Neurociências aplicada à educação

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A RELAÇÃO ENTRE O BALLET CLÁSSICO E A NEUROCIÊNCIA APLICADOS NO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR DAS CRIANÇAS
Universidade Federal do Rio Grande
Ciências Biológicas – Bacharelado
Neurociência aplicada à educação
Mariana Leivas Schneider - 49052
Introdução:
Nas duas últimas décadas, houve um considerável avanço no entendimento das bases neurobiológicas do comportamento humano através da neurociência. 
Embora a dança seja uma importante forma de expressão humana, apenas recentemente a neurociências passaram à considerá-la objeto de estudo.
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Problemática: na maioria das escolas a noção de disciplina sempre foi entendida como "não-movimento" e as crianças educadas e comportadas são aquelas que simplesmente não se movem. 
Introdução:
Imobilidade física como punição 
Liberdade de se movimentar como prêmio
A proibição do movimento pode tornar-se uma forma de desmotivação escolar
Introdução:
Segundo Scarpato (2001)privilegiar a mente e relegar o corpo pode levar a uma aprendizagem empobrecida.
O corpo é o veículo de expressão do indivíduo, o movimento corporal das crianças acaba ficando restrito a momentos precisos como as aulas de educação física. 
Nas demais atividades em sala, a criança deve permanecer sentada em sua cadeira, em silêncio e olhando para frente (Strazzacappa, 2001). Ainda, alguns julgam que, para ocorrer à aprendizagem, é preciso que o aluno esteja sempre sentado e quieto. 
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Abordar o ballet clássico como uma atividade extracurricular, com a finalidade de desenvolver nas crianças a disciplina, a concentração e o respeito ao próximo, de forma que não se sintam pressionadas a permanecer sem movimentos.
Proposta de trabalho:
ESTIMULAR A MOTIVAÇÃO INFANTIL
A neurociência da dança:
A dança é uma atividade motora altamente complexa que demanda habilidades viso-espaciais, cinestésicas, auditivas, dentre outras. 
Brown e Parsons (2008) caracterizam a dança como uma confluência de movimentos e ritmos que exige um tipo de coordenação interpessoal no espaço e no tempo.
Observar, simular, imitar, repetir, hierarquizar, categorizar e associar são “técnicas” utilizadas pelos bailarinos para facilitar a compreensão e a execução de uma coreografia (Stevens & Mackechnie, 2005). 
Durante a memorização dos movimentos coexistem aprendizagem processual e declarativa na fase de associação. A partir dessa fase os movimentos começam a ser refinados com as repetições (Ribeiro, 2007).
A neurociência da dança:
A neurociência revela mecanismos neurofisiológicos presentes no desenvolvimento artístico, o que possibilita um aprofundamento nos aspectos motores e cognitivos que são recrutados no ato de dançar.
O ballet como motivação no desenvolvimento escolar
As aulas de ballet clássico possuem objetivos específicos como: a concentração, a linguagem corporal, a memorização, a expressão da criatividade, a harmonia, a coordenação motora, a disciplina, a musicalidade, a postura, a socialização e a desinibição. 
Estes objetivos de modo geral estão relacionados com educação da criança e posteriormente serão refletidos em sua postura em sala de aula, progredindo em seu aprendizado escolar.
O ballet como motivação no desenvolvimento escolar
Ao desenvolver as aulas de ballet clássico em turmas, permite-se que a criança socialize-se, aprenda a dividir e a perceber a importância do grupo para o bom andamento do trabalho.
É um tipo de aprendizagem que segundo Rogers (1978), tem a qualidade de um envolvimento pessoal: a pessoa como um todo, tanto sobre o aspecto sensível quanto sob o aspecto cognitivo, inclui-se no fato da aprendizagem.
O ballet clássico aplicado de forma correta ajuda na formação social e educacional das crianças, abrindo portas para um método de ensino prazeroso para crianças, que na dança encontram um jeito diferente de aprender. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
A técnica do ballet clássico associada como metodologia de apoio é eficiente como força motivadora no processo educativo das crianças, e possibilita ainda que as mesmas tornem-se cidadãs mais conscientes, criativas e sensíveis em relação ao mundo que as cerca.
Sugere-se que sejam desenvolvidos mais projetos sociais que envolvam as crianças com o ballet clássico, para que sejam estimuladas a realizar suas atividades de forma mais lúdica e prazerosa, tornando assim o ballet clássico não apenas uma atividade para crianças mais privilegiadas e sim atingindo todas as classes sociais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
Obrigada!
BROWN, S.; PARSONS, L. Neuroscience and Dancing. Sci Am. v. 299, n.1,p. 78- 83, 2008.
RIBEIRO, M.M. Em Busca das Bases Neurofisiológicas da Dança-Teatro de Pina Bausch. [Monografia]. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, Instituto de Ciências Biológicas; 2007.
ROGERS, C. R. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: interlivros. 1978.
SCARPATO, M. Dança educativa: um fato em escolas de São Paulo. Caderno Cedes. Ano XXI. n°53, p. 57-68, 2001
SILVA, D. G. N., BOER, N. Desenvolvimento social e educativo de crianças carentes por meio do ballet clássico. Ciências Sociais e Humanas, S. Maria, v.1, n.1, p.71-80, 2000
STEVENS, C.; McKECHNIE, S. Thinking in action: thought made visible in contemporary dance. Cogn Process.v. 6, p.243-52, 2005.
STRAZZACAPPA, M. A Educação e a fabrica do corpo: a dança na escola. Caderno CEDES, v. 21, n. 53, p.69-83, abr. 2001.
Bibliografia: