metodologia e conteudos basico

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Gabarito
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METODOLOGIA E CONTEÚDOS 
BÁSICOS DE GEOGRAFIA
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
Prof.ª Rosimar Bizello Müller
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
METODOLOGIA E CONTEÚDOS BÁSICOS DE GEOGRAFIA
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
UNIDADE 1
TÓPICO 1 
Questão única: Diante do estudo realizado neste tópico, como 
autoatividade, sugerimos que você faça uma síntese da sua compreensão 
em relação ao conhecimento geográfico:
a) Da Antiguidade
b) Da Idade Média
c) Dos chamados Tempos Modernos
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! O intuito desta atividade é fazer com que os 
acadêmicos expressem o seu entendimento sobre a gênese e evolução do 
conhecimento geográfico na Antiguidade, na Idade Média e nos chamados 
Tempos Modernos. Assim, instigue para que eles descrevam como era o 
conhecimento geográfico na Antiguidade entre os povos primitivos e orientais 
e entre os gregos e romanos. Na Idade Média, sugira a abordagem sobre a 
reorganização do espaço geográfico e as grandes viagens medievais. Nos 
chamados Tempos Modernos, oriente os acadêmicos para a abordagem das 
expansões territoriais, a dominação da configuração da Terra, bem como a 
rejeição de inúmeras ideias surgidas sobre sua superfície.
TÓPICO 2 
1 Sobre a Geografia Clássica ou Tradicional é correto afirmar:
I - A Geografia Clássica atendeu aos desafios da classe dominante no que 
tange à exploração dos recursos naturais e do povo.
II - A Geografia enquanto ciência moderna teve sua gênese na existência 
de um estímulo social mais direto presente na particularidade histórica da 
Alemanha. 
III - A Geografia passa a ter uma grande importância para os franceses quando 
a França foi derrotada pela Alemanha em 1871.
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IV - A Geografia para os ingleses estava voltada principalmente ao domínio 
externo, bem como na utilização para organizar suas estruturas produtivas e 
controlar o crescimento demográfico e o forte crescimento urbano.
V - A Geografia norte-americana foi estimulada a partir do desenvolvimento 
de estudos pautados na Geografia regional e na geomorfologia respeitando 
os modelos germânicos.
VI - A Geografia para os soviéticos estava pautada nos estudos do clima 
e do solo, devido às condições rigorosas do clima e às dificuldades no 
desenvolvimento da agricultura. 
a) ( ) Estão corretas as afirmativas I, II, IV e V.
b) ( ) Estão corretas as afirmativas II, III, V e VI.
c) ( ) Estão corretas as afirmativas III, IV e V.
d) (x) Todas as afirmativas estão corretas.
2 Na Geografia Clássica ou Tradicional, as escolas geográficas visavam 
ao desenvolvimento de estudos que atendessem aos interesses de 
seus países na busca de soluções e orientações que justificassem 
as suas ações. Acerca destas escolas geográficas, relacione seus 
respectivos idealizadores. 
I - Escola alemã.
II - Escola francesa.
III - Escola britânica.
IV - Escola norte-americana.
( ) Esta escola geográfica emergiu na primeira metade do século XX, tendo 
como idealizador o francês Vidal de La Blache.
( ) Esta escola geográfica foi estimulada através da presença de dois 
geógrafos suíços, Arnold Guyote e Louis Agassiz, que passaram 
a desenvolver estudos pautados na Geografia regional e na 
geomorfologia respeitando os modelos germânicos. 
( ) As concepções desta escola geográfica foram formuladas principalmente 
por três grandes geógrafos, Humboldt, Ritter e Ratzel. 
( ) Nesta escola geográfica a Geopolítica passa a ter um importante papel 
com as concepções do geógrafo e parlamentar Helford J. Mackinder.
A sequência CORRETA é:
a) ( ) III - IV - II - I. 
b) (x) II - IV - I - III. 
c) ( ) I - IV - III - II. 
d) ( ) IV - III - II - I.
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3 Estabeleça a diferença entre as concepções da Geografia Clássica 
ou Tradicional, da Geografia Teorética ou Quantitativa e da Geografia 
Crítica ou Radical.
R.: De modo geral, a Geografia Clássica ou Tradicional atendeu aos desafios 
da classe dominante pela exploração dos recursos naturais e do povo. 
A Geografia Teorética-quantitativa rompeu com a Geografia Clássica e 
apresentou a Nova Geografia, trazendo grandes formulações nomotéticas que 
facilitavam o uso da estatística. Esta corrente era considerada revolucionária 
por não considerar as origens da Geografia. A Geografia Radical ou Crítica 
pode ser caracterizada pela conscientização e/ou preocupação por parte de 
alguns geógrafos com a existência de problemas muito graves na sociedade 
em que viviam. 
TÓPICO 3 
Questão única: Atualmente, podemos considerar pelo menos duas 
divisões regionais: a do IBGE, com cinco regiões oficiais, e a divisão 
geoeconômica, com três regiões. Como vimos, Milton Santos propõe 
uma terceira divisão regional. Em sua opinião, qual dessas três divisões 
regionais seria ideal para o Brasil? Justifique sua resposta. 
R.: Esta atividade é de cunho subjetivo. O que se espera é que o(a) 
acadêmico(a) analise essas três divisões regionais e faça sua própria análise, 
ou seja, desenvolva sua criticidade sobre qual seria a melhor divisão regional. 
Ele(a) poderá até sugerir uma nova proposta, além dessas três. 
TÓPICO 3 
Questão única: Você reparou que nas três classificações de relevo que 
acabamos de verificar não constam montanhas? Isso significa que o 
Brasil não tem montanhas? Embora não discutimos sobre isso nesta 
seção, propomos como autoatividade que você pesquise por que nas 
principais obras sobre o relevo brasileiro não constam as montanhas. 
R.: Devido às formas de relevo serem muito antigas, e terem sofrido um 
intenso processo erosivo, não há a presença de formas montanhosas no 
Brasil. Há divergências entre os autores sobre essa afirmação. 
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TÓPICO 3 
1 Sobre a institucionalização da Geografia no Brasil, coloque V para 
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
a) (V) O ensino da Geografia se institucionalizou somente após a Revolução 
de 1930, quando a burguesia e a classe média urbana passaram a 
desempenhar maior influência sobre o governo, bem como a abrandar o 
poder da burguesia agrário-exportadora.
b) (F) A institucionalização da Geografia no Brasil foi influenciada pelo 
pensamento da escola clássica alemã até por volta de 1956, quando foi 
realizado, no Brasil, o XVIII Congresso Internacional de Geografia.
c) (V) A USP contribuiu não apenas na institucionalização do ensino da 
Geografia, mas também foi responsável por formar bons professores para 
atuar no Ensino Médio.
d) (V) O domínio do pensamento clássico, lablachiano na Geografia Brasileira, 
desde o início dos anos 30 até 1956, é responsável pela difusão e 
adaptação de três frentes de trabalho: as universidades, a AGB e o IBGE.
2 Vimos que o IBGEfoi responsável pela regionalização do nosso 
país. Embora você saiba que o Brasil, atualmente, é dividido em 
cinco regiões, vinte e seis estados e o Distrito Federal, resolvemos 
desafiá-lo no que concerne à localização dos estados brasileiros, 
bem como suas respectivas regiões. Assim, você terá que colocar 
no mapa a seguir as siglas dos estados brasileiros de acordo com 
suas respectivas localizações. Terminada a localização, pinte cada 
região com uma cor diferente. 
Dica: primeiramente, tente localizar os estados sem observar o mapa político 
do Brasil, pois é importante que saiba até onde vai o seu conhecimento sobre 
essa localização. Ou se você preferir, teste seu conhecimento brincando 
no quebra-cabeça do Brasil disponível no site a seguir; <http://www.
atividadeseducativas.com.br/index.php?lista=geografia&pagina=2>. Essa é 
uma ótima atividade para brincar com seus futuros alunos.
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TÓPICO 4 
Questão única: Dos autores apresentados, qual dos objetos de estudo 
da Geografia você considera ideal para definir essa ciência?
R.: Esta é uma resposta de cunho subjetivo, o que se espera é que o(a) 
acadêmico(a) selecione o ponto de vista que melhor representa o objeto de 
estudo da Geografia segundo suas concepções. 
TÓPICO 4 
Questão única: Você, muito provavelmente, já deve ter percebido 
a complexidade da ciência geográfica e também a sua importância 
não apenas social. Antes de efetuarmos a leitura da próxima seção 
,gostaríamos que fizesse uma reflexão diante de todo o estudo já 
realizado até aqui, analisando a importância do ensino da Geografia. 
Por que ensinar Geografia? Aproveite o espaço que segue para tentar 
esboçar o seu ponto de vista.
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! Essa resposta é de cunho subjetivo, procure 
instigar o acadêmico a refletir sobre a importância do ensino da Geografia; 
afinal de contas, esses acadêmicos serão efetivamente os primeiros a ensinar 
a Geografia para as crianças. 
TÓPICO 4 
1 Observe a charge a seguir:
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FONTE: ELIACHAR, Leon. O homem ao meio. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979, p. 189.
A seu ver, existe relação entre a mensagem da charge com a Geografia? 
Justifique sua resposta. 
R.: Embora essa seja uma resposta de cunho subjetivo, você, caro(a) tutor(a) 
externo(a), poderá, na hora da correção, destacar que as guerras podem ser 
decisivas na configuração do mundo atual, na hegemonia militar por parte 
dos vencedores. As guerras também podem explicar a formação de muitas 
fronteiras nacionais, dentre outros. 
2 Como autoatividade, você deverá preparar uma aula sobre um tema 
à sua escolha, relacionado à disciplina de Geografia, e socializá-lo 
com a turma. Procure preparar uma aula bem criativa. Sabemos que 
você consegue. No Material de Apoio desta disciplina você encontrará 
um modelo de Plano de Aula. 
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! Incentive seu(sua) acadêmico(a) a preparar 
uma aula criativa que realmente irá despertar o interesse dos alunos, afinal 
de contas, nossos acadêmicos serão futuros professores e precisam se 
acostumar ou se familiarizar com a preparação de aulas, de preferência 
aulas dinâmicas. 
FIGURA 20 - CHARGE
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UNIDADE 2
TÓPICO 1 
Questão única: Agora que você já conhece todos os pontos de 
orientação, propomos um desafio. Observe a figura a seguir.
FIGURA 28 – DESAFIO: QUAL É A LOCALIZAÇÃO?
FONTE: A autora. 
Após ter observado a figura, responda:
a) Qual a localização (direção) do coqueiro?
b) A paisagem retrata o entardecer ou o amanhecer? 
c) O automóvel está seguindo no sentido _______ e _______.
d) A árvore está na direção ____________.
e) A pessoa está indo no sentido _______ e _______.
R.: a) Sudeste.
b) Entardecer.
c) Oeste – Leste.
d) Leste Sudeste.
e) Oeste – Noroeste.
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TÓPICO 1 
Questão única: Vejamos um exemplo. Observe na figura a seguir as 
coordenadas geográficas (neste caso somente em graus) e as letras 
destacadas.
FIGURA 30 – DANDO AS COORDENADAS GEOGRÁFICAS
FONTE: Disponível em: <http://4.bp.blogspot.com/_eMvdTkJQxOk/TCprrePaJAI/AAAAAAAAHgA/
WTrWCgpbFdA/s1600/imagem2.jpg>. Acesso em: 15 nov. 2010.
Agora, vamos determinar as coordenadas geográficas do ponto A. 
Observe que ele está no Hemisfério Norte, ou seja, na Latitude Norte, bem 
como está situado no Hemisfério Oeste, ou na Latitude Oeste. Assim, 
suas coordenadas geográficas serão: 50º Latitude Norte e 100º Longitude 
Oeste. Chegou a sua vez de tentar. Dê as coordenadas geográficas dos 
pontos B, C e D. 
B _____________ e _____________ C _____________ e ______________
D_____________ e ______________
R.: B = 40º Lat. N e 80º Log. L; C = 20º Lat. S e 40º Long. O; D = 10º Lat. S 
e 20º Long. L 
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TÓPICO 1 
Questão única: Diante do que foi exposto, para testar o seu conhecimento, 
gostaríamos que você observasse (título, legenda, escala, orientação, 
projeção) o mapa a seguir. Feito isso, escreva um pequeno texto, 
interpretando-o, ou seja, o que o mapa está dizendo? Disponibilizamos 
o mapa também no material de apoio desta disciplina.
FIGURA 35 – REGIÕES METROPOLITANAS (EM 2000)
FONTE: IBGE. Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002.
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! Instigue o(a) acadêmico(a) a interpretar as 
informações trazidas no mapa. Neste caso, o censo (2000) detectou os 
municípios que integram as regiões metropolitanas. Os acadêmicos poderão 
destacar quais são os municípios. Poderão relacioná-los com as regiões do 
país (Norte, Sul, Centro-Oeste, Nordeste e Sudeste) e os estados. Poderão 
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também relacioná-los com o desenvolvimento econômico de cada região, 
bem como a própria questão populacional, dentre outros. 
TÓPICO 1 
1 Identifique e escreva na Rosa dos Ventos os pontos cardeais, 
colaterais e subcolaterais. Tente identificá-los sem o auxílio do 
Caderno de Estudos.
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R.: 
2 Em um mapa cuja escala é 1:1.300.000, duas cidades estão separadas, 
em linha reta, por uma distância gráfica de 6 centímetros. Assim, a 
distância real (no terreno) entre essas duas cidades é de:
a) (x) 78 km.
b) ( ) 130 km.
c) ( ) 780 km.
d) ( ) 1.300 km. 
3 Dê as coordenadas geográficas dos pontos a e b destacados na figura 
a seguir. 
A ____________ e ____________
B ____________ e ____________
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R.: A) 30º de Lat. Sul e 30º de Long. Oeste. 
B) 60º de Lat. Sul e 75º de Long. Leste.
4 Observe atentamente o mapa a seguir. Para facilitar a visualização, 
ele está disponível no material de apoio desta disciplina. 
FIGURA 36 – DENSIDADE DEMOGRÁFICA
FONTE: IBGE. Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002.
Responda:
a) Que tipo de escala o mapa apresenta?
R.: Os dois tipos: escala gráfica e escala numérica.
b) De que trata o mapa?
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R.: Densidade demográfica do Brasil.
c) Qual a distância real, em linha reta, entre Porto Alegre e Florianópolis?
R.: Aproximadamente 375 km.
5 Relacione os itens usando o código a seguir:
I - Lugar 
II - Espaço geográfico
III - Paisagem
IV - Território
(IV) É fundamentalmente um espaço definido e delimitado por e a partir de 
relações de poder.
(II) É um espaço impregnado de características da sociedade que o produziu 
ao longo de sua história. Traduz a relação entre o ser humano e seu meio.
(III) É o espaço onde vivemos repleto de significações, é a nossa identidade 
espacial.
(I) É a imagem, a representação do espaço em um determinado momento. 
Não é estática, é composta por elementos naturais ou humanizados, ou 
ainda, a junção dos dois.
TÓPICO 2 
1 Como você vê o ensino da Geografia neste início de século XXI? Teça 
um pequeno texto sobre essa temática.
R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. Caro(a) tutor(a) externo(a)! Instigue 
o(a) acadêmico(a) a refletir sobre esse questionamento. O intuito é fazer uma 
reflexão diante do que foi exposto neste tópico, bem como as expectativas 
do ensino da Geografia para este início de século. 
2 Você acredita numa geografia inclusiva? Qual o seu entendimento a 
respeito do assunto?
R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. Caro(a) tutor(a) externo(a), explore o 
conhecimento do(a) acadêmico(a) sobre a inclusão. Promova uma discussão 
a respeito dessa temática. 
3 Observe o slogan a seguir:
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FIGURA 38 – EDUCAÇÃO INCLUSIVA
FONTE: Disponível em: <http://www.imprensaoficial.com.br/PortalIO/images/projetossociais/
educacao_inclusiva_g.jpg>. Acesso em: 15 abr. 2011. 
Reflita e tente responder a esta pergunta. 
R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. Nosso intuito é fazer com que o(a) 
acadêmico(a) reflita sobre o seu papel neste contexto de inclusão. 
TÓPICO 3 
Questão única: Qual dos critérios apresentados você considera mais 
significativo? Por quê? Em sua opinião, qual a importância de se 
estabelecer critérios no processo avaliativo? Reflita.
R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. Nosso intuito é fazer com que o(a) 
acadêmico(a) reflita sobre o seu papel neste contexto.
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TÓPICO 3 
Questão única: Diante do exposto neste tópico, propomos como 
autoatividade a realização de um plano de aula. Elabore-o a partir de um 
dos objetivos destacados no primeiro ou no segundo ciclo, conforme 
os PCNs. Ouse de sua criatividade. 
PLANO DE AULA
ESCOLA 
SÉRIE
DATA
TEMPO PREVISTO
TEMA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
OBJETIVO
METODOLOGIA
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
R.: Essa é uma atividade de cunho subjetivo. Nosso intuito é fazer com que 
o(a) acadêmico(a) vá se habituando na preparação de planos de aulas.
UNIDADE 3
TÓPICO 1 
1 Observe a charge a seguir. 
FIGURA 44 – CHARGE
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FONTE: Disponível em: <http://acertodecontas.blog.br/wp-content/uploads/2008/07/midia.gif>. 
Acesso em: 10 abr. 2011.
Qual sua reflexão? Como você avalia o uso da mídia? Você acredita que 
a mídia é um monstro? Justifique sua resposta.
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! Essas respostas são de cunho subjetivo. 
Estimule seus alunos a participar deste fórum. Aproveite para participar 
também.
2 Diante do exposto neste tópico, como você avalia o uso de práticas 
educomunicativas na sala de aula? Como potencializar o uso dessas 
práticas na educação? No Ambiente Virtual de Aprendizagem, 
postamos um fórum com essa temática, e é lá que você responderá 
a essas duas perguntas. Aguardamos a sua participação. 
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! Essas respostas são de cunho subjetivo. 
Estimule seus alunos a participar deste fórum. Aproveite para participar 
também.
3 Em sua opinião, qual das práticas educomunicativas poderá auxiliar 
melhor professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem?
a) ( ) O uso da televisão e vídeo.
b) ( ) O uso do rádio.
c) ( ) O uso do jornal.
d) ( ) O uso da internet.
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OBS.: Não responda aqui. Vá ao Ambiente Virtual de Aprendizagem, na opção 
ENQUETE, e vote na alternativa que você considera a ideal. Aguardamos 
seu voto.
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! Essas respostas são de cunho subjetivo. 
Estimule seus alunos a participar desta enquete. Aproveite para votar também.
TÓPICO 2 
Questão única: Diante das atividades lúdicas apresentadas e/ou 
sugeridas, gostaríamos que você, junto a um de seus colegas de sua 
turma, tentassem criar ou adaptar uma atividade lúdica relacionada 
ao ensino da Geografia. Vocês deverão apresentar esta atividade no 
próximo encontro desta disciplina para os demais colegas. Eles estarão 
na mesma situação. Vai ser uma experiência muito positiva e que você 
poderá utilizar no seu estágio e/ou prática educativa. Ouse de sua 
criatividade. 
Sugestão: Caso seu colega more longe para trocar ideias de como fazer 
essa atividade lúdica, que tal utilizarem a ferramenta Bate-Papo, disponível 
no Ambiente Virtual de Aprendizagem? Nesta ferramenta, vocês poderão 
agendar um dia e horário para discutir esta e outras atividades. 
R.: Prezado(a) tutor(a) externo(a)! Essa atividade deverá ser feita em dupla. 
Estimule-a a ousar da criatividade para o desenvolvimento da atividade 
proposta. Instigue-a a utilizarem a ferramenta Bate-Papo para trocar ideias. 
Você pode agendar com todos os alunos para participarem e sanarem suas 
dúvidas. O uso dessa ferramenta não é obrigatório, mas é uma sugestão. 
Essa atividade deverá ser socializada. Em caso de não dar tempo, agende 
para um dia de atividades acadêmicas.
TÓPICO 3 
Questão única: Não resta dúvida da importância do uso da maquete 
no contexto escolar. E você, o que pensa sobre o uso desse recurso? 
R.: Caro(a) tutor(a) externo(a)! Essas respostas são de cunho subjetivo. 
Estimule seus alunos a participar desta enquete e aproveite para votar 
também.
21UNIASSELVI
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
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TÓPICO 3 
TRABALHANDO EM EQUIPE
Questão única: Esta autoatividade deverá ser realizada em grupos. Para 
isso, a turma deverá ser dividida em equipes de até quatro integrantes. 
Cada equipe deverá planejar e confeccionar uma maquete sobre um tema 
ligado ao ensino da Geografia. As maquetes deverão ser socializadas 
para o grande grupo (turma). Forme sua equipe, selecione seu tema e 
mãos à obra. 
R.: Caro(a)tutor(a) externo(a)! Auxilie os acadêmicos na formação das 
equipes, instigue-os a elaborarem uma maquete sobre um tema de sua 
escolha desde que esteja relacionado à Geografia. Caso o tempo seja 
insuficiente, agende a socialização para um dia de Atividade Acadêmica.