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ANÁLISE DO CAPÍTULO 3 DO LIVRO DIDÁTICO LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL E INGLÊS 2ª EDIÇÃO. 
¿Coges un autobús o agarrás/tomás un colectivo? 
O capitulo introduz o assunto fazendo uma breve introdução sobre como a língua se constrói socialmente. Esse breve percurso histórico é seguido de duas atividades que levam ao aluno refletir sobre questões práticas relacionadas os regionalismos no Brasil e a construção de uma gramática além da norma culta. É importante que o aluno entenda que existem formas de diferentes de falar à língua no Brasil, para conseguir ir além e assimilar que este fenômeno também acontece em outros países com outras línguas. 
Após a reflexão sobre os regionalismos no Brasil, entre atividades e conteúdo desenvolvido se apresentam as diferencias regionais próprias da língua hispana, fazendo alusão ao número de países (21) que a tem como língua oficial, e expondo as diferencias de vocabulário do Chile, a Argentina, a Espanha, o México... Por outro lado, também é apresentada a Real Academia Española de la Lengua, como a instituição responsável de impor a regra culta e da aceitação de novas palavras e expressões. 
A apresentação é direta, sucinta e leva ao aluno do conhecido, fazendo ele refletir, ao desconhecido para poder assimilar os novos conhecimentos. O conteúdo está bem dividido gráfica e conceitualmente. 
No capítulo encontra-se uma entrevista ao escritor argentino Ernesto Sabato, assim como também, se faz menção ao primeiro capítulo do Quijote de Cervantes. O que sem dúvida enriquece o conhecimento literário do aluno. Também alguns quadros com gírias, canções, e recursos do uso cotidiano da língua. 
As atividades basicamente podem ser divididas em: (1) reflexivas, que procuram mobilizar ao aluno em busca de associações, por exemplo: que elementos da fala é possível encontrar na letra da música proposta, pensar palavras ou frases que são distintas na região, refletir sobre o fato de estas palavras serem distintas. 
Outro tipo de atividade são as relacionadas com a (2) gramática, que propõem entender a estrutura do texto, por exemplo: distinguir pronomes de tratamento, conjugação verbal, palavras, formas de falar. (3) compreensão de leitura, por exemplo: descrever sobre o que trata o texto, que defende, justificar uma postura ao respeito, definir qual é a ideia que defende o texto, se está contra alguém e definir quem é esse alguém. Finalmente, nesta línea, atividades (4) práticas, que chamam ao aluno a utilizar a linguagem, as diferencias linguísticas de cada país, os regionalismos; em espanhol. 
Por outro lado, se desenvolvem atividades de (5) investigação, que mobilizam ao aluno na procura do conhecimento além do livro, por exemplo: o que significa você, descobrir de onde vem esta expressão e se é utilizada em outros países, e estabelecer uma relação entre o você e o vos (utilizado na argentina), de onde vem o reggaeton e quais são seus principais exponentes. 
Por último, atividades de (6) debate. Esta interação em grupo propõe, neste capítulo, a discussão sobre a função da Real Academia Española de la Lengua. 
Entende-se que, a unidade é maiormente conceitual e pouco prática. Provavelmente, proporia mais exercícios multimídia. Proporia que durante a classe só se fale em espanhol e que as respostas de todas as atividades sejam escritas em espanhol. Corrigiria o texto e a partir dali, abordaria alguns aspectos de acordo com a necessidade. 
O capítulo é interessante e cabe ressaltar que está escrito em espanhol, sendo esta mais uma ferramenta para o professor sanear algumas dúvidas sobre vocabulário, construções sintáticas, uso da língua; durante a desenvolvimento da unidade. Trata-se de um capítulo muito bem elaborado, mobilizador, que desperta o interesse e aproxima ao aluno não só a língua hispana como a cultura. 
REFERENCIAS 
VARIOS AUTORES. Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês. Curitiba: SEED-PR, 2006. 
www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/lem.pdf Acesso em 21/05/2018