensino para obtenção de qualquer grau académico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quelimane, aos ------------ de ------------------------2018 
 
----------------------------------------- 
(Anastácia Guilherme Viano) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
v 
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Dedicatória 
 
A minha Mãe, minha rainha pela coragem dispensada e disponibilização das primeiras 
provisões e pelo esforço, sacrifício. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vi 
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Agradecimentos 
A Deus, que me deu força e coragem para vencer todos os obstáculos e dificuldades 
enfrentadas durante o curso, que me socorreu espiritualmente, dando-me serenidade e 
forças para continuar. 
À Universidade Católica de Moçambique – Quelimane, pelo crescimento académico 
durante os quatros anos. 
Ao Dr. Henriques Murima, meu supervisor, por ter acreditado na possibilidade da 
realização deste trabalho, pelo seu incansável e permanente encorajamento, pela 
disponibilidade dispensada e sugestões que foram preciosas para a concretização desta 
monografia. 
Agradeço especialmente aos docentes do curso de biologia, que me incentivaram a 
continuar lutando com garra e coragem e ao desempenho dos mesmos. 
Aos colegas de turma que estiveram comigo na busca incansável pelo conhecimento, 
em especial Rosinha José e Acácio Maimato, pelos momentos de debate, discussão e 
ajuda no desenvolvimento dos trabalhos; 
Aos meus familiares, particularmente aos meus irmãos e primos, pela força que sempre 
me deram. 
E como não podia deixar de ser, aos meus pais, Guilherme Viano (in memorian) e Inês 
Albino Uazela, por terem feito o possível e o impossível para me oferecerem a 
oportunidade de ir à escola, não se abatendo pelas dificuldades pelas quais passavam. 
Ao meu esposo Mouzinho Emílio Marinho e filho Emilson Mouzinho Emílio que 
sempre estiveram presentes na minha vida, proporcionando muito carinho, amor e 
forças para o meu desenvolvimento profissional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vii 
13 
 
Lista de siglas, abreviaturas 
 
ESGN- Escola Secundária Geral de Nicoadala 
LD – Livro didáctico 
PEA- Processo de Ensino e Aprendizagem 
Prof. – professor 
RESG – Regulamento do Ensino SecundárioGeral 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 viii 
14 
 
Resumo 
O ensino de Ciências Biológicas tem sido motivo de grandes preocupações para 
pesquisadores em educação nas últimas décadas. Em virtude da utilização de termos 
técnicos associada às metodologias de ensino actualmente utilizadas, o desafio para 
professores desta ciência é considerado amplo e complexo. Estudos demonstram que 
materiais didácticos são instrumentos pedagógicos capazes de promover o aprendizado 
de maneira interessante, munindo os profissionais com ferramentas actuais e eficientes, 
promovendo junto aos estudantes ganhos significativos na relação ensino-
aprendizagem. O presente trabalho teve como objectivo: produzir meios didácticos 
alternativos sobre o Sistema Ósseo Muscular na Escola Secundária Geral de Nicoadala. 
Para o desenvolvimento das actividades desse trabalho, fez-se necessário à utilização da 
pesquisa qualitativa, exploratória e bibliográfica. Além da realização de questionários 
para os professores da ESGN. O material didáctico “ a produção de Bonecos do 
esqueleto articulados” foi elaborado com base na literatura referente ao sistema ósseo 
muscular. Este material foi confeccionado a partir de material de baixo custo pela 
professora da Escola Secundaria Geral de Nicoadala. Os resultados mostraram que os 
professores gostaram da proposta, que a maioria dos alunos aprendeu sobre o tema 
abordado, e que a produção de material didáctico alternativo auxilia os professores no 
processo de ensino, bem como favorecem a apropriação desses conhecimentos pelo 
aluno. 
 
Palavras-chave: Materiais didácticos alternativos; biologia, ensino, aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ix 
15 
 
Abstract 
The teaching of biological sciences has been of great concern to researchers in 
education in recent decades. Due to the use of technical terms associated with the 
currently used teaching methodologies, the challenge for teachers of this science is 
considered broad and complex. Studies show that teaching materials are pedagogical 
tools capable of promoting learning in an interesting way, providing professionals with 
current and efficient tools, promoting significant gains in the teaching-learning 
relationship with students. The present work had as objective: to produce alternative 
didactic means on the Muscular Bone System at the General Secondary School of 
Nicoadala. For the development of the activities of this work, it became necessary to use 
the qualitative, exploratory and bibliographic research. In addition to conducting 
questionnaires for ESGN teachers. The didactic material "the production of skeletal 
articulated dolls" was elaborated based on the literature referring to the muscular bone 
system. This material was made from low cost material by the teacher of the General 
High School of Nicoadala. The results showed that teachers liked the proposal, that the 
majority of the students learned about the subject, and that the production of alternative 
didactic material assists teachers in the teaching process, as well as favor the 
appropriation of this knowledge by the student. 
Keywords: Alternative teaching materials; biology, teaching, learning. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
0. Introdução 
A disciplina de Biologia possui conteúdos que geralmente alguns professores 
consideram serem de difícil apreensão, como é o caso da divisão celular, do código 
x 
16 
 
genético e do sistema ósseo muscular. Em face desse contexto como afirma Krasilchik 
(2004) é comum na literatura da área de Ensino de Biologia a discussão de que mesmo 
com os avanços da Ciência e das tecnologias, o ensino de Biologia se encontra limitado 
às aulas expositivas, ou seja, ao modelo tradicional com um professor activo e 
estudantes passivos em sala de aula. 
O processo de ensino e aprendizagem de biologia, ao longo da Escola Secundária Geral, 
tem um papel importante, isto porque, os alunos aprimoram conhecimentos básicos de 
biologia, que lhes são importantes para ampliar a compreensão do contexto de vida dos 
alunos permitindo a percepção da natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas 
explicativos. Desta feita é de extrema importância que o PEA nessa disciplina seja 
rigoroso e bem monitorado. 
É neste sentido que o presente trabalho tem como tema: Proposta de Produção de 
Meios Didácticos Alternativos para a Transmissão de Conteúdos de Sistema Ósseo 
Muscular na 8ª classe – Caso Escola Secundária Geral de Nicoadala 2017/18. 
Porém, reconhecendo que existem algumas dificuldades para se ministrar conteúdos de 
Biologia no ensino secundário geral, e no sentido de contribuir para o processo de 
ensino e aprendizagem neste nível, surgiu a ideia de produzir um material que pudesse 
facilitar a compreensão do conteúdo de forma motivante e divertida (Krasilchik, 2008). 
Acredita-se que um bom material didáctico, muitas vezes representa o diferencial entre 
uma actividade monótona e sem sentido e outra interessante e significativa para o aluno. 
De salientar que o trabalho está divido em 5 capítulos a saber: além da introdução, a 
descrição e colocação do problema, objectivos, justificativa, relevância do tema, 
delimitação e enquadramento; o primeiro capítulo faz menção das bases teóricas que 
sustentam a pesquisa, o segundo capítulo está descritas as metodologias: tipo de 
pesquisa e as técnicas de recolha de dados; o terceiro capítulo descreve o trabalho de 
campo; o quarto capítulo apresenta-se, analisam-se e interpretam-se os dados colhidos 
no campo, e por fim o sexto quinto capítulo descreve-se as conclusões. 
 
0.1.Tema 
Segundo Lakatos & Marconi (2005, p.128), tema de uma pesquisa é o assunto que se 
deseja provar ou desenvolver. 
17 
 
Tomando como base a citação acima a autora pesquisou o seguinte: Proposta de 
produção de meios didácticos alternativos para a transmissão de conteúdos de Sistema 
Ósseo Muscular na 8ª classe – Caso Escola Secundária Geral de Nicoadala no período 
de 2017-2018. 
 0.2.Delimitação do tema 
De acordo Lakatos & Marconi (2003, p.217), “delimitação do tema é dotado 
necessariamente de um sujeito e de um objecto, o tema passa por um processo de 
especificação”. O processo de delimitação do tema só é dado por concluído quando se 
faz a sua limitação geográfica e espacial, com vistas na realização da pesquisa”. Para o 
presente trabalho de pesquisa a sua delimitação foi a seguinte: 
 Horizonte espacial: Escola Secundária Geral de Nicoadala. 
 Horizonte temporal: o estudo limita-se no período compreendido entre 2017-
2018 
 
 0.3.Relevância do tema 
O estudo deste tema serviu de alicerce para tornar o processo ensino-aprendizagem mais 
reflexivo e propiciar ao aluno o levantamento de dúvidas e problemas, permitindo que 
ele se insira no mundo que o cerca. Pois essas opiniões exerceram grande influência 
sobre as técnicas e atitudes adoptadas em sala de aula. 
No âmbito pedagógico, serviu-se deste para avaliar a actividade docente e a relação 
deste com os seus educandos e também serviu-se na reflexão do aproveitamento 
pedagógico. 
No que tange ao aspecto sociocultural e cientifico permitiu que o aluno tenha uma visão 
ampla e crítica face a aquisição de conhecimento biológico em particular sobre o 
sistema ósseo muscular e percebeu que existe uma relação daquilo que aprende em sala 
de aula com o seu quotidiano e entenderá que o conhecimento biológico possibilita ao 
homem a desenvolver uma concepção crítica do mundo que o cerca, podendo examinar,perceber e empregar este conhecimento no quotidiano. 
18 
 
 0.4. Problema 
A Biologia é uma disciplina curricular de ensino secundário geral, a sua aprendizagem 
visa desenvolver a capacidade de modo a contribuir para a compreensão científica do 
mundo através da utilização dos conhecimentos biológicos na explicação da unidade e 
diversidade da matéria viva. 
Num panorama geral das escolas no país, percebe-se que nelas vigoram um ensino 
padronizado, tratando os conteúdos escolares igualmente, onde alunos e professores 
participam como actores que desempenham seus papéis, não se envolvendo com quem 
produziu os conteúdos ou na forma como estes chegam até eles. 
Quanto ao ensino de biologia, as aulas do sistema ósseo muscular na ESGN são 
desenvolvidas com base nos livros didácticos onde o conhecimento é repassado como 
algo já pronto, onde a metodologia ainda é centrada no professor, com a maioria das 
aulas expositivas, conduzindo mais à memorização que ao desenvolvimento do 
raciocínio lógico e formal, deixando de observar o aguçamento da curiosidade nem o 
despertar para o conhecimento. 
A falta da produção de material alternativo pelo professor para as aulas de biologia na 
Escola Secundária Geral de Nicoadala, ainda é vista por muitos professores como uma 
barreira para o enriquecimento da aprendizagem. Durante as aulas de sistema ósseo 
muscular, os professores não utilizam os meios didácticos tais como garrafas, jornais, 
papelão, etc., para ilustram o que está sendo dado o que cria um alto grau de abstracção 
do conteúdo, dificultando desta forma a compreensão do aluno. 
Diante do que foi descrito e de acordo com o que a pesquisa pretende apresentar, tem-se 
a pergunta fundamental para o estudo: 
 Como produzir materiais didácticos alternativos para a transmissão de 
conteúdos de sistema Ósseo Muscular na Escola Secundária Geral de 
Nicoadala? 
 
0.5. Justificativa 
A escolha deste tema deve-se ao facto de produção de meios alternativos ter como 
perspectiva aproximar a realidade do educando com os conteúdos ministrados em sala 
19 
 
de aula, de maneira prazerosa e educativa, sempre com objectivo de motivá-lo a 
aprenderem de maneira efectiva os conteúdos de Biologia. 
Apesar dos avanços científicos e tecnológicos, a educação pública limita-se às aulas 
expositivas com pouca participação dos alunos no processo de aprendizagem, 
comprometendo o desenvolvimento cognitivo, uma das principais metas na educação. 
A produção de meios didácticos alternativos na Escola Secundária Geral de Nicoadala 
viabilizaria a construção do conhecimento por parte do aluno e contribuiria para a 
prática docente, bem como para a aprendizagem. 
Também foi motivada por factores pertinentes como: a motivação pessoal e motivação 
social (o dia-a-dia dos professores e alunos da Escola Secundária de Nicoadala): 
Por ser crucial para favorecer a construção do conhecimento ao aluno; por outro lado, 
pelo facto de ser professora na referida escola e durante esses anos vem observando as 
dificuldades que afligem os professores e alunos, sobretudo a produção de meios 
alternativos de ensino de biologia na escola em estudo. 
Nesse contexto a produção de meios alternativos para as aulas de Biologia, ganha 
grande importância para os educadores e também para os educandos. Já que ela pode ser 
uma estratégia eficiente para a criação de problemas reais que permitam a 
contextualização, o estímulo de questionamentos e a investigação. Despertando assim o 
interesse pela disciplina de Biologia e facilitando o processo de ensino aprendizagem. 
 
0.6. Objectivos 
0.6.1. Objectivo geral 
 Produzir meios didácticos alternativos sobre o Sistema Ósseo Muscular na 
Escola Secundária Geral de Nicoadala. 
 
 
0.6.2. Objectivos específicos 
 Identificar os tipos de materiais didácticos alternativos para a transmissão de 
conteúdos de Sistema Ósseo Muscular na Escola Secundária Geral de Nicoadala. 
20 
 
 Confeccionar os materiais didácticos alternativos que auxiliem na compreensão 
e aprendizagem do conteúdo de Sistema Ósseo Muscular. 
 Verificar a aceitabilidade de materiais didácticos alternativos durante as aulas de 
biologia sobre o Sistema Ósseo Muscular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capitulo I: Fundamentação teórica 
21 
 
1.1.Meios didácticos alternativos 
Krasilchik, (2008, p.45), entende meio didáctico alternativo como aquele que não se 
encontra sujeito aos círculos tradicionais de fabricação e que recebe um uso distinto ao 
que tinha quando se desenhou, e citam como por exemplo, o material encontrado no 
entorno natural como pedras, folhas etc., material encontrado no entorno urbano como 
bancos, escadas. 
Meios didácticos alternativos são ferramentas sugestivas e que podem ser eficaz na 
prática docente diante da abordagem de conteúdos que, muitas vezes, são de difícil 
compreensão pelos estudantes, principalmente no que se refere ao ensino de Ciências 
Biologia (Setúval & Bejarano, 2000, p.12). 
A produção de meios didácticos alternativos na Escola Secundária Geral de Nicoadala 
viabilizou a construção do conhecimento por parte dos alunos e contribuiu para a prática 
docente, bem como para a aprendizagem significativa. 
A produção de meios didácticos alternativos possibilita uma interacção entre teoria e 
prática, pois não se baseiam somente em abstracções típicas, mas também na 
observação do material real (Xavier, 2007, p.17). 
Jacob et al. (2009, p.569) sugere que o uso de recursos naturais no ensino de Biologia e 
Ciências desenvolvem nas/nos estudantes capacidades de resolução de problemas, de 
investigação, além de favorecer a construção de significado dos conceitos teóricos. 
A produção de meios didácticos alternativos na Escola Secundária Geral de Nicoadala 
serviu para que o aluno descobrisse seu próprio mundo, esclareça suas dúvidas, valorize 
o ambiente que os cerca e entenda que não é apenas com materiais previamente 
preparados, que muitas vezes não condizem com as suas realidades, e adquiridos pela 
escola que irá ilustrar a sua aula. 
É importante realçar que a ideia de recursos didácticos alternativos não pretende ser a 
solução para os inúmeros problemas que perpassam o ensino e a aprendizagem de 
ciências na actualidade. 
Do mesmo modo, não significa dispensar o laboratório, mas sim deixar de percebê-lo 
como a única fonte que dispõe de recursos para o ensino. Existe uma enorme 
diversidade de recursos naturais disponíveis que o professor pode e deve utilizar para 
dar sustento ao universo das ideias que os alunos trazem para as salas de aula e a 
22 
 
compor a lista de sugestões que proporá as actividades e improvisação de materiais 
didácticos. 
1.2. Tipos de meios didácticos alternativos 
Ao produzir meios didácticos alternativos os professores poderão diversificar suas 
aulas, despertar o interesse das/dos estudantes em construir seu próprio conhecimento, 
dinamizar e criar situações que as/os levem a reflectir e estabelecer relação entre 
diversos contextos (Becker, 1992). 
Gianotto e Araújo (2012) organizam os diferentes tipos de meios didácticos alternativos 
em naturais, técnicos tradicionais e contemporâneos. Segundo Freitas (2013) os 
recursos tradicionais, como quadro-negro, livro didáctico e textos científicos são os 
mais utilizados e muitas vezes são tidos como único tipo de meio didáctico disponível. 
Os recursos de ensino são componentes presentes no ambiente de aprendizagem que 
estimulam o aluno e podem ser: objectos, máquinas, equipamentos, instrumentos, 
ferramentas, materiais, livros, fita, recursos da natureza e que são empregadosno ensino 
de algum conteúdo ou transmissão de informações. 
Objectivando superar as dificuldades deixadas pelo ensino tradicional, os estudiosos em 
ensino de um modo geral, e em particular, no ensino de biologia, vêm cada vez mais 
explorando novas alternativas metodológicas para facilitar e auxiliar o professor no 
processo de ensino-aprendizagem dos alunos, valorizando a utilização de diversos 
meios didácticos alternativos. 
Com a produção de meios didácticos alternativos pensa-se em preencher as lacunas que 
o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, além de expor o conteúdo de uma 
forma diferenciada, faz os alunos participantes do processo de aprendizagem. (Castoldi, 
2006, p. 985). 
É de fundamental importância que os professores percebam que, os recursos não 
representam apenas aqueles contidos em um laboratório de ciências, ou o livro 
didáctico, mas também, de maneira mais abrangente, os mais variados componentes do 
ambiente que podem dar origem a estimulação, tanto para os alunos como para os 
professores, nos diversos momentos que envolvem o ensino e a aprendizagem científica. 
23 
 
Os meios didácticos alternativos são elementos de existência real na natureza, como 
água, fogo, ar, rochas, grãos e plantas... São recursos de fácil aquisição e 
fundamentalmente importante no ensino de biologia. 
Outro tipo de recurso é a produção do sistema ósseo muscular, que se caracterizam 
como uma importante e viável alternativa para auxiliar e favorecer a construção do 
conhecimento. 
A produção do material didáctico alternativo quando bem elaborado, pode proporcionar 
ao aluno a capacidade de interacção com o conteúdo, bem como favorecer o 
desenvolvimento de habilidades quanto à cognição, a afeição, a socialização, a 
motivação e a criatividade (Miranda, 2001). 
Segundo Saraiva (1998) o ensino de biologia deve ter o compromisso de estimular 
atitudes científicas como: observar, relacionar e classificar, dentre outras, favorecendo o 
raciocínio das crianças sobre objectos e situações com significado concreto. O método 
da descoberta pode ser utilizado e aperfeiçoado apresentando materiais manipuláveis. 
De acordo com Krasilchik (2004) os objectivos do ensino de biologia, seriam: aprender 
conceitos básicos, analisar o processo de pesquisa científica e analisar as implicações 
sociais da ciência e da tecnologia. Segundo esta mesma autora “a ciências pode ser uma 
das disciplinas mais relevantes e merecedoras da atenção dos alunos, ou uma das 
disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do que for ensinado e de 
como isso for feito”. 
Segundo Fernandes (1998), a maioria dos alunos vê a ciência apresentada em sala de 
aula, como uma disciplina cheia de nomes, ciclos e tabelas a serem decorados, enfim, 
uma disciplina onde teoria e prática andam dissociadas e descontextualizadas. 
Assim, a questão que se coloca é: como atrair os alunos ao estudo e como estimular seu 
interesse e participação. A resposta, claro, não é simples e nem há uma receita pronta. O 
mesmo autor argumenta que para esta questão não pode haver uma fórmula universal, 
pois cada situação de ensino é única, acredita, porém, que é necessário buscar soluções. 
 
 
1.3. Produção de meios didácticos alternativos no ensino de biologia 
24 
 
Borges et al. (1996, p.121) afirma que direccionar a criatividade de educadores para 
desenvolver material didáctico alternativo não é apenas uma via para suprir 
necessidades educacionais comuns em países do terceiro mundo, pois a passividade dos 
alunos diante de instrumentos tecnológicos também sugere uma reflexão sobre as 
metodologias modernas. 
Os projectos de desenvolvimento e produção de materiais didácticos devem criar uma 
convergência de valores na comunidade educacional, tornando-a efectiva na 
implementação de inovações curriculares (Borges et al., 1996). 
Na Escola Secundária Geral de Nicoadala o ensino de biologia deve ter o compromisso 
de estimular atitudes científicas como: observar, relacionar e classificar, dentre outras, 
favorecendo o raciocínio dos alunos sobre objectos e situações com significado 
concreto. 
Borges (2007, p.291), expressa sua opinião sobre a importância da utilização do 
material didáctico alternativo e afirma que… 
 O sucesso de um programa depende, de forma muito intensa, da 
maneira como se articulam professor e aluno através do conhecimento 
(muitas vezes expresso em um material didáctico). Essa articulação 
deve ser a essência de uma proposta metodológica (ou proposta 
pedagógica). O material didáctico alternativo é parte inseparável dessa 
proposta e daquela articulação. Não é, portanto, mero auxiliar do 
professor; ele pode interferir de forma intensa e intencional na relação 
professor/ aluno/conhecimento, manifestando também uma 
representação da realidade. O sentido que o professor dará ao uso do 
material didáctico em sala de aula fará a diferença, pois o material 
didáctico é indispensável no processo educativo, contribuindo para a 
aquisição crítica do conhecimento por parte dos alunos. (Borges, 
2007). 
Nesta perspectiva ao utilizar materiais didácticos alternativos os professores da Escola 
Secundária Geral de Nicoadala puderam diversificar suas aulas, despertando o interesse 
dos estudantes em construir seu próprio conhecimento, dinamizar e criar situações que 
os levem a reflectir e estabelecer relação entre diversos contextos. 
1.4. Meios didácticos alternativos e a transmissão de conteúdos sobre o Sistema 
Ósseo Muscular 
É importante afirmar que os meios didácticos alternativos são aqueles que são utilizados 
para atingir determinados objectivos pedagógicos, sendo uma alternativa para se 
melhorar o desempenho dos estudantes em alguns conteúdos de difícil aprendizagem 
25 
 
O conteúdo de Sistema Ósseo Muscular, geralmente estudado na 8ª classe, encontra 
dificuldades para ser ministrado devido à carência de materiais apropriados para sua 
visualização e maneio de exemplares, sobretudo microscópios ópticos. Sabe-se que a 
falta de material apropriado é um factor limitante, entretanto cabe ao professor procurar 
outros meios para a transmissão dos conteúdos. 
 Além do mais ensinar Sistema Ósseo Muscular requer uma atenção muito grande por 
parte do professor, pois este conteúdo é carregado de termos técnicos como é o caso de 
esqueleto axial, esqueleto apendicular, esqueleto visceral, da tíbia, escápula, carpo e do 
tarso, o que dificulta ainda mais o aprendizado do aluno. 
Segundo Giordan (1999, p.43): “a produção de meios didácticos alternativos deve 
também cumprir a função de alimentadora desse processo de significação do mundo, 
quando se permite operá-la no plano da simulação da realidade”. Os meios didácticos 
alternativos a serem usados na sala de aulas devem estar ligados com a realidade dos 
educandos. As aulas tendem a relacionar o ambiente em que eles vivem com aquilo que 
estão estudando, dentro de suas necessidades sociais. 
A própria essência da Biologia revela a importância de introduzir este tipo de actividade 
ao educando, esta ciência se relaciona com a natureza, desta forma os experimentos 
propiciam aos educandos uma compreensão mais científica das transformações que nela 
ocorrem (Amaral, 2006). 
Desta forma, os alunos deixarão de fazer o simples papel de ouvintes comum no modelo 
tradicional de ensino conforme mencionam Possobom et al. (2002), e poderão adquirir 
maiores conhecimentos participando como sujeitos do processo ensino-aprendizagem, 
descrito no modelo cognitivo de educação. 
1.5. Importância da produção de meios didácticos alternativos no ensino de 
biologia 
As actividades práticas, quando vinculadas às actividades teóricas embiologia, buscam 
e auxiliam a reconstrução de conceitos científicos significativos para o aluno. Elas 
proporcionam condições para que haja o questionamento e reflexão na acção dos temas 
trabalhados. A prática fortalece várias atitudes esperadas na educação e aprendizagem 
como: a argumentação, a criatividade, a intuição, a abstracção, a autonomia e a 
competência do aluno. 
26 
 
Demo (2002) considera que [...] “Não é competente o curso excessivamente teórico, ou 
excessivamente prático, porque formação básica é tão importante quanto o exercício 
prático. 
Os conhecimentos sob forma de informações são relacionados e alcançam significados 
com os experimentos. A compreensão dos processos dos vários temas em biologia se 
aproxima do aluno e se confrontam com suas concepções iniciais, interagindo e 
possibilitando uma mudança reflexiva em tais concepções. 
Perrenoud (2000, p.45) que “a maior parte dos conhecimentos científicos contraria a 
intuição”, portanto, é importante que os alunos em aulas práticas se confrontem com os 
limites de seu próprio conhecimento e se desfaçam de ideias intuitivas. 
Na Escola Secundária Geral de Nicoadala a produção de materiais didácticos é uma 
importante ferramenta para facilitar à aprendizagem dos alunos na disciplina de 
Biologia, tornando as aulas mais interessantes, atraentes, e com métodos pedagógicos 
inovadores, não ficando preso á aulas tradicionais, onde o único recurso é o livro 
didáctico e quadro branco, que é a realidade encontrada na maioria das salas de aulas. 
Nesta vertente Krasilchik, (2005, p. 85) é claro ao afirmar que o professor deve ser 
resplandecente, falar alto e entusiasticamente, mostrando o que deseja passo a passo, 
repetindo quantas vezes forem necessárias para que todos possam acompanhar o 
procedimento. 
Deve haver a utilização no ensino de “uma diversidade de 
modalidades didácticas” com a justificativa de atender a diversidade 
de situações sobrevindas em sala de aula, além de incitar os interesses 
individuais dos alunos e estabelecer interacção entre conhecimento – 
professor-aluno (Krasilchik, 2005, p. 86). 
Neste aspecto, a produção de materiais didácticos alternativos na Escola Secundária 
Geral de Nicoadala tem uma grande importância, pois além de agradável, mobiliza 
habilidades nos alunos, estimulando e facilitando o processo de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capitulo II: Metodologia 
2.1. Metodologia 
Conforme Prodanov & Freitas (2013, p.81), a metodologia, em um nível aplicado, 
examina, descreve e avalia métodos e técnicas de pesquisa que possibilitam a colecta e 
o processamento de informações, visando ao encaminhamento e à resolução de 
problemas e/ou questões de investigação. 
28 
 
2.2. Tipos de pesquisa 
O trabalho de pesquisa em causa é do tipo qualitativo. 
Segundo Severino (1999, p.34), “a pesquisa qualitativa permite mergulhar na 
complexidade dos acontecimentos reais e indaga não apenas o evidente, mas também as 
contradições, os conflitos e as resistências a partir da interpretação dos dados no 
contexto da sua produção”. 
Esta pesquisa ajudou a autora a buscar o porquê e os aspectos da realidade sobre a 
produção de materiais didácticos alternativos, uma vez que esta é indicada quando se 
quer apreender ideias, crenças, convicções e representações da população alvo. 
2.3. Quanto aos objectivos 
Quanto aos objectivos foi de carácter exploratório que de acordo com Gil (2002, p.41), 
a pesquisa exploratória proporciona maior familiaridade com o problema (explicitá-lo). 
Pode envolver levantamento bibliográfico, entrevistas com pessoas experientes no 
problema pesquisado. Geralmente, assume a forma de pesquisa bibliográfica e estudo de 
caso. 
2.4. Método de abordagem 
Hipotético dedutivo – que preconiza uma abordagem do geral para o particular. A 
autora apoiar-se-á deste método na abordagem sobre a produção de meios didácticos 
alternativos, no geral e a da Escola Secundária Geral de Nicoadala em particular, não 
só, como também a importância deste na construção pelos alunos de seus próprios 
conhecimentos 
2.5. Métodos de procedimento 
Os métodos procedimentos constituem etapas mais concretas da investigação, com o 
intuito de dar suma explicação geral dos fenómenos. Entretanto, para esta pesquisa foi 
utilizado o método de análise e síntese. 
No tocante ao método de análise e síntese que, segundo Chizzoti (2003, p.93) “ […] é 
um método de tratamento e análise de informações recolhidas por meio de técnicas de 
colecta de dados com substanciados em um documento”. 
Neste método a pesquisadora tratou com detalhes os dados decorrentes às respostas e 
procurou estabelecer as relações necessárias entre os dados obtidos e as hipóteses 
29 
 
formuladas mas também, foi necessária a redução das informações quanto ao seu 
volume para a sintetização dos conteúdos extraídos em fontes bibliográficas. 
2.6. Técnica de recolha de dados 
Para a colecta de dados do trabalho utilizou-se as seguintes técnicas: a bibliográfica e a 
entrevista. 
2.6.1. Bibliográfica 
De acordo Gil (2002, p.59), a técnica bibliográfica é desenvolvida com base em livros e 
artigos elaborados por outros autores que tiveram interesse sobre o mesmo tema. 
A escolha desta técnica deveu-se por esta constituir uma fonte rica de informações e 
mais estável. Foi através deste método que a autora colocou-se em contacto direito com 
o que foi escrito a sua disposição sobre os diferentes elementos que corporizam este 
trabalho como é o caso de Borges et al. (1996, 2007), Setúval & Bejarano, (2000), 
Krasilchik, (2008), Jacob et al. (2009), Xavier, (2007), Giordan (1999) e Amaral, 
(1996). 
2.6.2. Entrevista 
A entrevista é uma outra técnica de colecta de dados, através do diálogo face à face (Gil, 
1995, p.96). 
No presente estudo optou-se pela entrevista devido, ao tempo curto que os professores 
geralmente disponibilizam para a participação nesse tipo de pesquisa. Esta técnica teve 
como objectivo a obtenção de informações do entrevistado sobre o tema em estudo e 
que vai permitir colher informações ou várias opiniões. 
Para tal, foi elaborado um questionário que foi composto por perguntas abertas e 
fechadas dirigidas aos professores com objectivos de colher concepções dos mesmos 
acerca do tema estudado. 
2.7. Universo e Amostra 
Segundo Lakatos e Marconi (2005, p.225) “ […] universo é o conjunto de seres 
inanimados ou animados que apresentam pelo menos uma característica comum, sendo 
N o número total do universo”. Para tal o universo da pesquisa que se pretende 
desenvolver é constituído por professores que leccionam a disciplina de biologia na 
ESGN que totalizam 4, enquanto a amostragem foi do tipo aleatória simples que, 
30 
 
segundo Gil (2002, p.121) “consiste basicamente em atribuir a cada elemento do 
universo um número único para depois, seleccionar alguns desses elementos de maneira 
casual”, neste sentido foi a de escolher uma parte da população que de tal maneira seja a 
mais representativa possível de todos, deste modo a amostra será de 3 elementos do 
total dos inquiridos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capitulo III: Trabalho de Campo 
3.1. Descrição da Actividade do Campo 
Área de estudo 
A Escola Secundária Geral de Nicoadala localiza-se no distrito de Nicoadala, é uma das 
escolas secundárias mais requisitadas do distrito, possui um total de 1480 estudantes 
matriculados, sendo 428 alunos da 8ª classe. A escola possui um quadro com 41 
31 
 
professores,todos com nível superior. O corpo pedagógico da escola é formado também 
por um director da escola, auxiliado por dois directores adjuntos. 
O ambiente escolar é composto por 12 salas de aula, suportando em média 55 alunos, as 
carteiras são confortáveis. Os quadros ainda são negros e estão em bom estado de 
conservação. A escola ainda dispõe de Sala dos Professores, casa de banhos, biblioteca, 
cantina e uma área verde que é cuidada pelos alunos e funcionários. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capitulo IV: Análise e interpretação de dados 
4.1. Grupo de disciplina de Biologia do 1º ciclo na Escola Secundária de Nicoadala 
O Grupo de disciplina de Biologia do 1º ciclo na Escola Secundaria de Nicoadala é 
composto por quatro professores no presente ano lectivo, sendo apenas uma do sexo 
feminino que se representa neste estudo por Prof4, sendo que os outros obedecem a 
sequência de Prof. 1, Prof. 2 e Prof. 3. De referir que foram alvos deste estudo os que 
respondem pelos Prof. (1,2 e 3). 
32 
 
Foram questionadas os três (03) professores da disciplina de Biologia da Escola 
Secundaria Geral de Nicoadala. Os entrevistados possuem licenciatura em Biologia. 
A análise foi organizada a partir da construção de três eixos temáticos: o que entendem 
por material didáctico alternativo, utilização e contribuição material didáctico 
alternativo no ensino-aprendizagem. 
 
4.2. Conceito de material didáctico alternativo 
Os professores foram inqueridos com objectivo de buscar as percepções sobre a 
produção de material didáctico alternativo para a Transmissão de Conteúdos de Sistema 
Ósseo Muscular na 8ª classe: 
Numa visão geral os alunos da Escola Secundária de Nicoadala, advogam que material 
didáctico alternativo: são recursos que ajudam no aprendizado, influenciando de forma 
positiva o aprendizado.” 
De acordo com um dos professores os materiais didácticos alternativos “qualquer 
objecto ou material utilizado para facilitar o alcance de um determinado objectivo 
educacional. Ex: jornais, revistas.” (Prof. 1) 
Por seu turno os outros alunos afirmaram que materiais didácticos alternativos “é uma 
forma de ensinar com mais criatividade, facilitando o entendimento dos alunos.” (Prof. 
2 e 3). 
Percebe-se que das definições dadas pelos professores foram bastante consistentes, 
articulando os objectivos de sua utilização com exemplos. Apenas alguns professores 
não souberam definir materiais didácticos alternativos, este que muito facilita a 
compreensão em relação ao conteúdo em sala de aula. 
Segundo Freire (1992), o olhar para a imagem envolve atenção, presença e sintonia de 
grupo, que implica também pensar, registar, analisar, reflectir e avaliar em grupo ou 
individualmente, com ou sem ajuda do professor. O que pode facilitar a comunicação 
com os alunos, com a finalidade de ensinar-lhes esses conceitos e processos é a 
utilização por parte dos professores de diversas estratégias para que eles compreendam 
que o material diferenciado que está sendo usado é um recurso ou modelo didáctico. 
 
4.3. Exemplos de materiais didácticos alternativos 
33 
 
Quando indagados sobre os exemplos de materiais didácticos alternativos os Prof. 1 e 
Prof. 2 afirmaram que os materiais didácticos alternativos são: mapas, cartazes e livro 
didáctico. 
Em outra estância o Prof. 3 disse que os materiais didácticos alternativos são o livro 
didáctico, entre outros de criação do professor. 
Analisando as respostas dos professores foi possível perceber o LD assume uma 
importância dentro da prática de ensino nestes últimos anos, isso é notável, 
principalmente, em países como Moçambique, onde a precaríssima situação educacional 
faz com que ele acabe determinando conteúdos e condicionando estratégias de ensino, 
pois, de forma decisiva, o que se ensina e como se ensina o que se ensina. 
Vesentini (2007) afirma que, ao invés de aceitar a “ditadura” do livro didáctico, o bom 
professor deve ver nele, tão-somente um apoio ou complemento para a relação ensino-
aprendizagem que visa a integrar criticamente o educando ao mundo. 
Actualmente, existe à disposição do professor e dos estudantes, uma diversidade de 
fontes de informações disponíveis. Nesse sentido, o RESG (2005) recomendam que o 
professor utilize, além do livro didáctico, materiais diversificados (jornais, revistas, 
computadores, etc.), como fonte de informação, de forma a ampliar o tratamento dado 
aos conteúdos e fazer com que o aluno sinta-se inserido no mundo à sua volta. 
Com isso, notamos que a maioria dos entrevistados incluiu e alguns, inclusive, deram 
prioridade os de acesso mais limitado. Os recursos mais acessíveis como cartazes, 
jornais e revistas foram menos frequentemente lembrados. 
Santomé (1998) defende que os recursos pedagógicos não tem porque ser inteiramente 
diferentes dos que adultos, e ate mesmos jovens, tem a sua disposição fora das 
instituições escolares, mas que, na maioria das vezes, eles não sabem como identificar 
compreender e utilizar. Essa dificuldade em identificar materiais simples como jornais e 
revistas como matérias didácticos alternativos é intrigante e foi demonstrada em 
algumas respostas obtidas no questionário. 
 
 
4.4. O interesse dos alunos pelo conteúdo e pela disciplina com a produção de 
material didáctico alternativo 
Quanto ao interesse dos alunos pelo conteúdo e pela disciplina com a produção de 
material didáctico alternativo todo entrevistado concordaram ao afirmarem que a 
produção de material didáctico desperta interesse, (Prof. 1, Prof. 2 e Prof. 3) justificou 
34 
 
dizendo que o aluno fica mais atencioso naquilo que ouve e vê simultaneamente 
consecutivamente leva-o a gostar da disciplina. 
Sendo assim, nota-se que a produção de material didáctico alternativo desperta interesse 
na medida em que os professores têm a possibilidade de associar as aulas tradicionais a 
outras formas de ensino, que irão auxiliar no processo de aprendizagem do aluno. 
Nessas aulas práticas, os alunos têm a oportunidade de interagir com as montagens de 
instrumentos específicos que normalmente eles não têm quando em contacto com um 
ambiente com um carácter mais informal do que o ambiente da sala de aula (Borges, 
2002). 
 
4.5. Contributo da produção de materiais didácticos alternativos no PEA 
Segundo os dados recolhidos dos professores identificam que os materiais didácticos 
alternativos facilitam o processo de ensino e aprendizagem, como por exemplo: [...] “Já 
os materiais didácticos alternativos possuem informações que facilitam a 
aprendizagem” (Prof. 3). 
Em outra estância os professores identificam que os materiais didácticos alternativos 
dinamizam o processo de ensino e aprendizagem, como: “Contribui por uma melhor 
aula [...] além de uma melhor interacção entre professor e alunos, pode contribuir no 
sentido de tornar o aprendizado mais dinâmico e atractivo para os educandos, uma vez 
que se aprende fazendo” (Prof. 1). 
 Por outro lado o professor identifica que os materiais didácticos alternativos estimulam 
o processo de ensino e aprendizagem, como: “Na escolha de um materiais didácticos 
alternativos a ser utilizado em sala de aula, procura-se despertar o interesse do aluno 
pelo assunto e reflexão quanto àquilo que está sendo estudado, o uso de materiais 
didácticos alternativos torna as aulas mais atractivas cativando o aluno para melhor 
entender o conteúdo” (Prof. 2). 
Observando as respostas dos professores são possível perceber que a maioria dos 
entrevistados entende que os materiais didácticos alternativos contribuem como 
facilitador de aprendizagem, possibilita o aluno a desenvolver seu conhecimento de 
forma prática o que facilitaa construção do seu conhecimento por estes, assim como, 
estimula o interesse dos alunos com o conteúdo estudado. 
Esse resultado está em consonância com discussões da área, como as de Gianotto e 
Araújo (2012), que defendem que a produção de materiais didácticos alternativos no 
35 
 
ensino de Biologia facilita o aprendizado dos estudantes, uma vez que, possibilita a 
visualização do objecto de estudo de maneira alternativa. 
Sendo assim, Cavalcante e Silva (2008) afirmam que os materiais didácticos 
alternativos permitem a experimentação, o quê, por sua vez, conduzem os estudantes a 
relacionar teoria e prática. Isto lhes propiciará condições para a compreensão dos 
conceitos, do desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes, contribuindo, 
também, para reflexões sobre o mundo em que vivem. 
4.6. Aprendizagem dos alunos na disciplina de biologia com a produção de 
materiais didácticos alternativos 
Quando questionado sobre aprendizagem dos alunos na disciplina de biologia com a 
produção de materiais didácticos alternativos todos os professores (Prof. 1, 2 e 3) foram 
unânimes ao afirmarem que com a produção do material didáctico alternativo a aula 
torna-se mais compreensível, conseguindo relacionar o que vem com o que ouve. 
Assim, percebe-se que a produção de material didáctico alternativo no ensino de 
biologia tem se mostrado de grande valia, uma vez que o ensino tradicional não está 
surtindo um efeito muito positivo. Surgindo a necessidade de se reformular o método, 
adoptar novas maneiras de se ensinar a biologia, para que a mesma se torne mais 
atractiva e de melhor compreensão, tornando o processo de aprendizado mais dinâmico 
e interessante, assim como sugerem os alunos. 
 
4.7. Dificuldades encontradas na produção de material didáctico alternativo 
Quando indagados se os professores encontraram dificuldade na produção de material 
didáctico alternativo, afirmaram que sentiram alguma dificuldade no desenvolvimento 
das actividades. 
Contudo também disseram que as explicações dadas foram importantes para auxiliar no 
entendimento desta questão. 
“A maior dificuldade é a falta de tempo para a produção do material.” (Prof. 2). 
Em outra estância o (Prof. 1 e Prof. 3) afirmaram que a maior dificuldade é a falta de 
material para a produção dos meios didácticos alternativos. 
Verifica-se que um dos grandes problemas com relação a produção de materiais 
didácticos alternativos tem sido o baixo índice de professores habilitados nas áreas 
específicas de actuação e, mesmo aqueles com formação específica estão carentes de 
36 
 
oportunidades de actualização de seus conhecimentos e de serem postos em contacto 
com tendências inovadoras para o ensino de biologia pois ao longo dos anos estes 
profissionais têm adoptado metodologias que privilegiam a aprendizagem por aquisição 
conceitual (aprendizagem mecânica), dificultando consequentemente a assimilação e 
domínio dos conteúdos por parte dos alunos. 
Krasilchik (2008) argumenta que a produção de material didáctico são pouco 
difundidas, pela falta de tempo para preparar material e também a falta de segurança em 
controlar os alunos. Mas que, apesar de tudo reconhece que o entusiasmo, o interesse e 
o envolvimento dos alunos compensam qualquer professor pelo esforço e pela 
sobrecarga de trabalho que possa resultar das aulas práticas. 
Os professores têm consciência da importância deles na formação de cidadãos, mas 
infelizmente a maioria não consegue romper com o sistema e optam por um ensino 
tradicional, pautado pela utilização dos modelos oferecidos pelos livros didácticos mais 
conservadores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capitulo V: Conclusão 
Este estudo buscou produzir um material didáctico alternativo sobre o sistema ósseo 
muscular, oferecido a estudantes da 8ª classe da ESGN. 
37 
 
A partir dos resultados obtidos é possível concluir que: 
Os professores foram capazes de identificar os materiais didácticos alternativos usados 
para a produção da musculatura estriada esquelética assim como para outros temas 
ligados a disciplina de biologia assim como outras ciências. E acrescentaram dizendo 
que no caso das ciências produção de materiais didácticos alternativos pode ser feito 
com base nos jornais, revistas, garrafas, papelão, entre outros. 
Após identificar os materiais didácticos alternativos para a produção da musculatura 
estriada esquelética, o primeiro objectivo específico deste trabalho foi atingido. 
Outro ponto que também faz parte dos objectivos específicos é verificar a aceitabilidade 
do material didáctico alternativo na sala de aula. Os resultados são animadores, vários 
professores da Escola Secundária Geral de Nicoadala já se interessaram e aceitaram a 
produção da musculatura estriada esquelética semelhante, como fonte de inspiração para 
a construção de outros materiais alternativos e como recurso para incrementar suas 
aulas. Neste sentido entende-se que a produção da musculatura estriada esquelética pode 
estimular alunos e professores na tarefa de desenvolver o interesse pela ciência, 
desenvolver habilidades de observação, de coordenação motora, dentre outras. 
A produção de Bonecos do esqueleto articulados foi feita pela professora Anastácia e 
que usou materiais de baixo custo, como é caso de cartolinas, papel A4, entre outros 
materiais. A produção deste material além de estimular a aprendizagem também leva 
esses indivíduos ao desenvolvimento de habilidades e competências docentes essenciais 
à escola contemporânea. 
 
 
 
 
 
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41 
 
 
Apêndice 
 
 
 
 
 
 
42 
 
Produção de Bonecos do esqueleto articulados 
O material foi produzido durante o trabalho do campo. A construção foi feita pela 
professora da disciplina e o material considerado adequado foi produzido para a 8ª 
classe. 
Depois de elaborado e produzido, o material foi utilizado como apoio em uma aula 
sobre Sistema Ósseo Muscular. A aula foi ministrada na 8ª classe da ESGN. 
Materiais 
 Folha de papel pardo 
 (2 folhas), papelão, 
 Prendedores de papel do tipo bailarina, 
 Canetas hidrocor 
 Cola e tesoura 
Preparação 
A professora Anastácia escolheu uma pessoa da turma como modelo vivo e deitou-se na 
folha de papel pardo para que a sua silueta seja traçada. Sugere se o uso de lápis neste 
momento, e somente após a conferência dos resultados, que seja riscado com a caneta 
hidrocor. 
A professora começou a desenhar os principais ossos do corpo do modelo vivo sobre a 
silueta riscada utilizando como apoio as imagens de esqueleto disponíveis no LD. 
Concluídos os desenhos, a silueta precisou de recortar e colar em papelão, para facilitar 
a apresentação do “boneco”, como ilustra a imagem abaixo. 
43 
 
 
 
As articulações dos membros foram representadas pelos prendedores de papel do tipo 
bailarina. Para isso, a professora precisou cortar o boneco no local das articulações e 
uni-las novamente usando os prendedores de papel do tipo bailarina. Sugere se os cortes 
na altura dos ombros, cotovelos, punhos, virilha, joelhos e tornozelos. 
 
 
 
 
 
 
 
	Resumo
	0. Introdução
	0.1.Tema
	0.2.Delimitação do tema
	0.3.Relevância do tema
	0.4. Problema
	0.5. Justificativa
	0.6. Objectivos
	1.1.Meios didácticos alternativos
	1.4. Meios didácticos alternativos e a transmissão de conteúdos sobre o Sistema Ósseo Muscular
	1.5. Importância da produção de meios didácticos alternativos no ensino de biologia
	Capitulo II: Metodologia
	2.1. Metodologia
	2.2. Tipos de pesquisa
	2.4. Método de abordagem
	2.5. Métodos de procedimento
	2.6. Técnica de recolha de dados
	2.7. Universo e Amostra
	Capitulo III: Trabalho de Campo
	3.1. Descrição da Actividade do Campo
	Capitulo IV: Análise e interpretação de dados
	Capitulo V: Conclusão
	Apêndice
	Produção de Bonecos do esqueleto articulados