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CAPíTULO 1
OrigemeHistóricodaPsicometria
1- Introdução
"
EstamosnoslimiaresdoséculoXX. EmPsicologiavigoravamvá-
riastendênciasepistemológicas,bastanteisoladasumasdasoutras,procu-
randosuperar,ostatuspré-científiconoestudodopsíquico(Boring,1957).
A tradicionaldiatribedeorigemcartesiana,almavs.corpo,subsi-
diavaestastendências.Assim,temos,deumlado,apsicologiaalemãda
introspeção,interessadanaexperiênciasubjetivae,dooutro,oempirismo
inglêsenorte-americanointeressadonocomportamento,bemcomoaes-
cola(psicofísica)deLeipzigestudandoosprocessossensoriais.Estasdl1as
grandesorientaçõesse-caracterizavamtambémpelousodeprocedimentos
maisdescritivos,nocasodapsicologiaintrospectiva,éaprocuradepro-
cedimentosmaisquantitativistasporpartedosempiricistas.Portanto,não
causasurpresaqueasorigensdaPsicometriaseencontremnoenfoque
empiricistadaspsicologiasdaépoca.Destasuaorigem,a Psicometria,
tantoclássicaquantomoderna(TeoriadeRespostaaoItem),retémalgu-
mascaracterizaçõesquepermitemcontrovérsias.Entreelas,duasparecem
particularmentefortese,quiçá,preocupantes.Porumlado,aPsicometria,
pelomenosnasuaprática,éaindaguiadapelaconcepçãopositivistabã:'-
conianadoempirismo,istoé,queaciênciadouniversalsefazatravésdo
conhecimentodosingular(indução),enfoquedemonstradocomoJogi-
camenteinviável,tantopeloempiricistaHume(1739-1740)quantopor
Popper(1972).Creioserestaconcepçãoa responsavelpelodescuido
inaceitáveldaPsicometriacomrelaçãoàteoriapsicológica,quedeveria
serapreocupaçãopreliminareprimordialnamedidadopsicológico.Preocu-
paçãoestaque,felizmente,aPsicologiaCognitivamoderna,procurares-
suscitar.Poroutrolado,predominaemPsicometriaaconcepçãoestatística
sobreapsicológica.OsprecursoreseosquedesenvolveramaPsicometria
erame§tatísticosdeformação,tantoqueaindasedefinePsicometriacomo
umramodaEstatística,qua,ndonaverdadeeladeveserconcebidacomoum
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ramodaPsicologiaqueinterfaceiacoma Estatística.Thurstone(1937)
pareciapreocupadocomesteproblema,quandodefiniucornoobjetode
estudoparaasociedadepsicométricaqueacabaradefundaraPsicologia
Matemática,estaconcebidacomoramodaPsicologiadedicadaàpesquisa
dosmodelosmatemáticosdosprocessospsicol6gicos,massempreaservi-
çodestes.
2- OrigemdaPsiéomet~ia
2.1-Apanhadohistórico
A Psicometria(maisespecificamente,ostestespsicológicos)poderia
ter.tidoorigememduassituaçõesbastantedistintas:(1)apsicologiadeori-
entaçãoempiricistaou(2)apsicologiamaismentalistadeBinet,naFrança.
. Def!lto,asduastendênciasentraramemcenanamesmaépocapararesolver
osriiesmosproblemas,asaber,avaliarobjetivamenteasaptidõeshumanas.
Ape~.as,BineteSimoil(1905)utilizandoprocessosmentaiseGalton(1883),
Speánnan(1904b)eoutrosempiricistasfazendousodeprocessoscompor-
tamentais,maisespecificamente,sensoriais.Emborao testedeinteligência.
deBinettenhatidograndesucessonaPsicologia,nãofoisuaorientaçãoque
deua origemà Psicometriae fomentouseudesenvolvimentoporquelhe
faltavao enfoqI,leprimordialdaquantificação,queeraoespecíficodaori-
entaçãodapsicologiaempiricista.Dapsicologiaintrospeccionistadaépoca
realmentenãosepoderiaesperaraorigemdaPsicometria,dadasuaorienta-
çãopuramentedescritiv~dosprocessospsicológicos.ContaJoncich(1968)
queThorndike(1904)aoenviarseutrabalhodemedidaemPsicologiaa
WilliamJames(queeradaorientaçãodescritiva)incluiu.urnanotadizendo
queo manuscritoeraparaseusalunose quenãoaconselhavaaopróprio
. J;-N~amessualeitura! .,. . . Assim,aorigemdaPsicometriadeveserprocuradanostrabalhos:';~:, .' eSJ~tísticoSpearman(1904a,1904b,1907,1913),que,noqueserefere
'
.
~5taiPsi~~logia,seguiuos~roced
.
iment?sfisic~listas~eGalton(1883).Ta~-
., ~~m .ttaosedeveestranharqueaPSlcometríasurgIssenocampodasapti-
.'" - dões}tumanas(mentais,.físicas,psicofísicas),pois,alémdeseratená~ica
psicol6gicadaépoca,secoadunavamelhoraumestudoquantitativo,pois
sepodealicontabilizarocomportamentoemtermosdeacertoseerros.
Aliás,paramelhorentenderaorigemdaPsicometria,pode-sese-
guirduasorientações,deiníciobastanteindependentes,quemaistardese
unificariamnoquepodemoschamardaPsicometriaClássica,asaber,a
"
preocupaçãomaispráticaeapreocupaçãomaisteóricadaPsicometria.A
primeiratendênciaeramaisaparenteentreospsicólogoscujaspreocupa-
çõeserammaisdecaráterpsicopedagógicoe clínico;estespsicólogos
utilizavamasprovaspsicológicasparadetectar,sobretudo,oretardomental
eopotencialdossujeitosparafinsdeprediçãonaáreaacadêmica.A outra
tendênciavisavamaisodesenvolvimentodaprópriateoriapsicométricae
era,sobretudo,perseguidaporpsicólogosdeorientaçãoestatística.Esta
polaridadecovariacomoqueBoring(1957)chamadepsicologiaexperi-
mentalepsicologiaindividual,estamaispreocupadacomproblemashu-
manoseaquela,maiscomaciência"pura".Estecismaseriasomentesu-
peradolápelosanos1940,coma influênciadecisivadaorientaçãodos
. psic61ogosqueutilizavamaanálisefatorial,especialmentedeThurstone
(1938)comseusPrimaryMentalAbilities.Estastendênciaspodemser
sumariamentevisualizadasnaexposiçãofeitaem2.2.
A estaaltura,parecerelevantetermosumavisãodeconjuntodo
queaconteceunahistóriadaPsicometria,desdesuaorigematéopresente
momento,.para,emseguida,desenvolvermaisdetalhadamentealguns
temasdestahistória.Na verdade,seguindoBoring(1957),a.históriada
avaliaçãopsicológicafoi,noinício,dominadaporalgunspsicólogosex-
poentesemdiferentesépocas.Assim,pode-seesquematizarestahistória
emtermosdaeradeGalton,daeradeBinet,etc.,comoveremosaseguir:
1)A décadadeGalton:1880.Seustrabalhosvisavamaavaliação
dasaptidõeshumanasatravésdamedidasensoriai,salientando-sesuaobra
lnquiriesintoHumanFaculty,de1883.O trabalhodeGaltonteráenorme
impactotantonaorient~çãomaispráticadapsicometria(Cattel\e outros
psicornetristasamericanos),quantonateórica(PearsoneSpearman).
1.
2)A décadadeCattell:1890.SobainfluênciadeGalton,CatteIl
desenvolveusuasmedidasdasdiferençasindividuaiserecolheus~aexpe-
riêncianoMentalTestsandMeasurements,de1890,inaugurando,inclu-
sive,aterminologiadementaltest(testemental).
3)AdécadadeBinet:1900.Nessadécadapredominaramosinte-.
ressesdaavaliaçãodasaptidõeshumanasvisandoàprediçãonaáreaaca-
dêmicaenaáreadasaúde.EmboraBinetsedestaque,outrosexpoentes
aparecemnesteperíodo,salientando-sesobretudoSpearmannaInglaterra.
Naverdade,no'quesereferepropriamenteàteoriapsicométrica,adécada
de1990deveserconsideradaaeradeSpearman,oquallançouosfunda-
mentosdateoriadaPsicometriaclássicacomsuasobrasTheproo!and
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measurementofassociationbetweentwothings(1904a),'Generalintelli-
gence'objeáivelydetenninedandmeasured(l904b),Demonstrationof
formulaefor truemeasurementof correlations(1907)e Correlationsof
sumsanddiflerences(1913).
4) A ~rados testesde inteligência:1910- 1930.Vários"foramos
fatoresqueconcorreramparao desenvolvimentodessaera,asaber,o teste
deinteligênciadeBi.net-Simon(1905),o artigodeSpearmansobreo fator
G (1904b),arevisãodotestedeBinetparaosESTADOSUNIDOS (Ter-
man,1916)e o impactodaprimeiraguerramundialcoma imposiçãoda
necessidadede seleçãorápida,eficientee univer~alderecrutasparao
exército(ostestesAnnyAlpltaeBeta). .
5)A décadadaanálisefatorial:1930.Já porvoltade1920,o en-
tusiaSmocomos testesde inteligênciavinhacaindomuito,sobretudoj'.
quando-:semostrouqueeramdemasiadamentedependentesda cultura
ondeeramcriados,nãoapoiandoaidéiadeumfatorgera!universal,como
propost6'porSpearman.Taiseventosfizeramcomqueospsicólogosesta-
tísticoscomeçassema repensaras idéiasdeSpearman.De fato,KeIley
quebroucomatradiçãodeSpearmanem1928.Estatendênciafoi seguida,naInglaterra,porThomson(1939)eBurt(1941)enosEstadosUnidosda
América,porThurstone(1935,1947).Esteúltimoautoré especialmente
relevanten~staépoca,poisalémdedesenvolveraanálisefatoria!múltipla,
atuouno desenvolvimentoda escalonagempsicológica(1927,i928,
Thurstone& Chave,1929),bemcomoterfundando,em1936,aSocieda-
de PsicométricaAmericana,juntamentecom a revistaPsychometrika,
ambasdedicadasaoestudoeavançodaPsicometria.
6)A eradasistematização:1940- 1980.Duastendênciasopostas.. :;t;;.
marcamestaépoca:ostrabalhosdesínteseeosdecrítica.Nasobrasde . ';~f" l~
síntese,temosGuilford(1936,PsychometricMethods,reeditadaem/"'v.f-. 'F'~1954),tentandosistematizarosavançosemPsicometriaatéentãoconse-:ll/.Q ~J.:.guidos;GpIliksen(1950,TheoryofMentalTests),sistematizandoateoria\ qstQ;
clássica4ÓstestespsicológicoseTorgerson(1958,TlzeoryandMethodsof
Scaling),.tsistematizandoa teoriasobrea medidaescalar.Alémdisso,
Thurstone(1947)eHarman(1967)recolheramosavançosnaáreadaaná-
lisefatoria!;CatteIl(1965;CatteIl& Warburton,1967)procurousintetizar
osdadosdamedidaempersonalidadee Guilford(1967)procurous~ste-
matizarumateoriasobreainteligência.Poroutrolado,Buros(1938)ini-
ciouurnacoletâneadetodosostestesexistentesnomercado,aqualvem
sendorefeitaperiodicamente(maisoumenosacadacincoanos),publica-
danoMentalMeasurementYearbook.Na mesmaépoca,A American
psyc/zologicalAssociation- APA (1954,1974,1985)introduziuasnor-
o masdeelaboraçãoeusodostestes.
Noladodacrítica,temosStevens(1946)questionandoousodases-
calasdemedidaquedeu/dámuitapolêmicanaárea(Lord,1953;Gaito,
1980;MicheIl,1986;Townsend& Ashby,1984)e,sobretudo,surgeapri-
meiragrandecríticaàteoriaclássicadostestesnaobradeLordeNovick
(1968- StatisticalTlzeoryofMentalTestsScores),queiniciouo desenvol-
vimentodeumateoriaalternativa,ateoriadotraçolatente,quevaidesem-
bocarnateoriamodernadaPsicometria,a TeoriadeRespostaao Item
(TRI),maistardesintetizadaporLord(1980).Outratendênciadecrítica
para'superarasdificuldadesdaPsicometriaclássicafoiiniciadapelaPsico-
logiaCognitivadeSternberg(1977,1982,1985;Sternberg& Detterman,
1979;Sternberg&Weil,1980)comseumodelo,procedimentosepesquisas
sobreoscomponentescognitivos,naáreadainteligência.
7)A eradaPsicometriamoderna(TeoriadeRespostaaoItem-
TRI): 1980.ChamaraeraatualdeeradaTRI talvezsejainadequado,por-
que(1)estateoria,emboraestejasendoo modelonoditoprimeiromiIndo,
aiIidanãoresolveutodosseusproblemasfundamentaisparase tomaro
modelomodernodefinitivodePsicometriae (2)elanãoveioparasubsti-
tuirtodaaPsicometriaclássica,masapenaspartesdela.Dequalquerfor-
maé o quehádemaisnovonocampo.Aliás,poderíamosmelhorsinteti-
zaro queestáocorrendohojenomundodaPsicometria,arrolandoasprin-
. cipaislinhasgenéricasnasquaisospsicometristasvêmatullndo:
a)SistematizaçãodaPsicometriaClássica:Anastasi(1988),Crocker
. eAlgina(1986),Thorndike(1982).
b)PesquisanaTRI:Lord(1980),HambletoneSwaminathan(1985),
Hambleton,Swaminathane Rogers(1991)sistematizamesta
áreaemostramaquantidadedepesquisaquenelaestásendore-
alizada.
c)PesquisaemumasériedeáreasparãIelasdaPsicometria:
- testescomreferênciaacritério(Berk,1984);
I
- testessobmedida(computeradaptivetesting-Wainer,1990);
- bancodeitens:AppliedPsychologicalMeasurement(1987),
/ Millman& Arter(1984),Wright& Bell (1984);
Ilili
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- equiparaçãodosescores:Angoff (1984),HoIland& Rubin
(1982),Skaggs&Lissitz(1986);
- validadedostestes:Wainer& Braun(1988);
- viesesdostestes:'Berk(1982),Reynolds& Brown(1984),Os-
terlind(1983);e funcionamentodiferencialdositens(Dorans
& Holl~nd,1992;Green,1994;Holland& Thayer,1988;Ho-
Iland& Wain~r,1994;Swaminathan,1994);
- construçãodeitens:Brown(1983),Gronlund(1?88),Mehrens
&. Lemann(1984),Osterlind(1989),Roid (1984),Roid &
Haladyna(1980,1982).
d) Nestecontextopodemosigualmentesituaro impactodostraba-
;,lhosdaPsicologiaCognitiva(Stemberg,1977,1982,1985;Stemberg
;;.& Detterman,1979;Stemberg& Weil, 1980;Carpenter,Just,&
';Shell,1990)comsuaspesquisasnaáreadasaptidões,atravésdo
estudodoscomponentescognitivos.
e)Finalmente,valeapenarelacionarasprincipaisrevistasondees-
tãosendohojepublicadosos trabalhosdePsicometria(empa-
rênteses,oanodefundaçãodarevista):
- Psychometrika(1936)
- EducationalandPsychologicalMeasurement(1941) "
- TheBritishJoumalofMathematicalandStatisticalPsychology I
(1948) !
- JournalofEducat~onalMe~s~rement(1964) ..';";~If'-'~"N .- ~ ..- JoumalofEducationalStatlstIcs(1976) :ç-: .
- AppliedPsychologicalMeasurement(1977) \,t.~/'of-:~st&."i
-PsychologicalBulletin(1903) ''''--.~ I
:T"BehaviorResearchMethodS,Instruments,& Computers(1969). J.
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2.2- Os testespsicológicos
OstestespsicológicosqueforamsurgindonofinaldoséculoXIX
e nasprimeirasdécadasdoséculoxx. representaramo campopropício
ondea Psicometriaseoriginoue maissedesenvolveu.Assim,algumas
18
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notashistóricasnestecamposãoúteisparaestudarodesenvolvimentoda
própriateoriapsicométrica.
Emborahajarelatosdeusodetestesparaseleçãodefuncionários
civisdaChinalápor3.000A.C.(Dubois,1970),asorigensefetivasdestes
instrUmentospsicológicospodemserrastreadasaostrabalhosdeGalton
(1822-1911)noseulaboratórioemKensington,Inglaterra.
Defato,haviadoistiposdepreocupaçõesnaáreadaavaliaçãodo
psicológico:
..::1)Preocupaçãopsicopedagógicaepsiquiátricana-França(Esqui-
rol,Seguin,Binet).,Estatendênciasepreocupavacomo tratamentomais
humanoaserdadoaosdoentesmentaisqueeramdefinidosporretardos
,mentaismaisoumenosgraves,havendo,portanto,lugarparasedistinguir
. diferentesníveisdedoençamentalouretardomental.É o trabalhodomé-
dicofrancêsEsquirol(1838).DeinteresseparaaPsicometriaé suapreo-
cupaçãocoma questãodecomoidentificaro nívelderetardomental.
Concluiuqueénaárea'dalinguagem(usodalíngua)ondeestariao crité-
rioparataldecisão.SeucolegaSeguin(1866-1907)tambémsepreocupou
comoretardomental,massuaatuaçãofoimaisnosentidodetrataresses
deficientesatravésdetreinamentofisiológico.Namesmalinhadeaçãose
encontraoutrofrancês,o psicólogoBinet,quedesenvolveuum teste
mentalparaavaliaroretardomental(sobreele,maisadiante).
2)Preocupaçãoexperimentalista(Alemanha,Inglaterrae Estados
Unidos).A preocupaçãocentraldospsicólogosdestaorientaçãoeraades-
cobertadeuniformidadesnocomportamentodosindivíduos,nãotantoas
diferençasindividuais(comona escolafrancesa).Aliás, as diferenças
eramconcebidascomodesviosouerros.Seustemasversavamsobreo
comportamentosensorial,preocupaçãoqueespelhaa origemdestespsi-
cólogoscomofísicosefisiologistas.Umoutroelementoimportanteparaa
futurapsicometriafoiapreocupaçãocomocontroledascondiçõesemque
sefaziamasobservações.Umenfoquemaisindividualnestegrupode
psicólogosfoiodeCatteU,psicólogoamericanoestudandonaEuropa,que
seinteressousobretudoprecisamentepelasdiferençasindividuaisdossu-'
jeitos(dele,maisadiante).
Algunsexpoentesdestastendênciasserãobrevementedetalhadosa
seguir.
SirFrancisGalton(1883),cientista,exploradoreantropometrista
inglê~acreditavaqueasoperaçõesintelectuaispoderiamseravaliadas
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AlfredBinete V.Henri(1896),psicólogosfranceses,começaram
comumasériacríticaatodosestestestes,afirmandoqueeles:(1)oueram
puramentemedidassensoriaisque,emborapermitindomaiorprecisão,
nãotinhamrelaçãoimportantecomasfunçõesintelectuais(irrelevância)
ou,(2)seeramtestesdeconteúdointelectual,estessedirigiamahabilida-
desdemasiadamenteespecíficas,comopuromemorizar,calcular,etc.,
quandoostestesdeveriamseorientarparamedirfunçõesmaisamplas
comoamemória,imaginação,atenção,compreensãoetc.Defato,Binete
Simon(1905)desenvolveramseufamosotestede30itensparacobriruma
gamavariadadefunções(comojulgamento,compreensãoe raciocínio)
como objetivodeavaliaro níveldeinteligênciadecriançase adultos,
atravésdoqualestavamespecialmenteinteressadosemdetectaro retardo
mental.EstaorientaçãodeBineteSimonemelaborartestesdeconteúdomaiscognitivo(enãosensorial)ecobrindofunçõesmaisamplas(nãoes-
pecíficas)fezgrandesucessonosanossubseqüentes,especialmentenos
EstadosUnidoscomatraduçãodoseutesteporTerman(1916),inaugu-
randodevezaeradostestes,inclusivecoma introduçãodoQ.I.,sendo
matematicamenterepresentadopor:
atravésdemedidassensoriais.Dadoque,diziaele,todaainformaçãodo
homemchegapelossentidos,quantomelhoro estadodestes,melhores
seriamasoperaçõesintelectuais.Assim,elesepreocupouemestabelecer
osparâmetrosdasdimensõesideaisdossentidos,fazendoumlevanta-
mentoamplodemedidassensoriais.Consideravaparticularmenteimpor-
tantenosindivíduosacapacidadedediscriminaçãosensorialdotatoedos
sons.GaItondefatocontribuiuparaaPsicometriaemtrêsáreas:(1)medi-
da~adiscriminaçãosensorial,ondedesenvolveutestes,cujosconceitos
sãoaindautilizados(barrasparamedirpercepçãodecomprimento,apito
parapercePlt.ãodealturadotom);(2)escalasde.pontos;questionáriose
associaçãolivré,queeleutilizavaapósasmedidassensoriais;(3)desen-
volvimentoesimplificaçãodemétodosestatísticosparaanalisarquantita-
. tivamenteosdadoscoletados,tarefalevadaadianteporseufamosodiscí-
puloKarlPearson.
:.JamesMcKeenCatteU,psicólogoamericano,fezsuateseemLei-
pzigsobrediferençasindividuaisnotempodereação,apesardoseuori-
entadoreestudiosodomesmotema,Wundt,nãogostardestetipodepes-
quisa,dadoqueesteestavaàprocuradeuniformidadesenãodediferenças
individuais.ComoprofessoremCambridge(1988)ficoumaisanimado
comasuaorientaçãovendoesentindoainfluênciadeGaltonquetambém
~
nde
trabalhavacomamedidadasdiferençasindividuais.Famosoéseuartigo -.- o ,
de1890,porqueneleCatteUusapelaprimeiravezaexpressão,quefe~
.
;:;.:;I~Q.I.=quocienteintelectualsucessointernacionalehistórico,detestemental(mentaltest)paraasprO:-;.>'. ~ 1M=idadementalvasaplicadasanualmenteaosalunosuniversitáriosno sentidodeavali~N'°J: iS . . .seunívelintelectualnosEstadosUnidos.CatteIIseguiuasidéiasdeGal..N. P3stô ' IC=IdadecronologIca.
ton,dandoênfaseàsmedidassensoriaisporqueelaspermitiammaiorpre- EstequocientesubstituiuaformadeBineteSimondeexpressaro
cisão.Percebeuelequemedidasobjetivasparafunçõesmaiscomplexas, nívelintelectualdosujeitoemtermosdeIdadeMental(AgeMentale).
quevinhamsendousadassobretudonaAlemanha,taiscomotestescon- Idadementalsignificavao seguinte:acriançateriaaquelaidademental
tendooperaçõessimplesdearitmética,testesdememóriaeresistênciaà equivalenteaositensqueumacriançadedadaidadecronológicarespon-
fadiga.(Kraepelin,1895),bemcomotestesdecálculo,duraçãodememó- diacorretamente,acrescendoasbonificaçõesemmesesdecorrentesda
riae complementaçãodesentenças(Ebbinghaus,1897),nãoproduziam resolQçãocorretadeitenssoltosdeidadesmaisavançadas.
resultadoscondizentescomo desempenhoacadêmico..Contudo,ospró- A . .t .. d. t t P I .zamsobretudocoma. . -. . posesespnmorIOS,os esessepo u an ,
pnostestesdeCatteIItambemnaoproduziamresultadoscongruentesentre . d d I G M d'a! I . .t . O desenvolveuuma.' . . - vma a uerraun1 ,naquaoexercIoamencan
SI(Sharp,1899;Wlssler,1901)enemcorrelaClOnavamcomaavahaçao ., d b . d (A AI h A B t ) paraseleç-aodesol. ,. senee atenasetestes rmy p ae rmy ea -
queosprofessoresfazIamdomvelmtelectualdosalunos(Bolton,1892;
t
d d
. d . d . I . t d I. - I t'va(ate' O mo. . A a os,mtrouzmo, mcUSlve,osteses e apIcaçaocoe 1 -
GIlbert,1894)enemmesmocorrelaclOnavamcomo desempenhoacade- d d I
' - ' d' .d 1) Fi da a guerraa. d ai
. I 1901 mento,os testeseramto os e aplcaçao10IVI ua. 10 ,mICOessesunos(WISSer, ). R . . ... - I . . . . d t tesNomdúsmáeasmstltulçoesemgeraInICIaramousomacIçoos es ,
campodasaptidões,contudo,foi Thurstone(1938,1941)quemdeuim-
"n
Q.I. = 100(1MI IC)
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~,_. :~ u~ _.- ~ .- ~ ; --<-_..-.
pulsoinovadoraestastécnicascomo usodaanálisefatorial,daqualfoi
umexpoenteteórico,esuabateriaPrimaryMentalAbilities,queincenti-
vouo aparecimentodeumaplêiadedeoutrasbaterias(DAT,GATB,
TEA, WISC,WAIS).A áreadapersonalidadenãoficouatrás.Testese
inventáriosdepersonalidadesurgiamàsdezenas(MMPI, 16PF,EPPS,
POI, CPI, CEP,EPI), alémdeinstrumentaismenosobjetivos,osditos
testesprojetivos(TAT,CAT,Rosenzweig,Szondi,Rorschach,IITP).Es-
tava,enfim,instaladaatecnocraciadostestesedaPsicometria.
CAPÍTULO 2
TeoriadaMedida
A PsicometriaassumeomodeloquantitativistaemPsicologia.Nos
manuaisdemetodologiacientífica,particularmentenasáreasdasciências
psicossociais,estetemavemtratadomuitoesporádicaesuperficialmente.
Fala-sequaseexclusivamentedeumtemamuitodebatido,ouseja,asesca-
lasdenúmeros:nominal,ordinal,deintervaloe derazão.Inclusivesem
demonstrarcomotaisescalassurgem.A problemáticadamedidaemciências
ébemmaiscomplexadoqueisto.Paraoferecerumavisãomaiscoerente,
abrangenteeracionalaestatemática,o presentecapítuloprocuradareex-
plicitarosfundamentosepistemológicosdemedidaemciências(empíricas),
bemcomoexplicit(Wostiposeníveispossíveisqueelapodeassumir.
l-Introdução:CiênciaeMatemática
A medidaemciênciaspsicossociais,notadamentenaPsicologia,
deveriaserchamadapuramentedePsicometriasimilarmenteaoqueocor-
reemáreasafins,ondesefaladesociometria,econometria,politicome-
tria,etc.Psicometria,contudo,temsidoabusivamenteutilizadadentrode
umcontextomuitorestrito,referindo-sea testespsicológicose escalas
psicométricas.Dequalquerforma,aPsicometriaoumedidaemPsicologia
seinseredentrodateoriadamedidaemgeralque,porsuavez,desenvolve
umadiscussãoepistemológicaemtomodautilizaçãodosímbolomate-
mático(onúmero)noestudocientíficodosfenômenosnaturais.Trata-se,
portanto,deumasobreposição,oumelhor,deumainterface,entresiste-
masteóricosdesaberdiferentes,tendoa teoriadamedidaa funçãode
justificareexplicarosentidoquetalinterfacepossui.
A matemáticae aciênciaempíricasãosistemasteóricos.(oude .
conhecimento)muitodistintose,emtermosestruturais,nãosãocomensu-
ráveis.Naverdade,osdoissistemastêmobjetosemetodologiaspróprias,
distintaseirreversíveisentresi.Pode-sediscemirestadistinção,atentando
/
1.Umadiscussãoepistemol6gicamaisdetalhadasobresistemasdesaberseencontraemPas-
quali,L. (org.),DelineamentodePesquisaemCiência.Emelaboração. -
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