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Universidade Virtual do Estado de São Paulo Curso de Pedagogia Disciplina: Sociologia da Educação - Semana 5 Tutora: Raquel Alves dos Santos Almqvist Ana Maria Serafim Ramos – 1803207 – Turma Pedagogia 1N 1. (1,25) Leia com atenção as duas afirmações e responda à pergunta: 1. “A ausência de determinantes biológicos de atividade nos seres humanos significa, nos termos de Sartre, que o homem, (...) é de início o não-Ser que adquire o Ser” (Ratner, 1995, p. 14). 2. “O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo particular a humanidade” (SAVIANI, 2005, 13). É possível relacionar estas afirmações ao que a professora Tozoni Reis aponta como função do processo educativo? R: Sim, porque a humanidade dos seres humanos está condicionada a um processo de formação histórico e social - educação, é, portanto, função do processo educativo promover a humanização dos seres humanos. Segundo a Professora Tozoni Reis “o processo educativo é um processo de formação humana, isto é, um processo em que todos os seres humanos – que nascem inacabados do ponto de vista das características humanas – são produzidos, construídos, como humanos. É um processo – histórico e social – de tornar humanos os seres humanos” (TOZONI- REIS, sd p 1). “...se os seres humanos, para serem humanos, necessitam de um processo de humanização, histórico e social de formação humana – de educação –a educação tem como objetivo realizar esta tarefa. Isso implica em um processo de conscientização que significa conhecer e interpretar a realidade social e atuar sobre ela, construindo-a. Assim, o processo educativo constrói, ao mesmo tempo, o ser humano como humano e a realidade na qual ele se objetiva como tal. Constrói, também, a humanidade do ponto de vista histórico e social.” (TOZONI-REIS, sd, p.2). 2. (1,25) Qual a definição de sentimento de infância para Ariès (1981)? Qual a relação deste sentimento com o surgimento da uma nova função definidora da escola moderna? R: Ariès define o sentimento de infância como consciência sobre a particularidade infantil que distingue adulto e criança. Esse sentimento fez surgir uma nova função para a escola que passou a ser entendida e a funcionar como “um meio de isolar cada vez mais as crianças durante um período de formação tanto moral, quanto intelectual, de adestrá- las, graças a uma disciplina mais autoritária, separando-a da sociedade dos adultos. (Tozoni-Reis, sd, p.3-4) 3. (1,25) Conceitue “panóptico” e aponte pelo menos três elementos que caracterizam a escola estudada por Ferrari e Dinali como “panóptico”. R: O conceito de “panótico” está relacionado a uma questão de modelo arquitetônico do panóptico, projetado inicialmente pelo jurista inglês Jeremy Bentham. Seu princípio arquitetural é conhecido por um edifício em forma de anel com uma torre central. O anel era dividido em pequenas celas com janelas que davam tanto para o exterior, permitindo a entrada da luz, quanto para o interior, correspondendo às janelas da torre. Bastava, apenas um vigia na torre central e em cada cela trancar um louco, um doente, um condenado, um operário, um escolar. O panóptico continha um princípio de construção aplicável a qualquer estabelecimento no qual as pessoas necessitavam ser vigiadas. A escola no modelo apresentado pelos autores utiliza de artifícios de vigilância, punição, recompensa e normatização e formas de controle como a própria arquitetura (muros, grades) e organização da escola (salas de aula, fileiras, hierarquização) vigilância no espaço social, diferentes dispositivos disciplinares, sanções normatizadoras, controle do tempo, exames. 4. (1,25) Na teoria de Durkheim, qual a relação entre fato social e coerção? R: Durkheim define fato social como formas de agir de pensar e de sentir que têm força coercitiva, ou seja, exercem, ou podem exercer, determinada força sobre os indivíduos, o que os leva a se adaptar às regras da sociedade onde vivem. 5. (1,25) Tomando o trabalho de Ferrari e Dinali, que aborda fundamentos da teoria de Michel Foucault, explique o que é disciplina e se a vigilância é um mecanismo da disciplina? R: A disciplina é uma modalidade do poder, “mecanismo que permite o controle minucioso dos corpos”, sua função é se apropriar do corpo com a finalidade de aproveitar ao máximo suas potencialidades, a disciplina é um tipo de poder que se exerce através da vigilância, dessa forma a vigilância é um mecanismo disciplinador dos corpos. 6 (1,25) Ao abordar em seu artigo as práticas docentes em sala de aula, Antonio Nóvoa define e explica os “efeitos da moda”. Como Nóvoa explica a circulação rápida dos “efeitos da moda” e qual a crítica que faz? R: Segundo o autor, os professores sempre foram um grupo profissional muito sensível aos efeitos de moda, atualmente, como nunca, as modas invadem o terreno educativo, em grande parte, devido à impressionante circulação de ideias e à velocidade das inovações tecnológicas. “A adesão pela moda é a pior maneira de enfrentar os debates educativos, porque traduz uma “fuga para a frente”, uma opção preguiçosa, porque falar de moda dispensa-nos de tentar compreender”. (Nóvoa, 1994, p.8-9) E o autor continua sua crítica afirmando que “em pedagogia, a moda significa quase sempre... a vontade de mudar para que tudo fique na mesma!” e acrescenta que nesse mundo marcado pela velocidade das comunicações e da disseminação das ideias, invadido por uma inflação tecnológica sem precedentes, é preciso que os professores aprendam a cultivar um ceticismo saudável, um ceticismo que não é feito de descrença ou de desencanto, mas antes de uma vigilância crítica em relação a tudo quanto lhes é sugerido ou proposto”. Para Nóvoa “a inovação só tem sentido se passar por dentro de cada um, se for objeto de um processo de reflexão e de apropriação pessoal.” (1,25) Por que, para François Dubet, a organização de salas de aulas homogêneas é um dos mecanismos sutis da exclusão escolar e de reforço das desigualdades escolares? R: Para o autor, a oferta escolar não produz o mesmo desempenho nos alunos e nem tem a mesma eficácia. Isso acontece na organização das salas homogêneas, quando alunos de performances diferentes são colocados juntos, tornando essas diferenças mais discrepantes ao longo dos anos – alunos com dificuldades são conduzidos a trajetórias que não possuem tanto glamour ou honraria. Para Dubet, esse “mecanismo de tratamento e aprofundamento das distâncias” reforçam as desigualdades sociais, já que não melhoram o desempenho dos melhores alunos, mas enfraquecem os mais fracos. (DUBET, 2003, p. 36) 6. (1,25) Considerando que a função social da escola acompanha a complexidade social, adequando-se a ela, explique as características do momento em que vivemos, chamado de intrageracional, e aponte que tipo de formação o momento atual exige. R: O momento atual de constante mudanças e transformações vividos pela sociedade e pela escola, tempo de inovações tecnológicas, de aceleradas transformações, de velocidade da informação, momento no qual a informação e o conhecimento desempenham papel decisivo em todas as esferas da vida social, há a necessidade de uma formação mais ampla e adequada as demandas da vida contemporânea, e uma formação ao longo da vida ou seja contínua que de conta de acompanhar as mudanças e desafios impostos dessa sociedade em constante transformação.
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