Educação ambiental na Escola Sol Nascente Pós Banca 2

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO
CAMPUS CONFRESA
ESPECIALIZAÇÂO EM EDUCAÇÂO DO CAMPO
CRESONICE APARECIDA MARTINS DOS SANTOS FIGUEIREDO
ABORDAGEM SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA ESTADUAL SOL NASCENTE 
CONFRESA
2017
CRESONICE APARECIDA MARTINS DOS SANTOS FIGUEIREDO
ABORDAGEM SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA ESTADUAL SOL NASCENTE
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT), como parte das exigências do Curso de Especialização em Educação do Campo.
Orientador: Prof. Me. Thiago Beirigo Lopes
CONFRESA - MT 
2017
CRESONICE APARECIDA MARTINS DOS SANTOS FIGUEIREDO
ABORDAGEM SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA ESTADUAL SOL NASCENTE
 
Este Trabalho de Conclusão de Curso foi julgado e aprovado como parte dos requisitos para a conclusão da Especialização em Educação do Campo.
BANCA EXAMINADORA
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Orientador - Prof. Me. Thiago Beirigo Lopes
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso – IFMT
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Prof.ª Ma. Mara Maria Dutra
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso – IFMT
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Prof. Me. Marcelo Franco Leão
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso – IFMT
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Prof. Me. Cleber Calado Luz
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso – IFMT
Confresa - MT, 25 de abril de 2017
RESUMO
Esse artigo foi desenvolvido visando propiciar aos estudantes e demais envolvidos com a comunidade escolar com participação ativa, para que possam desenvolver ou adquirir a consciência sobre as demandas ao meio ambiente. Assumindo de forma independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação, bem como incentivar atitudes na comunidade que possa mudar essa realidade que nos cerca. É preciso formar cidadãos conscientes aptos a decidirem diante da realidade que o mundo vem enfrentando em relação a degradação ambiental no mundo. Para isso, é necessário mais do que informações e conceitos, mas atitudes e formação de valores, que serão apreendidos na prática do dia-a-dia, no meio social. No século XVIII estabeleceu um marco na história da humanidade quando teve início o processo da revolução industrial, que alterou as formas de organização social, a economia e o meio ambiente. Como consequência, a poluição do ar, da água e do solo se estabeleceram ao cotidiano das cidades e do campo, e nessa perspectiva o planeta terra vem sofrendo as consequências e a degradação. Faz–se necessário refazer ações no lugar em que vivemos, conscientizando a comunidade. Este estudo tem o objetivo de descrever como é abordado o tema Educação Ambiental na Escola Estadual Sol Nascente localizada no projeto de assentamento Confresa Roncador, Setor Palmeira Zona Rural, situada a 45 km da cidade de Confresa/MT. Para tanto foi analisado o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola quanto às indicações sobre o tema Educação Ambiental. Buscou-se verificar também como são as práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula trabalhando com o tema Educação Ambiental. Analisando assim, se a educação escolar tem atuação na sensibilização da comunidade escolar em relação aos problemas ambientais que estão imersos. Nas considerações finais é ressaltado a importância de se esclarecer aos envolvidos a necessidade de conscientizar os alunos da preservação dos recursos naturais, em função dessa necessidade se faz necessário a integração do ser humanos como o meio ambiente.
Palavras-chave: Meio Ambiente. Projeto Político Pedagógico. Transversalidade.
ABSTRACT
This article was developed in order to provide students and others involved with the school community with active participation, so that they can develop or acquire awareness about the demands on the environment. Assuming independently and autonomously attitudes and values aimed at their protection and conservation, as well as encouraging attitudes in the community that can change this reality that surrounds us. It is necessary to train conscientious citizens who are able to decide on the reality that the world is facing in relation to environmental degradation in the world. For this, it takes more than information and concepts, but attitudes and values formation, which will be apprehended in everyday practice in the social environment. In the eighteenth century it established a milestone in the history of humanity when the process of industrial revolution began, which changed the forms of social organization, economy and environment. As consequence, air, water and soil pollution have settled into the daily lives of cities and the countryside, and from this perspective the planet earth has suffered the consequences and degradation. It is necessary to redo actions in the place where we live, making the community aware. This study aims to describe how environmental education is addressed at the Escola Estadual Sol Nascente School located in the settlement project Confresa Roncador, Setor Palmeira Zona Rural, located 45 km from the city of Confresa/MT. For that, the School's Political Educational Project (PPP) was analyzed as to the indications on the theme Environmental Education. It was also sought to verify how the teachers in their pedagogical practices developed in the classroom perform their work with the theme environmental education. Analyzing this way, if the school education acts in the awareness of the school community in relation to the environmental problems that are immersed. In the final considerations, I emphasized the importance of clarifying to those involved the need to educate students about the preservation of natural resources, as a result of this need, it is necessary to integrate human beings as the environment.
Keywords: Environment. Political Pedagogical Project. Transversality.
INTRODUÇÃO
A presente investigação surgiu a partir da necessidade de sensibilizar a comunidade escolar que cursa a uni docência, ou seja primeiro ciclo da primeira fase, primeiro ciclo da segunda fase, primeiro ciclo da terceira fase e o segundo ciclo da primeira fase da Escola Estadual Sol Nascente, a preocupação sobre o meio ambiente significa muito mais do que um simples processo de saber o que está acontecendo no planeta, mas sim ter consciência que o meio ambiente precisa de ajuda e cabe a cada um de nós fazermos a nossa parte.
Desde o início da civilização, os homens nas diferentes épocas buscaram acumular riquezas utilizando os recursos naturais a sua volta. Quando esses rareavam, empreendia as lutas na tentativa de conquistar mais e melhores recursos em outras regiões, travaram-se expedições, submetendo povos e seus recursos naturais a sua ganância e exploração. A forma atrevida e prepotente com que tratava o seu meio tornava-o cego ao óbvio: “os recursos ambientais são finitos, limitados e estão dinamicamente inter-relacionados” (PEDRINI, 1997, p. 21). Neste contexto fica claro, que o homem usa a natureza em benefício próprio, desde quando a humanidade se organiza como civilização.
Neste contexto, apresenta-se a Educação Ambiental como uma dimensão do processo educativo voltada para a participação de seus atores, estudantes e professores, na construção de um novo paradigma que contemple as aspirações populares de melhor qualidade de vida socioeconômica no mundo ambientalmente sadio (GUIMARÃES, 1995). Para poder compreender esse processo é fundamental recordar o surgimento da Educação Ambiental no Brasil e no mundo.
No Brasil, a Educação Ambiental teve início na década de 70 do século XX, coincidindo com o período de início das conferências a nível mundial. Aqui no país pode-se considerar que a Educação Ambiental encontra-seem iniciação, comparado como os outros países, porque em um país periférico as inovações tendem a chegar com atraso.
Segundo Loureiro (2002), em um olhar para o passado, constata-se que o debate ambiental se instaurou no país sobre a égide do regime militar, muito mais pela força de pressões internacionais do que por movimentos sociais de cunho ambiental nacionalmente concedidos. Ainda segundo o autor, no entanto com a abertura política, algumas ações, projetos e programas passaram a serem desenvolvidos, garantindo a inclusão do tema na constituição 1988 .
Em 27 de abril de 1999 foi promulgada Lei 9.795 onde dispõe sobre a Educação Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e outras providências. Sendo a Educação Ambiental entendida como uma prática transformadora, comprometida com a formação de cidadão crítico e responsável por um desenvolvimento que respeite o ambiente e as diferentes formas de vida, enfrentando assim muitos desafios neste início de século, (TRISTÃO, 2002).
As práticas entre os professores em relação à temática de meio ambiente devem estar presentes na escola. Isso devido ao fato da gravidade da situação ambiental em todo o mundo e também a necessidade de ações educacionais. Desde o início do processo de concepção da Educação Ambiental, o debate estava centrado na sua caracterização como disciplinas no ensino formal. Mas com o avanço nas discussões, a orientação e que faça parte de todas as disciplinas, com uma parte integrada. Essa questão é apoiada pela Lei. 9.795/99 que afirma que:
Art. 10. A Educação Ambiental como uma pratica educativa, interrogada, continua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. A Educação Ambiental não deve ser implantada como disciplinas por meio reflexões procuraram-se definir Educação Ambiental no contesto como processos coletivos e individuais, ações, habilidade, atitude e conhecimento voltada conservação do meio ambiente e a melhoria nas condições de vida da população. (BRASIL, 1999).
Assim é necessário os professores e formadores de opinião, devemos traçar metas para contribuir para minimizar quaisquer crises e os problemas ambientais que estamos vivendo. Para tanto, temos que observar a utilização de práticas que levam a integração entre escola, comunidade e meio ambiente.
Este estudo tem o objetivo de descrever como é abordado o tema Educação Ambiental na Escola Estadual Sol Nascente localizada no projeto de assentamento Confresa Roncador, Setor Palmeira Zona Rural, situada a 45 km da cidade de Confresa/MT. Para tanto foi analisado o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola quanto às indicações sobre o tema Educação Ambiental. Buscou-se verificar também como são as práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula trabalhando com o tema Educação Ambiental.
Deve-se participar pessoal e coletivamente de atividades que envolvam as tomadas de posição diante de situações relacionadas ao ambiente escolar e analisar se o tema Meio Ambiente está presente no PPP e nos planos de ensino da turma do primeiro ciclo terceira fase uni docência da Escola Estadual Sol Nascente.
REFERENCIAL TEÓRICO
Sendo a educação responsável por formar indivíduos preocupados com os problemas ambientais e que busquem a conservação e preservação dos recursos naturais e a sustentabilidade, considerando a temática de forma holística, abordando os seus aspectos econômicos, sociais e políticos.
A Lei 9.795/99 em seu artigo primeiro, estabelece que:
Entendem-se por Educação Ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999)
 A sociedade deve edificar valores sociais e sabedoria que levam a atitudes e competências que visam a conservação do meio ambiente, como se conscientizar do uso comum que é essencial para qualidade de vida de modo sustentável.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) previa a Educação Ambiental como conteúdo curricular integrado aos componentes obrigatórios da educação básica a ser ministrada em todos os níveis (BRASIL, 1996). Cabendo ao poder público a orientação em todos os níveis de ensino, conforme consta abaixo:
Art. 1º Na execução da Política Nacional do Meio Ambiente cumpre ao Poder Público, nos seus diferentes níveis de governo:
...
VII – orientar a educação, em todos os níveis, para a participação ativa do cidadão e da comunidade na defesa do meio ambiente, cuidando para que os currículos escolares das diversas matérias obrigatórias contemplem o estudo da ecologia. (BRASIL, 2015, p. 117-118)
Com esse breve aparato legal sobre a Educação Ambiental, passa-se a explorar alguns aspectos conceituais em publicações relevantes nesse tema de estudo. Segundo Tonso (2005), as questões mais relevantes são fundamentais para a confecção e discussão do PPP, pois são com as sugestões de prioridades de itens que a concepção de formação que foram definidas vai se materializar. Ainda, quanto ao PPP escolar,
[...] o compromisso da instituição educacional, o papel socioeducativo, ambiental, [...] que compõem as ações educativas, a organização e a gestão curricular são componentes integrantes dos projetos institucionais e pedagógicos da Educação Básica [...]. [...] A proposta curricular é constitutiva do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e dos Projetos e Planos de Cursos (PC) das instituições de Educação Básica [...]. (BRASIL, 2015, p. 143).
Para Veloso (2007, p. 73), coube em seu trabalho “destacar o projeto político-pedagógico como o conjunto das intencionalidades dos atores que fazem a escola e o currículo escolar como o conjunto dos elementos que compõem a formação dos educandos”. De acordo com Cavalcante (2005), a perspectiva crítica do currículo visa situar uma reflexão em relação à responsabilidade de todos diante das problemáticas socioambientais. Ainda segundo a autora, tal perspectiva implica em não concentração da Educação Ambiental em uma única disciplina, tendo de ser trabalhada com responsabilidade a partir de uma visão de mundo e sociedade que está inserida no PPP do espaço no qual se está inserido.
Movida pelos ideais que são componentes de uma educação imersa na vida, na história e nas questões urgentes e emergentes de nosso tempo, de acordo com Carvalho (2004, p. 18) “a educação ambiental acrescenta uma especificidade: compreender as relações sociedade-natureza e intervir sobre os problemas e conflitos ambientais”. Desse modo, ainda segundo a autora, o PPP permeia a formação para uma Educação Ambiental sob uma perspectiva crítica com o intuito de contribuir para uma transformação nos valores e atitudes. Assim, visando a formação de um sujeito ecológico. 
Para Loureiro (2001, p. 72-73),
[...] em suma, a educação ambiental entendida a partir da perspectiva adotada, deve metodologicamente ser realizada pela articulação dos espaços formais e não-formais de educação; pela aproximação da escola à comunidade em que se insere e atende; pelo planejamento integrado de atividades curriculares e extracurriculares; pela construção coletiva e democrática do projeto político-pedagógico e pela vinculação das atividades de cunho cognitivo com as mudanças das condições objetivas de vida.
Apesar de toda essa indicação de como se trabalhar e garantir a Educação do Ambiental nas escolas, em muitas ocasiões no campo ainda se trabalha do mesmo modo como se trabalha na cidade. Sendo que campo e cidade possuem diferenças fundamentais para se ter uma Educação Ambiental de modo eficiente, necessitando ter abordagens diferenciadas conforme o ambiente em que se vive.
Segundo Tavolaro (2005, p. 20), a necessidade de construção e consolidação de condições para se criar uma ação comunicativa torna evidente
a existência do entrelaçamento, de um lado, da prática de uma educação ambiental que se quer crítica e emancipadora e, de outro, dos pressupostos e implicaçõesda ação comunicativa tal e qual concebida e desenvolvida por Jürgen Habermas e por outros que se propuseram a trabalhar a partir das implicações analítico-interpretativas e políticas dessa noção.
Os pesquisadores Lopes, Leão e Dutra (2016) buscaram destacar as necessidades de aprendizado que venham favorecer o exercício pleno da cidadania com respeito à dignidade e às características peculiares desse ambiente de vivência. Analisando a proposta de um currículo nacional único, livros didáticos nacionais e avaliações padronizadas nacionais que não propiciam o estudo focado nas necessidades de cada indivíduo nem do ambiente em que está inserido.
Assim, a Educação Ambiental é praticada para reconhecer, alguns processos de construção de um ambiente tanto urbano quanto rural, com perspectiva de intervenção na paisagem bem como sua importância, nas series inicial, da Escola Estadual Sol Nascente. Os profissionais que participaram da pesquisa, buscam construir uma consciência local e global das questões relativas ao meio ambiente, compreendendo os problemas que afetam a sua comunidade e exercer suas participações nas diferentes propriedades que se discutem o tema Educação Ambiental.
MATERIAIS E MÉTODOS 
Este estudo descritivo e exploratório, cuja a abordagem é qualitativa, configura-se como um estudo de casos. O caso investigado e a Escola Estadual Sol Nascente, mas especificamente seu PPP no ano de 2016 e professores da uni docência.
Para Ludke e André (2013), a pesquisa qualitativa permite um contato direto com o contexto, com situações a serem estudadas, com as interações cotidianas e buscam na subjetividade dos autores, envolvidos (e que são autores) a percepção da realidade. Sendo assim buscam enfatizar mais o processo do que o produto, tendo assim, a preocupação em retratar bem perspectiva dos envolvidos.
De acordo com Gil (2010), quanto à finalidade essa pesquisa se configura como sendo uma pesquisa básica por ser voltada à obtenção de novos conhecimentos com vistas para a solução de problemas práticos. Quanto aos seus objetivos destaca-se como uma pesquisa exploratória por ter o propósito de ter maior conhecimento sobre o problema, com vistas a deixa-lo mais explícito ou conceber hipóteses. 
O presente estudo realizado na Escola Estadual Sol Nascente, localizada no projeto de assentamento Confresa Roncador, Setor Palmeira Zona Rural, situada a 45 km da cidade de Confresa/MT. A escola atende cerca de 320 estudantes, da Pré-Escola até o Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo 14 salas de aula e possui um total de 17 professores, todos licenciados.
A proposta de estudos contidas nesse trabalho se fará em três etapas. Na primeira etapa foi realizado uma análise documental do PPP para obtermos informações sobre sua construção e de que modo aborda o tema Educação Ambiental. A segunda etapa, será realizada por meio de um questionário direcionado aos professores uni docentes, onde pretende-se investigar como se trabalha a Educação Ambiental. E, como terceira etapa, foi realizado um levantamento das bibliografias disponíveis na biblioteca e demais setores da escola sobre o tema Educação Ambiental.[2: Considera-se professores uni docentes aqueles que atuam nas séries iniciais como único docente da classe, ou seja, exercem a uni docência.]
Inicialmente é apresentada a proposta do trabalho à direção de ensino e coordenação da escola, solicitando a permissão para realizar a pesquisa e colocando à disposição para prestar quaisquer esclarecimentos que forem solicitados. Em seguida, foi solicitado o PPP da escola para que que se pudesse iniciar a primeira etapa. Nesse documento, foi analisado suas indicações para se trabalhar o tema Educação Ambiental de forma transversal em relação às disciplinas da base curricular.
Prosseguindo com as atividades da pesquisa, foi entregue um questionário para cada professor da uni docência. Esta pesquisa contou com a participação de cinco professores que atuam na escola com os estudantes do ensino fundamental das séries iniciais. Foram realizados os seguintes questionamentos: 1) Já participou de algum curso de formação ambiental?; 2) Conhece o PPP da escola? Se sim qual a sua opinião sobre a parte que versa sobre a Educação Ambiental?; 3) Trabalha o tema meio ambiente na disciplina durante as aulas que ministra?. 
Foram elencados somente esses três itens por contemplarem os objetivos da investigação e facilitar para os indivíduos pesquisados de modo a não ser solicitado o preenchimento de um extenso questionário. Podendo este se tornar cansativo de responder ou não ter respostas que condizem com a opinião de quem o responde.
RESULTADOS E DISCUSSÕES 
Sensibilizar sobre a importância se preservar o meio ambiente em nossas vidas é indiscutível, e precisamos inserir essa temática no processo educativo. Todos da escola possuem uma consciência especifica em relação a se trabalhar com o tema meio ambiente desde as series iniciais, contribuindo assim com o processo de ensino aprendizagem, e o desenvolvimento da prática do respeito humano e com o meio ambiente. 
Diante do observado e analisado, percebe-se a conscientização tanto dos professores como de todos os envolvidos na escola. Contudo que foi observado e analisado percebe-se que todas essas ações estão em consonância com o PPP da escola, o mesmo oferece condições que facilita o aprender e o saber pensar, para ser compreendido como processo de inovação permanente que decorre da capacidade de construir. Tendo compromisso compatível com a formação de um cidadão crítico participativo e capaz de compreender e atuar na comunidade em que está inserido (CONFRESA, 2014). Resguardando assim as indicações realizadas por Tonso (2005), Veloso (2007) e Cavalcante (2005).
Em relação ao tema sustentabilidade, o PPP tem como objetivo principal trabalhar a elaboração de projetos e aplicabilidades visando a indústria e o comércio. Assim tal objetivo se traduz em fazer com que o estudante conheça e analise a importância da produção artesanal como fonte econômica da família do meio rural, bem como fazer um aproveitamento racional das matérias-primas nas diversas formas de industrialização empregadas nas propriedades rurais. Tais fatos evidenciados conforme as indicações de Carvalho (2004) e Loureiro (2002).
É preciso também, fazer o estudante perceber as carências dos serviços do meio rural, bem como a inadequação de seu funcionamento e qualidade com a realidade e necessidades das comunidades camponesas. Desta forma, é preciso capacitar o estudante para desenvolver projetos que promovam o desenvolvimento local sem comprometer a reprodução dos recursos naturais e humanos, estabelecendo assim, um desenvolvimento sustentável para o campo através da inserção de trabalhos comunitários e cooperativos. A Proposta Pedagógica da Escola contida em seu PPP tem como metas os seguintes itens:
A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
Realizar os eventos festivos e cívicos: Páscoa, Dia das mães, dia do meio ambiente, Festa Junina, Dia dos Pais, Dia do Estudante, Semana da Pátria, Dia das Crianças, Dia do Educador, Dia da Consciência Negra, Festas Folclóricas e outros;
Comprar ou reciclar lixeiras para toda a escola e aquisição de lixeiras seletivas;
Assegurar a continuação do Projeto da Horta na escola com a participação da comunidade;
Usar frutas produzidas na região na alimentação escolar, como: manga, caju, mamão, melancia, abacaxi e outras. (CONFRESA, 2014, p. 30-33).
Ainda, conforme o PPP da Escola Estadual Sol Nascente, é destacado o objetivo da formação geral dos estudantes em que se versa sobre o meio ambiente no qual estão inseridos:
Propiciar a capacidade de aprender, tendo como meio básicos o pleno domínio da leitura da escrita e do cálculo; desenvolver todas as potencialidades e habilidades, valorizar a cultura, a etnia e seu meio ambiente natural (CONFRESA, 2014, p. 7-8).
Na biblioteca da escola possui vários materiaisdidáticos que versam sobre o tema e a coleção de livros Coleção Planeta Terra editado pela Ciranda Cultural, que muito contribui com o desenvolvimento dos estudantes em relação ao tema Educação Ambiental. No Projeto Sala do Educador (CONFRESA, 2014), segundo sua coordenadora, as temáticas relacionadas mais comumente trabalhadas são: O lixo na escola, Práticas para amenizar o desafio no cotidiano escolar, Arborização do pátio, Prática de incentivos ao plantio e jardinagem, O uso consciente da água no cotidiano escolar.
Assim, nesse ambiente escolar é perceptível a importância do professor incentivar os estudantes a entenderem e praticarem a Educação Ambiental, tentando criar momentos agradáveis em sala de aula, além de mostrar os problemas que a sociedade vem passando com o desenvolvimento industrial e o crescimento populacional. Nessa prática espera-se que o projeto venha contribuir com essa conscientização, ajude a sanar possíveis problemas da região e que venha atender e melhorar o desenvolvimento do aprendizado dos estudantes para que se tornem cidadãos críticos e participativos.
Para os questionários, denominaremos como Professor(a) A o(a) professor(a) que atua no primeiro ciclo primeira fase, como Professor(a) B o(a) que atua no primeiro ciclo segunda fase, como Professor(a) C o(a) que atua no primeiro ciclo terceira fase e como Professor(a) D o(a) que atua no segundo ciclo primeira fase. Sendo todos professores de uni docência. 
Antes de começarem a responder o questionário, o(a) Professor(a) A expressa que há consenso entre a temática meio ambiente e a escola, afirmando que: 
Professor(a) A: Devido à gravidade da situação ambiental em que todo o mundo vem passando sem falar na necessidade de ações educacionais que instrumentalizem as gerações futuras sobre o uso adequado dos recursos naturais, e sobre a preservação da natureza. Com o grande número de trabalhos e projetos voltados ao meio ambiente na escola, ainda se trabalha pouco, devido a tamanhos das necessidades, pois estamos vivendo um momento muito favorável, a institucionalização da Educação Ambiental nas escolas favorecendo assim a uma grande conquista de um espaço maior no curriculum da educação básica. E não podemos esquecer que a muito a fazer para consolidar o trabalho com a temática ambiental no sentido de formar estudantes capazes de compreender as diferentes relações com o meio ambiente. 
Seguindo com os questionários, é necessário destacar que as respostas faltantes se deve ao fato das respostas a esses itens não terem sido realizadas. Sobre a questão 1) Já participou de algum curso de Educação Ambiental? tem-se os seguintes relatos: 
Professor(a) A: Participei sim, e o curso muito contribui com o meu desempenho profissional.
 Professor(a) B: Não participei de um Curso especifico, mas já estudei em meu currículo dos cursos de licenciatura na faculdade, e ao meu ver esses cursos de formação, não me garantiu um bom preparo para o exercício das atividades profissionais nessa área ambiental.
Professor(a) C: Não participei de nenhum cursos especifico na área da Educação Ambiental, fiz alguns cursos online para completar a minha carga oraria na faculdade, reconheço que há uma grande deficiência tanto pessoal como profissional.
Professor(a) D: Participei de um curso de capacitação ambiental com uma carga horaria de 40 horas, onde foi de grande aproveitamento na minha vida e no meu cotidiano.
Pelo que se percebe as professoras tem formação mínima para se trabalhar a temática meio ambiente em sua sala de aula, as mesmas se justificam dizendo que sabem da necessidade de se atualizar em relação ao tema, mas encontram dificuldades em realizar essa formação profissional. 
No item 2) Conhece o PPP da escola? Se sim qual a sua opinião sobre a parte que versa sobre a Educação Ambiental? foram obtidas as seguintes respostas:
Professor(a) A: Sou conhecedora do PPP da escola e trabalho alicerçada nos parâmetros indicados no documento, em minhas metodologias penso e formulo as aulas embasada na problemática em relação ao tema. Sempre que trabalho, busco conscientizar os estudantes a valorizar e preservar o meio ambiente, 
Professor(a) B: Conheço sim, e também percebo as lacunas apontadas necessitam ser preenchidas, porem noto, que é notório o crescente interesse pelas questões ambientais na escola, que podem mobilizar a comunidade escolar que ao meu ver, e um dos elementos que podem garantir o sucesso de ações sobre o meio ambiente. 
Quanto ao item 3) Trabalha o tema meio ambiente na disciplina durante as aulas que ministra? tiveram as seguintes respostas:
Professor(a) A: Trabalho sim com a temática meio ambiente em minhas aulas, trabalho com os meus alunos através de leituras, vídeos, entre outros materiais.
 Professor(a) B: Trabalho sim, mas ao meu ver a Educação Ambiental aqui na escola apresenta, na maioria das vezes uma pratica desvinculada da teoria, pois ela se restringe a projetos com temas específicos, abordados, um problema local e desarticulado do curriculum impedindo assim, e estabelecimento de relação com outras áreas de conhecimento, e ao meu ver o tema meio ambiente deveria ser uma disciplina como as outras.
Professor(a) C: Trabalho sim com o tema meio ambiente, mas fico preocupada com a dificuldades que encontradas em trabalhar com os alunos com a temática, mesmo em se tratando de crianças pequenas, percebo a relutância dos alunos em aceitar que a natureza se encontra fragilizada.
Professor(a) D: Trabalho com a temática sim, trabalho com os alunos no projeto horta na escola e arborização do pátio, a escola ajuda dando suporte material e pedagógico.
Percebeu-se a preocupação que a escola possui em conscientizar os seus estudantes. A escola é um local arborizado, com locais apropriados para destino do lixo em coletas seletivas. A arborização do ambiente foi realizada pelos estudantes, viabilizada por meio do projeto Mais Educação, e possui uma horta que tem sua manutenção realizada pelos próprios estudantes e profissionais da escola. Contribuindo assim para uma alimentação saudável no ambiente escolar e buscando incentivar a comunidade escolar a produzir o seu próprio alimento e a agricultura familiar sustentável com a produção de alimentos sem agrotóxico e substâncias prejudiciais à saúde.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio do presente estudo, ao se propor analisar sobre o tema Educação Ambiental na comunidade da Escola Estadual Sol Nascente, pretendeu-se apresentar tal tema como elemento fundamental para a construção de uma visão que contemple as aspirações populares. Assim, tem-se a possibilidade de analisar a transformação sugerida no ambiente da comunidade escolar a partir do momento que as escolas propõem o estudo desse tema em sua transversalidade. 
Também nesse trabalho se pôde constatar a importância da formação do professor, da elaboração democrática do PPP, e dos materiais e publicações disponíveis para utilização e consulta no ambiente escolar. Tendo, desse modo, alcançado o seu objetivo proposto.
A expectativa com a realização desse trabalho visou conseguir sensibilizar a comunidade escolar sobre no que tange à preservação dos recursos naturais. Em função dessa necessidade se faz necessário a integração do ser humano com o meio ambiente possibilitando, por meio da aquisição de novos conhecimentos que se atue como cidadão consciente do processo de transformação ambiental. Evitando assim que o planeta (considerando os seres humanos como parte integrante desse planeta) sofra as inúmeras consequências que a falta de conhecimento dos problemas ambientais e zelo pelo mesmo acarreta. 
Nesse sentido, deve-se pensar em um contexto mais amplo, em uma proposta de desenvolvimento econômico material, que contemple simultaneamente as dimensões sociais e ambientais, sabendo que o melhor caminho para alcançamos essas dimensões. Sendo a educação, e primordialmente por meio da educação, podemos preparar cidadãos conscientes de preservar o ambiente em que vivem.
Tudo isso para que, segundo Carvalho (2004), seconsiga construir uma formação em Educação Ambiental sob um olhar crítico para contribuir para uma transformação nos valores, comportamentos e atitudes. Assim, visando a formação de um sujeito ecológico integrado ao Meio Ambiente.