modificação de comportamento o que é e como fazer - Respostas das questoes Parte II cap10

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Capítulo 10 • Modificação do Controle de Estímulo de um Comportamento por Meio do Desvanecimento 1
Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
10 Modificação do Controle de Estímulo de um 
Comportamento por Meio 
do Desvanecimento
REspostas [E NívEis] DE QuEstõEs 
paRa apRENDizagEM
1. Q: Defina desvanecimento e dê um exemplo. 
[Nível 2/C]
R: Desvanecimento é a mudança gradual, em tentati-
vas sucessivas, de um estímulo que controla uma 
resposta, de modo que esta eventualmente ocorra 
a um estímulo parcial ou totalmente novo. por 
exemplo, os pais poderiam ensinar um filho peque-
no a segurar um lápis e traçar uma linha em uma 
folha de papel, guiando fisicamente a mão da 
criança. ao longo de sucessivas tentativas, a orien-
tação física poderia ser gradativamente diminuída 
até o ponto em que a criança se tornasse capaz de 
traçar uma linha sem nenhum tipo de auxílio. Qual-
quer exemplo plausível é aceitável.
2. Q: Defina treinamento de discriminação sem erro. 
[Nível 2/C]
R: treinamento de discriminação sem erro (aprendiza-
do sem erro) consiste no uso de um procedimento 
de desvanecimento para estabelecer uma discrimi-
nação de estímulo de tal modo que nenhum erro 
ocorra. 
3. Q: Por que estabelecer uma discriminação de estí-
mulo sem erros é vantajoso? [Nível 2/C]
R: (a) Erros consomem um tempo valioso; (b) se um 
erro ocorre uma vez, tende a fazê-lo muitas vezes, 
mesmo que esteja sendo extinguido; (c) a ausência 
de reforço durante a extinção dos erros frequente-
mente produz efeitos colaterais emocionais (p. ex., 
birra, comportamento agressivo) e/ou tentativas de 
escapar da situação.
4. Q: O que significa dimensão de um estímulo? [Nível 
1/Co] Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: uma dimensão de um estímulo é qualquer caracte-
rística que pode ser medida em algum continuum. 
por exemplo, o volume de um som particular. Qual-
quer exemplo apropriado é aceitável.
5. Q: Identifique três dimensões de estímulo ao longo 
das quais tenha ocorrido desvanecimento nos exem-
plos citados nas duas primeiras seções deste capí-
tulo. [Nível 3/Ap]
R: três quaisquer, como: (a) intensidade de um estímu-
lo auditivo (“peter”); (b) quantidade de pressão 
exercida por um professor para guiar fisicamente 
um aluno durante um traçado; ou (c) número de 
pontos para o traçado em uma folha de papel.
6. Q: Retire deste capítulo um exemplo em que a si-
tuação de treinamento permaneceu constante, 
porém uma dimensão de estímulo específica tenha 
desvanecido. [Nível 2/C]
R: Qualquer exemplo apropriado, como ensinar peter 
a dizer seu próprio nome. a sala de treinamento e 
a situação não mudaram, porém a intensidade do 
estímulo auditivo foi desvanecida.
7. Q: Dê um exemplo, retirado deste capítulo, em que 
a situação de treinamento geral tenha sido desva-
necida. [Nível 2/C]
R: Qualquer exemplo apropriado, como ensinar a 
crianças o comportamento apropriado em “sala de 
aula”. as características físicas da sala de aula (o 
número e a localização das carteiras, cadeiras e 
alunos etc.) foram gradativamente alteradas.
8. Q: Descreva como alguém poderia usar o desvane-
cimento para ensinar um animal de estimação a 
realizar um truque. [Nível 3/Ap]
R: Qualquer exemplo apropriado, como o seguinte: 
ensinar um cachorro a levantar a pata sob comando 
– um treinador poderia apresentar o comando a um 
cachorro, guiar fisicamente a resposta de levanta-
mento da pata e, então, fornecer reforço (um peda-
ço pequeno de biscoito canino). após várias tenta-
tivas, o treinador poderia erguer a pata do cachorro 
a cerca de três quartos da altura máxima e pedir ao 
animal que erguesse a pata ainda mais a cada ten-
tativa, para que, então, fosse reforçado. após certo 
número de tentativas reforçadas, o auxílio para o 
levantamento da pata poderia ser gradativamente 
diminuído até o cachorro erguer a pata ao comando 
sem nenhum auxílio físico do treinador. Qualquer 
exemplo apropriado é aceitável.
9. Q: Imagine que você tem um filho de 18 meses que 
imita a palavra fatia. Descreva em detalhes como 
você poderia usar o desvanecimento para ensinar 
seu filho a identificar corretamente uma fatia (p. 
ex., uma fatia de batata) quando você apontar para 
uma fatia e perguntar “O que é isso?” [Nível 3/Ap]
R: assumiremos que a criança gosta de comer batata 
em fatias. o procedimento a ser usado seria essen-
cialmente o mesmo descrito neste capítulo para 
ensinar peter a dizer “peter” quando alguém lhe 
2 Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer
perguntasse “Como você se chama?”. De modo es-
pecífico, você poderia segurar uma fatia de batata 
e dizer muito calmamente para a criança “o que é 
isso?” e, então, dizer em voz bem alta e rapidamen-
te, antes que a criança possa responder, “Fatia!”. 
Quando a criança imitar a palavra “fatia”, você 
então deve reforçá-la entregando a fatia de batata 
à criança e deixando-a comê-la. Feito isso, após várias 
tentativas, você deverá começar a fazer a pergunta 
“o que é isso?”, com a voz ainda mais alta, e, então, 
passar a fornecer a resposta “fatia” mais rapidamen-
te. por fim, a criança deverá responder corretamen-
te “fatia” quando lhe for perguntado “o que é 
isso?”, enquanto você segura uma fatia de batata. 
10. Q: O que quer dizer estímulo-alvo? [Nível 2/C] Dê 
um exemplo. [Nível 2/C]
R: o estímulo-alvo desejado é aquele que você deseja 
para enfim controlar o comportamento-alvo em 
um programa de desvanecimento. Qualquer 
exemplo plausível é aceitável.
11. Q: O que quer dizer estímulo de partida? [Nível 
2/C] Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: o estímulo de partida é o estímulo inicial que rela-
tivamente evoca o comportamento desejado no 
início de um programa de desvanecimento. 
Qualquer exemplo plausível é aceitável.
12. Q: Defina comando. [Nível 2/C] e dê um exemplo 
que não tenha sido mencionado neste capítulo. 
[Nível 2/C]
R: Em um programa para o desenvolvimento de con-
trole de estímulo, como um programa de des-
vanecimento, estímulos suplementares podem 
ser usados a princípio para ajudar a controlar o 
comportamento desejado. os estímulos suple-
mentares são chamados incentivos. por exemplo, 
os pais podem querer ensinar uma criança pe-
quena a encher uma pia com água a cerca de 
um quarto da capacidade máxima, para, então, 
lavar as mãos. um marcador de feltro pode ser 
usado para fazer uma marcação na pia indican-
do inicialmente o nível apropriado – esta marca 
seria um incentivo. Qualquer exemplo apropria-
do é aceitável.
13. Q: Defina as quatro categorias principais de co-
mandos de comportamento de professor. [Nível 
2/C] Dê um exemplo de cada. [Nível 2/C]
R: (a) Comandos físicos – o professor toca o aluno para 
guiá-lo. (b) Comandos verbais – dicas ou indícios 
verbais que o professor apresenta para evocar 
a resposta correta; (c) Comandos gestuais – ges-
tos ou movimentos que o professor faz (sem 
tocar o aluno) para evocar o comportamento 
desejado; (d) Comandos de modelagem – o 
professor demonstra (i.e., mostra um modelo) o 
comportamento correto. Quaisquer exemplos 
apropriados são aceitáveis.
14. Q: Defina deixa ambiental e dê um exemplo que 
não tenha sido descrito neste capítulo. [Nível 
3/Ap]
R: Deixas ambientais são alterações no ambiente físico 
feitas de modo a evocar um comportamento 
desejado. por exemplo, alguém que esteja con-
centrado em entrar em forma pode colocar 
imagens por toda a casa de pessoas levantando 
pesos ou praticando atividade física, que lhe 
sirvam de motivação ou como lembretes para o 
seu objetivo. Qualquer exemplo apropriado é 
aceitável.
15. Q: Defina sinalização intraestímulo e dê um exem-
plo que não conste neste capítulo. [Nível 2/C] O 
seu exemplo envolve um comando de compor-
tamento do professor ou uma deixa ambiental? 
[Nível 2/C]
R: uma sinalização intraestímulo compreende uma 
alteraçãonas características de um ED ou de um 
s∆ para torná-los mais notáveis e, portanto, mais 
fáceis de discriminar. por exemplo, suponha que 
um professor tenha colocado vários objetos 
marrons e azuis na frente de uma criança. ao 
ensiná-la a responder corretamente quando lhe 
fosse perguntado “Marrom ou azul?”, o profes-
sor poderia inicialmente exagerar a diferença 
entre as palavras dizendo “Marrom” com uma 
voz alta e forte, e “azul” com uma voz baixa e 
suave. isso é um comando de comportamento 
do professor. Qualquer exemplo apropriado é 
aceitável.
16. Q: Defina sinalização extraestímulo e dê um exem-
plo que não conste neste capítulo. [Nível 3/Ap] 
O seu exemplo envolve um comando de com-
portamento do professor ou uma deixa ambien-
tal? [Nível 2/C]
R: uma sinalização extraestímulo é algo adicionado 
ao ambiente para tornar uma resposta correta 
mais provável. por exemplo, suponha que um 
professor esteja tentando ensinar uma criança 
a discriminar entre objetos marrons e azuis 
quando lhe diz “Marrom ou azul”. Em sucessivas 
tentativas, o objeto correto (p. ex., um objeto 
marrom quando o professor diz “marrom”) 
poderia ser colocado mais perto da criança, 
enquanto o objeto incorreto ser colocado dis-
tante. o incentivo de posição (dos objetos), 
nesse caso, seria um incentivo extraestímulo e 
poderia ser desvanecido ao longo das tentativas. 
trata-se de uma deixa ambiental. Qualquer 
exemplo apropriado é aceitável.
17. Q: Quantas tentativas reforçadas devem ocorrer 
em determinada etapa do desvanecimento 
para que os estímulos dessa etapa particular 
sejam alterados? (Dica: quais sugestões foram 
feitas nos exemplos descritos neste capítulo?) 
[Nível 2/C]
R: o número pode variar de acordo com a etapa, o 
comportamento que está sendo ensinado e o 
aluno que está sendo ensinado. por exemplo, 
várias tentativas reforçadas em cada etapa fo-
ram usadas ao ensinar peter a dizer o próprio 
nome. Não há uma resposta definitiva, uma vez 
que o desvanecimento continua sendo um pou-
co como uma arte.
Capítulo 10 • Modificação do Controle de Estímulo de um Comportamento por Meio do Desvanecimento 3
Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
18. Q: Diferencie desvanecimento de modelagem. 
[Nível 4/An]
R: o desvanecimento envolve alterações graduais de 
um estímulo, enquanto a resposta permanece 
quase a mesma; já a modelagem abrange a 
mudança gradual de uma resposta, enquanto o 
estímulo permanece quase o mesmo. 
REspostas [E NívEis] DE QuEstõEs 
aDiCioNais 
1. Q: Descreva um exemplo plausível no qual o uso de 
orientação física em um programa de ensino 
possa requerer aprovação ética. [Nível 3/Ap] Por 
que haveria necessidade de aprovação ética? 
[Nível 4/An]
R: suponha que um membro da equipe de uma agên-
cia voltada para indivíduos com incapacitação 
do desenvolvimento decida que seria desejável 
levar uma pessoa com graves incapacitações de 
desenvolvimento para caminhar fora da agência, 
em um dia quente de verão. suponha, ainda, 
que o cliente resista a ir caminhar e, além disso, 
que a equipe decida usar orientação física para 
influenciá-lo a fazer isso. Entretanto, talvez um 
procedimento intrusivo como este seja desne-
cessário para incentivar o comportamento de-
sejado. talvez, apenas mostrar ao cliente uma 
fotografia do cenário ao ar livre em que a cami-
nhada ocorrerá possa ser um comando suficien-
te para o comportamento desejado. Esse tipo de 
deixa ambiental seria considerado menos restri-
tivo que a orientação física. Como, em geral, é 
consenso que os modificadores de comporta-
mento devem usar as intervenções menos intru-
sivas e restritivas sempre que possível, o uso de 
orientação física nesse caso poderia requerer 
aprovação ética. outros exemplos apropriados 
são aceitáveis.
2. Q: Quais procedimentos de remoção de comando 
se adequam à definição de desvanecimento 
fornecida no início deste capítulo, e quais não 
se adequam? [Nível 2/C] Explique. [Nível 6/Av]
R: a definição de desvanecimento dada no começo do 
capítulo é: a mudança gradual, em tentativas 
sucessivas, de um estímulo que controla uma 
resposta, de modo que esta resposta eventual-
mente ocorra a um estímulo parcial ou total-
mente novo. Diminuir a assistência é o único 
procedimento de remoção de comando que se 
ajusta a essa descrição. Na assistência crescente, 
o estímulo “de partida” – que evoca consisten-
temente a resposta – não é apresentado no 
início do procedimento. Na orientação gradua-
da, o nível de comando se modifica nas tentati-
vas, e não ao longo delas. No adiamento, o es-
tímulo de partida não é alterado; em vez disso, 
o intervalo de tempo entre o estímulo final 
desejado e o estímulo de partida é gradativa-
mente aumentado.