DESAFIO PROFISSIONAL CURSO 4 serie

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Faculdade Anhanguera de Negócios de Belo Horizonte
 CURSO: PEDAGOGIA – 4ª série
 DISCIPLINAS NORTEADORAS:
Brinquedoteca e o Elemento Lúdico; Organização e Metodologia da Educação Infantil; Didática de Contar Histórias, Literatura Infanto-juvenil; Multimeios Aplicados À Educação
Aluna: Walquiria Tereza Lage Oliveira Gonçalves
RA: 8329396554
Tutora: Nelly Carla
DESAFIO PROFISSIONAL
Belo horizonte, 20 de novembro de 2017.
INTRODUÇÃO
Este desafio profissional é um estudo sobre a importância do brincar na educação infantil. O brincar com brinquedos, o brincar com jogos, o brincar com a imaginação. Tão importante como o brincar é o estímulo que a criança recebe através da brincadeira, objetivando o seu desenvolvimento intelectual e cognitivo. 
Muitos profissionais que atuam na Educação Infantil ainda se esquecem que a criança aprende e interage por meio da brincadeira e que, por isso, esta precisa ser mais explorada também no ambiente escolar.
O tema se torna relevante, uma vez que oportuniza fazer uma reflexão sobre o assunto com os professores, aprimorando a sua prática e melhorando a qualidade das atividades oferecidas na Educação Infantil.
DESENVOLVIMENTO
PASSO 1
Como podemos definir o brincar?
 
O brincar é atividade dominante na infância, e é por meio dela que as crianças começam a aprender. É uma atividade difícil de ser caracterizada pois, tem caráter subjetivo, mas pode-se afirmar que é social e livre, pois não é possível obrigar ninguém a entrar na brincadeira, possui regras e uma situação imaginária. 
Para Vigotski1 (2007), na abordagem histórico-cultural, brincar é satisfazer necessidades com a realização de desejos que não poderiam ser imediatamente satisfeitos.
Brincar é exteriorizar os desejos e as situações em que a criança se encontra através de objetos ou situações. E sempre que mediada, pode promover a aprendizagem e o desenvolvimento da criança.
Quais os benefícios do brincar para a Educação Infantil?
É por meio da brincadeira que as crianças descobrem o mundo, se comunicam e se inserem em um contexto social. 
A brincadeira, segundo Brougère (2001), supõe contexto social e cultural, sendo um processo de relações interindividuais, de cultura. Mediante o ato de brincar, a criança explora o mundo e suas possibilidades, e se insere nele, de maneira espontânea e divertida, desenvolvendo assim suas capacidades cognitivas, motoras e afetivas.
Para Vigotski (2007), a brincadeira se torna importante para a criança justamente na apropriação do mundo, na internalização dos conceitos desse ambiente externo a ela.
A brincadeira pressupõe uma aprendizagem social. 
PASSO 2
A brinquedoteca é um espaço preparado para que as crianças tenham um acesso a uma grande variedade de brinquedos, ter autonomia de escolher o brinquedo. 
A brinquedoteca, embora não seja uma escola, é um espaço de aprendizagem e desenvolvimento. É um espaço organizado com base numa classificação ESAR Exercicio, simbólico, acoplagem e regras. Segundo Piaget essa classificação acompanha as fases do desenvolvimento das crianças.
Existem brinquedotecas sociais, comunitária, hospitalar. Deve ter brinquedoteca onde existir crianças. É um espaço que pode ser utilizado no contra turno escolar, como já funcionam em alguns países.
A brinquedoteca é um espaço de desenvolvimento social, pois a criança interage com outras, divide e, em algumas brincadeiras, ela só tem como brincar em grupo. Desenvolve também a afetividade por meio de brinquedos e brincadeiras, principalmente quando bem mediadas pelos brinquedistas. É fundamental a brinquedista observara escolha do brinquedo, o tempo que ele fica com cada brinquedo. Através dessa observação é possível intervir nesse ou em outro momento para colaborar no desenvolvimento afetivo, social e cognitivo das crianças.
É um lugar onde as crianças aprendem por meio das suas próprias experiências. Elas decidem e tem autonomia de decidir quais brinquedos ou brincadeiras ela quer participar. Colocando o brinquedo onde as crianças podem pegar, quer dizer que brinquedo é seguro. Quanto menor a criança, maior o brinquedo.
PASSO 3[1: Esse texto foi realizado com base em outros autores, uma vez que o artigo “A Importância da Literatura na Educação Infantil para a formação de leitores letrados”, disponível em: < http://revista.univar.edu.br/index. php/interdisciplinar/article/view/ 253>>. Acesso em: 3 abr. 2017, não abriu completamente para leitura, apenas o resumo estava disponível.]
A leitura serve ao propósito de levar o indivíduo a descobrir novos mundos, a interpretar a escrita de forma sistematizada e conclusa. A leitura é essencial para a inserção do ser humano na sociedade, o incentivo a leitura começa muito cedo na infância, onde a criança começa a descobrir o mundo da imaginação e descobertas. (COELHO; MACHADO, 2015, pag. 4)
A leitura serve ao propósito de levar o indivíduo a descobrir novos mundos, a interpretar a escrita de forma sistematizada e conclusa. A leitura é essencial para a inserção do ser humano na sociedade, o incentivo a leitura começa muito cedo na infância, onde a criança começa a descobrir o mundo da imaginação e descobertas. (COELHO; MACHADO, 2015, pag. 4)
O processo de leitura muitas das vezes se inicia em casa com pais leitores que dão exemplo aos seus filhos. No entanto, quando essa prática no tem início no seio familiar, é na escola que esse contato com os livros acontecerá, para ser mais preciso, ao ingressar na pré-escola (COELHO; MACHADO, 2015, pag. 5).
Dizer que na Educação Infantil quem decodifica a mensagem da escrita é aquele que já sabe ler, já conhece as letras, tanto quanto, juntá-las para dar significado, parece ser desnecessário. No entanto, é necessário frisar que a leitura pode ser realizada em conjunto, onde a criança acompanha o leitor na leitura. Seja por meio do tato, com livros emborrachados, com relevos, com ilustrações atrativas, ou simplesmente pelo ouvir da história (COELHO; MACHADO, 2015, pag. 7).
Silva (2014, p. 83) diz que “Quando entra na escola, ao professor fica a incumbência de apresentá-lo à leitura e ao gosto de ler”. Contar e ler história em voz alta e falar sobre livros de gravuras é importantíssimo para o desenvolvimento do vocabulário, e mais importante ainda para a motivação da leitura.
Os professores procuram meios de explorar a leitura de seus alunos oferecendo a eles livros literários, didáticos, jogos, textoteca, gibis e outros meios que envolvam a atenção do aluno para o mundo letrado. (MATOS; GOMES; COSTA, 200... pag. 3).
PASSO 4
Os recursos tecnológicos se encontram presentes em toda a parte, tanto em empresas como nas casas das pessoas e nas escolas. A tecnologia tem sido aliada na execução de todos os tipos de tarefas. (BERLATO, 2016, pag. 14).
Os recursos como computadores, DVDs, vídeos, data show, TV, retro projetor e aparelho de som podem ajudar no ato de contar história bem como na melhoria da educação de forma geral.
A tecnologia, assim como os demais recursos utilizados no trabalho pedagógico, deve ser pensada pelo adulto educador, como meio para facilitar a relação ensino-aprendizagem. São necessário que o educador não se esqueça do contexto em que a criança está inserida, as experiências que o educando traz de sua vida, e que influem no meio escolar, antes de planejar e propor o uso das diversas tecnologias. (BERLATO, 2016, pag. 20)
É importante que a escola e o professor levem em consideração que a criança é um ser pensante, e que traz consigo vivências e experiências de mundo variadas. A partir desta visão, a inserção de artefatos culturais em novas tecnologias digitais, podem gerar saltos culturais no meio escolar. Tem que ser valorizadas as tecnologias digitais e também a Tecnologia da Comunicação, que trata da maneira de veicular informações, incluindo as mídias básicas como revistas, jornais, livros, fax, telefone, rádio, vídeos e internet. É necessário pensar também na tecnologia da Informação, que tratada maneira de gravar, armazenar, reproduzir e processar informações por meio de catálogos, fitas magnéticas, câmeras fotográficas, HDs, CDs, máquinas de fotocopiar. (BERLATO, 2016, pag. 21).
“Apesar das dificuldades enfrentadas na inserção destes artefatos na prática pedagógica, é inegável a importância de se repensar que a escola pode trazer para seu meio recursos que proporcionarão meios mais criativos de aprendizagem”. (BERLATO, 2016, pag. 21) 
 PASSO 5
PLANO DE AÇÃO
TEMA
A importância do brincar na Educação Infantil
PROBLEMA DETECTADO
Em uma instituição de Educação Infantil, foi detectado que muitos professores não assumiam uma postura lúdica com as crianças e que, por vezes, as práticas ligadas ao brincar e à literatura infantil eram deixadas de lado.
OBJETIVOS
Estimular práticas ligadas ao brincar e a literatura infanto juvenil na instituição de Educação Infantil;
Refletir sobre a importância do brincar na Educação Infantil
Estimular os professores a estudarem sobre o lúdico na Educação Infantil
Promover uma mudança na prática pedagógica dos professores da instituição de Educação Infantil, pautada no lúdico.
JUSTIFICATIVA,
O brincar é uma atividade difícil de ser caracterizada, o que se deve ao seu caráter subjetivo, mas pode-se afirmar que é social.
Para Vigotski (2007), na abordagem histórico-cultural, brincar é satisfazer necessidades com a realização de desejos que não poderiam ser imediatamente satisfeitos.
Brincar é exteriorizar os desejos e as situações em que a criança se encontra através de objetos ou situações. E sempre que mediada, pode promover a aprendizagem e o desenvolvimento da criança.
Brincar é um direito da criança e está amparado por lei, tanto pela Constituição (BRASIL, 1988) quanto pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 1990) e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996).
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) afirma que, além de contribuir com o desenvolvimento das crianças, o brincar favorece a autoestima, a expressão, a interação, comunicação, entre outros benefícios.
É por meio da brincadeira que as crianças descobrem o mundo, se comunicam e se inserem em um contexto social. Mediante o ato de brincar, a criança explora o mundo e suas possibilidades, e se insere nele, de maneira espontânea e divertida, desenvolvendo assim suas capacidades cognitivas, motoras e afetivas.
Para Vigotski (2007), a brincadeira se torna importante para a criança justamente na apropriação do mundo, na internalização dos conceitos desse ambiente externo a ela.
Muitos profissionais que atuam na Educação Infantil ainda possuem dificuldade para assumir uma postura lúdica, esquecendo-se que a criança aprende e interage por meio da brincadeira.
É importante que o professor brinque com seus alunos para que, assim, eles se sintam à vontade para interagir com brinquedos, jogos e objetos, relacionar-se com outras crianças e adultos e mostrar-se abertos às descobertas e vivências a serem experimentadas.
De acordo com Nez e Moreira (2013), a brinquedoteca pode ser uma grande aliada no processo de ensino e aprendizagem vivenciados na Educação Infantil. A brinquedoteca é um espaço preparado para que as crianças tenham um acesso a uma grande variedade de brinquedos, ter autonomia de escolher o brinquedo. 
Existem brinquedotecas sociais, comunitária, hospitalar. Deve ter brinquedoteca onde existir crianças.
 A brinquedoteca é um espaço de desenvolvimento social, pois a criança interage com outras, divide e, em algumas brincadeiras, ela só tem como brincar em grupo. Desenvolve também a afetividade por meio de brinquedos e brincadeiras, principalmente quando bem mediadas.
A organização e a disponibilização dos jogos e brinquedos utilizados na brinquedoteca deve ser organizado pelo professor, para que estimulem o interesse pela brincadeira em diferentes ambientes e espaços.
O contato com a literatura infantil também é muito importante para as crianças, propiciando o desenvolvimento da inteligência, imaginação, interação e prazer. 
Silva (2014, p. 83). Diz que “Quando entra na escola, o educando aprende a ler e ao professor fica a incumbência de apresentá-lo à leitura e ao gosto de ler”. Diferentes estratégias podem ser utilizadas para estimular o interesse e a curiosidade das crianças pela literatura infantil.
O interesse das crianças por diferentes recursos tecnológicos também é um ponto a ser explorado pelos professores para promover o lúdico na escola. A tecnologia, assim como os demais recursos utilizados no trabalho pedagógico, deve ser pensada pelo adulto educador, como meio para facilitar a relação ensino-aprendizagem. 
DEFINIÇÃO DAS AÇÕES E ESTRATÉGIAS
Leitura e discussão de textos científicos sobre o tema;
Análise e discussão de vídeos sobre o tema;
Experimentação de brincadeiras que podem ser desenvolvidas na Educação Infantil;
Utilização de recursos tecnológicos diversos nas atividades lúdicas e de leitura; 
Montagem e utilização de uma brinquedoteca escolar;
Planejamento de tempo e espaço para o brincar durante o período escolar;
Planejamento com professores que lecionam para a mesma idade, de atividades lúdicas, orientadas ou não, para u serem desenvolvidas com as crianças da instituição de Educação Infantil. 
Emissão de relatórios sobre as atividades desenvolvidas, relacionando-as com os textos, vídeos e discussões.
MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS
Textos
“O Brincar na Educação Infantil”, de Mariana Stoeterau Navarro, disponível em: <http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2693_1263.pdf>. 
“A Importância da Literatura na Educação Infantil para a formação de leitores letrados”, disponível em: < http://revista.univar.edu.br/index. php/interdisciplinar/article/view/253>. 
“Literatura e educação infantil – um grande encontro”, disponível em: <www.youtube.com/watch?v=yA70eRbhfl4>. Acesso em: 3 abr. 2017.
Recursos Tecnológicos na Educação Infantil: na visão de alguns educadores, de Karen Cristina Gonçalves Berlato . Disponível em http://www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/60099.pdf
A brincadeira e o desenvolvimento da criança na Educação Infantil, de Lilian Biazotto. Disponível em http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4396/1/MD_EDUMTE_2014_2_51.pdf
A importância da leitura na Educação Infantil: um estudo teórico, de Kesia Coelho e Mirian Almeida Machado. Disponível em www.fapb.edu.br/revistas/artigos/102607
Vídeos 
“Você sabe o que é uma brinquedoteca?, disponível em: < www.youtube.com/watch?v=YX4VzP50Paw>. 
Leitura na pré-escola: como motivar a criança? - Conexão Futura - Canal Futura.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=z-y3Iadi7OA
D-14 - Literatura e educação infantil - um grande encontro. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=yA70eRbhfl4
Educação - As Tecnologias e a Educação Infantil. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=KfugXCf71SA
Brinquedos
Cordas;
Bolas;
Brinquedos de montar;
Jogos pedagógicos;
Brinquedos diversos (bonecas, carrinhos, bichos de pelúcia, instrumentos musicais, etc.);
Fantoches. 
Material de leitura
livros literários;
textoteca;
gibis;
revistas;
folhetos;
Acervo tecnológico 
Telefone;
Rádio;
Vídeos;
Internet;
Câmeras fotográficas;
Computadores
Data show
Smartphones
Televisão
Tablets
Dvd
Avaliação sobre as ações desenvolvidas
Analisar se os relatórios emitidos fazem uma relação da teoria e a prática desenvolvida.
Observar as atividades desenvolvidas pelos professores, analisando se houve destinação de tempo para as atividades lúdicas e de leitura.
Promover produção de mensagens com o título “Brincar é...” e, através dos textos das mesmas, observar se houve aquisição de conhecimento sobre o tema.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando que brincar é uma atividade essencial para o desenvolvimento e interação social da criança, é muito importante que essa atividade estejapresente nos primeiros anos de escola dela.
A Educação Infantil é o local onde a criança pode se desenvolver integralmente, tanto afetivamente como em outras áreas da sua vida. Se bem estimulada, ela tem a chance de se apropriar do mundo, na internalização dos conceitos desse ambiente externo a ela.
Através da brincadeira, a instituição de Educação Infantil tem maiores chances de ter êxito na aprendizagem e desenvolvimento das suas crianças. Os professores sendo mediadores do brincar podem direcionar, em alguns momentos, a atividade que está sendo desenvolvida, para atingir objetivos educacionais.
Para que o brincar tenha mais espaço na Educação Infantil, é aconselhável a montagem de uma brinquedoteca escolar. Ela terá em um só lugar too um acervo para promover aprendizagens de crianças de diferentes idades.
Não se pode ignorar também o uso da tecnologia aliado ao brincar, já que as crianças deste século nasceram em contato com equipamentos e brinquedos interativos. Pode até haver uma resistência quanto ao uso de certos equipamentos, principalmente eletrônicos, por considerar que as crianças já tem excesso de exposição a eles em casa. Mas vale lembrar que, tudo que é usado com uma mediação sistematizada, pode ser aproveitado a favor da educação.
A literatura também deve ser bem enfatizada nesta fase da vida. E muitos se perguntarão como trabalhar literatura com crianças que não sabem e não tem idade para ler e escrever? Mas o gosto pela leitura antecede o aprendizado desta, até para que as crianças tenham mais vontade de aprender a leitura e a escrita para serem independentes em suas leituras de livro. 
Com isso, pode-se dizer que criança bem estimulada, com chance para se comunicar e ser criativa através de brincadeiras, literatura e uso de equipamentos que estimulam o pensar, tem grandes chances de aprenderem mais e se desenvolverem melhor. 
REFERÊNCIAS
BERLATO, Karen Cristina Gonçalves; Recursos tecnológicos na Educação Infantil: na visão de alguns educadores. Lins, 2016. 50p. il. 31cm.
BIAZOTTO, Lilian. A brincadeira e o desenvolvimento da criança na Educação Infantil. Monografia de especialização. Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Medianeira, 2014. Disponível em http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4396/1/MD_EDUMTE_2014_2_51.pdf. Acesso em 12 out 2017
BRASIL, Parâmetros curriculares nacionais. Língua Portuguesa: Brasília, 1997. 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. 40 ed. São Paulo: Saraiva, 2007. BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente.
BRASIL. Estatuto da criança e do adolescente: Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, Lei n. 8.242, de 12 de outubro de 1991. 3. ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação de Publicações, 2001.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
COELHO, Kesia. A importância da leitura na educação infantil: um estudo teórico. FAPB, 2015. Disponível em www.fapb.edu.br/revistas/artigos/102607 Acesso em: 23 out 2017.
MARTOS, Valdirene Freitas; GOMES, Dulcinéia de Oliveira; COSTA, Maria Aparecida de Souza. As estratégias para a formação de leitores desde os primeiros anos do Ensino Fundamental. Disponível em http://www.unirv.edu.br/imgs/AS%20ESTRAT%C3%89GIAS%20PARA%20A%20FORMA%C3%87%C3%83O%20DE%20LEITORES%20DESDE%20OS%20PRIMEIROS%20ANOS%20DO%20ENSINO%20FUNDAMENTAL. pdf. Acesso em 02 nov 2017
SILVA, Maria da Conceição. A Literatura e o Incentivo à Leitura: Monteiro Lobato como ponto de partida. 2014. Disponível em: . Acesso em: 14 de nov. 2017. 
Sobre a utilização da brinquedoteca na Educação Infantil: um estudo de caso no norte de Mato Grosso. Rev. Fac. Educ., vol. 11, n. 1, p. 129-145, jan./jun. 2013.
Você sabe o que é uma brinquedoteca? Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=YX4VzP50Paw>. Acesso em: 03 nov. 2017. 
JARDIM, Tatiane M. S. Desafio Profissional de pedagogia: Brinquedoteca e o elemento Lúdico; Organização e Metodologia da Educação Infantil; Didática do Contar Histórias; Leitura Infanto-juvenil; Multimeios Aplicados à Educação. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2017. 10 p. Disponível em: <www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: 6 out. 2017.