alfabetização e letramento dia 20

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16/02/2018
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Aula 02
A alfabetização na perspectiva
do(s) Letramento(s)
Alfabetização e Letramento
Você já pensou na dimensão multicultural e social da
leitura e da escrita?
Conhece os conceitos envolvidos no processo de
alfabetização e já pensou sobre as diferenças culturais
nestes conceitos?
Você já refletiu sobre a alfabetização que acontece
para além do ensino fundamental, especialmente
quando ela ocorre na educação infantil e na
modalidade da educação de jovens e adultos?
Vamos conhecer um pouco mais
sobre o fascinante mundo da
aquisição da leitura e da escrita!
Introdução ao tema
Conhecimentos prévios
Documentos
Oficiais
Entende-se que alguns documentos oficiais são muito importantes
para a organização do ensino nos diversos níveis e etapas. Estamos
em processo de reorganização com a Base Nacional Curricular, mas
temos os PCNs, as DCNs, o RCNEI.
Modalidades de 
Ensino
É preciso compreender as diferenças entre as etapas e/ou níveis de
ensino com as modalidades de ensino, cujas determinações são
relativas ao processo dos níveis e das etapas. As modalidades
perpassam todos eles. Em particular temos a Educação Especial, a
Educação do Campo e a Educação de Jovens e Adultos.
Currículo
O conceito de currículo se caracteriza da seguinte maneira: “um
projeto seletivo de cultura, cultural, social, política e
administrativamente condicionado, que preenche a atividade
escolar e que se torna realidade dentro das condições da escola tal
como se acha configurada” (SACRISTÁN, 2000, p.36)
Conceitos importantes
Paulo Freire
Ler o mundo significa 
compreender os 
diversos sinais, os 
inúmeros significados, 
as possíveis variantes 
contextuais em um 
determinado grupo 
social.
Alfabetizar é para além das 
possibilidades de aprendizagem 
no processo de construir e 
reproduzir grafemas. 
Vygotsky
O desenvolvimento da 
linguagem escrita é 
resultante de uma 
construção social, ou 
seja, da interação dos 
indivíduos entre si e 
com o meio, num 
processo contínuo.
• Entende o processo de alfabetização como
uma vivência pontual.
• Ligada à competência de codificar/
decodificar a leitura e a escrita.
• É um fenômeno intrínseco à alfabetização,
já que considera os aspectos sociais na
composição dos conhecimentos linguísticos.
Emília 
Ferreiro
• A alfabetização como um enfoque somente no
sistema de escrita alfabética não garante que o
sujeito se aproprie de todas as funções da
escrita.
• O processo de alfabetização se relaciona
somente com a apropriação da escrita.
• O alfabetismo e o letramento permitem
englobar ao processo de alfabetização práticas
de leitura e escrita em seus contextos sociais.
Magda 
Soares
Conceitos importantes
https://www.google.com.br/search?ei=IFEFWrzBGMWpwAT9jLagDA&q=ana+teberosky&o
q=ana+teberosky&gs_l=psy-
ab.1.0.0j0i67k1l2j0l7.39041.44236.0.46129.27.16.0.0.0.0.439.2695.2-
6j2j1.9.0....0...1.1.64.psy-ab..18.9.2691...0i131k1.0.hnkIoUftkMY
Vídeo
Métodos de alfabetização - Magda Soares
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=mAOXxBRaMSY
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Visão de Emília 
Ferreiro.
Visão de Magda 
Soares.
Alfabetização
Pode disputar 
espaço com o 
conceito de 
letramento.
“estado ou 
condição de 
quem sabe ler e 
escrever”.
Alfabetismo
Versão do 
português de 
“literacy”.
Condição de quem 
utiliza a leitura e a 
escrita nos 
diversos âmbitos e 
práticas sociais.
Letramento
Conceitos importantes
Heterogeneidad
e das práticas 
sociais de leitura 
e escrita.
Ressignificação 
do termo 
letramento, 
enquanto 
letramentos.
Letramentos
As novas formas 
de emprego da 
leitura e da 
escrita.
Linguagem 
midiática, da 
informática, 
internet e 
fenômenos 
sociolinguísticos.
Multi-
letramentos
No Brasil, o Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ação Educativa
realizam uma pesquisa denominada “Indicador Nacional de
Alfabetismo Funcional (Inaf)”, que tem como objetivo mensurar
e analisar as competências de leitura e escrita, além de conceitos
matemáticos, sendo articulada em quatro níveis:
Conceitos importantes
1. Analfabetos: não conseguem realizar tarefas
simples que envolvem a leitura de palavras e
frases.
2. Alfabetizados de nível rudimentar: localizam
informações em textos curtos e familiares.
3. Alfabetizados de nível básico: compreendem
textos de média extensão, resolvem
problemas, têm noção de proporcionalidade.
4. Alfabetizados de nível pleno: leem textos mais
longos, avaliam informações, realizam
inferências e sínteses, interpretam tabelas,
mapas e gráficos.
• Foco nos interesses,
contextos e realidade
do aluno;
• Traz para a dinâmica
escolar,
possibilidades
diferentes daquelas
consideradas
tradicionais.
Repensar a 
prática
• Buscar saber com
quais gêneros
textuais as crianças
têm contato;
• Mediação entre as
vivências e
experiências das
crianças e a escola.
Repensar o seu 
planejamento
• Identificar os
interesses das
crianças voltados
para as suas
necessidades;
• Articulação entre os
contextos de
aprendizagem e a
elaboração e/ou
realização de um
produto final.
Projetos de 
Leitura
Conceitos importantes Educação Infantil e EJA
“A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos 
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da 
comunidade.” (BRASIL, 1996, s.p.)
“A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso 
ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.” 
(BRASIL, 1996, [s.p])
Podemos perceber que as legislações 
apresentadas entendem o educando como 
sujeito de direitos na esfera social e familiar, 
sendo a educação um legado da sociedade.
Educação Infantil e EJA
Procedimentos didáticos para os 
letramentos na educação infantil: 
o que dizem as orientações oficiais
Uso da 
linguagem oral 
em diversos 
contextos
Inserção em 
atividades 
coletivas de 
escrita
Devem ter como 
eixos 
norteadores as 
interações e a 
brincadeira
Educação Infantil e EJA
Base 
Nacional 
Comum 
Curricular
O eu, o outro 
e o nós.
Corpo, gestos 
e 
movimentos.
Traços, sons, 
cores e 
imagens.
Escuta, fala, 
linguagem e 
pensamento.
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformaçã
o
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Educação Infantil e EJA
Promover situações reais de comunicação, favorecendo o 
desenvolvimento da oralidade.
Construir estratégias de leitura com diferentes 
materiais e referenciais.
Ampliar a competência escritora 
dos alunos retomando e 
reelaborando suas produções. 
Vídeo
Salto Revista - Planejamento no ciclo da 
alfabetização
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=X-M3QVBRRrs
O professor 
precisa 
considerar a 
integralidade do 
sujeito, 
abarcando as 
vivências e 
experiências 
como fenômenos 
potencializadores
de 
aprendizagens.
A 
interdisciplinaridade
é um fator 
importante na 
composição do 
planejamento da 
aula, já que as 
aprendizagens não 
se constroem 
separadas, mas por 
meio de múltiplas 
interações.
O professor 
poderia promover 
vivências em que 
a função da 
escrita e da 
matemática 
fossem 
evidenciadas.
Educação Infantil e EJA
Abrir espaço de conversa, onde os alunos narrem
fatos que aconteceram no dia-a-dia;
Formular perguntas cujas respostas exijam do aluno
manifestação de opiniões ou compreensão do
conteu ́do abordado;
Convidar constantemente os alunos a expressarem
suas du ́vidas oralmente;
Convidar os alunos a fazerem
intervenções na fala dos outros,
complementando ou contrapondo
posições;
Propostas de trabalho
Organizar debates sobretemas escolhidos;
Organizar recitais de poesias, repentes e canções;
Debates sobre temas pole ̂micos, em que os
participantes devem defender pontos de vista
predeterminados. (BRASIL, 2001, p. 63);
Ler em voz alta para eles (leitura em voz alta do
enunciado de um problema matemático, de textos
informativos sobre temas de Cie ̂ncias Sociais e
Naturais);
Organizar pequenas bibliotecas na
sala de aula ou levar seus alunos a
bibliotecas. (BRASIL, 2001, p. 56).
Propostas de trabalho
Orientac ̧o ̃es oficiais para o ciclo da 
alfabetizac ̧ão
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Orientac ̧o ̃es oficiais para o ciclo da 
alfabetizac ̧ão
O currículo é o eixo central da ação educativa, 
já que poderá influenciar a qualidade das 
experiências escolares. Sua finalidade engloba 
delimitar atividades, conteúdos, experiências 
dos alunos e também de seus professores.
Currículo 
Prescrito
Currículo 
Real
Currículo 
Oculto
Orientac ̧o ̃es oficiais para o ciclo da 
alfabetizac ̧ão
E o que nos 
diz o 
currículo do 
ciclo de 
alfabetização 
atualmente.
O objetivo é propiciar oportunidades de vivências de
socialização, linguagem oral e escrita, bem como as
demais linguagens: musical, visual, corporal, etc.
Prioriza como parte integrante do currículo dessa etapa o
brincar como condição social, como um modo de estar no
mundo e que deve estar presente nas vivências escolares.
É importante que se assegure a realização de atividades
diversificadas, que possibilitem a compreensão da função
da escrita por meio de gêneros textuais diversificados.
Orientac ̧o ̃es oficiais para o ciclo da 
alfabetizac ̧ão
E a Base 
Nacional 
Comum 
Curricular?
Eixo da leitura
Eixo da escrita
Eixo da oralidade/ sinalização.
Eixo do conhecimento sobre a língua e sobre a
norma.
Vídeo
Base Nacional Comum Curricular
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=g2_9XIE18NA
Os gêneros textuais se apresentam como um
importante recurso de compreensão da leitura e
escrita como prática social, ja ́ que dão visibilidade
para os contextos funcionais da comunicação, são
eles:
• Letra de canção;
• Carta pessoal;
• Advinha;
• Anúncio publicitário;
• Piada;
Gêneros textuais
• Entrevista;
• Receita culinária;
• Cardápio;
• Manual;
• Bilhete;
• Poema;
• Convite;
• Biografia;
• Charge;
• História em quadrinhos.
Gêneros textuais
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Escolha três gêneros textuais entre os gêneros
apresentados que você utilizaria no trabalho com o 2o
ano do Ensino Fundamental? Justifique a sua resposta.
Atividade em Sala BRASIL. Lei no 9.394, de 24 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 11 dez. 2017.
______. MEC Ação Educativa. Educação para jovens e adultos: ensino fundamental:
proposta curricular - 1o segmento. Coordenação e texto final de Vera Maria Masagão
Ribeiro. São Paulo: Ação Educativa; Brasi ́lia: MEC, 2001. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegment
o/propostacurricular.pdf>. Acesso em: 11 dez. 2017.
ROGÉRIO, Rosa Maria de Freitas; ALMEIDA, Silvia Cristina Herculano Almeida, SILVA,
Andreia Corre ̂a da. Letramento e alfabetizaça ̃o – Londrina : Editora e Distribuidora
Educacional S.A., 2017.
SACRISTAN, J. G. O curri ́culo, uma re0exa ̃o sobre a pra ́tica.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
Referências