Portfólio em Grupo - 7º Semestre

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SUMÁRIO
31 INTRODUÇÃO	�
62 DESENVOLVIMENTO	�
3 CRIAÇÃO DE UM MÉTODO DE AVALIAÇÃO PARA SER UTILIZADO NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ...............................................................................................8
4 FORMA DE AVALIAÇÃO UTILIZADA DURANTE AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO ESCOLAR (ENTREVISTA COM O PROFESSOR) ...........10 
5 CONCLUSÃO ..........................................................................................................12
6 13REFERÊNCIAS........................................................................................................�
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INTRODUÇÃO
Esta Produção Textual tem como objetivo compreender que a disciplina de Educação Física pode proporcionar aos alunos a assimilação de muitos conhecimentos, mas para isso é necessário que professores e equipe pedagógica adotem meios de ensinar e avaliar que facilitem a formação necessária dos mesmos. Nesse sentido, no presente estudo, buscamos compreender quais as metodologias avaliativas utilizadas por professores de Educação Física, pois acreditamos que há necessidade de refletir sobre a efetivação da avaliação física durante o início das aulas de Educação Física. 
Entendemos que a avaliação física é uma atividade indispensável no contexto escolar, pois permite refletir sobre o ensino e aprendizagem, analisar se os objetivos educacionais propostos estão sendo alcançados, possibilitando orientar a prática pedagógica e diagnosticar os problemas referentes a aprendizagem nas aulas de esportes (BARBOSA, 2008). 
Dessa forma, a avaliação física no contexto educacional possui várias modalidades. Dentre elas ressaltamos: a avaliação anamnese clínica, a avaliação medidas antropométricas, a avaliação teste de flexibilidade, a avaliação testes musculares, a avaliação postural, a avaliação prescrição de atividades físicas, a avalição reavaliação e a avaliação equipe multidisciplinar. Todas podem ser efetivadas, mas é preciso ter cuidado ao avaliar, pois ao adotar um método avaliativo apenas, é possível que a avaliação se torne classificatória (SILVA; PERIC, 2009).
Nesse contexto, objetiva‐se que a avaliação nas aulas de Educação Física tenha um caráter diagnóstico físico, que possibilite a assimilação dos conhecimentos. Para isso é indispensável conhecer o significado da avaliação e os métodos que possam mediá‐la durante as aulas.
Para tanto, a presente produção textual apresenta a avaliação no contexto educacional e no contexto das aulas de Educação Física. No contexto educacional, argumentamos sobre a importância da avaliação no processo de ensino e aprendizagem nas aulas práticas de Educação Física; seu passado conservadorista e os métodos avaliativos coerentes que objetivam a apreensão dos conhecimentos. No contexto das aulas de Educação Física, destacamos sobre o significado da avaliação, sua efetivação, métodos e possibilidades existentes ao planejar as avaliações. 
Compreendemos que a avaliação física é indispensável no processo de ensino e aprendizagem, pois é um dos meios que o professor utiliza para compreender o estado fisiológico e se os alunos assimilaram ou não os conteúdos abordados nas aulas práticas com aptidão física. Também permite analisar se sua metodologia está contextualizada com o processo avaliativo como também proporcionam às Instituições de Ensino observarem se os objetivos propostos nos planejamentos estão sendo alcançados. Assim, por ser uma ferramenta tão importante no cotidiano escolar que propusemos em realizar o estudo, direcionado especificamente à disciplina de Educação Física. 
Retifica-se, portanto, que os objetivos propostos: compreensão dos métodos de avaliação voltados para a Educação Física Escolar, pelos professores do Ensino Fundamental Anos Iniciais; verificação da coerência dos métodos avaliativos físicos com a proposta pedagógica da escola; analise das relações entre os métodos avaliativos usados pelos professores de Educação Física; refletxão sobre as metodologias avaliativas existentes no contexto escolar. 
1.2 A AVALIAÇÃO NO CONTEXTO EDUCACIONAL
Partindo do princípio que a avaliação é um momento que não pode ser separado do processo ensino e aprendizagem, pois “a avaliação educacional, em geral, e a avaliação da aprendizagem escolar, em particular, são meios e não fins em si mesma” (LUCKESI, 2006, p. 28) compreendemos que a avaliação não é atuante independente no contexto escolar, para ser validada deve ser contextualizada socialmente, atendendo aos requisitos de um modelo teórico de sociedade e de educação.
Nesse sentido, a avaliação é uma atividade indispensável no contexto escolar, pois permite refletir sobre o ensino e aprendizagem, analisar se os objetivos educacionais propostos estão sendo alcançados, possibilitando orientar a prática pedagógica e diagnosticar os problemas referentes a aprendizagem (BARBOSA, 2008).
1.3 A AVALIAÇÃO NO CONTEXTO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
É coerente afirmarmos que a avaliação nas aulas de Educação Física, como nas demais disciplinas, deve possuir um significado, no entanto, este muitas vezes é limitado, pois muitos professores não entendem como devem proceder no processo avaliativo em suas aulas, geralmente buscam fonte de entendimento em ideologias tradicionais, as quais não são capazes de proporcionar uma eficiente compreensão de tal fenômeno educativo (SOARES et al, 1992).
Nesse sentido, durante o processo de elaboração das diretrizes para a disciplina de Educação Física vinculada a proposta pedagógica histórico‐crítica, muitos foram os debates objetivando uma metodologia avaliativa que tem como princípio a efetivação da aprendizagem de todos, deixando de classificar, selecionar ou excluir alunos (PARANÁ, 2008).
Porém, verificamos que a falta de reflexão sobre o papel da avaliação possibilita que muitos professores e alunos pensem que a mesma deve ser efetivada apenas para atender as exigências da escola, da legislação vigente, visando a escolha dos melhores para as competições (SOARES et al, 1992).
DESENVOLVIMENTO
Na Educação Física, como em todas as outras áreas, para avaliar bem é preciso definir os objetivos, pois eles determinam o conteúdo a ser trabalhado e os critérios para observar a evolução da aprendizagem. Por exemplo; descobrir o próprio corpo para utilizá-lo melhor em atividades motoras básicas (correr, saltar) ou específicas (passes no basquete ou handebol, chutes no futebol) e compreender e respeitar as regras de um jogo e agir cooperativamente.
Em alguns anos atrás, predominava na Educação Física, um modelo tecnicista no qual a avaliação física era feita de acordo com critérios de rendimento, principalmente para o esportivo. Como crítica a esse modelo, dizia-se que os alunos que com maior disposição para a prática esportiva eram melhores conceituados, mesmo participando pouco da aula ou não se interessando por ela. Além disso, os estudantes com mais dificuldades para executar os movimentos técnicos dos esportes, por mais esforçados que fossem, tinham sempre um baixo desempenho avaliativo. Esse argumento incontestável serviu para que o critério rendimento técnico fosse abandonado; e a avaliação física, repensada.
Depois do modelo tecnicista, nunca houve um consenso quanto à avaliação física. Alguns professores exigem trabalhos teóricos em que são cobrados, na maioria dos casos, progressões pedagógicas, sistemas de avaliações e, principalmente, a história das avaliações físicas esportivas. Mas esse tipo de avaliação é falho pois, com a série de recursos disponíveis na Internet, os alunos podem facilmente produzir um trabalho sem sequer ler o conteúdo solicitado. Além disso, esse método leva ao mesmo erro do modelo tecnicista; centrar as aulas de Educação Física, um amplo repertório de atividades ao seu dispor, em um único conteúdo chamado esportes.
Outros professoressimplesmente se apropriaram do modelo usado pelas demais disciplinas e aplicam uma prova, ao término do bimestre sem que o aluno tenha feito uma avaliação se quer. Esse padrão também não é o mais adequado em virtude da desvinculação entre teoria e prática. No caso da Educação Física, nenhuma prática pode ser destituída de uma teoria explicativa, pois, caso contrário, a aula simplesmente se transforma em um recreio prolongado. Por mais lúdica que seja a prática de Educação Física, ela sempre deve ter seus objetivos, mesmo que sejam imperceptíveis aos alunos e a quem observa a aula. E, se a prática não pode ser desvinculada de uma teoria, tampouco a teoria pode ser destituída da prática. Portanto, a avalição física pode ser deixada de lado.
Na área de avaliação física do crescimento e desenvolvimento motor do escolar é de fundamental importância a Avaliação Física Escolar destinado, à faixa etária dos 07 a 18 anos. Através da aplicação de uma bateria de testes, obtém um conjunto de informações sobre parâmetros ligados à saúde dos alunos, acompanhando a evolução dos mesmos no decorrer do processo, períodos de treinamento, estimulando qualidades, alertando alunos e pais da importância da atividade física. Os projetos têm se desenvolvido na linha padrão reunindo os professores de Educação Física para que eles possam realizar uma avaliação física transparente cujo objetivo é acompanhar o crescimento, desenvolvimento motor e evolução dos alunos durante todo o processo escolar dos 7 aos 18 anos, fornecendo informações detalhadas sobre padrões de saúde, desenvolvimento do aluno e orientação esportiva, que conduzam o aluno a bons hábitos de saúde, assim como relacionar as diversas práticas desportivas. A Avaliação Física é uma investigação do estado físico do discente.
Para tal investigação, se faz necessária a coleta dos seguintes dados:
ANAMNESE CLÍNICA: Consiste em um levantamento histórico clínico do aluno para que tais informações auxiliem na execução das atividades físicas. 
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS: Medidas de perímetros; Dobras cutâneas; Peso Corporal; Estatura e comprimento de tronco. 
TESTE DE FLEXIBILIDADE: Serão aplicados testes de abertura antero-posterior de membros inferiores e flexibilidade de tronco. 
TESTES MUSCULARES: É composto por dois testes: Flexão de braços; Abdominais. 
AVALIAÇÃO POSTURAL: É um exame que, com auxílio do simetrógrafo, permitirá uma avaliação de problemas estruturais, como de postura (coluna) e ortopédicos que, influenciaram na desenvoltura do aluno na prática de atividades da vida diária e física. 
PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADES FÍSICAS: Consiste em orientar alimentação junto com nutricionista e atividade física ao aluno mediante suas condições físicas e fisiológica, necessidades individual de cada aluno e objetivos a serem alcançados. Neste momento, o aluno terá uma atenção especial e ainda mais individualizada. 
REAVALIAÇÃO: Consiste em acompanhar a evolução do aluno em reavaliações pré-determinadas. Equipe multidisciplinar: A equipe consistirá de Educadores Físicos, Fisioterapeutas e nutricionista especialistas nos itens acima para um melhor desempenho nas execuções aplicadas no trabalho na escola com os alunos. 
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR: Avaliação consiste em uma equipe composta por Educadores Físicos Fisioterapeutas e nutricionistas Especializados nos itens relacionados acima. 
2.1 CRIAÇÃO DE UM MÉTODO DE AVALIAÇÃO PARA SER UTILIZADO NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Nosso grupo desenvolveu através de pesquisas um método de avaliação física educacional onde nesta aula, foram realizados dois testes com o objetivo de adquirir dados para estudos posteriores. Teste de Impulsão vertical e de impulsão horizontal com o objetivo de aferir a medida de força explosiva de membros inferiores. Teste realizado no Colégio Anísio Teixeira do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Médio na cidade de Marabá – Pará com alunos do quinto ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, durante aula de Educação física do Professor Mário Augusto Moreira Santos Júnior.
2. 2 AVALIAÇÃO DE IMPULSÃO VERTICAL 
Segundo Fernandes (1998) os seguintes procedimentos devem ser adotados para a realização deste teste:
1º passo: providencie o equipamento que será necessário para a realização do teste. Neste caso, uma tábua de 30 centímetros de largura por 2 metros de comprimento (graduada em centímetros e milímetros), pó de giz ou magnésio, 1 cadeira (45 cm) e material para anotação, serão necessários.
Obs: a tábua deverá estar fixada em uma parede a partir de 2 metros de altura, para adultos, e a partir de 1 metro de altura, para crianças.
2º passo: realize um aquecimento prévio antes de iniciar os procedimentos do teste. Após o aquecimento, o avaliado deve posicionar-se de pé, lateralmente à superfície graduada, e com braço estendido acima da cabeça, o mais alto possível. 
3º passo: mede-se a estatura total do testado e suja-se as pontas dos dedos do mesmo com giz. 
4º passo: após a determinação da estatura, o avaliado afasta-se ligeiramente da parede, no sentido lateral, para poder realizar a série de três saltos, mantendo-se, no entanto, com os membros superiores elevados verticalmente. Os saltos não podem ser precedidos de marcha, corrida ou outro salto, ou ainda de movimentação dos braços, sob pena de invalidação do teste. Deve-se dar um intervalo de 1 a 3 minutos entre cada salto. O objetivo do salto é tocar as polpas digitais, da mão dominante, que deverão estar marcadas com pó de giz ou magnésio, no ponto mais alto da graduação em centímetros. Durante o movimento, o braço oposto deverá se manter constantemente na posição de partida, ou seja, elevado.
Obs: é interessante que o avaliador fique sobre uma cadeira para melhor visualização dos resultados.
5º passo: após a determinação da distância (cm) alcançada verticalmente.
2.3 AVALIAÇÃO DE IMPULSÃO HORIZONTAL
O teste de impulsão horizontal, também chamado de salto em distância, é um teste comum e de fácil aplicação.
Finalidade: tem como finalidade mensurar a força explosiva de membros inferiores no plano horizontal.
Equipamentos necessários: trena para medir a distância do salto, piso antiderrapante para a decolagem com área de pouso de preferência macia para absorção do impacto, giz ou lápis para marcação. A linha de posicionamento dos pés antes do salto deve ser claramente identificada. 
Os seguintes procedimentos devem ser adotados para a realização deste teste:
 
1º passo: providencie o equipamento que será necessário para a realização do teste. Neste caso, uma fita métrica e um giz devem ser providenciados.
 
2º passo: o atleta fica com os pés separados e paralelos, distantes alguns centímetros (10 - 20 cm), posicionados atrás de uma linha de saída demarcada no chão com um giz. Na preparação para o salto, o atleta balança os braços para trás e flexiona os joelhos. O salto deve ser efetivado com o atleta estendendo os membros inferiores durante o movimento. 3 tentativas são permitidas, sendo que a medição é realizada da linha de saída até a primeira parte do atleta que tocou o solo. Coleta-se a melhor medida por meio de fita métrica. 
2.4 FORMA DE AVALIAÇÃO UTILIZADA DURANTE AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO ESCOLAR (ENTREVISTA COM O PROFESSOR) 
O professor Erida de Araújo silva ,concursada do município desta cidade, defende que a principal função da Educação Física escolar é analisar a diversidade das práticas corporais da sociedade - na Educação Básica e pela participação na educação do Ensino Fundamental II e Médio e das orientações curriculares do município de Marabá, Erida de Araújo silva discute essa questão provocadora e avalia os principais desafios da disciplina.
2.5 PERGUNTAS COM PROFESSOR
1). Qual método de avaliação é utilizado durante sua aula de Educação Física? 
R: Não há apenas uma única fórmula pronta para avaliar o aluno da Educação Física Escolar, mas, é essencial detectar as dificuldades e os progressos dos alunos. Isto serealiza fazendo diagnósticos no início do ano para comparar no final do semestre ou do ano letivo. O ideal é não fazer um só padrão para todos, mas fazer um diagnóstico inicial para acompanhar o desenvolvimento de cada um.
2). O método utilizado é o mesmo para as diferentes faixas etárias na instituição escolar? 
R: NÃO. O diagnóstico é feito levando-se em consideração o objetivo traçado para cada turma. Alguns instrumentos que utilizo que são úteis são relatórios, redações, auto avaliação e dinâmicas. Costumo criar fichas onde anoto a evolução de cada aluno por aula. Utilizo muito os três focos que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) na avaliação da Educação Física que são: realização das práticas, valorização da cultura corporal de movimento e a relação da Educação Física com saúde qualidade de vida.
3). Após aplicar o método de avaliação, você analisa os dados? Caso não analise, por que não é realizado? Caso ocorra a análise, como os dados são utilizados para pautar suas ações na elaboração da aula?
R: Sempre temos que analisar os dados obtidos, se for para não analisar, é melhor não analisar. Todas as áreas do conhecimento que se utilizam de avaliação de pessoas, precisam definir objetivos, sem estes você não consegue uma boa avaliação, são eles (objetivos) que determinam o conteúdo a ser trabalhado, os critérios para observar a evolução ou não da aprendizagem dos alunos e se é necessário mudar o curso das aulas. A análise dos dados obtidos é a base para o professor elaborar as suas próximas ações a serem realizadas com seu aluno.
3 CONCLUSÃO
Com estes dados parciais desta produção textual, compreendemos que a avaliação possui um significado amplo no contexto escolar, o qual não se resume apenas em efetivação de provas e memorização, buscando classificar os alunos, mas um recurso que contribui para a formação precisa dos mesmos, possibilitando a assimilação dos conhecimentos e a superação das dificuldades.
Acreditamos, que para mudar a forma de avaliação classificatória, permanente ainda no interior das escolas, é preciso fugir do modelo social conservador e sua correspondente pedagogia, pois é por meio de uma pedagogia que visa a transformação social que será possível a avaliação educacional verdadeira.
Dessa forma, por entender a importância da avaliação e sua grande influência no processo de ensino e aprendizagem que devemos refletir criticamente sobre a prática da mesma, devemos ter em mente objetivos claros, que oportunizem o desenvolvimento dos alunos (LUCKESI, 2006).
Entendemos, que por meio dos resultados obtidos, que geralmente os métodos avaliativos utilizados pelos professores de Educação Física não são coerentes com a proposta pedagógica das escolas, devido a efetivação da avaliação classificatória nas aulas. Nesse sentido, acreditamos numa necessidade de reflexão sobre o significado da avaliação. Estudar e dialogar com a equipe pedagógica são fatores indispensáveis para que a avaliação seja efetivada com coerência.
 
REFERÊNCIAS
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico:
elaboração de trabalhos na graduação. – 7. Ed, 2. Reimpressão ‐ São Paulo: Atlas, 2006.
BARBOSA, J. R. A. A avaliação da aprendizagem como processo interativo: um desafio para o educador. Democratizar. Rio de Janeiro. Vol. II, n. 1, 2008, p. 1 – 9. BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Edições 70 Lda. Presses Universitaires de France, 1977.
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. – 18. Ed. – São Paulo: Cortez, 2006.
MENGA, L. M. E.D.A. André. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
NETO, G. P. SANTOS, A. OLIVEIRA, N. C. A avaliação como parte do processo de aprendizagem nas aulas de Educação Física. Disponível em http://www.sbec.org.br/evt2012/trab21.pdf Acesso em: 27 abr. 2017.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Educação Física do Estado do Paraná. SEED, Curitiba. 2008.
PERINI, R. do R. M. R. T., R. T. S. A avaliação da aprendizagem nas aulas de Educação Física: um desafio. Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2154‐8.pdf Acesso em: 02 mai. 2017.
SILVA, W. G. PERIC, R. B. A. Avaliação nas aulas de Educação Física: entre a teoria e a prática. Revista Interfaces: ensino pesquisa e extensão. Nº 1, 2009.
SOARES, C. et al. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
Educação Física - Licenciatura
MÁRIO AUGUSTO MOREIRA SANTOS JÚNIOR
JACKSON DIAS DOS SANTOS 
ADRIELE FERNANDA TEIXEIRA PEREIRA 
HEUDSON BRUNO CARVALHO FERREIRA
DIEGO MORAES RAMOS
GABRIEL HENRIQUE COTTA PALHARES DE MIRANDA
MÉTODOS DE AVALIAÇÃO VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Marabá PA
2018 / 1
MÁRIO AUGUSTO MOREIRA SANTOS JÚNIOR
JACKSON DIAS DOS SANTOS 
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GABRIEL HENRIQUE COTTA PALHARES DE MIRANDA
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Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em EDUCAÇÃO FÍSICA - Universidade Norte do Paraná para as disciplinas: Metodologia Científica; Medidas e Avaliação em Educação Física; Metodologia do Ensino da Natação; Fundamentos do Treinamento Desportivo; Projeto de Pesquisa em Educação Física; Seminário da Prática: Tópicos Especiais.
Professores: Prof. Ms. Túlio B.M.A. Moura; Prof.ª Dnda Eloise W. Almeida; Prof. Ms. Thiago Viana Camata; Prof. Ms. Mario Carlos W. Balvedi; Prof. Dr. Márcio Teixeira.
Tutor Eletrônico: Jessica Pires Rodrigues dos Santos
Tutor de Sala: Jorge Augusto Moscoso de Oliveira Junior
Marabá PA
2018