Uma aboragem psicdramatica atraves do olhar de adolescentes com deficiencia mental

Londrina, 29 a 31 de outubro de 200 7 \u2013 ISBN 978 - 85 -996 43- 11 -2 UMA ABORDAGEM PSICODRAMÁTICA: ATRAVÉS DO OLHAR DE ADOLESCENTES COM DEFICIÊNCIA MENTAL . Sade, Rossana. Professora Universitária. Universidade Estadual Paulista (UNESP) \u2013 Marília RESUMO Esta pesquisa teve como objetivo investigar os efeitos do Psicod rama, como um método de intervenção nas relações inter e intra pe ssoais do indivíduo com deficiência mental. Após diversas análises e pelas características do estudo, considerou -se que a abordagem que melhor preenchia os requisitos da pesquisa era a etnográfica. Foram selecionadas cinco participantes que preenchiam os requisitos. Os encontros fo ram semanais, sendo a duraç ão duas horas, no período de um ano e meio. O grupo propunha o assunto a ser trabalhado no dia ou no próximo encontro. Os resultados visam mostrar o emprego do Psicodrama e as vivências psicodramáticas, a partir dos relatos das atividades desenvolvidas através dos temas propostos. Os caminhos percorridos na pesquisa permitiram analisar e tentar descortinar os meandros pelos quais estas jo vens estão envoltas. Rearticulando a sua tra jetória de vida, recontada pelas próprias personagens desta peça, resgatando auto- estima e uma nova visão de suas limitações, muitas vezes imposta pela sociedade. As téc nicas Psicodra máticas auxiliaram estas jovens nas reflexões sobre sua Identidade e seu papel social. As suas histórias foram revistas através de todo o processo dramático, estabelecendo novos padrões e revendo sua condição, valorizando seu eu. Procurando um l ugar e um destino, descortinando a másc ara da deficiência, buscando reencontrar um novo lugar na sociedade, onde o diferente não represente o espelho da imperfeição e das limitaçõe s. \u201cO que seria de TI se EU não existisse\u201d. E o que seria de MIM se TU não existisses?\u201d\u201c. (Moreno, 1984) INTRODUÇÃO Esta pesquisa teve o intuit o de investigar, tão rigorosamente qu anto possível, os efeitos do Psicodrama, como um método de intervenção e pesquisa nas relações inter e intra pessoais com indivíduos com deficiência mental e avaliar a percepção dos mesmos sobre sua deficiência. Para a realização d esta pesquisa foram analisados o perfil dos participante s com as seguintes características: idade a cima de quatorze anos, boa memória, nível razoá vel de linguagem, compreensão e elaboração. Foram selecionadas cinco participantes com deficiência mental. Que segundo a descrição do DSM.IV, a c aracterística essencial d e deficiência M ental é quando a pessoa tem um \u201cfunc ionamento intelectual significativamente inferior à média, acompanhado d e limit ações significativas no funcionamento adaptativo e m pelo menos duas Londrina, 29 a 31 de outubro de 200 7 \u2013 ISBN 978 - 85 -996 43- 11 -2 das seguintes áreas d e habilidades: comunicação, auto-cuidados, vida domésti ca, habilidades sociais, relacionamento interpessoal, auto -suficiência, habilidades acadêmicas, trabalho, laze r, saúde e segurança\u201d. Essa é também a definição de Deficiência Mental adotada pela AA MR (A ssociação Americana de Deficiência Mental). A abordagem utilizada neste trabalho, é uma adaptação da abordagem psicodramática moreniana (Andrade, 1991), para uma situação de trabalho não terapêutico e sim educacional, com vist as à promoção das habilidades de relaci onamento int erpessoal. Esta estratégia é um desenvolvimento da aborda gem proposta por Narva ez (1976-77), na qual a liberdade de escolha das brincadeiras ou jogos é muito importante, para se promover um vínculo melhor. A abordagem utilizada na condução dos grupos que se apresentará em seguida poderia ser classificada como Moreniana. Pois, seus propósitos são: promover a liberação da espontaneidade, dos jogo s, representações e outras atividades escolhidas li vremente po r elas; facilitar a estruturação sociométrica. Na primeira reunião a Diretora diz : \u201cestamos aqui para fazermos atividades, jogos e brincdeiras juntos\u201d, o propósito foi criar um clima amigável, a fim de garantir um maior envolvimento com a pesquisadora, que assumiu o papel de diretora e dos 5 estagiários: 1 homem e 4 mulheres todos, alunos do Curso de Pedagogia. Eles assumiram o papel de egos auxiliares e pa rticiparam de fo rma ativa nas atividades, inseridos como membros do grupo, assim delimitando seus papéis neste contexto. O conceito de papéis, para Moreno, que cunhou a expressão \u2018role - pla ying\u201d foi usada em dois sentidos. Em sentido estrito, Moreno a uti liza para diferenciar as três etapas da e strutur ação de papel: \u201c...pode ser útil distinguir entre role -taking (recebimento de um papel) \u2013 com o que nos referimos à adoção de um papel acabado, plenamente estabelecido, que não permite ao indivíduo qualquer variação, qualquer grau de liberdade \u2013 role-playing (interpretação de papel) \u2013 o que permite ao indivíduo um certo grau de liberdade \u2013 e role-creatingn (criação de papéis) \u2013 o que permite ao indivíduo um alto grau de liberdade, como, p or exemplo, o ator espontâneo (Moreno, 1987, p.413-414) O métod o do \u201crole - playing\u201d: interpretação de papéis, transformados posteriormente por uma certa prática ideológica em \u201ctreinamento de pap éis\u201d busca, enquanto método, uma pesquisa, explicitação e transform ação dos p apéis, tornando em sua dimensão din âmica ou inter ativa. Pode-se dizer que ele representa um a derivação do teatro terapêutico, visando à educação e ao desenvolvimento da espontaneidade de uma forma mais global enquanto que o psicodrama e o sociodrama especificavam - se no \u201ctratamento\u201d das patologias. P or i sso o \u201crole - pla ying\u201d tornou-se o método central do psicodrama. Para realização deste trabalho o \u201crole - playing\u201d fez -se necessário como auxiliar na integração e cri ação de vínculos com os indivíduos do grupo, através da interpretação de p apéis, houve melhor elaboração e percepção dos processos inter grupais, facilitando o processo reflexivo, sendo que a linguagem nestes indivíduos com deficiência mental apresenta-se com defasagens significativas. Para Luria (1971 e 1979a) a característica fund amental do tra nstorno dos sistemas funcionais nas crianças com deficiência mental reside precisamente no fato de que este predomínio de conexões verbais eletivas (abstratas e ge rais) não é suficientemente forte. Por conseqüência, começam a dominar com facilidade as funções primitivas e não específicas da linguagem. Londrina, 29 a 31 de outubro de 200 7 \u2013 ISBN 978 - 85 -996 43- 11 -2 Oliver Sacks (1988a, b, c, e 1990), neurologista e neuropsicólogo britânico, grande admirador dos trabalhos de Luria, ao relatar qu atro casos de deficiência mental com os quais trabalhou (Sacks, 1988c, p. 165-216), e sobre os qu ais trocou correspondência com Luria, propõe que o trabalho com estes pacientes deva basear -se na s outras qualidades de suas mentes que, provavelmente por não necessitarem do papel direto da li nguagem, se mantém preservadas e até mesmo a centuadas. No pós -escrito do capítulo onde apresenta o ca so "Rebeca", uma garota de dezenove anos com deficiência mental, defende o poder da música, da narrativa e do drama no trabalho com deficiência mental. Sobre o drama diz : "E na arte dramática aind a te mos mais - o poder que o role tem de organizar, de conferir, em sua duração, toda uma personalidade. A ca pacidade de atuar, de representar, de ser, parece um "dom gratuito" na vida hum ana, d e um a forma que nada tem a ver com diferenças intelectuais. Po de-se observar isso nas crianças, no s velhos e, d e modo com ovedor, nas R ebecas qu e encontramos pelo mundo." (p. 175 , grifos do autor) "Retiramos Rebeca da of icina que ela det estava e conseguimos inscreve-la num grupo especial de teatro. Ela ad orou - isto a coordenou e ela se saiu surpreendentemente bem: tornou-se uma pessoa completa, equilibrada, fluente, com estilo, em todos os papéis. E, se alguém a vir no palco, pois sua vida passo u a ser o teatro e o gr upo, jamais desconfiará que é uma deficiente mental." (p.174) Esta é a proposta do P sicodrama, cuja aplicação à educação tem sido geralmente referida como Psicodrama Pedagógico. Desde as colocações de Moreno (1987, p. 197 - 205), sob o título "O Psicodrama na educação" diversos psicodramatistas têm se dedicado ao des envolvimento desta área de aplicação, entre eles se d estacou M. A. Romaña cujo livro "Psicodrama Pedagógico" (1987), e que posteriormente publicou outras duas obras sobre o assunto (Romaña, 1992 e 1996). MÉTODO Após diversas análises e pelas características do estudo, considerou -se qu e a abord agem qu e melhor preenchia os requisitos da pesquisa era a etnográfica. N esta abordagem o pesquisado r mantém contato direto c om o cotidiano institucional e com os integrantes, realizando ai a coleta de dados através da observação participante. Esta postura é definida por SCHWARTZ e SCHWARTZ, (apud Cicourel, 1980, p.96) como: \u201cUm processo pelo qual mantém -se a presença do observador numa situação social com a finalidade de r ealizar uma investigação cientí fica. O observador está em relação face a face com os observados e, ao participar da vida deles no seu cenário natural, colhe dados. Assim, o observador é parte do contexto sob observação, ao m esmo tempo m odificado por este contexto\u201d. Ainda segundo BOGDAN e BIKLEN (apud André, 1986, p.30-31), \u201cas observações devem envolver uma parte descritiva e uma parte mais reflexiva. A pa rte descritiva compreende um registro detalhado do que ocorre (no ca mpo), ou seja: 1. descrição dos sujeitos. 2. reconstrução de diálogos. 3. Descrição de locais. 4. Descrição das atividades. Londrina, 29 a 31 de outubro de 200 7 \u2013 ISBN 978 - 85 -996 43- 11 -2 5. Os comportamentos do observador. Sendo o principal instrumento da pesquisa, é importante que observador inclua na suas anotações as suas atitudes, ações e conversas com os participantes durante o estudo. \uf0d8 Parte reflexiva das anotações \uf0d8 Mudanças na perspectiva do observador. É importante que sejam anotadas as expectativas, opiniões, preconceitos e conjecturas do observador e sua evolução durante o estudo. \uf0d8 Esclarecimentos necessários. As anotações devem também conter p ontos a serem esclarecidos, asp ectos que parecem confusos, relações a serem explicitadas, elementos que necessitam de maior exploração\u201d. Foi utilizado como material de registro: gravador e relatos que foram escritos por auxiliares de pesquisa, que participaram como ego-auxiliar. Na coleta e análise dos dados, a abordagem é qualitativa, envolvendo dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada, enfatizando mais o processo que o produto. Como instrumentos foram utilizados: observações participantes, tra balhos com grupos. A partir dos registros do diário de campo, a analise dos dados formulou-se categorias inicias. Para tanto foi necessário ler e reler o mat erial ate se chegar a uma espécie de \u201cimpregnação\u201d do conteúdo As colocações dos auto res que tratam de pesquisa etnográfica coin cidem com o psicodrama e a sociome tria. Na qual, a principal p reocupação refere -se as relações do obs ervado- observador, p romovendo a li beração da espontaneidade através de brincadeiras, jogos, representações e outras atividades li vremente escolhidas facilitando a estruturação sociométrica do grupo e p romovendo o desenvolvimento da \u201ctele - relação\u201d entre os participantes. Os encontros foram sem anais, sendo a duração duas horas, totalizando 30 horas, no período de 6 meses. A primeira fase do trabal ho foi 3 meses e a segunda fase no segundo semestre mais 3 meses. Nesta primeira etapa houve a interr upção das atividades no período de férias. Na primeira etapa trabalhou -se um conteúdo mínimo e fundamental so bre o Psicodrama, focalizando-se suas possibilidades de aplicação, tanto na transmissão de conhecimentos, como no enfrentamento de situações conflitivas, típicas da relação aluno-aluno . Na apresentação deste conteúdo, em cada uma das reuniões, utili zou-se das próprias técnicas do Psicodrama. Esta etapa compreendeu de 11 encontros com o grupo e d e 12 supervisões quinzenais com os estagiários. Os temas trabalhados foram: a) Introdução: Entrosamento dos elementos do grupo e coordenadora; apresentação do conteúdo e objetivo. b) Psicodrama: Teatro/Educação, Jogos dramáticos. Técnicas Psicodra máticas. c) Criatividade e Espontaneidade: conceitos; diferença e bloqueios. Os jogos dramáticos: contribuição dos jogos dramáticos para o desenvolvimento da espontaneidade e criatividade. Técnicas de jogos dramáticos. Avaliação: Oral objetivando os participantes avaliare m os encontros. Para pro cessar psicod ramaticamente as situações, os grupos p assaram por três momentos: aquecimento, dramatização e comentários. Na S egunda etapa do tr abalho não se estab eleceu nenhum tema a ser trat ado, todo o período de atividade d e cada reunião foi reservado à reflexão em grupo sobre os temas trazidos pelas Londrina, 29 a 31 de outubro de 200 7 \u2013 ISBN 978 - 85 -996 43- 11 -2 participantes, a partir de suas vivências, considerando - se os prin cípios e t emas discutidos na primeira etapa do trabalho. A passagem à dramatização, dos temas trazidos pelos integrantes do grupo, ocorreu sempre que o coordenador julgou conveniente para uma melhor compreensão dos mesmos, através das vivências o s ubjetivo passou para o concreto facilitando a elaboração dos temas tratados pelas participante s. RESULTADOS Os resultados visam mostrar o emprego do Psicodrama e as vivênci as psicodramáticas, a partir dos temas propost os, trabalhados através dos encontros semanais com alunas do CEES, consideradas com deficiência mental. Tabela 1: Caracterização da Clientela Participantes: 5 alunas do CEES , 5 estagiários, 1 diretora Jovens com idades de 15 a 27 anos. Idade Nome Numero de irmãos Tempo na instituição Formação acadêmica Estado civil Local de nascimento Parecer Diagnóstico 27 MT 4 irmãos 11 anos Classe especial solteira Marília Deficiência Mental moderada 26 RA 3 irmãos 6 anos Fundamental completo solteira Marília Síndrome de Down 22 MP 1 irmão 8 anos Classe especial solteira Marília Síndrome de Down 22 DS 2 irmãos 12 anos Segunda série do fundamental solteira Marília Síndrome de Down 15 CA 1 irmão 5 anos Segunda série do fundamental solteira Vera Cruz Deficiência Mental Leve Não é tarefa fácil, relatar as vivências, pois raramente se consegue transmitir a dinâmica do grupo ou a intensidade das manifesta ções pessoais, a intenção é fornecer apenas a idéia dos assuntos vivenciados e das reflexões que foram levantadas, pe los grupo s. O Psicodrama deve ser vivido, como pede seu criador: \u201c...vivam tudo isso, não deixem em livros mortos\u201d (Moreno). Serão apresentados alguns temas tratados e um re lato parcial de um encontro que foi elaborado a partir das te máticas e atividades desenvolv idas. Para as categorias, procedeu-se a uma classificação de todos as situações que ocorreram em cada uma das sessões, o resultado é apresentado a s eguir. Na classificação, o autor contou com a colaboração de duas estagiárias que, após lerem as transcrições das sessões, procediam à identificação das categorias que melhor expressassem as suas dificuldades em c onviver com o conceito de defic iência e descritos em cada segmento desta. Londrina, 29 a 31 de outubro de 200 7 \u2013 ISBN 978 - 85 -996 43- 11 -2 Temas: O olhar e a escuta Psicodramática Apresentação do trabalho P ercepção sobre a síndrome de down Máscaras Sociais. Jogos dramáticos . O psicodrama no universo lúdico Identificando as partes do corpo e sua s preferências Aquecimento: brincadeira do \u201cSTOP\u201d \u2013 com parte s do corpo. As letras que saíram foram a s seguintes: p, v, a, b (foi c itado como pa rte do c orpo o Br asil \u2013 por M.P) e q. C. tem dificuldades na ortografia. É feita a contagem dos pontos e, M.P fica irritada por não ter ganhado. Atividade \u2013 conto rnar o corpo no papel. Deitar no papel e uma contor na o corpo da outra. Cada um escolhe seu parce iro. C./M.P \u2013 M./R.. C. quer desenhar M.P que não aceita e diz: \u201cEu quero é a R.\u201d. C. termi na de des enhar M. e fica fazendo c arinho em M.P, que se queixa por ter tirado s angue, para fazer exame de ti reóide. Apó s o término do contorno no chão, completar o desenho com cabelo, rosto, roupas... Observações: R. M.P M. C. Contorna o desenho todo com a canetinha Quer o espelho de frente só pra ela Detalhista Fez olhos e boca nos lugares errados diz: \u201cassim tá bom!\u201d Não quer desenhar as roupas, \u201ccomo cansa\u201d \u201cvou fazer uma aliança de casamento no meu dedo\u201d Em seguida marcar a parte do corpo que mais gosta e a parte que menos gosta: Parte que mais gosta Parte que menos gosta M. Sobrancelhas, olhos, cabelo Pé, vagina R. Olhos, orelha Vagina, virilha, coxa M.P Olhos, boca Coxa, vagina C. Pé Cabeça Diretora: M.P porque você não gosta de sua vagina? M.P: Porque ela sangra e dói R: Quando menstruo! Todas concordam com o que M.P fala, menos C. que não se manifestou. DISCUSSÃO Percebeu-se atravé s das análises das ca tegorias, que estas jovens qu e participaram do trabalho, não consegui am interagir d e igual para igual, como podemos constatar nos relatos. São pessoas tratadas pela sociedade como indivíduos se m voz , sem escu ta, apenas um s er patológico, não respeitada muitas vezes como um cidadão, capaz de diale tiz ar com o mundo. Constatando e m que extensão esses valores auxiliam na formação da identidade e na totalidade dessas pessoa s, sua auto -imagem é es tabelecida p elo padrão i mposto pelo social. Londrina, 29 a 31 de outubro de 200 7 \u2013 ISBN 978 - 85 -996 43- 11 -2 Em um dos encontros onde o corpo e as partes que mais gostava e não gostava foram tratados, três das participantes colocaram a vagina, justificando que não gostavam da menstruação. O papel, no fundo, nada mais é do que uma armadura invisível que recobre o corpo e o faz funcionar segundo direções p redeterminadas, um conjunto de normas, de regras, de pr escrições que modela a ação do corpo, operando na sua superfí cie e a partir da s marcas que a hist ória aí inscreveu. Pesquisar a proveniên cia de certas e struturas e de cer tas cristaliza ções de papéis pode significar, pois, trabalhar nessa conjunção entre c orpo e história. (N affah Neto, 1 989, p. 46.) As histórias desses indivíduos são verificáveis em suas anamneses, nos r elatórios escolares, são histórias de suas defi ciências, dificuldades, fracassos, crises emocionais e atitudes soci ais inadequadas. Na vida, nada são, nada valem, pouco representam. Como ser mulher; em um mundo estabelecido por padrões d e estética e de d esenvoltura cognitiva. Neste mundo ser adulto, é ser capaz de viver por si mesmo a sua cotidianidade. Como se incluir em um mundo excludente? Em conclusão, a abordagem do Psicodrama Pedagógico que aqui apresentamos, além de seus efeitos terapêuticos e educativos, mostrou-se bas tante útil na investigação dos processos de como se e stabelece os papé is. O Grupo apresentou signi ficativos progressos quanto à: criatividade, int eresse maior pelos colegas, fala m com menos timidez sobre sua defi ciência. Como c onstatamos na fala de uma participante p ara a sua pro fessora: \u201cEu sou Sindrome de Down\u201d, mais sei fazer muitas coisas, como pintar. Hoje estas jovens não negam a deficiência, conforme vimos acima, apenas procuram seu lugar dentro de sua história. Histórias duram mais que homens, pedras mais que histórias, estrelas mais que pedras. Mas mesmo as noites de nossas estrelas têm limites e com elas passará esta história modelo para uma terra há muito morta. (...) ser a história que e u conto àqueles com olhos para ver e compreensão para interpretar: despertá-la sempre e saber qu e nossa hist ória jamais será interrompida, mas recontada a cada noite, enquanto homens e mulheres lerem as estrelas. (John Barth, Chimera) REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS _ ANDRADE, A.S. Princípios do Psicodrama aplicados ao ensino e special. 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MORENO, J . I. O Teatro da Espontaneidade. Tradução por Maria S. Mourão Neto. São Paulo: Summus, 1984. MORENO, J. I. Psicodrama. Tradução por Álvaro Cabral. São Paulo: Cultrix, 1987. MORENO, J. L. Quem sobreviverá? Vol. 1.Tradução por Alessandra L. de Faria , Denise L . Rodrigues e Márcia A. Kafuri, Goiânia , GO, Dimensão, 1992. NARVAEZ, M. C. "Sicodrama en niños de 3 a 5 anos". Cuadernos de Sicoterapia, Bu enos Aires: Genitor, 11(1-2)-12(1-2): 183-198, Junio, 1976 - Mayo, 1977. ROMANÃ, M. A. Psicodrama Pedagógico. Campinas, SP, Papirus, 1987. ROMANÃ, M. A. Construção coletiva do conhecimento através do Psicodrama. Campinas, SP, Papirus, 1992. SACKS, O. W. Despertando. (Trad.: Wilma Freit as R . de Ca rvalho). Rio de J aneiro: Imago, 1988a. __________ O homem que con fundiu sua mulher com um chapéu. (Trad.: Talita M. Rodrigues). Rio de Janeiro: Imago, 1988c. VALENTE, R. M. S. Um Estudo Descritivo de Uma Instituição Educacional Para P essoas Portadoras de Distúrbios Emocionais. 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