ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGENS PARA SEREM APLICADAS NO CONSERVATÓRIO BAURUENSE DE MÚSICA

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UNIVERSIDADE DO SAGRADO CORAÇÃO – USC
CAIO NUNES
FABIANA OLIVEIRA
FELIPE ALVES
GIOVANA BRAVO
GIOVANNA CONTADOR
ISABELA ESTER
LEONARDO GODOY
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGENS PARA SEREM APLICADAS NO CONSERVATÓRIO BAURUENSE DE MÚSICA
Bauru
2016
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGENS PARA SEREM APLICADAS NO CONSERVATÓRIO BAURUENSE DE MÚSICA
Trabalho final, apresentado a Universidade do Sagrado Coração (USC), como parte das exigências para a conclusão da disciplina: Ambientes Educativos e Práticas Interdisciplinares.
Bauru, 14 de abril de 2016.
Resumo 
Este trabalho vem com o intuito de demonstrar maneiras cabíveis de aplicar a interdisciplinaridade em um ambiente informal de música, Conservatório Bauruense de Música, utilizando estratégias de aprendizagens já estudadas nessa disciplina.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade; Música; Bauru; Conservatório de Música. 
Introdução
O trabalho originou - se do interesse em mostrar e entender a relação entre diferentes disciplinas e a área de conhecimento musical. Usamos como ambiente educativo o Conservatório Bauruense de Música, do qual citamos seu contexto histórico, sua metodologia interdisciplinar, sua estrutura física e seu funcionamento. A partir disso apresentamos duas estratégias de aprendizagem, sendo elas: um Mapa Conceitual, de modo que seja possível esquematizar e organizar as informações interdisciplinares para melhor entendimento do aluno, seguido da Solução de Problemas, onde levantaríamos as dificuldades que o aluno possuiu em relacionar as demais disciplinas com o conhecimento musical, e trazendo ao final uma explicação para sanar todas as dúvidas do aluno.
Usamos a interdisciplinaridade como fator principal, já que “a interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo um ato de troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou ciências” (FERREIRA, 1991, p. 22), e é basicamente essa troca de informações entre as disciplinas básicas de uma matriz curricular escolar e a música, que citaremos nesse trabalho.
Conservatório de Música Bauruense: contexto histórico, infraestrutura e funcionamento.
O Conservatório Bauruense de Música surgiu em 1985, como uma extensão do Conservatório de Jau.
Fundado pelos pais do atual dono e professor de piano Alfredo, o conservatório conta com um excelente espaço físico, tendo várias salas de aula, auditório para apresentações, jardim ao fundo, e uma ótima localização, situando-se no centro da cidade, motivo pelo qual o espaço foi escolhido.
Em relação às aulas podemos dividi-las em instrumentais e matérias complementares. As aulas instrumentais são feitas individualmente, e as matérias complementares (harmonia, percepção, história da música), são feitas coletivamente.
Além das matérias complementares, temos um sarau como execução das atividades interdisciplinares desenvolvidas ao longo do curso, as apresentações são feitas no auditório, e o sarau ocorre duas vezes ao ano para os alunos jovens e adultos e quatro vezes ao ano para os alunos do infantil.
Também é conferido ao aluno o certificado de curso técnico em seu instrumento principal, oferecendo - lhe a oportunidade de ser um novo professor em qualquer escola de música.
Atualmente, o Conservatório Bauruense de Música funciona de segunda a sexta, das 08h00min da manhã até as 19h00min da noite, com aulas para piano, violão, acordeom, violino, e violoncelo, tendo duas modalidades de escolha, popular ou clássico.
A seguir, buscaremos aplicar estes conceitos e abordagens à reflexão sobre estratégias de aprendizagem para implantar uma interdisciplinaridade na didática das aulas.
Estratégia de Aprendizagem: Mapa Conceitual (interdisciplinar)
Para um melhor resultado no ensino de música e aplicação de matérias transversais, pensamos em uma estratégia que faça com que os alunos percebam essa ligação entre essas disciplinas, fazendo com que eles mesmos os descreva. 
A estratégia de aprendizagem selecionada foi a da criação de um mapa conceitual, que consiste na construção de um diagrama que indica a relação de conceitos em uma perspectiva bidimensional, procurando mostrar as relações hierárquicas entre os conceitos pertinentes à estrutura do conteúdo.
Ou seja, nesse mapa conceitual, traremos como problemática para o aluno a existência de interdisciplinaridade entre as disciplinas. Faremos com que eles conciliem as matérias estudadas no ensino básico com a música, respondendo a seguinte questão: Porque essa disciplina relaciona com a música ou o estudo dela?
A partir daí, o aluno criará um mapa, na qual ligará as disciplinas que são transversais à música, e explicando o porquê. Dessa maneira, ficará fácil a compreensão e assimilação dos alunos da existência da interdisciplinaridade.
No final da atividade o professor irá avaliar a clareza com que o aluno expôs a sua ideia, a riqueza dos argumentos e a criatividade na montagem do trabalho. Logo depois, o professor irá reforçar o tema, que seria a interdisciplinaridade, esclarecendo dúvidas do aluno, se ainda houver.
Estratégias de Aprendizagem: Solução de Problemas (interdisciplinar)
Como segunda estratégia de aprendizagem, escolhemos a de Solução de Problemas, que consiste no enfrentamento de uma situação nova, exigindo pensamento reflexivo, crítico e criativo a partir dos dados expressos na descrição do problema.
Nessa estratégia, o professor trará ao aluno como problema, as matérias que o mesmo não citou no mapa conceitual, com a seguinte indagação: Porque essa disciplina NÃO se relaciona com a música ou o estudo dela?
A partir daí, o aluno deverá apresentar argumentos plausíveis, respondendo a questão que lhe foi proposta. É necessário notar que os argumentos tem que ser validos, concisos e lógicos, para que a resposta seja aceita.
Se durante a pesquisa o aluno notar que a disciplina tem relação com música, deverá demonstrar os argumentos para que o professor o auxilie, lhe mostrando se condiz ou não.
No final, o professor avaliará o aluno de acordo com o seu desempenho, tanto na busca das informações quanto na explanação de seu argumento. Se necessário, corrigi-lo. Logo depois, retornar ao tema, fixando-o, para que o aluno tenha total certeza do que aprendeu.
Considerações finais
Nesse trabalho, vimos que é possível trazer a interdisciplinaridade para dentro de um ambiente educativo de música, e que, para isso, é necessário utilizarmos estratégias de aprendizagem, a fim de conseguirmos um resultado mais satisfatório. 
Compreendemos que a interdisciplinaridade se faz presente em todo momento, e que se pararmos para pensar, todas as disciplinas se comunicam entre si, pois elas necessitam dessa troca de informação, já que, “Ninguém é portador da Verdade Absoluta” (FERREIRA, 1991, p. 22). Dessa forma, ao unirmos as ciências existentes, chegaremos, quem sabe, mais próximo de um denominador comum, sem contar o fato de facilitarmos a compreensão dos alunos, já que, com as disciplinas interligadas, a fixação do conteúdo fica muito mais fácil. 
Referências bibliográficas
ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate; Processo de Ensinagem na Universidade, Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula, p. 83-84 e 86. Joinville, SC: Editora UNIVILLE, 2003.
Pesquisa de campo realizada com Alfredo, atual dono do Conservatório Bauruense de Música. 
FAZENDA, Ivani C.A.; FERREIRA, Maria Elisa de M. P.; Práticas Interdisciplinares na escola, p. 22. São Paulo, SP: Editora Cortez, 1991.