espanhol 00

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Livro Eletrônico
Aula 00
Espanhol p/ Auditor Fiscal do Trabalho - AFT 2018 (Com Videoaulas)
Professor: Adinoél Sebastião
12821867794 - PRISCILLA SILVA DE PAULA
Curso de Espanhol para AFT-2018 
Aula Demonstrativa 
Professores: AdinoŽl e Elenice 
 
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SUMÁRIO 
APRESENTAÇÃO DOS PROFESSORES ....................................................................................................................... 2 
PALAVRAS INICIAIS ................................................................................................................................................. 3 
COMO SERÁ ESTE CURSO DE ESPANHOL? ............................................................................................................... 7 
AULAS EM PDF ....................................................................................................................................................... 7 
AULAS EM VÍDEO ................................................................................................................................................... 9 
RESUMO DO CURSO DE ESPANHOL AFT-2018 ....................................................................................................... 10 
MATERIAL NECESSÁRIO PARA ACOMPANHAR AS AULAS ....................................................................................... 10 
DICIONÁRIOS ONLINE ........................................................................................................................................... 10 
CRONOGRAMA: POSTAGENS DAS AULAS 0 ATÉ 7 ................................................................................................. 11 
CRONOGRAMA: POSTAGENS DAS AULAS 8 ATÉ 15 ............................................................................................... 12 
DEMONSTRAÇÃO DO CONTEÚDO DAS AULAS EM PDF.......................................................................................... 13 
PARTE 1 – TEORIA ................................................................................................................................................ 14 
SILABEO ............................................................................................................................................................... 14 
ALGUMAS REGRAS DE “SILABEO” ......................................................................................................................... 16 
ACENTUACIÓN ..................................................................................................................................................... 20 
REGRAS DE ACENTUAÇÃO .................................................................................................................................... 21 
PALABRAS AGUDAS .............................................................................................................................................. 21 
PALABRAS LLANAS ............................................................................................................................................... 22 
PALABRAS ESDRÚJULAS........................................................................................................................................ 22 
PALABRAS SOBRESDRÚJULAS ............................................................................................................................... 23 
PARTE 2 – QUESTÕES ANTERIORES ....................................................................................................................... 24 
TAREFA DO ALUNO: RESOLVER QUESTÕES ........................................................................................................... 24 
PROVA AFRFB-2014 – TEXTO 01 ........................................................................................................................... 25 
PROVA AFRFB-2014 – TEXTO 01 – QUESTÃO......................................................................................................... 26 
PROVA AFRFB-2014 – TEXTO 01 – TRADUÇÃO LIVRE ............................................................................................. 27 
PROVA AFRFB-2014 – QUESTÃO 31 – COMENTÁRIOS ........................................................................................... 29 
PROVA AFRFB-2014 – QUESTÃO 32 – COMENTÁRIOS ........................................................................................... 32 
PROVA AFRFB-2014 – QUESTÃO 33 – COMENTÁRIOS ........................................................................................... 35 
PROVA AFRFB-2014 – GABARITO .......................................................................................................................... 38 
PARTE 03 - MANUTENÇÃO ................................................................................................................................... 39 
TRADUÇÃO LIVRE DO ESPANHOL PARA O PORTUGUÊS ......................................................................................... 40 
TEXTO 1 – EL SOFTWARE ANTIVIRUS PUEDE CONVERTIRSE EN UNA HERRAMIENTA DE ESPIONAJE CON FACILIDADE
 ............................................................................................................................................................................ 41 
TEXTO 2 – EL «HÉROE» SINTECHO DEL ATENTADO DE MÁNCHESTER QUE HA CONFESADO QUE ROBÓ A LAS 
VÍCTIMAS ............................................................................................................................................................. 44 
PALAVRAS FINAIS ................................................................................................................................................. 47 
 
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APRESENTA‚ÌO DOS PROFESSORES 
Meu nome Ž AdinoŽl Sebasti‹o. 
Sou formado em Cincias Cont‡beis pela Funda‹o Faculdade de 
Cincias Econ™micas de Apucarana-PR (FECEA). 
Sou Auditor-Fiscal do Trabalho. 
Sou autor do site Òwww.adinoel.comÓ. 
Possuo v‡rios cursos de forma‹o pessoal, entre eles destaco: curso de 
ESPANHOL Ð Instituto Cervantes da Espanha; curso de Ingls - Escolas 
Fisk; curso online "Mejores Pr‡cticas en la Administraci—n Tributaria, 
Ed. 9" - Instituto de Estudios Fiscales e da Fundaci—n CEDDET da Espanha. 
Fui Analista Tribut‡rio da Receita Federal (ATRFB). 
J‡ atuei como professor e tutor online da ESAF (aulas de inform‡tica, 
palestras, funcionamento do CAC, etc.). 
Neste curso, aparece tambŽm o nome da Profa. Elenice Marasca 
Barrionuevo. Ela Ž minha esposa e trabalha comigo em todos os nossos 
projetos. 
A Profa. Elenice tambŽm Ž formada em Cincias Cont‡beis pela 
FECEA. Entre sua forma‹o pessoal destaco: curso de ESPANHOL Ð 
Instituto Cervantes da Espanha; Ingls Ð Escolas Fisk; cursos de 
taquigrafia profissional e parlamentar. 
 
Professor AdinoŽl Sebasti‹o 
Professora Elenice Marasca Barrionuevo 
 
 
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PALAVRAS INICIAIS 
Sejam todos bem-vindos! 
Vamos comear nosso bate-papo com uma 
pergunta: quem de vocs j‡ n‹o se desesperou 
diante de um edital que pedia Espanhol ou Ingls? 
A’ bate aquele desespero: qual l’ngua escolher? 
Quando alguŽm nos faz essa pergunta, n—s 
poder’amos dizer de pronto: Òescolha EspanholÓ. No 
entanto, n—s do EstratŽgia Concursos n‹o pensamos apenas em vender aulas, 
n—s queremos Ž que nossos alunos consigamsua vaga. 
Assim, diante dessa pergunta, n—s pedimos para que a pessoa faa dois 
testes e depois disso escolha a op‹o que ela acha que Ž melhor para ela. 
Quais seriam esses testes? 
Vamos explicar adiante e vocs podem fazer esse teste tambŽm. 
Primeiro Teste 
Peguem uma prova de uma banca em que tenha quest›es das duas 
l’nguas (Espanhol e Ingls) e tentem ler os textos e responder as quest›es. 
Mas somente vale responder as quest›es que entenderam 
alguma coisa. 
 
Portanto, n‹o vale chutar. 
 
 
Ap—s ler e responder as quest›es das duas provas, verifiquem qual 
prova para vocs Ž mais "f‡cil" de fazer. 
Segundo teste 
Baixem as aulas demonstrativas da disciplina de Espanhol e da disciplina 
de Ingls e confrontem essas aulas. Verifiquem de qual vocs gostam mais 
(modo de explicar do professor, disposi‹o da aula dentro do papel, qual 
contŽm mais textos e exerc’cios para treinamento, etc.). 
 
Professor, qual o porqu desses dois testes? 
Vamos explicar adiante. 
 
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O primeiro teste tem a ver com o jeito das quest›es criadas pela banca. 
Isso tem muita influncia na hora da prova, porque podemos achar atŽ 
determinada matŽria dif’cil ou chata, mas se as quest›es da banca sobre 
determinado assunto s‹o sempre claras e simples, Ž mais f‡cil acert‡-las. 
O segundo teste tem a ver com o jeito da aula. Podemos atŽ gostar da 
disciplina, mas se n‹o gostarmos do modo com que o professor elabora a aula, 
nossa mente cria certa resistncia a essa matŽria. Isso influencia o resultado 
final do estudo, pois se n‹o gostamos da aula, n‹o aprendemos quase nada. 
Outro detalhe que influencia a nota final Ž a quantidade de exerc’cios. Quanto 
mais treinamos, menos complicada ser‡ a prova. 
 
Professor, por que j‡ n‹o indicar direto o Espanhol? 
Como dissemos, o nosso interesse n‹o Ž apenas vender aulas. 
Queremos que nossos alunos alcancem sua vaga. N—s j‡ estivemos na 
situa‹o de vocs, n—s prestamos v‡rios concursos. N—s temos sangue de 
concurseiro. E, sabemos o quanto Ž bom ver o nosso nome na lista dos 
aprovados. 
 
Professor, e se fizermos os testes e ainda ficar dœvida? 
A’, nesse caso, escolhem o Espanhol. 
Se vocs fizeram os testes acima e ainda est‹o em dœvida, escolhem o 
Espanhol porque Ž muito mais simples de aprender e Ž mais agrad‡vel aos 
nossos olhos. 
O Espanhol Ž mais simples de aprender porque o Espanhol e o 
Portugus s‹o l’nguas muito parecidas. Para se ter uma ideia quase 85% das 
palavras s‹o parecidas (ou exatamente iguais) e possuem o mesmo 
significado no Espanhol e no Portugus. Vamos exemplificar isso que falamos 
adiante. 
Vejam este pequeno texto: 
"Derecho constitucional" 
El Derecho constitucional es una rama del Derecho pœblico cuyo campo de estudio incluye 
el an‡lisis de las leyes fundamentales que definen un Estado. De esta manera, es materia 
de estudio todo lo relativo a la forma de Estado, forma de gobierno, derechos 
fundamentales y la regulaci—n de los poderes pœblicos, incluidas las relaciones entre los 
poderes pœblicos y ciudadanos." 
 
 
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Como vocs puderam perceber no texto acima, o Espanhol Ž muito 
familiar. 
No texto acima, temos palavras exatamente iguais ˆs palavras do 
Portugus: constitucional, pœblico, campo, Estado, relativo, forma, poderes. 
No texto acima, temos palavras parecidas com as palavras do 
Portugus: derecho, estudio, incluye, leyes, fundamentales, definen, materia. 
O Espanhol Ž mais agrad‡vel aos nossos olhos porque entendemos a 
maioria das palavras. Vejam adiante dois textos que falam sobre o mesmo 
assunto. 
ESPANHOL 
Rock in Rio presenta artistas repetidos y 
decepciona por su poca osad’a 
INGLæS 
Rock in Rio Disappoints with a Recurrent, Little 
Daring Line-up 
La sexta edici—n del Rock in Rio, que comienza 
este viernes (18), celebra 30 a–os del festival de 
mœsica con el line-up menos interesante de su 
historia. 
Starting this Friday (18), Rock in Rio's sixth 
edition celebrates 30 years of the festival with 
the most uninteresting line-up of its history. 
Las entradas est‡n agotadas para los siete d’as 
de shows y se vendieron 595.000 ingresos -o 
tambiŽn fueron utilizados en promociones-, algo 
que queda explicado por la caracter’stica del 
evento, que es una atracci—n en s’ mismo: el 
pœblico quiere ir a la Ciudad del Rock y comprar 
una camiseta "Rock in Rio: Yo Fui". 
The seven-day show sold out. The huge amount 
of 595,000 tickets sold or used in promotions is 
explained by the feature of the event, which is 
an attraction in itself: the audience wants to go 
to the 'City of Rock' and buy a t-shirt "Rock in 
Rio: I went". 
Se ap—s lerem essa aula demonstrativa optarem pelo Ingls, n—s n‹o 
ficaremos tristes. Ao contr‡rio, ficaremos felizes em poder ter ajudado o aluno 
a escolher uma matŽria que ele tenha prazer de estudar. Quando se estuda 
com prazer, o aprendizado aumenta muito. 
 
Professor, como Ž a prova de Espanhol no mundo dos 
concursos? 
A prova Ž bem simples. Ao contr‡rio do que muitos imaginam, quando 
a banca coloca no edital Espanhol ou Ingls, ela n‹o est‡ procurando alguŽm 
que fale, leia, escreva e entenda essas l’nguas? 
Se vocs pensam dessa forma, vocs est‹o enganados. Essas matŽrias 
s‹o colocadas no edital mais para eliminar candidatos do que para selecionar 
pessoas com esse conhecimento. 
 
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No dia da prova, vocs n‹o precisar‹o conversar, falar, escrever em 
Ingls ou Espanhol. Ali‡s, no dia da prova, n‹o haver‡ ninguŽm querendo 
entrevistar vocs numa dessas l’nguas. Vocs apenas ter‹o que entender os 
textos e responder as quest›es. 
Aqui neste curso, n—s procuraremos mostrar a vocs qual o caminho 
mais curto para conseguir acertar um nœmero de quest›es na prova de 
Espanhol que possibilite chegar ˆ aprova‹o. N—s montaremos o curso em 
cima daquilo que n—s devemos estudar para acertar todas as quest›es da 
prova. 
Seguindo nesta aula demonstrativa, vocs encontrar‹o uma explica‹o 
de como ser‡ o nosso curso, lista do material necess‡rio para acompanhar a 
aula, cronograma das aulas e uma demonstra‹o de como montamos as 
nossas aulas. 
Obrigado por estarem aqui. 
Professor AdinoŽl e Profa. Elenice 
 
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COMO SERç ESTE CURSO DE ESPANHOL? 
O curso de Espanhol para AFT-2018 ser‡ composto de 15 (quinze) aulas 
em PDF e aulas em v’deo. 
 
AULAS EM PDF 
As aulas em PDF conter‹o: 
(1) teoria resumida: o necess‡rio para entendermos um texto em 
Espanhol; 
(2) quest›es/itens comentadas: comentaremos quest›es de 
concursos anteriores. Ao todo ser‹o 15 provas de concursos anteriores 
comentadas em PDF (comentaremos uma prova por aula); 
(3) 150 textos para treinamento: teremos bastante material para 
treinamento de leitura e tradu‹o. Os textos estar‹o distribu’dos assim dentro 
dos PDFs; 
(4) tarefas para os alunos: dentro dos PDFs proporemos tarefas para 
os alunos: copiar textos para o caderno do aluno; traduzir textos; resolverquest›es; montar vocabul‡rio. 
 
N—s montaremos cada aula em PDF em trs partes. 
Cada parte ser‡ uma miniaula dentro da aula. Dessa maneira, o aluno n‹o 
precisar‡ estudar a aula inteira de uma s— vez. 
A primeira parte trar‡ teoria. N‹o pretendemos nos aprofundar aos 
detalhes dos detalhes ou ˆs exce›es das exce›es dentro da gram‡tica 
espanhola, mas sim trazer aquilo que Ž necess‡rio para compreendermos um 
texto e resolver as quest›es da prova. 
A segunda parte trar‡ coment‡rios de quest›es de provas anteriores. 
Nessa parte o aluno ter‡ que resolver quest›es de provas e depois ler os 
coment‡rios do professor sobre essas quest›es. 
A terceira parte trar‡ textos em Espanhol para fazermos a 
manuten‹o do que aprendemos. Em cima desses textos, criaremos tarefas 
para os alunos: copiar texto, traduzir texto, montar vocabul‡rio. 
 
Professor, eu terei que copiar o texto? Isso n‹o Ž coisa l‡ da 
escolinha? 
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N—s dissemos que proporemos tarefas. Os alunos tm a liberdade de 
escolher fazer ou n‹o fazer essa tarefa. Fica por conta de cada um. 
No entanto, quando n—s pedimos que vocs copiem uma parte do texto 
tem um significado por tr‡s disso. A finalidade Ž fazer com que vocs gravem 
a escrita das palavras e, tambŽm gravem, o modo de distribui‹o das palavras 
dentro de um texto em Espanhol. 
Portanto, Ž importante que faam essa tarefa. N‹o se preocupem, as 
c—pias ser‹o pequenas. 
J‡ que estamos falando da tarefa de c—pia, vamos falar um pouquinho 
das tarefas que aparecer‹o nos PDFs. 
 
 
Os alunos ter‹o que efetuar a leitura e a tradu‹o do texto. Vocs 
podem fazer a tradu‹o do jeito que acharem melhor. Podem escrever num 
caderno. Podem escrever no computador. Podem fazer a tradu‹o apenas 
mentalmente. Podem traduzir em voz alta e gravar no celular ou no 
computador. O importante Ž fazer a tarefa. 
A tarefa de resolver as quest›es Ž muito importante. Vocs ter‹o que 
resolver quest›es de provas anteriores. Quanto mais vocs treinarem, mas 
f‡cil ser‡ a prova. 
A tarefa de confeccionar um vocabul‡rio.... 
Professor, o Senhor n‹o vai trazer um vocabul‡rio pronto para 
treinarmos? 
Bem... atŽ poder’amos trazer um vocabul‡rio pronto para vocs. 
Poder’amos fazer uma pesquisa na internet e baixar algum dos muitos que 
existem l‡ e colocar no curso. Mas isso n‹o seria de grande utilidade para 
vocs. 
Neste curso, teremos v‡rios alunos. Cada aluno tem uma necessidade. 
Uma palavra que Ž simples para um aluno, n‹o Ž simples para outro. Assim, 
o melhor Ž cada aluno crie o seu pr—prio vocabul‡rio com aquilo que ele acha 
importante, com aquilo que ele realmente vai utilizar. 
ƒ claro que durante o curso, nas resolu›es das provas e nas tradu›es 
livres, n—s procuraremos destacar algumas palavras e termos e o aluno ter‡ 
a liberdade de levar essas palavras ou termos para o seu vocabul‡rio. 
 
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AULAS EM VêDEO 
As aulas em v’deo do nosso curso de Espanhol n‹o seguir‹o o padr‹o 
da maioria das aulas do EstratŽgia Concursos. 
O curso de Espanhol Ž diferente de outras disciplinas, nas quais Ž 
poss’vel termos a mesma aula em PDF ou em v’deo. Aqui, seria muito 
cansativo para o aluno ficar assistindo o professor traduzir todos os textos que 
contŽm uma aula. 
O objetivo do nosso curso Ž fazer com que o aluno trabalhe com 
resolu‹o de quest›es e com a tradu‹o dos textos. Assim, nas aulas em v’deo 
colocaremos o essencial para que vocs tirem o m‡ximo proveito do curso. 
Por exemplo, nos v’deos haver‡ resolu‹o de quest›es. Nessa resolu‹o, 
trabalharemos teoria (quando necess‡rio), tradu‹o livre de textos e 
resolu‹o de quest›es. 
Todas as aulas em v’deo ser‹o em Portugus. 
ÒComo assim, Professor? O Senhor vai dar uma aula de 
Espanhol e somente vai falar em Portugus?Ó 
Isso mesmo. 
Como dissemos anteriormente, no dia prova vocs n‹o precisar‹o falar, 
conversar, ouvir, pensar ou escrever em Espanhol. Ent‹o, porque ficar 
ouvindo o professor falar em Espanhol? 
Numa aula tradicional, o professor fala em Espanhol e depois faz a 
tradu‹o. Seriam dois trabalhos mentais para o nosso aluno e n‹o queremos 
isso. 
E o que n—s queremos? 
N—s queremos que os nossos alunos aprendam a olhar para um texto 
em Espanhol e o veja em Portugus. Queremos que vocs olhem para o 
Espanhol e leiam em Portugus. Mas n‹o se preocupem com isso agora, nas 
aulas em v’deo vocs entender‹o melhor o que estamos dizendo. 
 
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RESUMO DO CURSO DE ESPANHOL AFT-2018 
Curso de Espanhol para AFT-2018 
15 (quinze) aulas em PDF 
v’deos 
quest›es comentadas 
150 textos em Espanhol para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
MATERIAL NECESSçRIO PARA ACOMPANHAR AS AULAS 
Caderno para fazer as tarefas. 
Caneta, l‡pis e borracha. 
Dicion‡rio Espanhol-Portugus. 
 
DICIONçRIOS ONLINE 
bab.la: http://pt.bab.la/ 
Real Academia Espanhola: http://lema.rae.es/drae/ 
El Mundo: http://www.elmundo.es/diccionarios/ 
The Free Dictionary by Farlex: http://es.thefreedictionary.com/ 
Word Reference: http://www.wordreference.com/ 
Google Tradutor: https://translate.google.com.br/ 
Michaelis: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/ 
Aulete: http://www.aulete.com.br/ 
VOLP (Vocabul‡rio Ortogr‡fico da L’ngua Portuguesa): 
http://www.academia.org.br/nossa-lingua/busca-no-vocabulario 
 
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CRONOGRAMA: POSTAGENS DAS AULAS 0 ATƒ 7 
 
AULA CONTEòDO DATA 
Aula 0 
Aula Demonstrativa 
 
07/02/2018 
Aula 1 
Teoria: Artigos 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
14/02/2018 
Aula 2 
Teoria: Numeral 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
21/02/2018 
Aula 3 
Teoria: Pronomes 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
28/02/2018 
Aula 4 
Teoria: Substantivos 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
07/03/2018 
Aula 5 
Teoria: Adjetivos 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
14/03/2018 
Aula 6 
Teoria: Preposi›es 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
21/03/2018 
Aula 7 
Teoria: Conjun›es 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
28/03/2018 
 
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CRONOGRAMA: POSTAGENS DAS AULAS 8 ATƒ 15 
 
AULA CONTEòDO DATA 
Aula 8 
Teoria: Verbos 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o04/04/2018 
Aula 9 
Teoria: AdvŽrbios 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
11/04/2018 
Aula 10 
Teoria: Acentua‹o 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
18/04/2018 
Aula 11 
Teoria: Interpreta‹o de Textos 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
25/04/2018 
Aula 12 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
02/05/2018 
Aula 13 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
09/05/2018 
Aula 14 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
16/05/2018 
Aula 15 
Resolu‹o de quest›es/itens de provas anteriores 
10 textos para treinamento de leitura e tradu‹o 
 
23/05/2018 
 
 
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DEMONSTRA‚ÌO DO CONTEòDO DAS AULAS EM PDF 
A seguir, vocs ter‹o uma demonstra‹o de como n—s trabalhamos as 
nossas aulas em PDF. 
Como dissemos, dividimos nossas aulas em trs partes: 
-Parte 01: teoria; 
-Parte 02: coment‡rios de quest›es; 
-Parte 03: manuten‹o. 
ƒ importante destacar que esta aula Ž uma apresenta‹o do curso. 
Efetivamente, o curso comea na aula 01. 
 
 
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Aula Demonstrativa 
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PARTE 1 Ð TEORIA 
 
SILABEO 
Vocs se recordam das tarefas de separa‹o em s’labas? 
Pois bem, silabeo em Espanhol Ž nosso Òseparar s’labasÓ da l’ngua portuguesa. 
Silabeo vem do verbo silabear. 
Silabear, segundo o dicion‡rio online da Real Academia Espanhola, 
significa Òir pronunciando separadamente cada s’labaÓ. 
Silabeo seria o nosso Òseparar as s’labasÓ. 
 
Vamos passar aqui para vocs as no›es b‡sicas do silabeo, pois n‹o 
acreditamos que esse assunto seja cobrado na prova. No entanto, o assunto 
Ž importante para a compreens‹o de palavras e textos na l’ngua espanhola. 
As letras (vogais e consoantes) s‹o sinais gr‡ficos que representam os 
sons articulados que formam as palavras. Essas letras juntam-se na emiss‹o 
de sons que formam as s’labas. 
Uma s’laba Ž uma unidade de pronœncia (sequncia de sons) emitida 
pelo falante cuja ordem Ž determinada por regras fonŽticas. 
De forma simplificada, podemos dizer que uma s’laba Ž formada pelo 
encontro de consoantes e vogais. 
CONSOANTE + VOGAL = SêLABA 
Para facilitar o entendimento inicial, vamos colocar adiante exemplo de 
s’labas do Portugus: 
TE LE FO NE 
Notem que acima a palavra telefone possui as s’labas TE, LE, FO e NE. A 
s’laba ÒTEÓ Ž formada pela consoante ÒTÓ mais a vogal ÒEÓ. A s’laba ÒLEÓ Ž 
formada pela consoante ÒLÓ mais a vogal ÒEÓ. E assim por diante. 
Agora vamos colocar um exemplo das s’labas da palavra espanhola 
telŽfono (telefone): 
TE Lƒ FO NO 
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==a9f61==
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Agora, notem que a palavra espanhola telŽfono possui as s’labas TE, 
Lƒ, FO e NO. No Espanhol, as s’labas tambŽm s‹o formadas por vogais e 
consoantes. A s’laba ÒTEÓ Ž formada pela consoante ÒTÓ mais a vogal ÒEÓ. E 
assim por diante. 
Professor, parece f‡cil! 
Sim. ƒ f‡cil. 
Por isso Ž que acreditamos que a banca n‹o gastar‡ um item ou quest‹o 
na prova com esse tema. No entanto, se estivŽssemos na banca e f™ssemos 
incumbidos de montar uma quest‹o sobre esse assunto, far’amos uma 
quest‹o como a que segue: 
ÒUna novedad importante es que la OMPI y un grupo de partes interes- 
adas clave pusieron en marcha, ...Ó 
Mira la frase anterior la palabra en negrita. El "silabeo" es apropiado. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
Pensem um pouquinho. Como vocs fariam a divis‹o de s’labas da 
palavra espanhola interesadas? 
N‹o responderemos agora, mais adiante chegaremos ˆ resposta. 
Vamos continuar. 
Silabear uma palavra Ž pronunciar separadamente cada uma de suas 
s’labas. Essa pronœncia possui regras. 
Segundo as condi›es de pronœncia as letras dividem-se em vogais e 
consoantes. 
O conceito de vogal no Espanhol Ž parecido com o conceito do 
Portugus: uma vogal Ž formada quando o ar sai dos pulm›es e chega atŽ a 
cavidade bucal (boca) e n‹o encontra obst‡culo para sair. 
Agora, pronunciem em voz alta as vogais A, E, I, O e U. Vocs notar‹o 
que o ar n‹o encontra obst‡culo para sair dos pulm›es e ir para fora do corpo. 
O conceito de consoante no Espanhol tambŽm Ž parecido com o conceito 
do Portugus: uma consoante Ž formada quando o ar sai dos pulm›es e 
chegando ˆ cavidade bucal (boca) ele encontra obst‡culo para sair. 
Agora, pronunciam em voz alta as consoantes B, D, G, M. Vocs notar‹o 
que o ar encontra obst‡culo para sair dos pulm›es e ir para fora do corpo. 
 
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Agora, seguem abaixo as vogais e as consoantes do Espanhol: 
Vogais do Espanhol Consoantes do Espanhol 
A Ð E Ð I Ð O Ð U B Ð C Ð D Ð F Ð G Ð H Ð J 
K Ð L Ð M Ð „ Ð P Ð Q Ð R/RR 
S Ð T Ð V Ð W Ð X Ð Y Ð Z 
Tudo certo atŽ aqui? 
Esperamos que sim. 
Acreditamos que n‹o precisamos falar mais sobre vogais e consoantes, 
pois o b‡sico do Espanhol Ž muito parecido com o b‡sico l‡ do Portugus. 
 
Em Espanhol: 
(a) n‹o existe s’laba sem vogal; 
(b) n‹o existe s’laba formada apenas por consoantes; 
(c) existe s’laba formada apenas por vogais. 
 
ALGUMAS REGRAS DE ÒSILABEOÓ 
 
SILABEO: UMA CONSOANTE ENTRE DUAS VOGAIS 
Quando uma consoante est‡ entre duas vogais, essa consoante une-se 
ˆ vogal que a segue (que vem depois dela). 
Exemplo: moneda (mo Ð ne Ð da). 
Na palavra moneda a consoante ÒNÓ est‡ entre as vogais ÒOÓ e ÒEÓ. 
Ent‹o, no silabeo (separa‹o das s’labas) a consoante ÒNÓ une-se ˆ vogal ÒEÓ 
que vem ap—s ela. 
Baseados nessa regra poderemos responder o item que propomos 
anteriormente. Nele houve uma transposi‹o de linha e houve o silabeo 
(divis‹o sil‡bica) da palavra interesadas. O silabeo foi feito no item dessa 
maneira: interes-adas. 
Pela regra acima, verificamos que o item est‡ ERRADO, pois uma 
consoante entre duas vogais deve se unir ˆ vogal que a segue. Assim, na 
divis‹o proposta no item, o correto para a divis‹o sil‡bica naquela situa‹o 
seria: intere-sadas. Notem que o ÒSÓ est‡ entre o ÒEÓ e o ÒAÓ. No silabeo, o 
ÒSÓ une-se ˆ vogal que o segue (que vem depois dele) que no caso Ž o ÒAÓ. 
 
 
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SILABEO: DUAS CONSOANTES ENTRE DUAS VOGAIS. 
Quando h‡ duas consoantes entre duas vogais, a primeira consoante 
une-se ˆ vogal que a precede (que vem antes dela) e a segunda consoante 
une-se ˆ vogal que a segue (que vem depois dela). 
Exemplo: alto (al Ð to). 
Na palavra alto existem duas consoantes (L+T) entre duas vogais. A 
primeira consoante (L) une-se ˆ vogal ÒAÓ que vem antes dela. A segundaconsoante (T) une-se ˆ vogal que vem depois dela. 
 
SILABEO: TRæS CONSOANTES ENTRE DUAS VOGAIS. 
Quando h‡ trs consoantes entre duas vogais, as duas primeiras 
consoantes unem-se ˆ vogal que as precede (que vem antes delas) e a 
terceira consoante une-se ˆ vogal que a segue (que vem depois dela). 
Exemplo: instar (ins Ð tar). 
Na palavra instar existem trs consoantes juntas (N+S+T). As duas 
primeiras consoantes (N+S) unem-se ˆ vogal ÒIÓ que vem antes delas. A 
terceira consoante (T) une-se ˆ vogal que vem depois dela. 
 
SILABEO: QUATRO CONSOANTES ENTRE DUAS VOGAIS. 
Quando h‡ quatro consoantes entre duas vogais, as duas primeiras 
consoantes unem-se ˆ vogal que as precede (que vem antes delas) e as duas 
œltimas consoantes unem-se ˆ vogal que vem depois delas. 
Exemplo: instruir (ins Ð truir). 
Na palavra instruir existem quatro consoantes juntas (N+S+T+R). As 
duas primeiras consoantes (N+S) unem-se ˆ vogal que as precede. As duas 
œltimas consoantes (T+R) unem-se ˆ vogal que vem depois delas. 
 
SILABEO: AS VOGAIS CLASSIFICAM-SE EM ABERTAS E FECHADAS E 
UNEM-SE ENTRE ELAS PARA FORMAR OS DIPTONGOS (DITONGOS) E 
TRIPTONGOS (TRITONGOS). 
Isso mesmo! Em Espanhol tambŽm temos ditongos e tritongos. 
O diptongo Ž o encontro de duas vogais que se pronunciam em uma 
œnica s’laba. Exemplos: 
baile (baile), 
pausa (pausa), 
peine (pente), 
feudo (feudo), 
viaje (viagem), 
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pieza (pea), 
odio (—dio), 
ciudad (cidade), 
oigo (ouo), 
agua (‡gua), 
vuelta (volta), 
juicio (ju’zo), 
arduo (‡rduo). 
 
A letra ÒHÓ quando colocada entre duas vogais n‹o impede a forma‹o 
de um diptongo. Exemplos: 
ahijado (afilhado), 
prohibido(proibido), 
rehusar(reusar). 
 
O triptongo Ž o encontro de trs vogais. Exemplos: 
semiautom‡tico (semiautom‡tico), 
estudi‡is (estudais), 
amortigu‡is (amorteceis). 
 
As vogais dos diptongos e triptongos n‹o se separam porque formam 
uma œnica s’laba. Exemplos: 
bue-no (bom), 
gra-cio-so (gracioso), 
des-pre-ci‡is (desprezais). 
 
SILABEO: LETRA ÒHÓ MAIS UMA CONSOANTE. NESSE CASO, SEPARE-
SE O ÒHÓ DA CONSOANTE. 
Exemplos: 
in-hu-ma-no (n‹o humano), 
clor-hi-dra-to (cloridrato), 
des-hi-dra-tar (desidratar). 
 
 
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SILABEO: ÒCHÓ, ÒLLÓ, ÒRRÓ. N‹o se separam. 
Exemplos: 
co-che (carro), 
pe-rro (c‹o, cachorro), 
a-ve-lla-na (avel‹), 
ca-lle (rua), 
no-che (noite). 
 
SILABEO: ÒBLÓ, ÒBRÓ, ÒCLÓ, ÒCRÓ, ÒDRÓ, ÒFLÓ, ÒFRÓ, ÒGLÓ, ÒGRÓ, ÒPLÓ, 
ÒPRÓ, ÒTLÓ, ÒTRÓ. 
Acima temos os chamados grupos fixos. Eles n‹o se separam no silabeo. 
Exemplos: 
a-blan-dar (abrandar), 
a-bru-mar (preocupar, constranger), 
a-cla-mar (aclamar), 
re-cri-mi-nar (recriminar), 
cua-dra (quadra, quarteir‹o), 
a-flo-rar (aflorar), 
co-fre (cofre), 
a-glu-ti-nar (aglutinar), 
re-gre-so (regresso), 
rŽ-pli-ca (rŽplica), 
ca-pri-no (caprino), 
A-tl‡n-ti-co (Atl‰ntico), 
re-tra-so (atraso, protela‹o) 
 
SILABEO: HIATO. 
O Hiato Ž a combina‹o de uma vogal aberta n‹o t™nica (A, E, O) com 
uma vogal fechada t™nica (ê, ò). Os hiatos s‹o separados no silabeo. 
Exemplos: 
pa-’s (pa’s), 
ba-œl (baœ), 
to-da-v’-a (todavia), 
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o-’-do (ouvido), 
flœ-or (fluor), 
cer-ca-n’-a (proximidade). 
 
ACENTUACIîN 
 
A acentuaci—n (acentua‹o) no Espanhol tem a mesma 
fun‹o que a acentua‹o do Portugus. 
 
 
Professor, e qual seria essa fun‹o? 
Ora, Ž bem simples. A fun‹o Ž colocar um acento gr‡fico (um sinal) em 
uma palavra. 
Aqui, devemos nos lembrar da diferena entre o acento t™nico e o acento 
gr‡fico. Essa diferena n—s aprendemos nas aulas de Portugus e tambŽm 
vale para o Espanhol. 
O acento t™nico Ž aquele que cai sobre a s’laba t™nica da palavra. 
Nesse caso, n‹o h‡ a coloca‹o de um sinal gr‡fico (acento) na palavra. O 
que acontece Ž que a s’laba t™nica Ž pronunciada mais forte no momento da 
fala. Exemplo: ca-sa. 
O acento gr‡fico, como j‡ dissemos, Ž um sinal que se coloca na 
palavra no momento da escrita seguindo regras espec’ficas. Exemplo: to-da-
v’-a. 
 
Em Espanhol, somente temos o acento agudo («). Esse que segue 
abaixo. 
 
 
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Continuando. 
Vocs se lembram dos conceitos de ox’tonas, parox’tonas e 
proparox’tonas? Pois bem, em Espanhol temos algo parecido. 
Em Espanhol, as palavras se classificam segundo a posi‹o da s’laba 
t™nica na palavra. A classifica‹o Ž esta: agudas, llanas, esdrœjula e 
sobresdrœjula. 
 
REGRAS DE ACENTUA‚ÌO 
 
PALABRAS AGUDAS 
As palavras agudas equivalem ˆs palavras ox’tonas do Portugus. O 
acento t™nico (s’laba t™nica) aparece na œltima s’laba. 
As agudas seguem a seguinte regra de acentua‹o: quando a s’laba 
t™nica aparecer na œltima s’laba e a palavra terminar em ÒNÓ, ÒSÓ ou ÒvogalÓ 
s‹o acentuadas. Exemplos: 
Cancœn (Cancœn), 
sostŽn (suti‹), 
ciprŽs (cipreste), 
cortŽs (corts, cavalheiro), 
rub’ (rubi), 
cay— (caiu), 
sal—n (sal‹o). 
 
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PALABRAS LLANAS 
As palavras llanas equivalem ˆs palavras parox’tonas do Portugus. O 
acento t™nico (s’laba t™nica) aparece na penœltima s’laba. 
As llanas seguem a seguinte regra de acentua‹o: quando a s’laba 
t™nica aparecer na penœltima s’laba e a palavra terminar em ÒconsoanteÓ s‹o 
acentuadas. Exce›es: palavras terminadas em ÒNÓ e ÒSÓ. Exemplos: 
çrbol (‡rvore), 
‡lbum (‡lbum), 
‡mbar (‰mbar), 
azœcar (aœcar), 
cŽsped (grama, gramado, relva), 
f‡cil (f‡cil), 
l‡piz (l‡pis), 
PŽrez (PŽrez), 
Rodr’guez (Rodr’guez). 
 
PALABRAS ESDRòJULAS 
As palavras esdrœjulas equivalem ˆs palavras proparox’tonas do 
Portugus. O acento t™nico (s’laba t™nica) aparece na antepenœltima s’laba. 
As esdrœjulas seguem a seguinte regra de acentua‹o: acentuam-se 
todas as palavras que possuem s’laba t™nica na antepenœltima s’laba. 
Exemplos: 
mŽdico (mŽdico), 
c’nico (c’nico), 
alŽrgico (alŽrgico), 
f‡ciles (f‡ceis), 
l‡mpara (l‰mpada), 
pel’cula (filme), 
rŽgimen (regime), 
s‡bado (s‡bado). 
 
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PALABRAS SOBRESDRòJULAS 
As palavras sobresdrœjulas n‹o tm um equivalente em Portugus. O 
acento t™nico (s’laba t™nica) aparece antes da antepenœltima s’laba. 
As sobresdrœjulas seguem a seguinte regra de acentua‹o: acentuam-
se todas as palavras que possuem s’laba t™nica antes da antepenœltima s’laba. 
Exemplos: 
c‡lidamente (calidamente), 
democr‡ticamente (democraticamente), 
d—cilmente (docilmente),espec’ficamente (especificamente), 
Žticamente (eticamente), 
inœtilmente (inutilmente), 
pac’ficamente (pacificamente), 
œltimamente (ultimamente). 
 
 
 
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PARTE 2 Ð QUESTÍES ANTERIORES 
 
TAREFA DO ALUNO: RESOLVER QUESTÍES 
A tarefa do aluno ser‡ resolver quest›es da prova de Espanhol do 
concurso para AFRFB-2014. 
 
 
Antes de lerem o texto, leiam as quest›es para que vocs saibam o que 
devem procurar no texto. 
 
 
 
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PROVA AFRFB-2014 Ð TEXTO 01 
 
 
 
 
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PROVA AFRFB-2014 Ð TEXTO 01 Ð QUESTÌO 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROVA AFRFB-2014 Ð TEXTO 01 Ð TRADU‚ÌO LIVRE 
 
 Os riscos financeiros da China 
 
 O primeiro ministro chins, Li Keqiang, assegurou que os 
riscos financeiros do pa’s, especialmente o crescimento 
da d’vida das administra›es locais, Òest‹o sob 
controleÓ. Destacou que o governo Òn‹o ignorar‡ e controlar‡ 
todos aqueles riscos potenciaisÓ que possam prejudicar 
a economia ou as finanas da segunda potncia 
mundial. ÒDurante o ano passado j‡ cresceu a preocupa‹o 
sobre uma forte press‹o para a baixa do crescimento 
econ™mico do pa’s, e tomamos medidas que permitiram 
finalmente superar nossos objetivosÓ, assinalou o primeiro 
ministro. A China cresceu, em 2013, 7,7% - dois 
dŽcimos a mais do que aquilo marcado por Pequim Ð e est‡ imersa 
em um processo de mudana em seu modelo econ™mico, com 
o que pretende que o consumo interno seja o motor do 
crescimento, em detrimento de um modelo baseado em sua 
competitividade exterior e o crescimento Òa todo custoÓ. 
Para este ano se h‡ fixado o objetivo de um crescimento em 
torno de 7,5%, algo que Li considerou que, apesar de 
que a China encarar‡ ÒdesafiosÓ, o pa’s poder‡ cumprir. 
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 Quanto ˆ d’vida que acumulam os administradores 
locais e provinciais, Li assegurou que o governo chins 
Òh‡ enfrentado o problemaÓ e que Òadotar‡ novas 
medidas para reduzi-loÓ. Uma auditoria pœblica recente 
estimou que o volume total da d’vida dos entes 
locais e provinciais, a meados de 2013, era de 17,9 
trilh›es de yuanes (2,9 trilh›es de d—lares, 2,1 
trilh›es de euros), um crescimento de 48% em dois anos. 
De fato, atualmente essas administra›es s‹o 
respons‡veis por 80% do gasto total e obtm 
somente 40% dos ingressos fiscais, 
segundo dados do Banco Mundial. O primeiro ministro 
referiu-se tambŽm ao problema do Òsistema banc‡rio paraleloÓ, 
derivado das mencionadas dificuldades de financiamento 
por parte das administra›es, e prometeu Òintensificar 
a vigil‰nciaÓ para controlar tal fen™meno. ÒN‹o queremos 
que o que hoje Ž nosso trampolim, converta-se amanh‹ 
em um obst‡culo que n‹o faa tropearÓ, concluiu o chefe 
de Governo chins. 
 
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PROVA AFRFB-2014 Ð QUESTÌO 31 Ð COMENTçRIOS 
 
 
 
A quest‹o 31 faz um questionamento sobre os riscos 
financeiros da China. Essa quest‹o foi baseada nesta parte do 
texto: 
 
 
 
Vamos analisar cada alternativa e verificar qual alternativa Ž a melhor 
resposta. 
 
A alternativa A afirma equivocadamente que os riscos financeiros da 
China s‹o insuper‡veis. N‹o h‡ nada no texto que afirme isso. Como 
podemos verificar acima, o texto afirma que eles est‡n bajo control (est‹o 
sob controle). 
 
 
A alternativa B afirma que os riscos financeiros da China se limitam 
ao aumento da d’vida pœblica. N‹o h‡ nada no texto que afirme isso. Como 
podemos verificar acima, o texto afirma que eles est‡n bajo control (est‹o 
sob controle). 
 
 
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A alternativa C afirma que os riscos financeiros da China ameaam a 
segunda posi‹o mundial da economia chinesa. Isso parece estar de acordo 
com esta parte do texto: 
 
No entanto, notem que o texto traz uma hip—tese: que puedan 
perjudicar (que possam prejudicar). O verbo ÒpoderÓ traz uma possibilidade. 
A alternativa traz uma afirma‹o (certeza): amenazan (ameaam). N‹o 
podemos confundir uma possibilidade com uma certeza. Portanto, a 
alternativa n‹o est‡ de acordo com o texto. 
 
 
A alternativa D afirma incorretamente que os riscos financeiros da 
China pressionam para baixo a economia chinesa. A alternativa tenta 
confundir o candidato com esta parte do texto: 
 
O texto informa que durante o ano passado j‡ cresceu a preocupa‹o 
sobre uma forte press‹o para a baixa no crescimento econ™mico do pa’s. N‹o 
fala nada sobre os riscos financeiros pressionarem para baixo a economia 
chinesa. 
 
 
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A alternativa E Ž a melhor resposta para a quest‹o. Ela afirma que os 
riscos financeiros da China est‹o debaixo de comprova‹o, inspe‹o, 
fiscaliza‹o e interven‹o governamental. Ou seja, conforme o texto, 
eles est‡n bajo control (est‹o sob controle). Vejam nesta parte do texto: 
 
Essa quest‹o derrubou muitos candidatos. Muitos marcaram a letra C. 
Mas, infelizmente, como comentado acima, a C n‹o cabe como resposta. 
Acreditamos que a banca forou um pouco, por isso Ž que dissemos que 
a alternativa E Ž a melhor resposta. 
 
A alternativa correta Ž a letra E. 
 
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PROVA AFRFB-2014 Ð QUESTÌO 32 Ð COMENTçRIOS 
 
 
 
A quest‹o 32 traz um questionamento sobre o crescimento 
econ™mico chins. 
Vamos analisar cada alternativa. 
 
 
 
A alternativa A afirma que, de acordo com o texto, ao se referir ao 
crescimento econ™mico chins, o primeiro ministro, Li Keqiang, disse que 
aumentou abaixo do que se esperava. 
A alternativa A vai de encontro a esta parte do texto: 
 
Na verdade, a China cresceu dois dŽcimos acima do que foi marcado 
(esperado). 
 
 
A alternativa B afirma equivocadamente que, de acordo com o texto, ao 
se referir ao crescimento econ™mico chins, o primeiro ministro, Li Keqiang, 
disse que esteve submetido a dificuldades de financiamento das 
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Quando o texto cita as administra›es locais ele menciona a d’vida 
dessas administra›es e informa que o governo h‡ enfrentado esse problema. 
No entanto, n‹o h‡ nada que cite o crescimento econ™mico chins com as 
dificuldades de financiamentos das administra›es locais. 
 
 
 
A alternativa C afirma que, de acordo com o texto, ao se referir ao 
crescimento econ™mico chins, o primeiro ministro, Li Keqiang, disse que se 
quer que o impulsione o consumo interno. 
A alternativa C Ž meio enrolada, mas est‡ correta. Ela quer dizer o 
seguinte: ao se referir ao crescimento econ™mico, o primeiro ministro, disse 
querer que o consumo interno impulsione o crescimento econ™mico. 
A alternativa vai ao encontro desta parte do texto: 
 
 
 
 
A alternativa D afirma equivocadamente que, de acordo com o texto, 
ao se referir ao crescimento econ™mico chins, o primeiro ministro, Li 
Keqiang, disse que prejudica a competitividade externa do pa’s. 
Vejam esta parte do texto: 
 
 
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Na verdade, o texto informa que a China est‡ mudando o seu modelo 
econ™mico em detrimento de um modelo baseado em competitividade exterior 
e de crescimento a todo custo. 
Notem que n‹o h‡ men‹o que o crescimento econ™mico prejudica a 
competitividade externa do pa’s. 
 
 
 
A alternativa D afirma equivocadamente que, de acordo com o texto, 
ao se referir ao crescimento econ™mico chins, o primeiro ministro, Li 
Keqiang, disse que foi de 7,5% em 2013. 
A alternativa vai de encontro a esta parte do texto: 
 
 
A alternativa correta Ž a letra C. 
 
 
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PROVA AFRFB-2014 Ð QUESTÌO 33 Ð COMENTçRIOS 
 
 
 
A quest‹o 33 fala sobre as d’vidas das administra›es 
locais e provinciais. 
Vamos analisar cada alternativa. 
 
 
 
A alternativa A afirma que no texto se disse que a d’vida das 
administra›es locais e provinciais chinesas foi enfrentada com medidas 
eficazes e suficientes por parte do governo. 
A alternativa vai de encontro a esta parte do texto: 
 
Notem o tempo verbal. A alternativa fala fue enfrentada (foi 
enfrentada). D‡ a entender que j‡ foi superada a d’vida. No entanto, o texto 
fala ha enfrentado (h‡ enfrentado). Isso Ž algo que est‡ acontecendo. AlŽm 
disso, o texto informa que adotar‡ novas medidas. Assim, se ainda adotar‡ 
novas medidas para tentar reduzir a d’vida, as medidas anteriores n‹o foram 
eficazes e suficientes. 
 
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A alternativa B afirma que no texto se disse que a d’vida das 
administra›es locais e provinciais chinesas representa graves preju’zos a 
respeito da administra‹o central. 
A alternativa est‡ errada, pois no texto n‹o h‡ nada sobre graves 
preju’zos para a administra‹o central. 
 
 
A alternativa C afirma que no texto se disse que a d’vida das 
administra›es locais e provinciais chinesas Ž respons‡vel por 40% dos 
ingressos fiscais. 
A alternativa C parece certa. Mas notem que se juntarmos o enunciado 
da quest‹o com essa alternativa teremos a informa‹o que a d’vida Ž 
respons‡vel pelos ingressos. Isso est‡ errado. Quem Ž respons‡vel pelos 
ingressos s‹o as administra›es locais e provinciais. Vejam no texto: 
 
 
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A alternativa D afirma que no texto se disse que a d’vida das 
administra›es locais e provinciais chinesas chegou a quase trs trilh›es 
de d—lares em meados do ano passado. 
A alternativa vai ao encontro dessa parte do texto: 
 
Notem 2,9 billones (2,9 trilh›es) Ž quase tres millones de millones (trs 
trilh›es). 
 
 
 
A alternativa E afirma que no texto se disse que a d’vida das 
administra›es locais e provinciais chinesas ascendeu a 17 bilh›es e 900 
milh›es de yuanes a meados de 2013. 
A alternativa est‡ errada. Notem que o texto fala em 17,9 billones (17,9 
trilh›es) e a alternativa fala em 17,9 mil millones (17,9 bilh›es). 
 
A alternativa correta Ž a letra D. 
 
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PROVA AFRFB-2014 Ð GABARITO 
 
 
 
 
 
 
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PARTE 03 - MANUTEN‚ÌO 
 
Aqui, vamos colocar em pr‡tica os conhecimentos adquiridos dentro do 
nosso curso. Adiante, vocs ter‹o uma descri‹o das tarefas que os espera 
em cada texto. 
 
TAREFA DO ALUNO: COPIAR TEXTO 
A tarefa de copiar texto Ž para o aluno literalmente copiar o texto. N‹o 
Ž traduzir. ƒ copiar mesmo! 
Ao copiar, vamos adquirir vocabul‡rio, fluncia de leitura e 
aprenderemos sobre a disposi‹o das palavras dentro de um texto em 
Espanhol. 
 
TAREFA DO ALUNO: MARCAR PALAVRAS 
A tarefa marcar palavras Ž baseada na tarefa de copiar texto. 
Depois de ter copiado o texto, o aluno deve, na sua c—pia, marcar as 
palavras exatamente iguais ˆs palavras do Portugus e marcar as palavras 
parecidas com as palavras do Portugus. 
 
TAREFA DO ALUNO: LEITURA E TRADU‚ÌO 
A tarefa de leitura e tradu‹o Ž para o aluno fazer a leitura e a tradu‹o 
livre do texto. No momento da leitura e tradu‹o, marquem as palavras que 
vocs n‹o conseguiram entender. Essas palavras dever‹o ir para o vocabul‡rio 
do aluno. Isso ser‡ parte da tarefa montar vocabul‡rio. 
 
TAREFA DO ALUNO: MONTAR VOCABULçRIO 
Na tarefa de montar vocabul‡rio, os alunos dever‹o levar para o 
caderno todas as palavras que foram marcadas no momento da leitura e 
tradu‹o. Na frente dessas palavras, coloquem o seu significado. 
 
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TRADU‚ÌO LIVRE DO ESPANHOL PARA O PORTUGUæS 
Professor, como eu fao para traduzir um texto? 
Em primeiro tenham calma. 
N‹o se afobem. 
O Espanhol Ž parecido (n‹o igual) com o Portugus. 
Em primeiro lugar, traduzam o t’tulo. Ele Ž uma s’ntese do texto e trar‡ 
uma ideia do que estar‡ dentro do texto. 
Depois, iniciem lendo pausadamente. 
Durante a leitura, vocs encontrar‹o: 
-palavras exatamente iguais ˆs palavras do Portugus e que 
significam a mesma coisa nas duas l’nguas (Portugus e Espanhol); 
-palavras parecidas com o Portugus e que significam a mesma 
coisa nas duas l’nguas (Portugus e Espanhol); 
-palavras desconhecidas que vocs, num primeiro momento, n‹o 
conseguir‹o entender. 
Mas n‹o se preocupem, na medida do poss’vel,tentem enquadrar as 
palavras ÒestranhasÓ (aquelas que vocs n‹o entendem) no contexto do texto. 
Muitas vezes, Ž poss’vel entender o texto sem saber exatamente o significado 
de algumas palavras. 
N‹o Ž necess‡rio traduzir os nomes de lugares, de pessoas, de pa’ses, 
de institui›es. 
 
N‹o precisamos fazer uma tradu‹o tŽcnica ou uma tradu‹o oficial para 
acertarmos as quest›es da prova de Espanhol da banca. 
 
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TEXTO 1 Ð EL SOFTWARE ANTIVIRUS PUEDE CONVERTIRSE EN UNA 
HERRAMIENTA DE ESPIONAJE CON FACILIDADE 
 
TEXTO 1 - TAREFA DO ALUNO: COPIAR TEXTO 
Es un secreto conocido desde hace mucho por las agencias de inteligencia 
Ñpero rara vez revelado a los consumidoresÑ que el software de seguridad 
puede ser una poderosa herramienta de espionaje. 
 
TEXTO 1 - TAREFA DO ALUNO: MARCAR PALAVRAS 
A tarefa marcar palavras Ž baseada na tarefa anterior. Depois de ter 
copiado o texto, o aluno deve marcar na sua c—pia as palavras exatamente 
iguais ˆs palavras do Portugus. Depois disso, ele deve marcar as palavras 
que (na vis‹o do aluno) sejam parecidas com as palavras do Portugus. 
 
TEXTO 1 - TAREFA DO ALUNO: LEITURA E TRADU‚ÌO 
El software antivirus puede convertirse en una herramienta de 
espionaje con facilidade 
Es un secreto conocido desde hace mucho por las agencias de 
inteligencia Ñpero rara vez revelado a los consumidoresÑ que el software de 
seguridad puede ser una poderosa herramienta de espionaje. 
El software de seguridad est‡ m‡s cerca de las partes esenciales de una 
computadora y tiene acceso privilegiado a casi todos los programas, 
aplicaciones, exploradores web, correos electr—nicos y archivos. Hay una muy 
buena raz—n para esto: los productos de seguridad tienen el prop—sito de 
evaluar todo lo que toca tu m‡quina en bœsqueda de cualquier programa 
maligno o incluso vagamente sospechoso. 
Al descargar el software de seguridad, los consumidores tambiŽn corren 
el riesgo de que un fabricante de antivirus poco confiable Ño un ciberatacante 
o esp’a con acceso a su sistemaÑ pueda abusar de ese acceso profundo para 
dar seguimiento a todos los movimientos digitales de los clientes. 
ÒEn la batalla contra el c—digo malicioso, los productos antivirus son 
b‡sicosÓ, dijo Patrick Wardle, investigador en jefe en Digita Security, una 
empresa de seguridad. ÒIr—nicamente, estos productos comparten muchas 
caracter’sticas con los implantes avanzados de ciberespionaje de recolecci—n 
que buscan detectarÓ. 
Wardle lo sabe, pues es un antiguo hacker de la Agencia de Seguridad 
Nacional (NSA, por su sigla en inglŽs) y hace poco logr— subvertir un software 
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de antivirus que vende Kaspersky Lab, y lo convirti— en una poderosa 
herramienta de bœsqueda para documentos clasificados. 
Fonte: The New York Times Ð Estados Unidos (adaptado) 
 
TEXTO 1 - TAREFA DO ALUNO: MONTAR VOCABULçRIO 
Passem para o caderno do aluno todas as palavras que vocs 
destacaram na tarefa leitura e tradu‹o. 
 
TEXTO 1 - TRADU‚ÌO LIVRE 
El software antivirus puede convertirse en una herramienta de 
espionaje con facilidade 
O software antiv’rus pode se converter em uma ferramenta de espionagem com 
facilidade 
 
Es un secreto conocido desde hace mucho por las agencias de inteligencia Ñ
pero rara vez revelado a los consumidoresÑ que el software de seguridad 
puede ser una poderosa herramienta de espionaje. 
ƒ um secreto conhecido h‡ muito tempo pelas agncias de inteligncia Ð 
porŽm raras vezes revelado aos consumidoresÐ que o software de segurana 
pode ser uma poderosa ferramenta de espionagem. 
 
El software de seguridad est‡ m‡s cerca de las partes esenciales de una 
computadora y tiene acceso privilegiado a casi todos los programas, 
aplicaciones, exploradores web, correos electr—nicos y archivos. Hay una muy 
buena raz—n para esto: los productos de seguridad tienen el prop—sito de 
evaluar todo lo que toca tu m‡quina en bœsqueda de cualquier programa 
maligno o incluso vagamente sospechoso. 
O software de segurana est‡ mais pr—ximo das partes essenciais de um 
computador e tem acesso privilegiado a quase todos os programas, 
aplica›es, navegadores de internet, correios eletr™nicos e arquivos. H‡ uma muito 
boa raz‹o para isso: os produtos de segurana tm o prop—sito de a 
valiar tudo o que toca tua m‡quina em busca de qualquer programa 
maligno ou inclusive vagamente suspeito. 
 
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Al descargar el software de seguridad, los consumidores tambiŽn corren el 
riesgo de que un fabricante de antivirus poco confiable Ño un ciberatacante o 
esp’a con acceso a su sistemaÑ pueda abusar de ese acceso profundo para 
dar seguimiento a todos los movimientos digitales de los clientes. 
Ao instalar o software de segurana, os consumidores tambŽm correm o 
risco de que um fabricante de antiv’rus pouco confi‡vel Ðou um ciberatacante ou 
espi‹o com acesso a seu sistemaÐ possa abusar desse acesso profundo para 
dar seguimento a todos os movimentos digitais dos clientes. 
 
ÒEn la batalla contra el c—digo malicioso, los productos antivirus son b‡sicosÓ, 
dijo Patrick Wardle, investigador en jefe en Digita Security, una empresa de 
seguridad. ÒIr—nicamente, estos productos comparten muchas caracter’sticas 
con los implantes avanzados de ciberespionaje de recolecci—n que buscan 
detectarÓ. 
"Na batalha contra o c—digo malicioso, os produtos antiv’rus s‹o b‡sicos", 
disse Patrick Wardle, investigador chefe no Digita Security, uma empresa de 
segurana. "Ironicamente, estes produtos compartilham muitas caracter’sticas 
com os implantes avanados de ciberespionagem de coleta de dados que buscam 
detectar". 
 
Wardle lo sabe, pues es un antiguo hacker de la Agencia de Seguridad 
Nacional (NSA, por su sigla en inglŽs) y hace poco logr— subvertir un software 
de antivirus que vende Kaspersky Lab, y lo convirti— en una poderosa 
herramienta de bœsqueda para documentos clasificados. 
Wardle o sabe, pois Ž um antigo hacker da Agncia de Segurana 
Nacional (NSA, por sua sigla em ingls) e h‡ pouco tempo conseguiu alterar 
um software de antiv’rus que vende a Kaspersky Lab., e o converteu em uma 
poderosa ferramenta de busca para documentos classificados. 
 
 
 
 
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TEXTO 2 Ð EL ÇHƒROEÈ SINTECHO DEL ATENTADO DE MçNCHESTER QUE 
HA CONFESADO QUE ROBî A LAS VêCTIMAS 
 
TEXTO 2 - TAREFA DO ALUNO: COPIAR TEXTO 
Chris Parker fue considerado como un ÇhŽroeÈ tras asegurar que hab’a 
ayudado a los heridos del atentado de M‡nchester a la salida de um 
concierto de Ariana Grande. Sin embargo, este sintecho fue acusado 
semanas m‡s tarde de haber aprovechado la situaci—n para robar a las 
v’ctimas, algo que ahora ha reconocido, tal como informa ÇThe SunÈ. 
 
TEXTO 2 - TAREFA DO ALUNO: MARCAR PALAVRAS 
A tarefa marcar palavras Ž baseada na tarefa anterior. Depois de ter 
copiado o texto, o aluno deve marcar na sua c—pia as palavras exatamente 
iguais ˆs palavras do Portugus. Depoisdisso, ele deve marcar as palavras 
que (na vis‹o do aluno) sejam parecidas com as palavras do Portugus. 
 
TEXTO 2 - TAREFA DO ALUNO: LEITURA E TRADU‚ÌO 
El ÇhŽroeÈ sintecho del atentado de M‡nchester que ha confesado 
que rob— a las v’ctimas 
Chris Parker fue considerado como un ÇhŽroeÈ tras asegurar que hab’a 
ayudado a los heridos del atentado de M‡nchester a la salida de um concierto 
de Ariana Grande. Sin embargo, este sintecho fue acusado semanas m‡s tarde 
de haber aprovechado la situaci—n para robar a las v’ctimas, algo que ahora 
ha reconocido, tal como informa ÇThe SunÈ. 
Parker estaba en las inmediaciones del M‡nchester Arena cuando tuvo 
lugar el atentado, ya que hab’a acudido a la zona para pedir limosna a los 
asistentes al concierto de Ariana Grande. Tras la explosi—n, este sintecho de 
mostr— ante los medios asegurando haber ayudado a los heridos por el acto 
terrorista, lo que llev— a considerarlo como un hŽroe. Tal fue la conmoci—n 
que caus— su caso que se llegaron a recaudar 52.000 libras para que pudiera 
salir de la calle y tener un hogar. 
Sin embargo, este sintecho fue acusado de haberle robado el bolso a la 
abuela de uno de los ni–os que murieron en el ataque, as’ como el telŽfono 
m—vil de una adolescente que asisti— al concierto. Al principio, Parker neg— 
estos delitos y asegur— no haber hecho Çabsolutamente nadaÈ. 
Un v’deo del momento, por el contrario, mostraba a este sintecho 
deambulando a los alrededores de las v’ctimas, y cogiendo en un momento 
determinado el bolso de la abuela de una de las v’ctimas. Ahora, Parker ha 
reconocido el robo del bolso y haber usado la tarjeta de crŽdito que hab’a en 
Žl en un McDonald's de M‡nchester. TambiŽn ha admitido el robo del telŽfono 
m—vil por el que se le acusaba. 
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Parker, hu’do desde el 5 de diciembre, deb’a comparecer ante el tribunal 
que lleva el caso el martes 2 de enero, pero no apareci—. La Polic’a lo encontr— 
m‡s tarde escondido en el desv‡n de una casa y le detuvo. 
Fonte: ABC Ð Espanha (adaptado) 
 
TEXTO 2 - TAREFA DO ALUNO: MONTAR VOCABULçRIO 
Passem para o caderno do aluno todas as palavras que vocs 
destacaram na tarefa leitura e tradu‹o. 
 
TEXTO 2 - TRADU‚ÌO LIVRE 
El ÇhŽroeÈ sintecho del atentado de M‡nchester que ha confesado 
que rob— a las v’ctimas 
O "her—i" sem-teto do atentado de Manchester que h‡ confessado que roubou as v’timas 
 
Chris Parker fue considerado como un ÇhŽroeÈ tras asegurar que hab’a 
ayudado a los heridos del atentado de M‡nchester a la salida de um concierto 
de Ariana Grande. Sin embargo, este sintecho fue acusado semanas m‡s tarde 
de haber aprovechado la situaci—n para robar a las v’ctimas, algo que ahora 
ha reconocido, tal como informa ÇThe SunÈ. 
Chris Parker foi considerado como um "her—i" ap—s assegurar que havia 
ajudado aos feridos do atentado de Manchester na sa’da de um concerto 
de Ariana Grande. Entretanto, este sem-teto foi acusado semanas mais tarde 
de haver aproveitado a situa‹o para roubar as v’timas, algo que agora 
h‡ reconhecido, tal como informa "The Sun". 
 
Parker estaba en las inmediaciones del M‡nchester Arena cuando tuvo lugar 
el atentado, ya que hab’a acudido a la zona para pedir limosna a los 
assistentes al concierto de Ariana Grande. Tras la explosi—n, este sintecho de 
mostr— ante los medios asegurando haber ayudado a los heridos por el acto 
terrorista, lo que llev— a considerarlo como un hŽroe. Tal fue la conmoci—n 
que caus— su caso que se llegaron a recaudar 52.000 libras para que pudiera 
salir de la calle y tener un hogar. 
Parker estava nas imedia›es do Manchester Arena quando teve lugar (aconteceu) 
o atentado, j‡ que havia acudido ˆ zona para pedir esmola aos 
espectadores do concerto de Ariana Grande. Ap—s a explos‹o, este sem-teto 
apareceu ante a m’dia assegurando haver ajudado aos feridos pelo ato 
terrorista, o que o levou a ser considerado como um her—i. Tal foi a como‹o 
que causou seu caso que se chegou a arrecadar 52.000 libras para que pudesse 
sair da rua e ter um lar. 
 
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Sin embargo, este sintecho fue acusado de haberle robado el bolso a la abuela 
de uno de los ni–os que murieron en el ataque, as’ como el telŽfono m—vil de 
una adolescente que asisti— al concierto. Al principio, Parker neg— estos delitos 
y asegur— no haber hecho Çabsolutamente nadaÈ. 
Entretanto, este sem-teto foi acusado de haver roubado a bolsa de uma av— 
de uma das crianas que morreram no ataque, assim como o telefone celular de 
uma adolescente que assistiu ao concerto. A princ’pio, Parker negou estes delitos 
e assegurou n‹o haver feito "absolutamente nada". 
 
Un v’deo del momento, por el contrario, mostraba a este sintecho 
deambulando a los alrededores de las v’ctimas, y cogiendo en un momento 
determinado el bolso de la abuela de una de las v’ctimas. Ahora, Parker ha 
reconocido el robo del bolso y haber usado la tarjeta de crŽdito que hab’a en 
Žl en un McDonald's de M‡nchester. TambiŽn ha admitido el robo del telŽfono 
m—vil por el que se le acusaba. 
Um v’deo do momento, pelo contr‡rio, mostrava este sem-teto 
caminhando nos arredores das v’timas, e recolhendo em um momento 
determinado a bolsa da av— de uma das v’timas. Agora, Parker h‡ 
reconhecido o roubo da bolsa e haver usado o cart‹o de crŽdito que havia 
nela em um McDonald«s de Manchester. TambŽm h‡ admitido o roubo do telefone 
celular pelo que era acusado. 
 
Parker, hu’do desde el 5 de diciembre, deb’a comparecer ante el tribunal que 
lleva el caso el martes 2 de enero, pero no apareci—. La Polic’a lo encontr— 
m‡s tarde escondido en el desv‡n de una casa y le detuvo. 
Parker, fugido desde 5 de dezembro, devia comparecer ante o tribunal em que 
est‡ o caso na tera-feira, 2 de janeiro, porŽm n‹o apareceu. A pol’cia o encontrou 
mais tarde escondido no s—t‹o de uma casa e o deteve. 
 
 
 
 
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PALAVRAS FINAIS 
 
Esperamos que vocs tenham gostado desta aula demonstrativa. 
O nosso curso Ž montado pensando no aluno. Cada aula Ž para ser 
estudada com calma e Ž feita para que o aluno tenha um contato di‡rio com 
a l’ngua espanhola. N‹o recomendamos que o aluno pegue um PDF e o estude 
de uma s— vez. 
Se vocs olharem para o cronograma de postagem das aulas, notar‹o 
que temos um intervalo entre cada aula. Assim, d‡ tempo de estudar com 
calma. 
Se poss’vel, estudem um pouquinho por dia, mas todos os dias. ƒ como 
diz o ditado: ҇gua mole em pedra dura...Ó 
Aguardamos vocs em nosso curso. 
Obrigado por estarem aqui conosco. 
Abraos. 
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