Excelente portfolio 6º semestre

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
pedagogia-licenciatura
 SOCORRO LUZIA SANTOS ANDRADE
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL II
“O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL”
Murici / Alagoas
2018
 SOCORRO LUZIA SANTOS ANDRADE 
Trabalho apresentado ao Curso (Pedagogia-Licenciatura)da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Alfabetização e Letramento; Literatura Infantojuvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Professor (es): Tatiane Mota Santos Jardim; Edneia de Cassia dos SantosPinho/Amanda Crispim Ferreira Valério; Alessandra Negrini Dalla Barba/ DiegoBarbosa Prestes; Mirela Ramos Moimaz; Natália Gomes dos Santos/Mari Clair Moro.
	
Murici / Alagoas
2018
INTRODUÇÃO
 A criança deve ser submetida à educação, então o processo em geral de educar implica em valorizar vários aspectos que de forma equilibrada e contínua se configuram as diferentes características individuais, da criança dentro de um determinado grupo, seria uma visão parcial e insuficiente, se apenas os aspectos vinculados às áreas de conhecimento fossem objetivo das nossas inquietações. A ação educativa torna -se uma consolidação de certos hábitos de comportamento individual e coletivo que, devidamente estruturados, poderão favorecer uma organização adequada de todo o ambiente educativo, o que, obviamente, se traduzirá numa melhor aprendizagem. Como tal, a gestão dos espaços disponíveis deverá, igualmente, contribuir para a qualidade global do ambiente de aprendizagem. Assim é de suma importância modo, refletir sobre a em administrar o que se faz de todo esse ambiente, onde a identificação objetiva das necessidades e recursos disponíveis, facilitará a regulação dos procedimentos a tomar. O presente trabalho propõe apresentar uma reflexão sobre a organização dos espaços na Educação Infantil I, Respaldamos na perspectiva histórico-cultural e tendo como base as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil , a compreensão de como ocorre a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças e assim analisar a relação entre ambos e a organização do espaço na Educação Infantil , vindo junto a contribuir a educação ambiental como um todo . Segundo Vygotsky menciona que a aprendizagem escolar orienta e estimula os processos internos do desenvolvimento, assim é possível realizar análise de como o espaço na educação infantil deve ser organizado para possibilitar aprendizagem e o desenvolvimento da criança.
DESENVOLVIMENTO
 IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 Não podemos pensar sobre o ambiente sem antes definir o que vem a ser seu significado, nessa perspectiva, começaremos a conceituar “Ambiente”, segundo o Dicionário Aurélio: “é uma palavra de origem latina, que significa “aquilo que cerca ou envolve os seres vivos ou as coisas; por todos os lados; é o conjunto de condições materiais e morais que envolvem alguém ” (1999 , p.117) ” Trazendo esse contexto para um olhar pedagógico encontramos a visão e os estudos de alguns teóricos e pensadores da educação que deram a sua contribuição para a definição e qualificação dos ambientes (em especial ao escolar), visando um desenvolvimento infantil de qualidade. Falamos aqui das relações criança -ambiente. O ambiente possui fontes necessárias para o desenvolvimento da criança apresenta traços humanos específicos que são característicos do desenvolvimento social. O ambiente já possui uma forma apropriada, a qual deve estar em relação com a criança para que o desenvolvimento possa ocorrer sem falhas. Se o ambiente não é adequado, se não há uma interação da criança com este, então, surge à possibilidade de um fracasso em algum aspecto do desenvolvimento infantil. Diante deste fato, a educação ambiental surge como ferramenta indispensável e essencial em dois processos, primeiro de levar o homem a um re-encantamento e a uma religação com a natureza , e segundo quando abordada , de forma sistemática e transversal, em todos os níveis de ensino, especialmente na educação infantil, onde o cidadão encontra -se e m formação inicial de seus conceitos e valores. Considerando o processo de ensino/aprendizagem, Freinet , citado por Sampai o (2002), foi um dos estudiosos que abordou a relação das crianças com a natureza . Para ele, o que está do lado de fora da sala de aula gera muito mais encantamento nas crianças do que o que está dentro, pois, nas salas, as crianças não encontram motivação e permanecem sentadas. Portanto, é de suma importância que as crianças travem contato com a natureza, despertando sentimentos e exercitando todos os sentidos. Ver e compreender a natureza como o resultado de inúmeras relações de causa e efeito pode contribuir para uma religação, um novo despertar para a valorização do todo e para a compreensão de que cada um de nós faz parte deste todo.
PERCEPÇÃO AMBIENTAL 
 Sabemos que a nossa percepção ambiental é um processo mental de interação do indivíduo com o meio ambiente, que se dá através de mecanismos perceptivos, os quais são dirigidos por estímulos externos e captados através de nossos órgãos do sentido (visão, tato, olfato, audição e paladar) .O processo de percepção envolve também a área cognitiva do ser humano, a qual compreende o processo de contribuição da inteligência, admitindo -se portanto, que a mente não funciona apenas a partir dos sentidos e nem recebe essas sensações passivamente. Ela pode varia de acordo com o que tem valor para cada indivíduo, para sua sobrevivência biológica e para proporcionar certas satisfações que estão enraizadas nas diferentes culturas. As respostas, ou manifestações de cada pessoa, são resultados das percepções, julgamentos e expectativas de cada um É importante ressaltar que a percepção não se constrói somente com aquilo que as sensações nos trazem, mas também com aquilo que as representações coletivas ou seja, a sociedade nos impõe. O contato com o meio em que habitamos pode fazer com que sejamos capazes de evoluir em determinadas característica s, enquanto aprendemos com cada detalhe que está ao nosso redor e nossa vivência com esses detalhes. A percepção da criança sobre a sua vivência é o que irão caracterizar as suas ideias e sua formação como sujeito, as crianças notam absolutamente tudo por isso o relacionamento de pai com filho e de professor com aluno é importante para formação de um sujeito ético e capaz. Sabe-se que o reconhecimento do mundo está inteiramente ligado aos valores que são atribuídos pelas crianças e principalmente aos julgamentos que fazemos o tempo inteiro. Em se tratando de crianças, isto ocorre de maneira um pouco diferente. De acordo com o renomado pedagogo Piaget, a criança passa por três e tapas na sua vida no que tange à percepção de mundo: percepção sensório -motora (0 a 2 anos), pré-operatório (2 a 7 anos) e operações concretas (7 a 12 anos ). Por ainda ter o senso crítico em desenvolvimento, a criança reconhece o mundo ao redor principalmente por meio da observação. Seja pela observação dos pais, dos colegas, de pessoas da família, a criança está sempre observando e internalizando as ações julgadas como boas ou ruins
 OBJETIVO ESPECÍFICO:
Respeitar a evolução natural da criança; 
Estimular a espontaneidade da criança para realizar ao verdadeiro desenvolvimento Incentivar a exploração do meio a sua volta a través dos órgãos dos sentidos; 
 Conscientizar para manutenção da saúde dos órgãos dos sentidos; 
 METODOLOGIAE ESTRATÉGIAS: 
 Este projeto irá relacionar disciplinas: Alfabetização e Letramento; Literatura Infanto- juvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil. Serão planejadas 04 (quatro) atividades que dever ter a utilização dos sentidos que demonstrem e reforcem as funções dos mesmos, mostrando assim a utilização dos sentidos na percepção de objetos, e do seu próprio corpo a fim de melhorar continuamente o ensino aprendizagem da criança. 
RECURSOS: 
Painel móvel em E.V.A Tira de pano; Frutas; Perfumes; Canetão CDS Som
 Atividade 02:
 Literatura Infan-tojuvenil AUDIÇÃO: Primeiramente questionar às crianças qual a função do ouvido, explicar que o ouvido serve para ouvir as músicas, ouvir os amigos, a mamãe e a professora. Segundo ler uma literatura infanto - juvenil Sítio do Pica pau Amarelo de Monteiro Lobato para que ele possa ouvir os sons transmitidos na hora da contação de história. 
Atividade 03: 
Ensino de Matemática na Educação Infantil TATO: O jogo “dez coloridos” permite trabalhar a contagem, a comparação de quantidades e a correspondência, além de fixação de cores e da socialização. Os alunos deverão estar em grupos e trabalhar em conjunto para vencer o jogo. Cada aluno receberá os canudinhos com cores misturadas aleatoriamente e deve -se incentivar a contagem verbal, trabalhando o ensino da matemática na educação infantil . 
 Atividade 04:
 Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil OLFATO E PALADAR : Para enfatizar as atividades, o professor poderá fazer uma atividade e m campo mostrando a natureza e como, por exemplo, as plantas nascem, crescem e reproduzem, para isso vão ser utilizados os dois sentidos o olfato e o paladar, instigar a crianças distinguir que cheiro é aquele e colocar uma venda nas crianças e levar comidas para experimentar o doce, azedo e salgado . 
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será processual e continua observando os registros realizados durante o acontecimento de todas as atividades. Serão levados em conta, aspectos como envolvimento de cada um nas atividades, interação com outro e troca de informações, domínio e desenvolvimento dos conhecimentos adquiridos, os trabalhos realizados pelas crianças, iniciativa e criatividade, além da colaboração para realização dos trabalhos.
Conclusão:
Na Educação Infantil precisamos mostrar para a criança que todos nós possuímos esses sentidos, em sala de aula devemos dividir com a criança experiências e sensações que muitas vezes ela não percebe. É bom também deixar claro que existem pessoas que não tem alguns sentidos, mas que podem viver sem eles, como por exemplo, uma criança com deficiência visual ou auditiva Trabalhar a (inclusão) .
REFERÊNCIAS 
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC /SEF, 19 98.3v. volume 1:Introdução; Disponivelem:http://portal.mecgov.br/se b/arquivos/pdf/rcnei _ vol1.pdf.Acesso em 14 de abril de 2018
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasil. Disponível em http: //www.planalto.gov.br /C ci vil_03/ lei s/L939 4.htm. Acesso em 19 d e abril de 2018
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil/ Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Brasília. Disponível: http:/ /portal.mec.gov.br /seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqual vol1.pdf.Acesso em 15 de Abril de 2018.