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Capítulo 7 • Novo Comportamento com Modelagem 1
Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
7 Novo Comportamento com Modelagem
Respostas [e Níveis] de Questões 
paRa apReNdizageM
1. Q: Identifique os três estágios básicos em qualquer 
procedimento de modelagem, conforme apresenta-
do no início deste capítulo, e descreva-os com um 
exemplo (pode ser o caso de Frank [Nível 2/C] ou 
um exemplo criado por você [Nível 3/Ap]). 
R: (a) especificar o comportamento desejado final (p. 
ex., Frank correr uma distância de 400 m por dia); 
(b) identificar uma resposta que possa ser usada 
como ponto de partida no trabalho direcionado ao 
comportamento desejado (p. ex., Frank dar uma 
volta andando em torno da parte externa de sua 
casa); (c) reforçar a resposta inicial e, então, fazer 
aproximações cada vez mais estreitas da resposta 
final desejada (p. ex., Frank foi reforçado a andar 
cada vez mais e, por fim, a correr, até atingir a sua 
meta). Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
2. Q: Defina modelagem. [Nível 1/Co] 
R: trata-se de um procedimento destinado ao desen-
volvimento de um novo comportamento por meio 
do reforço de sucessivas aproximações desse com-
portamento, bem como da extinção das aproxima-
ções mais iniciais desse comportamento, até o novo 
comportamento acontecer.
3. Q: Qual é a outra definição para modelagem? 
[Nível 1/Co] 
R: Método de aproximações sucessivas.
4. Q: Explique como a modelagem envolve sucessivas 
aplicações dos princípios de reforço positivo e ex-
tinção operante. [Nível 2/C]
R: a aproximação 1 é reforçada por algumas triagens 
até que a aproximação 2 ocorra; então, a aproxima-
ção 1 é extinguida e a 2 é reforçada até a aproxima-
ção 3 ocorrer, e assim por diante. 
5. Q: Por que se preocupar com a modelagem? [Nível 
2/C] Por que não apenas aprender a usar o reforço 
positivo direto para intensificar um comportamento? 
[Nível 2/C]
R: o reforço positivo pode ser usado para intensificar 
um comportamento eventual. a modelagem é ne-
cessária para desenvolver um comportamento que 
ainda não está ocorrendo ou que seja raro.
6. Q: Em termos dos três estágios de em um procedi-
mento de modelagem, descreva como os pais po-
deriam modelar seus filhos para que dizessem uma 
palavra em particular. [Nível 2/C]
R: (a) o comportamento final desejado é dizer “ca-
chorro”. (b) a resposta inicial é imitar “ca”. (c) Re-
forço de sucessivas aproximações até a resposta final 
desejada. a criança diz “ca” e os pais a abraçam 
(várias vezes). a criança diz “cacho” e os pais a 
abraçam várias vezes. a criança diz “cachorro” e os 
pais a abraçam (várias vezes). Qualquer exemplo 
apropriado é aceitável.
7. Q: Liste cinco dimensões de comportamento que 
podem ser modeladas. [Nível 2/C] Dê dois exemplos 
de cada. [Nível 2/C]
R: (a) topografia, como modelar uma criança a dizer 
“Mamãe” em vez de “Mama”; (b) Frequência, como 
modelar o número de passos dados por Frank (dis-
tância); (c) duração, como o tempo que se passa 
estudando antes de fazer um intervalo; (d) Latência, 
como a modelagem de um velocista para reagir cada 
vez mais rápido ao som do disparo para iniciar uma 
corrida; e (e) Força (ou intensidade), como a mode-
lagem do jovem fazendeiro em usar cada vez mais 
força para bombear água do poço. outros exemplos 
apropriados são aceitáveis.
8. Q: Descreva um comportamento seu que tenha sido 
modelado por consequências do ambiente natural 
e estabeleça várias aproximações iniciais. [Nível 2/C]
R: Qualquer exemplo apropriado. um exemplo descri-
to no texto foi o da ferrugem crescente da bomba 
modelando o jovem fazendeiro a usar cada vez mais 
força para mover a alavanca da bomba.
9. Q: O que significa o termo comportamento-alvo em 
um programa de modelagem? [Nível 2/C] Dê um 
exemplo. [Nível 2/C]
R: o comportamento-alvo, em um programa de mode-
lagem, é o comportamento final desejado, como o de 
Frank de correr 400 metros por dia, descrito no início 
do capítulo. Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
10. Q: O que significa o termo comportamento inicial 
em um programa de modelagem? [Nível 2/C] Dê 
um exemplo. [Nível 2/C]
R: o comportamento inicial em um programa de mo-
delagem é um comportamento que ocorre 
eventualmente e que se aproxima do compor-
tamento final desejado. por exemplo, o compor-
tamento inicial no programa de Frank era dar 
uma volta andando em torno da casa, conforme 
2 Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer
descrito no início do capítulo. Qualquer exemplo 
apropriado é aceitável.
11. Q: Como você sabe que alcançou um número su-
ficiente de aproximações sucessivas ou que as 
etapas de modelagem têm o tamanho certo? 
[Nível 3/Ap]
R: Não é possível saber. você apenas dá seu melhor 
palpite e, então, experimenta o programa. duas 
diretrizes que, às vezes, são úteis para selecionar 
aproximações sucessivas incluem: (a) o professor 
poderia imaginar quais etapas ele mesmo segui-
ria; e (b) o professor poderia observar os estu-
dantes que já conseguem emitir o comporta-
mento final e lhes pedir para emitir várias 
aproximações. 
12. Q: Por que é necessário evitar o sub-reforço em 
qualquer etapa da modelagem? [Nível 2/C]
R: poucos reforços em qualquer uma das etapas impli-
ca que o comportamento venha a ser fraco e 
provavelmente acabe sendo extinguido quando 
o treinador tentar seguir para a próxima etapa. 
13. Q: Por que é necessário evitar fornecer reforço 
com uma frequência exagerada em qualquer 
etapa da modelagem? [Nível 2/C]
R: Muitos reforços em uma etapa podem superfortalecer 
o comportamento e torná-lo persistente quando 
o treinador tentar seguir para a próxima etapa. 
14. Q: Dê um exemplo de armadilha de aplicação er-
rada acidental no desenvolvimento de um 
comportamento indesejado. [Nível 2/C] Descre-
va algumas etapas de modelagem no seu exem-
plo. [Nível 2/C]
R: Qualquer exemplo apropriado é aceitável, como o 
de um alpinista sendo modelado a realizar es-
caladas cada vez mais perigosas. 
15. Q: Dê um exemplo de armadilha em que a falha 
em aplicar a modelagem poderia causar um 
resultado indesejado. [Nível 3/Ap]
R: Qualquer exemplo apropriado de falha em aplicar 
a modelagem é aceitável, como o fato de que 
alguns pais podem não ser muito respondentes 
ao comportamento de balbuciar de seus filhos 
pequenos. se a expectativa deles em relação à 
criança for alta demais e eles não reforçarem as 
aproximações da fala normal, então a criança 
poderá permanecer no nível de balbuciar por 
um longo período, falhando, assim, em adquirir 
a fala normal. 
16. Q: Com base em sua própria experiência, dê um 
exemplo de um comportamento-alvo que seria 
desenvolvido por meio de um procedimento que 
não a modelagem (ver Diretriz 1a). [Nível 3/Ap]
R: um exemplo poderia ser qualquer comportamento 
que consista em respostas separadas mantidas 
juntas em algum tipo de série complexa (p. ex., 
arrumar a cama, assar um bolo etc.) a modela-
gem provavelmente não seria efetiva, porque o 
problema não envolve a modificação das carac-
terísticas de um comportamento, mas sim a 
união em uma sequência consistente de respos-
tas específicas isoladas que o cliente já pode 
emitir individualmente. isso é mais efetivamen-
te obtido por meio de um procedimento conhe-
cido como encadeamento, descrito em um ca-
pítulo posterior. 
17. Q: Descreva uma regra para decidir quando mo-
ver o aprendiz para uma nova aproximação. 
[Nível 2/C]
R: uma diretriz é mover para a etapa seguinte quando, 
na etapa atual, o estudante apresentar um de-
sempenho correto em 6 de um total de 10 ten-
tativas (geralmente, com uma ou duas tentativas 
mais imperfeitas que o desejado, e uma ou duas 
tentativas em que o comportamento seja melhor 
que na etapa atual).
18. Q: Por que nos referimos ao reforço positivo e à 
extinção operantecomo princípios, e à mode-
lagem como procedimento? (Dica: ver Capítulo 
1) [Nível 4/An]
R: o reforço positivo e a extinção operante aparente-
mente seriam processos isolados não constituídos 
por princípios mais básicos. a modelagem clara-
mente compõe-se tanto por reforço positivo 
quanto por extinção. Nesse sentido, a modelagem 
é um procedimento que envolve dois princípios 
básicos (a saber, reforço positivo e extinção). 
Respostas [e Níveis] de Questões 
adiCioNais 
1. Q: Descreva como Scott et al. usaram a modelagem 
para diminuir a frequência cardíaca de um homem 
que sofria de ansiedade crônica. [Nível 2/C]
R: enquanto o homem assistia à televisão, o som per-
manecia ligado continuamente, porém a parte de 
vídeo somente aparecia quando a frequência cardí-
aca dele diminuía em alguns batimentos por minu-
to em relação à frequência inicial. Quando a frequ-
ência do indivíduo permanecia em um novo nível 
por três sessões consecutivas, a parte de vídeo era 
usada para reforçar uma mudança adicional na 
frequência cardíaca. desse modo, os pesquisadores 
modelaram várias diminuições na frequência cardí-
aca do cliente, em níveis abaixo do inicial. 
2. Q: Descreva como a tecnologia computacional po-
deria ser usada para modelar os movimentos de um 
membro de um indivíduo paralisado. [Nível 3/Ap]
R: uma câmera de tv poderia ser focada sobre o 
membro especificado de um indivíduo paralisado e, 
então, conectada a um computador, que, por sua 
vez, gravaria os movimentos do membro, estabele-
ceria reforço por pequenas etapas de modelagem, 
rastrearia as etapas anteriores quando o progresso 
se tornasse lento e operaria mecanismos de reforço. 
outras respostas plausíveis são aceitáveis. 
3. Q: Descreva como a tecnologia computacional po-
deria ser usada para estudar a modelagem de um 
modo mais preciso que os procedimentos atuais não 
informatizados. [Nível 3/Ap]
Capítulo 7 • Novo Comportamento com Modelagem 3
Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
R: Computadores podem ser úteis na especificação 
precisa dos parâmetros da modelagem, como tama-
nho da etapa e quantidade de reforço ao final de 
cada etapa. isso deve ser útil para o estudo da rela-
tiva efetividade de diversos tamanhos de etapas, 
quantidades variadas de reforço em cada tamanho 
de etapa etc.
4. Q: Descreva um experimento demonstrando que o 
comportamento inadaptável pode ser modelado. 
[Nível 2/C]
R: No decorrer das tentativas, os pesquisadores forne-
ceram reforço para ratos de laboratório quando 
estes estendiam o focinho cada vez mais por sobre 
a extremidade de uma plataforma, até eventual-
mente caírem para fora da plataforma. (uma rede 
colocada embaixo da plataforma impedia que os 
ratos sofressem lesões.)