A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon

Prévia do material em texto

A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon
Henri Wallon
Nasceu na França em 1879. 
Viveu toda sua vida em Paris, onde morreu em 1962, aos 83 anos. 
Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política: duas guerras mundiais, avanço do fascismo, revoluções socialistas e as guerras para libertação das colônias na África. 
 Graduou-se em Filosofia (1902) e Medicina (1908). 
 Atuou, até 1931, como médico psiquiatra, dedicando-se ao atendimento de crianças com deficiências neurológicas e distúrbios de comportamento. 
Interessado pela psicologia da criança.
1937 a 1962 – presidiu a Sociedade Francesa de Pedagogia. 
 1946 a 1962 – presidiu o “Grupo Francês de Educação Nova”, ligado ao Movimento da Escola Nova. 
Projeto Langevim-Wallon – projeto de reforma do ensino francês, após a 2ª. Guerra: construção de uma educação mais justa para uma sociedade mais justa. 
Participou do movimento da Educação Nova. 
 Defendia a preocupação escolanovista em adequar o ensino ao desenvolvimento da criança. 
 Críticas ao ensino tradicional. 
 Seu pensamento tem raízes no materialismo histórico dialético. (indivíduo e meio se modificam reciprocamente)
Tentativa de ver a criança de um modo mais integrado, levando em consideração os domínios cognitivo, afetivo e motor. 
Não dissociar campos que são indissociáveis (afetividade e inteligência). 
Estudo do desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico da criança. 
Desenvolvimento da criança aparece descontínuo, marcado por contradições e conflitos, retrocessos e reviravoltas. 
A passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente.
Teoria de Wallon
A gênese da inteligência para Wallon é biológica e social, ou seja, segundo este autor o ser humano é organicamente social e esta estruturação orgânica supõe a intervenção da cultura. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento humano para Wallon é centrada na pessoa completa. 
A fim de abranger o estudo integrado do ser humano o autor formula a noção de campos funcionais (movimento, inteligência, emoção e pessoa) os quais abarcam as dimensões motoras, afetivas e cognitivas que constituem a realidade psíquica do sujeito.
Os campos funcionais e o desenvolvimento psicológico da criança 
Há quatro fatores para explicar o desenvolvimento psicológico da criança: 
 Emoção; 
 A pessoa 
 O movimento (de ação e atividade); 
A inteligência.
Emoção
A emoção é altamente orgânica, altera a respiração os batimentos cardíacos e até o tônus muscular tem momentos de tensão e distensão que ajudam o ser humano a se conhecer.
Emoção x Afetividade
 A afetividade, de acordo com Wallon (1968), envolve várias manifestações, abrangendo os sentimentos (ordem psicológica) e as emoções (ordem biológica). 
A afetividade – tem, de acordo com o autor, uma concepção mais ampla que envolve uma gama maior de manifestações, englobando as dimensões psicológica e biológica, ou seja, os sentimentos e as próprias emoções.
A pessoa (O Eu e o Outro)
A construção do eu depende essencialmente do outro.
“A dinâmica funcional da pessoa pode ser entendida a partir da compreensão da integração funcional dos conjuntos, segundo a qual várias funções classificadas nos domínios do ato motor, afetividade e conhecimento participam de forma conjunta no exercício das atividades da pessoa não simplesmente justapostas, mas combinadas de forma a permitir o aparecimento de outras funções mais complexas”
11
Movimento
 Wallon acreditava que as escolas deveriam quebrar a rigidez e a mobilidade adaptando a sala de aula para que as crianças possam se movimentar mais.
“o movimento é tudo que pode dar testemunho da vida psíquica e traduzi-la completamente, pelo menos até o momento em que aparece a palavra. Antes disso, a criança, para se fazer entender apenas possui gestos, ou seja, movimentos relacionados com as suas necessidades, ou o seu humor, assim, como com as situações e que sejam susceptíveis de as exprimir” 
Inteligência 
A proposta Walloniana coloca o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. Os elementos como: afetividade movimento e espaço físico se encontram num mesmo plano.
“O desenvolvimento da inteligência, em grande parte, é função do meio social. Para que ele possa transportar o nível da experiência ou da invenção imediata e concreta, tornam-se necessários os instrumentos de origem social, como a linguagem e os diferentes sistemas de símbolos surgidos nesse meio”.
Para Wallon é por meio da emoção que o ser biológico se converte em ser social.
Estágios do Desenvolvimento da Criança
Estágios do Desenvolvimento da Criança
1) Impulsivo-emocional (0 – 1 anos)
 ocorre no primeiro ano de vida 
expressões/reações generalizadas e indiferenciadas de bem estar/mal estar. 
predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas. 
 as emoções são o primeiro recurso de interação do bebê com o meio social. 
 Emoções são extremamente contagiosas entre os indivíduos.
Estágios do Desenvolvimento da Criança
2) Sensório-motor e projetivo (1 – 3 anos)
inicia-se por volta de um ano e se estende até os três anos de idade. 
caracteriza-se pela investigação e exploração da realidade exterior. 
o andar e a linguagem darão oportunidade à criança de ingressar em um novo mundo, o dos símbolos. 
Linguagem estrutura o pensamento. 
Importância de se afinar o olhar para o movimento.
Estágios do Desenvolvimento da Criança
3) Personalismo (3 – 6 anos)
Por volta dos três aos seis anos. 
Enriquecimento do eu e a construção da personalidade. 
Oposição ao outro
busca de afirmação de si. 
Sedução 
a criança tem necessidade de ser admirada, para se admirar também. 
Imitação 
personagens são criados a partir das pessoas que a criança admira. 
Inteligência se apoia fortemente na atividade motora. 
Sincretismo 
não separa a qualidade da coisa em si.
Estágios do Desenvolvimento da Criança
4) Pensamento Categorial (6 – 11anos)
Marca a diferenciação entre o eu e o mundo exterior, em que a criança aprende a perceber o que é de si e o que é do outro.
Pensar a realidade a partir de categorias. 
Emergência de uma capacidade nova para a criança: a atenção. 
É fundamental a interação do indivíduo com a cultura.
Estágios do Desenvolvimento da Criança
5) Puberdade e Adolescência (a partir dos 15)
A crise pubertária rompe a “tranquilidade” afetiva que caracterizou o estágio categorial e impõe a necessidade de uma nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. 
Oposição sistemática ao adulto. Busca diferenciar-se do adulto
“O indivíduo é social não como resultado de circunstâncias externas, mas em virtude de uma necessidade interna.”
Henri Wallon
 Bibliografia
(Almeida e Mahoney, 2004, p. 31) slide 11, paragrafo 2.
(Wallon, 1975, p. 75). Slide 12, paragrafo 2. 
(Wallon, 1971, p. 14). Slide 13, paragrafo 2. 
Meninas Brincando (1955) Candido Portinari. Imagem slide 12.