MEMORIAL ESTÁGIO LETRAS

Prévia do material em texto

LICENCIATURA EM LETRAS: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS 
 
 
 
CLAUDIA DE SOUZA MOTA DA PAZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MEMORIAL 
DE FORMAÇAO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESPLANADA 
2019
CLAUDIA DE SOUZA MOTA DA PAZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MEMORIAL 
DE FORMAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
Memorial de Formação desenvolvido na disciplina de 
Estágio Supervisionado III e apresentado ao Curso de 
Licenciatura Letra; Língua Portuguesa e Literatura, da 
Universidade Estadual da Bahia, como requisito parcial 
para conclusão do Curso. 
 
Professoras: Elisângela Santana dos Santos e Áurea da 
Silva Pereira 
 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESPLANADA 
2019 
AGRADECIMENTOS 
 
 
 
Agradeço primeiro a Deus por ter me mantido na trilha certa durante o curso e 
estágio de regência com saúde e forças par superar as dificuldades e chegar até aqui. 
Aos meus pais Horácio e Leninha e ao meu irmão Celio pelo apoio emocional e 
incetivo que serviram de alicerce para as minhas realizações. 
Sou grata ao meu marido Márcio que acima de tudo é um grande amigo, sempre 
paciente e presente nos momentos difíceis com uma palavra de incentivo. 
Agradeço especialmente a minha filha Yasmim pela compreensão dos momentos que 
precisei me ausentar durante o andamento desse curso. 
Não poderia deixar de agradecer a minha concunhada Myleide pelas inúmeras vezes 
que ficara com minha filha para eu me deslocar até o Pólo para a realização das atividades 
presenciais e estágio. 
Agradeço ao nosso primeiro Tutor Presencial, Fabrício Pimenta, pelo seu riquíssimo 
conhecimento na área de Letras transmitido nas aulas presenciais, o que com certeza 
contribuiu para o meu aprendizado. 
Sou eternamente grata a nossa segunda Tutora Presencial, Thaligean de Souza, pela 
sua disposição, carinho, motição e incentivo que me proporcionara numa fase espinhosa. 
Com certeza, sem o apoio emocional dela, não chegaria até aqui. Um ser humano especial em 
minha vida. 
A minha professora regente Marcia Simões e a todos da escola envolvidos nessa fase 
do estágio. 
Os meus sinceros agradecimentos!
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico esse memorial aos meus velhos 
Horácio e Leninha, meus maiores e melhores 
orientadores na minha vida. 
 
5 
 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................... 6 
2. MINHAS MEMÓRIAS ANTERIORES ........................................................ 7 
3. O CURSO DE LETRAS ................................................................................ 9 
4. O ESTÁGIO ................................................................................................. 10 
 4.1 Contextualização da escola onde correu o estágio...................................11 
 4.2 O processo de estágio e as considerações.................................................12 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................... ... 17 
 REFERÊNCIAS.....................................................................................................19 
 ANEXOS 
 
 ANEXOS A (Fotografias der alguns momentos durante o estágio).......................20 
 
ANEXOS B (Planos de aula)................................................................................24 
 
ANEXOS C (Documentação exigida no estágio: Termo de responsabilidade do estagiário, 
Ficha de Credenciamento com a escola, Ficha de freqüência da estagiária, Relatório de 
Avaliação do estagiário, Plano de curso da escola)...........................................................47
 
 ANEXOS D (Avaliações e algumas atividades impressas aplicadas).....................50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O presente memorial almeja discorrer sobre as experiências aprendidas durante as 
aulas ministradas com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II na Escola Municipal 
Professora Maria de Lourdes de Carvalho Leite. Referente à disciplina de Estágio 
Supervisonado III do curso de Licenciatura em Letras- Língua Portuguesa e Literaturas na 
modalidade a Distância da Universidade Estadual da Bahia (UNEB). Discplina coordenada 
pelas professoras Elisângela Santana dos Santos e Áurea da Silva Pereira. Além das 
experiências no estágio, apresentarei meus dados biográficos e reflexões sobre a importância 
desse estágio superviosnado para meu futuro profissional. 
 A priori narrarei minha trajetória acadêmica e ciêntífica, retomando as lembranças e 
marcas que ficaram do contato que tive com a escola, contextualizando minha formação. Por 
conseguinte, o resumo das experiências adquiridas no caminho que percorri nessa fase tão 
relevante para minha carreira profissional, que foi o estágio de regência superviosionados do 
curso de Licenciatura em Letras: Língua Portuguesa e Literaturas da Universidade Estadual 
da Bahia – UNEB. 
 Segundo Carrilho et al. (1997, p.04), “o Memorial é um texto de caráter científico, 
onde o autor descreve a sua trajetória profissional de forma crítica e reflexiva”. No entanto, 
nesse memorial de formação, pretendo discorrer a escrita de forma que perpasse minhas 
impressões sobre a aprendizagem, os acertos, as vitórias, os avanços, as escolhas, assim 
como os retrocessos, as paradas e as dúvidas. Assim, o memorial é um documento de 
extrama relevância, vez que é a oportunidade de se registrar as reflexões sobre os vários 
momentos da formação e sua relação com a prática pedagógica. É o registro das histórias de 
aprendizagem e seus reflexos no cotidiano. 
 A segunda parte do memorial, refere-se ao desenvolvimento do estágio 
supervisionado de regência. O estágio de grande importância no processo de formação 
profissional, quiçá o mais relevante. Pois, o estágio constitui-se em um treinamento que 
propicia ao aluno vivenciar o que foi aprendido na teoria. Assim, é a partir desse período que 
o docente se estrutura pedagógica, psicológica, intelectual, socialmente e adquire a 
capacidade de perceber a realidade em sala de aula. Segundo Vasquez (1968) “o estágio 
supervisionado deverá integrar teoria e práticas, componentes indissociáveis da práxis que 
tem um lado material, propriamente prático, com a particularidade do que só artificialmente, 
por um processo de abstração, podemos isolar”. 
7 
 
2 MINHAS MEMÓRIAS ANTERIORES 
 
Segundo Kenski (2000), “a reflexão e a reconstrução das trajetórias vividas pelos 
sujeitos proporcionam o intercâmbio do passado com o presente, auxiliam o sujeito em 
formação a conhecer a si próprio, pois recuperam as motivações, compreendem as 
escolhas, dando sentido aos caminhos percorridos nas suas histórias de vida”. Desse 
modo, relatar minhas memórias será de grande valia para minha formação. 
Meus pais tiveram apenas dois filhos, meu irmão mais velho que eu nove anos. 
Sempre quis ter uma irmã, mas minha mãe não quis mais ter filhos vez que já engravidou 
de mim com 40 anos e sempre dizia que “educar é caro”. Meus pais, hoje idosos, são 
pessoas simples de pouco estudo. Minha mãe nasceu e cresceu na zona rural da cidade de 
Catu-BA até se casar com meu pai e passarm a morar na zona urbana, na cidade de 
Alagoinhas-BA, onde nasci em 1979. Meus pais apesar de pouco estudo, sempre 
incentivou meu irmão e eu aos estudos. O sonho deles era que nós fôssemos “alguém” na 
vida. Meu irmão hoje é Capitão da Polícia Militar na reserva, doutorando em história na 
UFBA e já até lançou um livro. Orgulho para a família. Eu sou graduada em 
Administração de Empresas, pós-graduada em Gestão de Pessoas e servidora pública 
municipal na cidade de Esplanada-BA. 
O meu primeiro contato com a instituição de ensino foi com sete anos, quando 
ingressei na educação infantil numa escolinha particularde bairro chamada Escolinha 
Santo Antônio, mais conhecida pelo nome da proprietária; Escolinha da Professora 
Carmem, a qual funcioanva ao lado da sua própria casa. Daquele momento, lembro-me 
das primeiras semanas de aula em que eu chorava muito e a professora Carmem me 
levava para sua mãe idosa me consolar. Também me lembro claramente das palmatórias e 
dos castigos sofridos pelos alunos desobedientes, o que me deixava assustada. Todavia, 
recebia muito carinho e atenção da professora por ser uma aluna tranquila e dedicada. 
Nessa escola estudei da educação infantil até o 2º ano do fundamental I (assim chamado 
hoje). 
Do 3º ano ao 5º ano etudei numa escola particular de freiras, denominada 
Colégio São Francisco, onde o metódo de ensino foi muito tradicional, rígido, onde a 
religiosidade era bem acentuada. O fardamento das meninas era composto por saias de 
prega, sapato preto e meia branca e não poderia usar batom vermelho. Diariamente tinha o 
hastiamento da bandeira com o canto do hino nacional e um dia da semana um momento 
para rezar na capela que funcionava dentro da escola. O respeito e obediência aos 
8 
 
profesores e funcionários da escola eram características que todos os alunos deveriam ter, 
sob pena de castigo. Mas eu gostava de estudar lá. Apesar da metodologia da escola, as 
professoras eram amáveis. Lembro-me até hoje da professora Geocilvânia; ela me 
chamava de forzinha. Depois de adulta, ela me reconheceu. 
Depois passei para uma escola tradicional particular da cidade chamada Ginásio 
de Alagoinhas, onde estudei até a antiga 8ª série. Na metade do ano letivo, essa escola 
passou a ser do ensino público municipal, por motivos outros. Assim, foi mudado corpo 
da direção e professores, bem como houve a entrada de novos alunos da rede pública. 
Desse modo, percebi que a qualidade de ensino diminuiu. Eu achava o máximo, pois a 
média para passar de 7 pontos passou a ser 5 pontos. Meus pais não gostaram, mas a 
escola não dava transferência e terminei o ensino fundamental II lá. 
Já o ensino médio foi no Instituto Educacional de Alagoinhas, onde terminei no 
ano de 1997 o curso denominado Ensino Ciêntífico do 2º grau, o que era voltado para o 
vestibular. Eu pretendia prestar vestibular para Odontologia. Tentei duas vezes passar na 
UEFS (Universidade Estadual de Feira de Santana), mas não consegui por pouco. 
Assim foi minha vida escolar até antes de fazer nível superior. O ensino sempre 
foi centrado no professor que possuía como objetivo transmitir os conhecimentos para os 
alunos, que por sua vez tinha que memorizar as informações tal qual foram ensinadas 
demonstrando no momento da prova, exame ou exercício. O aluno era entendido como um 
sujeito passivo, sem chances de interferir no processo de ensino, apenas absorver o 
conhecimento que era lhes era passado. 
Após, por insistência de meus pais, prestei vestibular na primeira faculdade 
particular presencial que surgira em Alagoinhas, a Faculdade Santíssimo Sacramento 
(FSSS) e passei em 2º lugar para o curso de Administração de Empresas com habilitação 
em Anáilise de Sistemas. Para a alegria de meus pais, conclui o curso sem ter feito 
nenhuma prova final. Confesso que foi muito difícil, pois o curso estava em fase de 
reconhecimento, composto por professores doutores e mestres exigentes e eu me dedicava 
em dobro para não perder, vez que era particular e meus pais estavam se esforçando muito 
para me proporcionar um curso superior. Nessa fase de estudos que comecei a “abrir” a 
mente e perceber que eu como aluna teria voz, não era mais uma aluna totalmente passiva, 
mas eu percebi que eu era a principal responsável pela construção do meu conhecimento. 
Embora o ingresso no curso de Administração não foi algo planejado em minha 
vida, deparei-me com um mundo totalmente diferente do que eu estava acostumada, as 
disciplinas, os conteúdos, as novas experiências. Tudo era novo para mim. A entrada na 
9 
 
faculdade me propiciou meu primeiro emprego. No 6º semestre fiz meu estágio 
supervisionado na Unidade da EMBASA (Empresa Baiana de Águas e Saneamento) de 
Alagoinhas e após o término do mesmo, foi feito um contrato de estágio remunerado e 
ao findar o período deste, passei numa seleção de estágio remunerado numa outra 
empresa, SAAE (Serviço Autônomo de Água e Esgoto) no departamento de 
Comunicação. E ainda estagiando nessa empresa, fui chamada para trabalhar na 
EMBASA como Coordenadora da Qualidade (contrato com empresa terceirizada), o 
que me deu uma super alegria e engrandecimento profissional. Fui informada que fui 
uma excelente estagiária e que estavam querendo alguém com meu perfil. Senti-me 
radiante. Trabalhando na EMBASA finalizei a graduação no ano de 2004 e ainda na 
gradação ingressei numa pós-graduação Lato Sensu em Gestão de Pessoas, com 
término em 2005. 
Após um tempo, em 2007, fui aprovada no concurso da prefeitura de 
Esplanada na área administrativa, onde fui trabalhar na Secretaria de Administração. 
Após, fui cedida emprestada a Secretaria de Segurança Pública do Estado e passei a 
trabalhar na Delegacia de Polícia Civil de Esplanada como escrivã ad-hoc, onde estou 
trabalhando no momento. 
Casei no ano de 2010 e fui morar na cidade Esplanada, onde atualmente moro. 
Após dois anos de casada, engravidez e tive uma filha, Yasmim, hoje com 06 anos. 
Tive depressão pós-parto (prefiro não relatar nada dessa fase). Desse período, fui 
orientada pela minha psiquiatra e psicóloga a estudar algo. Ocasião que abrira o 
vestibular da UNEB, fiz para o curso de Letras Português e passei. Embora minha 
opção fosse Matemática, ingressei no curso e aqui estou. 
 
3 O CURSO DE LETRAS 
 
Narrarei algumas experiências que vivi durante o curso. “A escrita da narrativa 
abre espaços e oportuniza, às professoras e professores em processo de formação, falar-
ouvir e ler-escrever sobre suas experiências formadoras, descortinar possibilidades sobre a 
formação através do vivido” (Souza, 2007, p.69) 
Então, começou as aulas do curso de Letras no Pólo UAB Esplanada-BA no 
ano de 2015. Foram oito semestres. Enfrentamos duas greves no caminho, uma logo ao 
inciar o curso e outra agora no VIII semestre. 
Começar o curso foi muito difícil, pois não era o curso que eu queria, mas o 
10 
 
Tutor Presencial Fabrício Pimenta com seu riquíssimo conhecimento na área de Letras 
e aulas interessantes, fez-me mergulhar no curso e passei a gostar. Várias vezes senti-
me incapaz de continuar o curso, vez que dependia muito de mim por ser ensino EAD e 
achava muito difícil estudar sozinha tanta leitura de teóricos, vez que preferia lidar com 
números. Dizia que o curso “não era a minha cara”, porém o Tutor me incentivava e 
dizia que eu era uma das melhores alunas. Isso me dava uma injeção de ânimo, porém 
ainda insegura, talvez porque eu ainda estivesse me recuperando da depressão. 
Todavia, o tempo foi passando e aqui cheguei – estágio de regência. Não foi 
fácil chegar até aqui. Foi presciso muita luta, luta comigo mesma; com meus 
problemas emocionais, com crises de ansiedade. Perdemos um colega de classe, 
Vancarlos Lima. Um colega/amigo que não tenho palavras para defini-lo de tão 
importante que era sua presença. Lágrimas escorrem em meu rosto nesse momento... 
Mas venci! E foi na regência que realmente percebi e senti qual o papel de um 
docente. Vi os papéis invertidos, eu naquele momento de regência eu não era mais a 
aluna, mas a professora. Embora eu estivesse ali como aprendiz, era a responsável pelo 
aprendizado de uma galerinha que dependia da minha aula. Isso foi magnífico, mas ao 
mesmo tempo desafiador. Pois deparei-me com muitas dificuldades, desde a estrutura 
física da escola, até as dificuldades de aprendizados dos alunos, meio a indiciplina. 
Ademais, o curso de Letras proporcionou a percepção de que o professor não é 
apenas aquele que transmite conhecimento, mas é o ser fundamental paraformação do 
ser humano. E que para ser um docente, acima de tudo é preciso amor. Ensinar é um 
ato de amor. 
 
4 O ESTÁGIO 
 
Durante o curso de Letras foi obrigatório a realização de três estágios. No sexto 
semestre foi o Estágio Curricular I, o qual foi designado especificamente para observação. 
Esse foi o meu primeiro contato direto numa sala de aula. Fiz a minha observação na 
Escola Municipal Professora Maria de Lourdes Carvalho Leite na turma do 7º ano do 
ensino fundamental II com carga horaria de 20h, onde desenvolvi um Projeto de 
Intervenção intitulado “Emília no País da Gramática: fonte despertadora do gosto pela 
gramática normativa no Ensino Fundamental II”. Esse estágio teve um significado grandioso, 
pois fez-me perceber as dificuldades que o docente enfrenta na sua rotina para atrair a 
atenção dos alunos, os quais demonstravam desinteressados ao aprendizado. Em 
11 
 
contrapartida, fez-me também perceber o quanto é gratificante para o professor quando os 
resultados de seu trabalho dá frutos. 
No sétimo semesrte aconteceu o Estágio Curricular II. Confesso que fiquei um pouco 
decepcionada, pois esperava que já pudesse atuar em sala de aula. Porém foi proposto a 
realização de uma Oficina, a qual foi realizada com tema “Leitura e Escrita: Português em 
ação”. Foi feita em dupla com a colega Vânia durante uma semana, 4h por dia, perfazendo 
20h aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II na Escola Municipal Professora Lucilia 
de Assis Santos. Dessa experiência pude perceber também o grande desafio de ser um 
professor, em que é preciso usar várias estratégias de ensino para atrair o interesse do aluno. 
Enfim, chega o estágio de regência. Nesse me senti de fato uma docente. A priori 
apresentarei os dados da escola, a qual foi a mesma do Estágio I. 
 
4.1 Contextualização da escola onde correu o estágio 
 
O Estágio Curricular III de regência foi realizado na Escola Municipal Professora 
Maria de Lourdes de Carvalho Leite, CNPJ nº 02.095.084/0001-10, localizada à Rua Tenente 
Siqueira Campos, S/N, Centro, Esplanada - BA, CEP: 48.370-000. Fundada sob Ato de 
Criação Portaria nº 9167 em 07/09/1973. A regência foi na turma do 7º ano C do ensino 
fundamental II, turno vespertino, qual possui 20 alunos, sendo 12 meninos e oito meninas. A 
professora regente da turma, Márcia Simões dos Santos Reis, possui formação em Letras. 
Atualmente a escola é dirigida pela pedagoga Maria do Carmo Vieira dos Santos, vice-
diretora a professora e pedagoga Ana Paula da Purificação Dias e coordenadora pedagógica a 
pedagoga Márcia Maria Dias de Santana. O número total de alunos matriculados 
corresponde a 397, sendo distribuídos nos três turnos; matutino, vespertino e noturno onde 
são destinados ao ensino fundamental I e II. No turno noturno funciona o EJA (Educação de 
Jovens e Adultos). Total de 27 professores, desses, 17 com graduação (licenciatura) e 
especialização, sendo que sete graduados em Letras Português. A escola não é de grande porte 
e sua estrutura física requer melhorias. Atualmente passa por reformas devido às chuvas 
ocorridas na cidade 
Possui oito salas de aula com capacidade para 30 alunos. Não possui biblioteca o que 
gera um grande problema, principalmente para o professor de português, pois como incetivar 
o gosto pela leitura onde não há livros? Possui um laboratório de informática com seis 
computadores, porém não os vi funcionando. Possui um retroprojetor, data show e câmeras de 
segurança. Possui uma quadra de esportes para futsal e vôlei dentro da escola em situação 
12 
 
precária. Mas há uma quadra de esportes fechada pertencente à escola em situada a Rua 
Prefeito Evaldo Ângelo dos Santos, bairro Cheiro. Além das salas de aula, a escola possui um 
sanitário masculino e um sanitário feminino para os alunos, uma sala dos professores, um 
almoxarifado, uma cozinha, uma sala da diretoria, uma sala para secretaria, um depósito para 
a merenda, além de grande área ao redor da escola, a qual poderia ser mais bem aproveitada. 
Embora a escola esteja com estrutura física carente, o corpo da direção busca manter a escola 
limpa e organizada. 
Quanto ao PPP (Projeto Político Pedagógico), o mesmo foi aprovado em janeiro de 
2007, sendo sua última atualização no ano de 2013, considerado, portanto, defasado. Foram 
envolvidos Na construção do PPP: gestores, professores, pessoal de apoio, representantes de 
pais e alunos. Foi observado no PPP que as disciplinas são trabalhadas de forma 
interdisciplinar, contudo o período de observação não foi possível constatar a veracidade. Foi 
informado também que há projetos interdisciplinares os quais resgatam valores, como 
Consciência Negra, Projeto Saúde na Escola, Proerd (Programa Educacional de Resistência às 
Drogas). 
A professora regente, Márcia Simões dos Santos Reis, ela tem formação em Letras, 
leciona há 19 anos, sendo os seis últimos anos na Escola Maria de Lourdes. Segundo a 
mesma, na sua prática pedagógica é utilizado monólogo dramatizado, bem como trabalha com 
poemas, poesias, filme. Referindo-se a como lidar com questões de indisciplina, foi 
informando que há uma conversa com os alunos com intenção de convencê-los a se 
comportarem, caso contrário os encaminham para a direção. Já com temas polêmicos 
(homofobia, racismo, gênero, feminicídio, bulliyng, violência etc), costuma trabalhar textos 
sobre o assunto. A avaliação é feita através das atividades aplicadas na sala, trabalhos e 
pesquisas. 
Sobre a temática do ano letivo e os subtemas, a Direção e Coordenação da Escola 
informaram a Gramática, interpretação de texto, tipologia textual, leitura e produção de texto 
– redação. 
 
 
4.2 O processo do estágio e as considerações 
 
A realização do estágio é de fundamental acuidade no processo de formação do 
profissional em qualquer esfera, não sendo diferente ao professor, que precisa enfrentar os 
desafios das grandes mudanças ocorridas no sistema de educação, aliando os conhecimentos 
13 
 
teóricos adquiridos na faculdade à prática da sala de aula. Desse modo, a relação entre teoria e 
prática permite ao estagiário perceber as especificidades e as dimensões da realidade escolar 
em relação a contextualização social. 
A minha experiência na regência começou efetivamente na data 09 de julho de 2019. 
Confesso que mesmo munida de conhecimento para dá minha primeira aula planejada e ter 
observado a turma antes de começar a atuar como professora estagiária, deu-me certo 
nervosismo, pois estava ansiosa para conhecer os alunos, traçar o perfil da turma. O medo 
emergiu! O medo de não ser aceita pelos alunos. Mas logo na primeira semana, essa 
ansiedade e medo cessaram. Então, dei-me conta que o estágio de regência é hora de por em 
teste os conhecimentos pedagógicos adquiridos e refletir sobre o que e como devemos 
melhorar. 
Logo no primeiro dia precisei comprar piloto, apagador e fui também orientada pela 
professora regente que a escola não disponibilizava serviço de xerox em quantidade, apenas 
para avaliação. Que então eu fizesse atividades de copiar no quadro, vez que o livro didático 
também era pouco usado, pois não tinha para todos os alunos. Então para não perder tempo 
anotando no quadro o conteúdo, vez que os alunos teriam que ter assunto para estudar em 
casa, providenciei elaborar atividades xerocadas e levar cópias de textos, vez que a escola não 
dispunha de biblioteca. 
O primeiro trabalho com a turma foi dá continuidade a aula anterior da professora 
regente, a qual pedira uma pesquisa sobre os tipos de pronomes. Então, nesse primeiro dia 
arrumei a sala em semicírculo, fato que me deu um certo trabalho, vez que os alunos 
desacostumados com isso, não aceitavam. Até que um aluno teve um comportamento 
agressivo com uma cedeira. Naquele momento, pensei que fosse jogá-la contra mim. Mas 
consegui que a turma se mantivesse naquela posição. Então, expliquei o objetivo da aulae dei 
seguimento ao plano de aula. Vale ressaltar que antes de iniciar as aulas eu apresentava o 
conteúdo e o objetivo. 
Logo nas primeiras semanas percebi o grande problema que ocorre na turma; a 
indisciplina. Precisei ser firme em alguns momentos. Digo que não apenas na turma, mas na 
escola como um todo. Fui informada pela professora regente que ali na escola estudavam 
filhos de pessoas ligadas ao tráfico de drogas e que os alunos eram resistentes quanto ao 
aprendizado e de comportamento difícil. Atribui ao fato da localização da escola, a qual é 
localizada numa região periférica da cidade e a grande maioria dos alunos são de famílias 
carentes residentes em zona vulnerável aos problemas sociais, o que gera violência. 
Tentei trabalhar durante todas as semanas numa perspectiva de sequência didática, 
14 
 
em que planejei minhas minhas aulas através de um tema e utilização de gêneros textuais 
baseados na realidade e cotidiano da turma e desenvolve atividades sistematizadas em torno 
desses gêneros que envolveriam desde leitura dos textos, produção e análise linguística. Nesse 
aspecto, Dolz e Schneuwly (2004, p. 93) definem a sequência didática para o ensino-
aprendizagem de produção de textos como: “um conjunto de módulos escolares organizadas 
sistematicamente em torno de uma atividade de linguagem dentro de um projeto de classe”. 
Assim, o ensino sob o viés da sequência didática estabelece uma segurança maior para o 
professor. 
Entretanto, logo na primeira semana não foi possível seguir à risca ao plano de aula. 
A professora regente informou-me que eu deveria acelerar no conteúdo, pois precisaria 
cumprir o plano de curso bimestral e os alunos já estavam atrasados. Pois a minha regente tem 
o perfil tradicional e eu levei algumas propostas lúdicas e de leitura, o que segundo a mesma 
levaria tempo para cumprir. 
Na semana seguinte, já pude conhecer um pouco mais os alunos. Tinha um grupo de 
quatro alunos1 composto por três rapazes (Ícaro, Leandro, André) e uma moça (Stefany), 
todos extremamente tímidos que se sentavam sempre juntos no fundo da sala. Não 
participavam ativamente das atividades orais. Assim como mais duas meninas que ficavam na 
frente (Valéria e Mozeniele) apáticas e um rapazinho chamado Douglas, o qual ficava atento 
as aulas, mas muito tímido (só a ouvi a sua voz quando sentei ao seu lado para conversar). 
Todos não participavam das aulas. Em contrapartida, haviam mais três grupos de alunos super 
ativos. Dois grupos sentavam sempre no fundo da sala e outro na frente. Para cessar esses 
grupos e diminuir o barulho na sala, colocava a sala em semicírculo. 
Desse grupos dois alunos se destacaram; Joelves e Manuel. Joelves apesar de 
participativo nas atividades, não apresentava rendimento no aprendizado, enquanto Manuel 
sim. Alguns alunos são repetentes e não demostraram interesse, mesmo com aulas mais 
dinâmicas. Tentei desenvolver o interesse deles, mas infelizmente não foi possível. 
Busquei trabalhar em equipe e dupla, pois seria mais proveitosa a discussão dos 
textos que levei. Para dá início ao conteúdo da gramática normativa, trabalhámos 
primeiramente um texto, discutíamos e depois contextualizávamos o conteúdo. Um texto 
simples, porém resultaram em ótimas discussãos em sala, foi o texto com tema muito atual 
que falava sobre o celular em nossas vidas. Após, os alunos produziram um texto em casa 
com suas percepções sobre as discussões feitas em sala. Observei que os alunos sentem muita 
 
1 Nomes dos alunos citados nesse memorial são fictícios. 
15 
 
dificuldade na ortografia, pontuação, coerência e coesão na produção textual. E em especial, 
um aluno (Douglas) que não sabia escrever, demonstrando que não era sequer alfabetizado. 
Infelizmente esse aluno desistiu da escola. 
Ainda nas primeiras semanas, numa das aulas ao iniciar o conteúdo gramatical –
preposição, comecei fazendo uma dinâmica para que eles construíssem o conceito, vez que 
levantando o conhecimento prévio, percebi que não sabiam. Então, fiz um improviso e mudei 
um pouco a atividade do plano de aula. Levei três desenhos impressos e colei individualmente 
na lousa, sendo: um copo vazio, um desenho de leite e um desenho de copo com leite. Fui 
colocando separadamente e perguntando para os alunos o nome de cada. Copo – leite – copo 
com leite. Foi aí que informei que eles sabiam o que eram a preposição, pois eu tirando “com” 
ficava sem sentido copo...leite. Eles entenderam e formaram para mim o conceito, o qual 
anotei na lousa e a partir daí surgiram vários exemplos. Alguns alunos falaram: “Não vou 
mais esquecer professora de preposição, vou sempre lembrar desse exemplo do copo com 
leite no quadro”.Confesso que isso me deixou contente e percebi que foi válido quando 
apliquei o simulado e atividades. 
Como no plano bimestral sugeria o uso do Gênero História em Quadrinhos, logo nas 
aulas iniciais de redação ensinei sobre o gênero e a partir daí utilizei bastante nas aulas. Pois a 
HQ trata-se, assim, de um gênero que congrega em sua constituição vários recursos 
semióticos e/ou multimodais. Trata-se, assim, de um gênero que congrega em sua constituição 
vários recursos semióticos e/ou multimodais. Segundo Kress (2010), é uma guinada para o 
visual e os todos os gêneros textuais falados e escritos são multimodais, pois apresentam, pelo 
menos, dois modos de representação: palavras e gestos, palavras e imagens. 
Também foram trabalhados vários outros gêneros, desde conto, trecho de livro, 
músicas, entrevista e outros com finalidade de desenvolver a habilidade de leitura e quiçá o 
interesse dos alunos. Pois é sabido da importância da leitura no processo de ensino-
aprendizagem. Então, pode dizer ser tarefa do professor elaborar situações que explorem a 
leitura como prática social e que possibilitem ao aprendiz compreender a necessidade de uma 
leitura eficiente, tal como proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 
54): 
(...) ressaltar a importância da leitura como objetivo do ensino, de aprendizagem e 
como objetivo de realização imediata. Isto significa trabalhar com a diversidade de 
objetivos e modalidades que caracterizam a leitura, ou seja, os diferentes para quês: 
resolver um problema prático, divertir-se, estudar, escrever ou revisar o próprio 
texto. 
 
Para trabalhar o conteúdo Interjeição, levei para sala um pouco sobre Monteiro 
16 
 
Lobato, por meio de um texto extraído do livro Emília no País da Gramática. Fiz questão de 
levar essa obra como forma dos alunos conhecerem e perceberem que através da leitura se 
pode desenvolver a escrita e nesse caso da gramática, como é exigido pela escola o saber das 
regras, o livro Emilia no País da Gramática entra como suporte válido para o aprendizado do 
conteúdo, vez que através da leitura divertida dele, o aluno pode viajar na história e já 
internalizar as regras sem perceber 
Como forma de dinamizar as aulas e tornar o ensino da norma culta menos 
enfadonha, utilizei algumas aulas lúdicas através de jogos, uma delas foi o uso do “Jogo do 
vocabulário” para enfatizar o uso do x e ch. O desenvolvimento desse jogo foi bem divertido e 
atraiu a atenção dos alunos. Deu-se da seguinte maneira: dividi a turma em cinco equipes, 
cada equipe recebeu letras desordenadas em papel picado que formassem várias palavras. 
Todas as equipes receberam as mesmas letras, de forma que tinham o x e ch também, para que 
formassem palavras com o uso dessas letras e anotassem no quadro. A equipe que terminasse 
primeiro ganhava doce. Algumas equipes formaram palavras tipo trocando as letras x por ch e 
vice versa. Foi bem divertido e ao passo que anotavam as palavras erradas, as outras equipes 
corrigiam. No início foi difícil convencer alguns alunos a participarem, pois são tímidos, mas 
no fim todos participaram ativamente. Também realizei dinâmicas usando bexigas,os alunos 
gostaram muito. 
Dentre as produções textuais desenvolvidas pelos alunos durante a minha regência, 
uma me chamou mais atenção. Solicitei que fizessem uma redação com o tema: “Quem sou 
eu e daqui a dez anos, quem serei?”. Confesso que fiquei surpresa com algumas escritas, não 
pelos erros gramaticais, mas pelo conteúdo dos textos. Nem todos fizeram, mas dos que 
fizeram, alguns demonstrou a infelicidade vivida em suas casas, os anseios por mudar de vida, 
outros demonstraram falta de perspectivas de melhorias. Mas o que me chamou mais atenção 
foi que maioria dizia que gostaria de ser policial daqui a 10 anos. Mas por que a maioria dos 
alunos almejaria isso? Talvez porque residam em área de riscos dominadas pelo tráfico de 
drogas e desejam uma mudança? Fiquei intrigada. Dessa produção textual, também pude 
extrair a questão do preconceito. 
Um aluno relatou que sofrera de depressão e que sente dificuldade em se relacionar 
socialmente. Ao ler essa redação conversei logo com a professora regente, a mesma me 
informou que ele é homossexual e a família não aceita e sofre com alguns colegas que riem 
dele. Também conversei com a coordenadora pedagógica sobre esse caso e perguntei sobre a 
atitude da escola. Fui informada que levaram o caso para a família e o aluno foi encaminhado 
para tratamento psicológico através da Assistência Social do Município. Desde há dois anos 
17 
 
que o rendimento escolar do aluno vem caindo, certamente por conta da depressão. Então 
conversei com o aluno também e o mesmo me garantiu que iria retornar para a terapia, vez 
que tinha abandonado porque a família não dava importância. Todavia, o aluno tem grande 
potencial. 
Sobre a avaliação dos alunos, é feita de forma contínua somativa. Toda atividade feita 
em sala vale ponto. E o que me entristeceu um pouco foi essa questão. Pois os alunos só se 
interessavam em fazer atividade se valesse ponto e perguntavam sempre quanto valia. Porém 
o peso maior foi da avaliação final da Unidade. Eu mesma quem elaborei as duas provas; a de 
Português e a de Redação. Elaborei as provas com questões subjetivas e objetivas, ambas com 
interpretação de textos. Ambas foram avaliadas pela professora regente e coordenadora 
pedagógica antes de serem aplicadas. 
Corrigi a prova à noite em casa. Fiquei surpreendida com alguns alunos, como 
Mozeniela, pois segundo a professora regente, essa aluna não tem bom desenvolvimento, é 
muito fraca. E essa aluna me relatou que não gostava e não conseguia entender português. 
Mas ela se saiu muito bem na prova e após me disse que graças a mim, começou a gostar de 
português. Eu fiquei muito feliz em ouvir isso. Fiquei um pouco decepcionada porque alguns 
alunos não responderam as questões subjetivas, apenas as objetivas. Demonstrando pouco 
interesse em aprender e demonstrar o aprendizado. 
Assim, a semana finalizou e eu com a certeza que o trabalho de professor não é 
simples como parece, não é apenas planejar uma aula e achar que vai dá tudo certo, que 
garantirá bons resultados. É uma tarefa que exige muita dedicação e senso estratégico. 
Na semana subseqüente, depois de ter encerrado a carga horária do estágio 
curricular, a professora regente me cedeu uma aula para que pudesse fazer uma pequena 
confraternização de encerramento. Foi muito gratificante, pois ouvi de vários alunos que 
gostaria que eu ficasse dando aula para eles. Foi muito emocionante. Vi que valeu a pena e 
valerá a pena essa carreira profissional. 
 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Então, baseado nessa experiência, posso dizer que o Estágio Curricular III foi o 
melhor que vivenciei no curso de Letras. Apesar de desafiador e exigir muito de mim, pude 
ver e de perto e sentir como um professor vive profissionalmente. Foi muito significativo para 
minha futura vida profissional nessa área. Apesar das inúmeras dificuldades encontradas na 
escola, foi grande valia. 
http://www.graduacaounead.uneb.br/mod/url/view.php?id=67960
18 
 
A tarefa de ensinar não foi tão simples como eu imaginava. Por ser uma turma de 
pré-adolescentes e adolescentes, com muitas diferenças entre si, exigiu muito esforço e 
paciência para eu conseguir conter a indisciplina. A maioria dos jovens é advinda de classe 
baixa, em que muitos estavam ali por causa do benefício Bolsa Família e isso reflete em sala 
de aula, no interesse do aprendizado. 
No que tange a execução dos meus planos de aula, confesso que tive alguns 
contratempos e certa dificuldade em cumpri-los como o esperado. Os alunos demonstraram 
por vezes apáticos, sem interesse e desmotivados. Precisei me esforçar muito por meio 
conversas reflexivas, conselhos e muitos exemplos que levei da vivência do meu trabalho 
(trabalho numa delegacia de polícia, onde vejo muitos jovens sendo presos e perdendo a vida 
por conta de drogas). Porém, consegui meio aos empenhos, desenvolver as atividades de 
leitura, debates, discussões, produção textual. O que pude extrair um pouco alguns 
pensamentos críticos dos alunos. Posso dizer que conseguir atiçar parte da turma para a 
importância da leitura, a importância de aprender português e para quê. 
Esse estágio, diferentemente do estágio I e II, foi de extrema importância, pois a cada 
semana, a cada dia eu fui ganhando mais confiança por me sentir a responsável de fato pelo 
aprendizado daquela turma, em que embora a professora regente acompanhasse me 
observando, eu fiquei muito à vontade para conhecer e distinguir o perfil de cada aluno e 
poder trabalhar de forma individualizada às vezes. 
Através da produção textual e conversas com os alunos, identifiquei um aluno 
depressivo. Isso me marcou muito. Fiquei preocupada, pois conheço essa doença de perto. Eu 
vivi na pele. Infelizmente, não poderei acompanhá-lo, mas pude perceber o quanto um 
professor precisa estar preparado para lidar com todo tipo de situação, seja de cunho 
emocional ou racional. 
Através das atividades lúdicas por meio das dinâmicas e atividades em dupla ou em 
grupo, pude perceber que os alunos não tinham o hábito de interagir assim. No início foi 
difícil o desenvolvimento dessas atividades, mas com o tempo eles foram se acostumando e a 
timidez de alguns foi desaparecendo e a participação ativa floresceu. Mas alguns alunos 
mantiveram-se até o fim do meu estagio, apáticos outros tímidos. Talvez se o estágio tivesse 
um tempo maior, eu poderia despertar esses alunos. 
Mas enfim, o estágio me proporcionou um aprendizado significativo da profissão e 
também pessoal. O contato direto com o aluno foi muito relevante para entender as relações 
professor-aluno, assim como o contato com os demais componentes que compõem uma 
escola, como outros professores, corpo da direção, zelador, o que me perceber como funciona 
http://www.graduacaounead.uneb.br/mod/url/view.php?id=67960
19 
 
todo processo de ensino-aprendizagem, de modo que todos são essenciais para o 
desenvolvimento de nosso trabalho como professor. Fez-me entender o quão é árdua, mas 
gratificante a profissão. 
Afinal, o principal instrumento de conquista é o afeto e tenho certeza que meu 
trabalho e minha passagem naquela turma e escola não foi em vão. Pois a cada atividade 
realizada, a cada demonstração de aprendizagem, cada registro escrito, percebi que esse afeto 
foi conquistado. Nada soou tão prazeroso aos meus ouvidos ao ouvir dos alunos: “Não vá 
embora professora, fique ensinando aqui!” 
Por fim, conclui meu estágio na certeza de que precisarei me aperfeiçoar 
constantemente para que eu possa fazer diferente. O professor precisa estar atualizado e muito 
bem preparado para enfrentar as adversidades encontradas em sala de aula. Pretendo fazer 
cursos, pós-graduação. Especializar-me na área e continuar sendo humana. Sei que sozinha 
não mudarei a educação, mas se eu conseguir 'recuperar' um aluno que estava sem expectativa 
de futuro, será uma vitória para mim. Será gratificante e direi “valeu à pena!”É preciso fazer 
sempre muito mais. 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
KENSKI, V. M. (2000). Memória e formação de professores: interfaces com as novas 
tecnologias de comunicação. In: Catani, Denice Bárbara et. al. (orgs.). Docência, memória e 
gênero: estudos sobre formação. São Paulo: Escrituras. 
 
LOBATO, Monteiro. Emília no País da Gramática. São Paulo: Globo, 2008. 
 
PASSOSI, Livia Almeida. VIEIRAII, mauriceia Silva de Paula. A contribuição do gênero 
história em quadrinhos para o desenvolvimento da leitura. Disponível em: 
http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/wp-content/uploads/2014/11/1690.pdf 
 
SOUZA, E. C. de. (2007). (Auto)biografia, histórias de vida e práticas de formação. In: 
Nascimento, AD., and Hetkowski, T.M., orgs. Memória e formação de professores [online]. 
Salvador: EDUFBA, 310 p. ISBN 978-85-232-0484-6. Available from SciELO Books. 
 
 
 
 
 
 
http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/wp-content/uploads/2014/11/1690.pdf
20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sala de aula arrumada em semicírculo – discussão de 
textos. 
Sala de aula arrumada em semicírculo – discussão de textos. 
Aula expositiva – uso do quadro. Explicação lúdica sobre preposição. 
Uso de recurso áudio-visual. Vídeo sobre a fome/miséria 
antes de trabalhar o poema “O Bicho” de Manoel Bandeira. 
Uso de recurso áudio-visual. Vídeo sobre a fome/miséria 
antes de trabalhar o poema “O Bicho” de Manoel Bandeira. 
21 
 
 
 
 
 
, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade em dupla – acompanhamento (tirando dúvidas). Atividade em trio – acompanhamento (tirando dúvidas). 
Trabalhos em equipe – interpretação textual 
Dinâmica da bexiga – trabalhando as classes gramaticais. Atividade com bexigas e música – revisão do conteúdo. 
Atividade em dupla / trio. 
22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Participação de alunos na correção de atividade no quadro. 
Reunião de AC com a professora 
regente. 
Alunos realizando avaliação final. Momento descontração no intervalo. 
Produção textual de aluna - feitas algumas 
correções lingüísticas e palavras de incentivo. 
Produção textual de aluno sobre si. Texto revela aluno com depressão. 
Autonomia para os alunos expressarem opinião na forma escrita no quadro. 
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Encerramento do estágio – alguns alunos. Encerramento do estágio – com a professora regente. 
Encerramento do estágio – direção da escola. Encerramento do estágio – direção da escola. 
24 
 
 
 
 
 
 
 
CURSO LICENCIATURA EM LETRAS - LÍNGUA PORTUGUESA E 
LITERATURAS 
ESTÁGIO SUPERVIOSNADO III 
 
Estudante Estagiária: Claudia de Souza Mota da Paz 
Professora Regente: Márcia Simões dos Santos Reis 
Professora Formadora do Estágio: Elisângela Santana dos Santos. 
Escola: Escola Municipal Professora Maria de Lourdes de Carvalho Leite 
Série: 7º ano C. Turno verpertino. 
SEMANA 1 
PLANO DE AULA 01 
Data: 09/04/2019 (terça-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Classe gramatical – Pronomes 
Objetivo: 
Continuação da aula anterior da professora regente; 
Discutir e elaborar o conceito de pronome; 
Apresentar a classificação dos pronomes; 
Identificar o uso os pronomes no cotidiano do aluno. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Sala em organizada em semicírculo. Apresentação da estagiária à turma. 2. Leitura 
silenciosa e partilhada sobre a pesquisa que a professora regente passou na aula 
anterior (sobre os tipos de pronomes) anotada no caderno 3. Discussão sobre a pesquisa 
dos alunos. 4. Explicação na lousa com exemplos práticos e com participação dos 
alunos. 5. Exercício de fixação do uso dos pronomes para ser feito em sala. 
Recursos 
Quadro, texto, caderno, lápis, caneta, papel a4. 
Avaliação 
Participação na discussão e resolução do exercício. 
Referência 
DOUGLAS, Tufano. Gramática 7 Fundamental II. 3 ed – São Paulo: Moderna, 2017. 
25 
 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. JOSÉ DE NICOLA e ULISSES 
INFANTE- Editora Scipione. 
 
PLANO DE AULA 2 (semana 1) 
Data: 10/07/2019 (quarta-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Revisão de substantivos e pronomes (continuação aula anterior) 
Objetivo: 
Reconhecer o conceito, tipos e usos do pronome. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Apresentação de vídeo (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=U2kfprWwcjc) o qual a 
princípio revisa a classe gramatical substantivo, após retoma o pronomes com exemplos 
contextualizados através de pequenos textos e vídeos. 2. Discussão sobre o vídeo (ao passo 
que o vídeo for transmitido, pausas para discussões). 3.Correção do exercício proposto na aula 
anterior. 5. Visto nos cadernos dos alunos (exercícios). 
Recursos 
Lousa, caderno, lápis, caneta, Televisão. 
Avaliação 
Participação, resolução das questões 
Referência 
Língua Portuguesa - Aula 3.1 – Pronomes. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=U2kfprWwcjc>. Acesso em 06/07/1979 
 
BERTIN, Ana Trinconi. BERTIN, Terezinha. MARCHEZI, Vera. Português. Editora Ática. 
2015. 
 
PLANO DE AULA 3 (semana 1) 
Data: 12/07/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Tipos de Pronome e Advérbio. 
Objetivo: 
Reconhecer através da música os tipos de pronomes e advérbios; 
Discutir e elaborar o conceito de advérbio e locução adverbial; 
https://www.youtube.com/watch?v=U2kfprWwcjc
https://www.youtube.com/watch?v=U2kfprWwcjc
26 
 
Apresentar a classificação dos advérbios; 
Identificar o uso dos advérbios e locução adverbial em exemplos do cotidiano do aluno. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Distribuição de resumo em papel A4 sobre o conceito, classificação e exemplos da 
empregabilidade do advérbio. 2. Explicação do assunto. Distribuição da letra da música 
xerocada intitulada “Cabeça Voando” da Banda Saia Rodada para leitura oral, disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=uWIkKxD4DP4; 3. Ouvir a música acompanhando a letra 
xerocada. 4. Identificar na letra os pronomes e advérbios encontrados. 5. Selecionar alguns 
alunos para apresentar os resultados encontrados e compartilhar com turma. 
Recursos 
Caixa de Som, Notebook, Lousa, caneta, papel A4, material xerocado. 
Avaliação 
Participação, leitura da produção textual oralmente. 
Referência 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. JOSÉ DE NICOLA e ULISSES INFANTE- 
Editora Scipione. 
https://www.youtube.com/watch?v=uWIkKxD4DP4; 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/20
13_unicentro_port_pdp_geni_maria_de_matos.pdf 
 
PLANO DE AULA 4 (semana 1) 
Data: 12/07/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de REDAÇÃO 
Tema / Conteúdo: 
Continuação da aula anterior de redação – poesia, verso e poema. 
Objetivo: 
Reconhecimento de poesia. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Organizar a sala em semicírculo. 2. Leitura pelos alunos das anotações feitas no caderno 
copiadas da lousa pela professora regente na aula anterior sobre o conceito de poesia, verso e 
poema. 3. Discussão sobre entendimento dos alunos após leitura. 4. Distribuição do poema 
xerocado para os alunos “Canção de Exílio” de Gonçalves Dias. 5. Leitura oral partilhada e 
leitura pela estagiária do poema. 6. Discussão do poema apontando características e sobre a 
temática do poema, proporcionando ao aluno sua expressão de opinião. 
https://www.youtube.com/watch?v=uWIkKxD4DP4
https://www.youtube.com/watch?v=uWIkKxD4DP4
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_unicentro_port_pdp_geni_maria_de_matos.pdfhttp://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_unicentro_port_pdp_geni_maria_de_matos.pdf
27 
 
Recursos 
Lousa, piloto, material xerocado. 
Avaliação 
Participação na discussão, interesse. 
Referência 
Poema “Canção de Exílio” de Gonçalves Dias, disponível em: https://www.revistabula.com/438-
os-10-maiores-poemas-brasileiros-de-todos-os-tempos/ 
Poesia, poema. https://www.estudopratico.com.br/poema-e-poesia-qual-a-diferenca/ 
 
SEMANA 02 
 
PLANO DE AULA 1 (semana 2) 
Data: 16/07/2019 (terça-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Classe gramatical – Locução adverbial e Interpretação de textos 
Objetivo: 
Compreender locução adverbial e sua aplicabilidade; 
Desenvolver habilidade de leitura e interpretação de texto. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Sala em organizada em semicírculo. 2. Iniciar o assunto locução adverbial colocando alguns 
exemplos na lousa de orações, em que a partir desses os alunos formarem o conceito. 3. Uso 
de charge (Garfield) para análise textual e identificação dos advérbios e locuções adverbiais 
(disposto no notebook ou data show). 4. Organizar os alunos em dupla e distribuir o texto 
intitulado “O celular em nossas vidas” para leitura silenciosa e após exposição do 
entendimento da leitura de cada dupla para os demais colegas. 5. Debate sobre o tema. 6. 
Resolução de atividade de interpretação do referido texto. 
Recursos 
Quadro, texto xerocado, data show, papel a4. 
Avaliação 
Participação no debate, interesse e resolução do exercício. 
Referência 
TUFANO, Douglas. Gramática Fundamental II. Português Gramática. 3. Ed. São Paulo: 
Moderna 2017. 
O celular em nossas vidas, disponível em: www.saladeatividades.com.br. 
https://www.revistabula.com/438-os-10-maiores-poemas-brasileiros-de-todos-os-tempos/
https://www.revistabula.com/438-os-10-maiores-poemas-brasileiros-de-todos-os-tempos/
https://www.estudopratico.com.br/poema-e-poesia-qual-a-diferenca/
28 
 
 
PLANO DE AULA 2 (semana 2) 
Data: 17/07/2019 (quarta-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Classe gramatical Preposição. 
Objetivo: 
Conceituar preposição e reconhecer seu valor semântico; 
Identificar as preposições no texto; 
Perceber as relações de sentidos provocadas pelo uso de algumas preposições. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Apresentar o objetivo da aula; 2. Dividir a turma em três grupos e distribuir para cada grupo 
uma frase incompleta, a qual sem a preposição fica sem sentido. 3. Perguntar aos alunos se 
falta alguma palavra na frase para completar o sentido. 4. Após discussão, pedir para um 
representante de cada grupo ir à lousa anotar a frase que o grupo completou com a palavra 
faltante. 5. Perguntar aos alunos qual o papel dessas palavras exercia no interior das frases. 6. 
Formular o conceito junto à turma. 7. Distribuir para cada grupo fragmento da crônica “A 
solidão amiga” de Rubem Alves, retirando dele algumas preposições, deixando as lacunas 
para que os alunos completem dando coerência ao texto. 8. Discutir sobre o sentido dado ao 
texto. 9. Leitura do texto original pela estagiária. 
Recursos 
Lousa, textos, caneta. 
Avaliação 
Participação, interesse. 
Referência 
 Crônica “A solidão amiga” de Rubem Alves. Disponível em: 
http://www.rubemalves.com.br/asolidaoamiga.htm 
TUFANO, Douglas. Gramática Fundamental II. Português Gramática. 3. Ed. São Paulo: 
Moderna 2017. 
 
PLANO DE AULA 3 (semana 2) 
Data: 19/07/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
http://
29 
 
Revisão classes gramaticais: pronome, advérbio, locução adverbial, preposição. 
Objetivo: 
Ratificar o conhecimento sobre o conteúdo estudado. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Apresentar o objetivo da aula, que será uma revisão de forma diferenciada. 2. Organizar os 
alunos em círculo. 2. Fazer a dinâmica com bexigas, a qual funcionará da seguinte maneira: 
será fornecido duas bexigas a cada rodada contendo um papel com exemplo de frases das 
classes estudadas ou perguntas com desígnio de o aluno demonstrar seu aprendizado. Ao som 
de uma música, a bola vai passando por cada aluno no círculo, quando a música parar, o aluno 
que estiver com a bola vai estourar e responder ao questionamento do papel. Se acertar ganha 
um prêmio, se errar paga uma prenda ou fazer uma pesquisa do assunto e trazer na próxima 
aula. 
Recursos 
Caixa de Som, Notebook, Lousa, caneta, papel A4, material xerocado. 
Avaliação 
Participação, leitura da produção textual oralmente. 
Referência 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. JOSÉ DE NICOLA e ULISSES INFANTE- 
Editora Scipione. 
TUFANO, Douglas. Gramática Fundamental II. Português Gramática. 3. Ed. São Paulo: 
Moderna 2017. 
 
PLANO DE AULA 4 (semana 2) 
Data: 19/07/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de REDAÇÃO 
Tema / Conteúdo: 
História em quadrinhos (HQ). 
Objetivo: 
Incentivar a prática da leitura e oralidade. 
Conhecer a história em quadrinhos (gênero textual) em sua estrutura e função. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
30 
 
1. Organizar a sala em semicírculo. 2. Explicar o que é HQ, tipos d balões e suas funções. 3. 
Alunos em grupos de quatro ou cinco componentes receberão uma atividade contendo tirinhas 
para análise das histórias, interpretação e criação de história com preenchimento dos balãos. 4. 
Discussão com finalidade de perceber o entendimento da interpretação dos tipos de balões. 
Recursos 
Lousa, piloto, material xerocado (HQ). 
Avaliação 
Participação na discussão, interesse. 
Referência 
História em quadrinhos. Disponível em: http://ava.fdr.org.br/course/view.php?id=56 
Atividades: https://atividadespedagogicas.net/2018/01/ideias-de-atividades-de-historia-em-
quadrinhos.html 
 
SEMANA 3 
 
PLANO DE AULA 1 (semana 3) 
Data: 23/07/2019 (terça-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Leitura, escrita, classe gramatical interjeição. 
Objetivo: 
Desenvolver habilidade de leitura e escrita; 
Formar o conceito de interjeição a partir da leitura de textos; 
Conhecer diferentes interjeições e os sentimentos que elas podem expressar; 
Relacionar os emoticons usados no whatsapp com as interjeições 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Perguntar aos alunos se os mesmos conhecem o autor ou alguma obra de Monteiro Lobato. 
2. Apresentação do livro de Monteiro Lobato “Emília no País da Gramática” para os alunos, 
demonstrando que a gramática pode ser aprendida por meio de uma leitura leve e divertida. 3. 
Apresentação da história de Monteiro Lobato (biografia) por meio de vídeo disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=LHcOKWiZFvU. 4. Discussão sobre o vídeo. 5. Solicitar 
que os alunos produzam em casa um texto sobre o escritor Monteiro Lobato. 6. Distribuição 
do capítulo XIII intitulado “A casa da Gritaria” extraído do livro “Emilia no País da 
Gramática” fotocopiado para leitura silenciosa e oral pelos alunos, em que por meio desse 
texto e as discussões, o aluno poderá compreender o conceito de interjeição e os sentimentos 
http://ava.fdr.org.br/course/view.php?id=56
https://atividadespedagogicas.net/2018/01/ideias-de-atividades-de-historia-em-quadrinhos.html
https://atividadespedagogicas.net/2018/01/ideias-de-atividades-de-historia-em-quadrinhos.html
https://www.youtube.com/watch?v=LHcOKWiZFvU
31 
 
que elas podem expressar. 5. Dividir a sala em grupos para a realização da seguinte atividade: 
cada grupo receberá vários emoticons e várias interjeições para ser feita a relação entre eles 
dos mesmos sentimentos ou emoções; após cada grupo desenvolverá um diálogo utilizando no 
mínimo quatro dos emoticons fornecidos e irá apresentar para toda a turma. Em conversas na 
internet, seja em chats ou em programas de mensagem instantânea como o whatsapp, é 
rotineiro o uso de emoticons, junção das palavrasem inglês emoticon (emoção) e icons 
(ícones). Os emoticons servem para exprimir uma emoção por meio de imagens (desenhos) ou 
por meio de símbolos. Por exemplo, se alguém fica triste ao ler uma mensagem, ele não 
precisa escrever “fiquei triste”, pois pode mandar um emoticon que represente esse 
sentimento: 
Recursos 
Vídeo, som, lousa, texto, caderno, lápis, caneta, papel a4. 
Avaliação 
Participação na discussão e resolução do exercício. 
Referência 
Interjeições, disponível em: 
file:///C:/Users/CLAUDIA/Documents/UNEB%20EAD/VIII%20SEMESTRE/EST%C3%81
GIO%20III/Planos%20de%20aula/Planos%20semana%203/Atividade%20-%20emoction.pdf 
LOBATO, Monteiro. Emília no País da Gramática. São Paulo: Globo, 2008. 
MIORANDO, Angélica Reginatto. A interjeição como recurso de linguagem afetiva e 
arelação com emojis. Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/artigos-de-
educacao/5964047. 
 
PLANO DE AULA 2 (semana 3) 
Data: 24/07/2019 (quarta-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Leitura, poesia, ortografia (uso do x,ch), vocabulário. 
Objetivo: 
Desenvolver habilidade de leitura e escrita; 
Aprender sobre a ortografia do x e ch; 
Conhecer palavras novas. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
../../../Documents/UNEB%20EAD/VIII%20SEMESTRE/EST�GIO%20III/Planos%20de%20aula/Planos%20semana%203/Atividade%20-%20emoction.pdf
../../../Documents/UNEB%20EAD/VIII%20SEMESTRE/EST�GIO%20III/Planos%20de%20aula/Planos%20semana%203/Atividade%20-%20emoction.pdf
https://www.recantodasletras.com.br/artigos-de-educacao/5964047
https://www.recantodasletras.com.br/artigos-de-educacao/5964047
32 
 
1. Levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre a poetisa Cecília Meireles. 2. 
Conversar com alunos sobre Cecília Meireles; 3. Leitura oral do poema “A chácara do Chico 
Bolacha” de autoria de Cecília Meireles disponível em 
https://peregrinacultural.wordpress.com/2011/10/23/a-chacara-do-chico-bolacha-poesia-
infantil-de-cecilia-meireles/ pela estagiária; 4. Leitura silenciosa da poesia pelos alunos; 5. 
Discutir o poema. 6. Pedir para os alunos identificarem qual o som que se repete na poesia. 7. 
Apresentação na lousa de algumas regras da ortografia do x e ch. 8. Atividade com texto 
disponível em http://www.feriasbrasil.com.br/mg sobre uso do x e ch para ser feita em sala e 
corrigida na aula seguinte. 9. Jogo do vocabulário para conhecer palavras novas com ch e x, o 
qual será feito da seguinte maneira: serão distribuídas para cada equipe várias palavras com 
letras desordenadas para que sejam arrumadas de maneira que formem palavras. 10. A equipe 
que terminar primeiro vai apresentar para a turma as palavras encontradas e informar seu 
significado, porém caso não saiba o significado, a estagiária formará frases com a palavra 
dando a oportunidade do aluno descobrir pelo contexto. Ganha um brinde a equipe que 
terminar primeiro. 
Recursos 
Texto, lousa, caderno, lápis, caneta, 
Avaliação 
Participação, interesse, 
Referência 
A chácara do Chico Bolacha, disponível em 
https://peregrinacultural.wordpress.com/2011/10/23/a-chacara-do-chico-bolacha-poesia-
infantil-de-cecilia-meireles/ 
DOUGLAS, Tufano. Gramática 7 Fundamental II. 3 ed – São Paulo: Moderna, 2017. 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. 
Texto sobre a cidade mineira de Poços de Caldas. Disponível em: 
http://www.feriasbrasil.com.br/mg 
 
 
PLANO DE AULA 3 (semana 1) 
Data: 26/07/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Leitura e interpretação de texto – gênero textual tira e texto informativo. 
Intertextualidade. 
https://peregrinacultural.wordpress.com/2011/10/23/a-chacara-do-chico-bolacha-poesia-infantil-de-cecilia-meireles/
https://peregrinacultural.wordpress.com/2011/10/23/a-chacara-do-chico-bolacha-poesia-infantil-de-cecilia-meireles/
http://www.feriasbrasil.com.br/mg
https://peregrinacultural.wordpress.com/2011/10/23/a-chacara-do-chico-bolacha-poesia-infantil-de-cecilia-meireles/
https://peregrinacultural.wordpress.com/2011/10/23/a-chacara-do-chico-bolacha-poesia-infantil-de-cecilia-meireles/
http://www.feriasbrasil.com.br/mg
33 
 
Objetivo: 
Desenvolver habilidade de leitura; 
 
Desenvolver habilidade de interpretar tirinhas; 
 
Trabalhar com a intertextualidade entre textos para aguçar o potencial de interpretação. 
 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Entregar aos alunos três textos para que façam a leitura silenciosa e breve comparativa 
entre eles. 2. No segundo momento a estagiária solicitará a leitura oral partilhada. 3. 
Discussão sobre as características e assunto presente em todos os textos, os quais explanam 
sobre a adolescência, as mudanças ocorridas nessa fase comportamentais, físicos e 
emocionais. 4. Pedir para os alunos desenvolverem um texto curto sobre a discussão em sala. 
Recursos 
Caixa de Som, Notebook, Lousa, caneta, papel A4, material xerocado. 
Avaliação 
Participação, leitura da produção textual oralmente. 
Referência 
Texto 1: IACOCCA, Liliana e Michele Iacocca.O livro do adolescente. Rio de Janeiro: 
Ática,2002. 
Texto 2 disponível em: www.ivoviuauva.com.br 
Texto 3: “O que é adolescência” disponível em: 
http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/saiba/saiba_mais_nos.asp?secao=saiba&t
ema=nos 
 
PLANO DE AULA 4 (semana 1) 
Data: 12/07/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de REDAÇÃO 
Tema / Conteúdo: 
Introdução ao gênero textual entrevista. 
Objetivo: 
Ter contato com o gênero textual entrevista. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
http://www.ivoviuauva.com.br/
http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/saiba/saiba_mais_nos.asp?secao=saiba&amp;tema=nos
http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/saiba/saiba_mais_nos.asp?secao=saiba&amp;tema=nos
34 
 
 
SEMANA 4 
 
PLANO DE AULA 1 (semana 4) 
Data: 30/07/2019 (terça-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Leitura, escrita. Simulado sobre tipos de pronomes, advérbio, locução adverbial, preposição, 
locução prepositiva, interjeição, ortografia (uso do “x e ch”). 
Objetivo: 
Ler e interpretar textos de diversos gêneros; 
Escrever as percepções dos textos; 
Identificar o aprendizado das classes gramaticais. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Organizar a sala em semicírculo. 2. Assistir ao vídeo de uma entrevista sobre bullying 
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0 3. Após a exibição lançarei 
perguntas para dá início a discussão, sobre o tema do vídeo e sobre o gênero a ser estudado – 
entrevista. 4. Explicar sobre o gênero, demonstrando na entrevista oral o uso da linguagem 
formal e informal. O assunto continuará nas próximas aulas, onde os alunos terão a 
oportunidade de elaborar entrevistas, confeccionar textos. 
Recursos 
Irei utilizar data show, vídeo que servirá de apoio para o desenvolvimento da aula expositiva, 
para que os alunos possam compreender e visualizar com mais facilidade. 
Avaliação 
Participação na discussão, interesse. 
Referência 
Entrevista a Isabela Nicasto, disponível no 
link: https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0. 
DIANA, Lima. Gênero textual entrevista. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/ 
Entrevista. Disponível em https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-
entrevista/ 
Entrevista, texto jornalístico. https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-
e-suas-caractersticas/ 
 
https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0
https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/
https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-entrevista/
https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-entrevista/
https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-e-suas-caractersticas/
https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-e-suas-caractersticas/35 
 
1.Serão distribuídos três textos sobre o tema adolescência, os quais são de gêneros 
diferenciados (tirinhas, matéria jornalística, texto informativo) para que os alunos leiam e 
discutam em dupla os textos e produzam suas análises comparativas dos textos de forma 
escrita. 2. Após a produção cada dupla irá explanar para a turma sua produção, momento que 
gerará um debate sobre o tema. 3. Ao finalizar o debate, a professora estagiária irá recolher a 
produção para correção da escrita. 4 Aplicação de simulado que abrange todo conteúdo 
lingüístico dado até o momento, para que possibilite ao aluno perceber onde precisa melhorar 
no conhecimento dos conteúdos. 
Recursos 
Textos impressos, lápis, caneta, papel a4. 
Avaliação 
Participação na discussão e no desenvolvimento da atividade, escrita e resolução do simulado. 
Referência 
Texto 1: IACOCCA, Liliana e Michele Iacocca.O livro do adolescente. Rio de Janeiro: 
Ática,2002. 
Texto 2 disponível em: www.ivoviuauva.com.br 
Texto 3: “O que é adolescência” disponível em: 
http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/saiba/saiba_mais_nos.asp?secao=saiba&t
ema=nos 
Observação 
Como não foi possível executar o plano de aula do dia 26/07, fiz algumas pequenas alterações 
e coloquei neste plano, na primeira hora aula (trabalho com textos sobre a adolescência). 
 
PLANO DE AULA 2 (semana 4) 
Data: 31/07/2019 (quarta-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Análise textual / Sujeito e tipos de sujeito (sujeito simples, sujeito composto, sujeito 
indeterminado, sujeito oculto, oração sem sujeito). 
Objetivo: 
Ler e analisar texto; 
Identificar os cinco tipos de sujeito: simples, composto, indeterminado, sujeito oculto e oração 
sem sujeito. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Distribuição de texto para leitura e análise (fragmento extraído do livro de Ziraldo 
http://www.ivoviuauva.com.br/
http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/saiba/saiba_mais_nos.asp?secao=saiba&amp;tema=nos
http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/saiba/saiba_mais_nos.asp?secao=saiba&amp;tema=nos
36 
 
intitulado “O livro sim”), em que apresenta o seguinte: “A televisão abriu para nós todas as 
janelas do mundo. Está na hora de começar a fechar algumas”. O que pode levar a uma 
discussão muito atual e proveitosa, em que a televisão e outros meios como a Internet, livros 
abrem a possibilidade de contato com novas ideias e pensamentos, além de poder também 
discutir que o autor quis fazer uma crítica aos prováveis efeitos negativos da televisão e outros 
meios eletrônicos, como a internet, os games, celular, os quais os adolescentes fazem uso 
exagerado. 2. Após a discussão, utilizar do próprio texto para extrair exemplos para iniciar a 
aula expositiva sobre sujeito, com auxílio da lousa. 3. Realização de atividade em dupla para 
fixação do conteúdo, a qual será desenvolvida da seguinte maneira: distribuição da letra da 
música impressa da dupla Vitor & Léo intitulada Borboletas para ser acompanhada a leitura 
enquanto passa o clip da música no vídeo (disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=JIrRp-1X9wo). Após, as duplas irão identificar os sujeitos e 
classificá-los encontrados na letra da música. 4. Atividade será corrigida na próxima aula. 
Recursos 
Vídeo, data show, notebook, texto impresso, lousa, caderno, lápis, caneta. 
Avaliação 
Participação das discussões, interesse, resolução de atividade. 
Referência 
DOUGLAS, Tufano. Gramática 7 Fundamental II. 3 ed – São Paulo: Moderna, 2017. 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. 
Música Borboletas disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JIrRp-1X9wo 
ZIRALDO. O livro sim. São Paulo: Melhoramento, 2009. P. 25 (Fragmento). 
 
PLANO DE AULA 3 (semana 4) 
Data: 02/08/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Continuação aula anterior sobre os tipos de sujeito / Posição de sujeito na oração. 
Objetivo: 
Encontrar o sujeito em que sua posição esteja alocada de formas diferentes na oração (em 
relação ao verbo); 
Diferenciar os diferentes tipos de sujeito nas orações. 
 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
https://www.youtube.com/watch?v=JIrRp-1X9wo
https://www.youtube.com/watch?v=JIrRp-1X9wo
37 
 
1. Organizar a sala em semicírculo de modo que as duplas da atividade anterior fiquem juntas. 
2. Correção da referida atividade da aula anterior (música). 3. Fazer dinâmica da “caixinha 
circulante”, em que uma caixinha contendo várias orações em papeis dobrados irá circular de 
aluno a aluno ao som de uma música, quando a música parar, o aluno que estiver com a 
caixinha na mão, irá sortear um papel contendo uma oração e reescrevê-la na lousa, invertendo 
a posição do sujeito em relação ao verbo. Essa dinâmica será favorável para que os alunos 
consigam identificar o sujeito numa oração, independentemente de sua posição. 
Recursos 
Caixa de Som, Notebook, Lousa, caneta, papel A4, material xerocado. 
Avaliação 
Participação, leitura da produção textual oralmente. 
Referência 
DOUGLAS, Tufano. Gramática 7 Fundamental II. 3 ed – São Paulo: Moderna, 2017. 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. 
 
 
PLANO DE AULA 4 (semana 4) 
Data: 02/08/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de REDAÇÃO 
Tema / Conteúdo: 
Gêneros textuais / História em Quadrinhos HQ, Entrevista. 
Objetivo: 
Ler e interpretar gênero texto HQ e Entrevista; 
Produção textual de HQ. 
Diferenciar os tipos de balões utilizados na HQ; 
Identificar os tipos de entrevistas. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Aplicação de simulado de todo conteúdo sobre HQ e Entrevistas. 
Recursos 
Atividade (simulado) impressa em papel A4, lápis, caneta, borracha. 
Avaliação 
Resolução do simulado. 
38 
 
 
SEMANA 5 
 
PLANO DE AULA 1 (semana 5) 
Data: 06/08/2019 (terça-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Interpretação de texto. Revisão classe gramatical pronomes. 
Objetivo: 
Ler e interpretar texto; 
Conhecer sobre o texto indígena e seu autor Daniel Munduruku; 
Identificar no texto os pronomes. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Distribuição de texto o para leitura em dupla do conto “O roubo do fogo” de Daniel 
Munduruku disponível em http://eraumavezuem.blogspot.com/2011/10/contos-indigenas-
brasileiros-por-daniel.html. 2. Apresentação sobre Daniel Munduruku por meio do vídeo 
“Você sabe quem é Daniel Munduruku?” disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=e6-RjNyV6lo. 3. Leitura partilhada do conto. 4. Discussão 
sobre o conto. 5. Identificação dos tipos de pronomes encontrados no texto. 6. Revisão sobre o 
conteúdo pronomes a medida que forem identificando os pronomes do texto. 7. Atividade para 
casa sobre advérbio e locução adverbial e interpretação de textos. 8. Aplicar o simulado para 
os alunos que faltaram no dia. 
Recursos 
Vídeo, caixa de som, textos impressos, lápis, caneta, papel a4. 
Avaliação 
Participação na discussão e no desenvolvimento da atividade, escrita. 
Referência 
Munduruku, Daniel. Contos Indígenas Brasileiros/ Daniel Munduruku; ilustrações Rogério 
Referência 
Entrevista a Isabela Nicasto, disponível no 
link: https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0. 
DIANA, Lima. Gênero textual entrevista. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/ 
Entrevista. Disponível em https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-
entrevista/ 
Entrevista, texto jornalístico. https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-
e-suas-caractersticas/ 
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/ 
http://eraumavezuem.blogspot.com/2011/10/contos-indigenas-brasileiros-por-daniel.html
http://eraumavezuem.blogspot.com/2011/10/contos-indigenas-brasileiros-por-daniel.html
https://www.youtube.com/watch?v=e6-RjNyV6lo
https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-entrevista/
https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-entrevista/
https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-e-suas-caractersticas/
https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-e-suas-caractersticas/
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/
39 
 
Borges. - 2. ed. - São Paulo: Global, 2005. 
Biografia de Daniel Munduruku disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=e6-RjNyV6lo 
Observação 
Como se aproxima a data da avaliação final da unidade e venho percebendo durante a 
resolução de exercícios e participação nas aulas, a dificuldade dos alunos sobre identificar os 
tipos de pronomes, resolvi enfatizar mais o assunto. 
 
PLANO DE AULA 2 (semana 5) 
Data: 07/08/2019 (quarta-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
 NÃO HAVERÁ AULA NAS ESCOLAS DO MUNICÍPIO POR CAUSA DA REUNIÃO 
SOBRE A BNCC 
Objetivo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
 
Recursos 
 
Avaliação 
 
Referência 
 
PLANO DE AULA 3 (semana 5) 
Data: 09/08/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de Português 
https://www.youtube.com/watch?v=e6-RjNyV6lo
40 
 
Tema / Conteúdo: 
Continuação aula anterior – revisão classes gramaticais – advérbio e locução adverbial 
Objetivo: 
Identificar os advérbios e locuções adverbiais no gênero textual história em quadrinhos 
(tirinhas); 
Classificar os advérbios e locuções adverbiais. 
 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Revisar sobre os advérbios e locuções adverbiais. 2. Corrigir a atividade de casa. 3. Tirar 
dúvidas sobre pronomes e advérbios individualmente. 
Recursos 
Caixa de Som, Notebook, Lousa, caneta, papel A4, material xerocado. 
Avaliação 
Participação, leitura da produção textual oralmente. 
Referência 
DOUGLAS, Tufano. Gramática 7 Fundamental II. 3 ed – São Paulo: Moderna, 2017. 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. 
 
 
PLANO DE AULA 4 (semana 5) 
Data: 09/08/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de REDAÇÃO 
Tema / Conteúdo: 
Gêneros textual Entrevista 
Objetivo: 
Apresentar a produção de uma entrevista; 
Produção textual baseado na entrevista. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Os alunos apresentarão em dupla e/ou trio uma entrevista sobre um tema de sua escolha. 2. 
Cada dupla e/ou trio explicará o porquê da escolha do tema, do entrevistado e apresentar suas 
impressões sobre experiência de entrevistar alguém. 2. Discussão sobre os temas das 
entrevistas apresentadas. 
Recursos 
Vídeo, data show, lousa, cartazes (recursos que serão utilizados pelos alunos). 
41 
 
 
SEMANA 6 
 
PLANO DE AULA 1 (semana 6) 
Data: 13/08/2019 (terça-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
NÃO HAVERÁ AULA – PARALISAÇÃO 
Objetivo: 
 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
 
Recursos 
 
Avaliação 
 
Referência 
 
Observação 
 
 
PLANO DE AULA 2 (semana 6) 
Data: 14/08/2019 (quarta-feira) 
Tempo: 2h/a geminada Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
 Interpretação de texto. Revisão tipos de advérbio. 
Avaliação 
Participação nas discussões e apresentação da entrevista. 
Referência 
Entrevista a Isabela Nicasto, disponível no 
link: https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0. 
DIANA, Lima. Gênero textual entrevista. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/ 
Entrevista. Disponível em https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-
entrevista/ 
Entrevista, texto jornalístico. https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-
e-suas-caractersticas/ 
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/ 
https://www.youtube.com/watch?v=pkduLIJgks0
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/
https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-entrevista/
https://aprendereagir.wordpress.com/2013/04/23/genero-textual-entrevista/
https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-e-suas-caractersticas/
https://linguaportuguesa9ano.wordpress.com/2010/03/19/a-entrevista-e-suas-caractersticas/
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/
42 
 
Objetivo: 
Ler e interpretar texto no gênero HQ (tirinhas); 
Identificar os tipos de advérbio em tirinhas; 
Ler poema; 
Interpretar o poema; 
Conhecer o autor do poema. 
Produzir texto. 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Com base na atividade distribuída aos alunos na aula anterior para ser feita em casa, 
a professora estagiária irá a cada carteira para observar como os alunos desenvolveram 
a atividade. 2. Correção na lousa da atividade, primeiramente interpretar as tirinhas 
solicitando a participação dos alunos, assim como o conteúdo gramatical (tipos de 
advérbio). 3. Apresentação do poema que será analisado através do vídeo com imagens 
reflexivas disponível em https://www.youtube.com/watch?v=N_DEkVEBA64. 4. 
Informar quem é o autor do poema Manuel Bandeira. 5. Distribuição em dupla do texto 
impresso com questões objetivas de interpretação e uma questão subjetiva de produção 
textual. 6. Leitura silenciosa do texto e resolução das questões interpretativas. 7. 
Discussão do texto no momento da correção do texto. 8. Produção textual será entregue 
para a professora estagiária corrigir extraclasse. 9. Solicitar aos alunos uma pesquisa 
sobre a vida e obras de Manuel Bandeira para ser usada na aula de redação. 
Recursos 
Vídeo, som, lápis, caneta, texto impresso, papel a4, lousa, piloto. 
Avaliação 
Participação nas discussões, resolução das questões, análise da escrita e oralidade. 
Referência 
Biografia de Manuel Bandeira disponível em 
https://www.ebiografia.com/manuel_bandeira/. 
DOUGLAS, Tufano. Gramática 7 Fundamental II. 3 ed – São Paulo: Moderna, 2017. 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. 
Vídeo do poema disponível em https://www.youtube.com/watch?v=N_DEkVEBA64 
 
 
PLANO DE AULA 3 (semana 6) 
Data: 16/08/2019 (sexta-feira) 
https://www.youtube.com/watch?v=N_DEkVEBA64
https://www.ebiografia.com/manuel_bandeira/
https://www.youtube.com/watch?v=N_DEkVEBA64
43 
 
Tempo: 1h/a Aula de Português 
Tema / Conteúdo: 
Revisão classes gramaticais – preposição, interjeição e tipos de sujeito. 
Objetivo: 
Reconhecer as preposições, interjeições em frases, textos curtos; 
 
Identificar o sujeito e sua classificação em frases e textos curtos. 
 
Procedimentos didáticos e metodológicos: 
1. Fazer a dinâmica das “bexigas circulantes”, a qual funcionará da seguinte maneira: 
as carteiras arrumadas em círculo, dois alunos receberão uma bexiga contendo dentro 
uma frase ou um texto curto, e essas bexigas irão circular pelos alunos ao som de uma 
música. A professora estagiária irá parar a música em alguns momentos e ao parar, 
quem estiver com a bola na mão, irá estourar a bola junto com o outro colega que 
também estava com a bola. Ambos irão responder o questionamento referente ao 
conteúdo que estarão no papel dentro das bolas. Quem acertar ganhará brinde, quem 
errar lerá o que diz o conteúdo. E assim sucessivamente. 2. A professora estagiária irá 
fazer breves revisões na lousa mediante os conteúdos dos papeis que forem sendo lidos 
e respondidos pelos alunos. 
Recursos 
Caixa de Som, Notebook, Lousa, bexigas, caneta, papel A4, material xerocado. 
Avaliação 
Participação, interação, domínio de conteúdo. 
Referência 
DOUGLAS, Tufano. Gramática 7 Fundamental II. 3 ed – São Paulo: Moderna, 2017. 
Gramática contemporânea da Língua Portuguesa. 
LOBATO, Monteiro. Emília no País da Gramática. São Paulo: Globo, 2008. 
 
PLANO DE AULA 4 (semana 6) 
Data: 16/08/2019 (sexta-feira) 
Tempo: 1h/a Aula de REDAÇÃO 
Tema / Conteúdo: 
Produção textual – gênero textual entrevista 
Objetivo: 
Fazer entrevista sobre o tema do poema “O Bicho” de Manuel Bandeira e biografia do 
44