avaliando adaptada av1 av2.docx

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Aluno(a): LUCAS SANTOS TAVARES DA CONCEIÇÃO
	Matrícula: 201512719307
	Desemp.: 0,5 de 0,5
	01/10/2018 01:18:21 (Finalizada)
	
	
	1a Questão (Ref.:201512903349)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	A Educação Física Adaptada é caracterizada como um programa individualizado e que pode propiciar ganhos na aptidão física e motora, desenvolvimento de habilidades e padrões motores fundamentais e aquisição de habilidades tanto nos esportes aquáticos e danças, como também nos jogos e esportes individuais e coletivos. Diante desta assertiva, e em relação à Educação Física adaptada, assinalar, dentre as afirmativas baixo, as FALSAS ou VERDADEIRAS respectivamente com (F) ou (V).
		
	
	O profissional de Educação Física regular não deve atuar em programas de Educação Física adaptada, tendo em vista que pode adotar procedimentos incompatíveis com as necessidades dos portadores de necessidades especiais.
	 
	Somente professores habilitados em Educação Física Adaptada devem trabalhar com as pessoas com deficiência ou necessidades educativas especiais, pois as especificidades, em termos de conhecimento, são essenciais ao planejamento e execução de aulas adequadas a este público.
	
	O (a) profissional de Educação Física adaptada deve evitar as competições durante a prática dos esportes adaptados, a fim de que o praticante evite lesões e não tenha agravamentos na(s) sua(s) deficiência(s).
	
	Todos os recursos em termos de medidas e avaliação na Educação Física adaptada devem ser usados como forma de identificar e mensurar necessidades especiais para o estabelecimento de programa de atividades compatíveis com as necessidades e capacidades dos alunos.
	
	Segundo Piaget, o tipo mais primitivo de brincadeira é a brincadeira prática ou do exercício. O (a) profissional de Educação Física adaptada poderá e deverá utilizar a brincadeira prática ou do exercício como atividades componentes de suas aulas, com vistas a obter benefícios para os praticantes.
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201512903425)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Os alunos com necessidades especiais devem ser dispensados das aulas regulares de Educação Física
PORQUE
é mais seguro encaminhá-los a instituições especializadas para que sejam atendidos por professores adequadamente preparados para lidar com cada tipo de deficiência.
A esse respeito, pode-se concluir que:
		
	 
	as duas afirmações são falsas.
	
	a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
	
	a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
	
	as duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
	
	as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201512903567)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	A que categoria das adaptações metodológicas propostas por Munster (In: SCHWARTZ, 2004) corresponde a ação de COMUNICAR IMEDIATAMENTE AOS PARTICIPANTES DAS ATIVIDADES QUALQUER ALTERAÇÃO NA DISPOSIÇÃO/LOCALIZAÇÃO DE OBJETOS E EQUIPAMENTOS no espaço físico em que ocorre a atividade e a que tipo de deficiência esta ação é imprescindível?
		
	
	Espaço Físico e Deficientes Intelectuais
	
	Cuidados Especiais - Deficientes Auditivos
	
	Materiais e Equipamentos - Deficientes Visuais
	
	Materiais e Equipamentos - Deficientes Físicos
	 
	Espaço Físico - Deficientes Visuais
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201512902569)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Em artigos distintos, mas abordando a relação entre Educação e pessoas com deficiências - PCD´s, Pessotti (1984) e Miranda (2003), descrevem a trajetória das relações entre estas pessoas e a sociedade com característica bastante diferenciada em cada uma de suas fases. Na primeira fase (FASE A), na era pré-cristã, os deficientes eram abandonados, perseguidos e eliminados, devido às suas condições atípicas, e a sociedade acreditava serem normais essas ações. Na era cristã, o tratamento variava segundo as concepções de caridade ou castigo predominantes na comunidade em que o deficiente estava inserido. Na segunda fase (FASE B), entre o século XVIII e meados do século XIX, as pessoas que apresentavam algum tipo de deficiência eram segregadas e protegidas em instituições residenciais. No final do século XIX e meados do século XX surge a terceira fase (FASE C), marcada pelo desenvolvimento de escolas e/ou classes especiais em escolas públicas, visando oferecer à pessoa deficiente uma educação à parte. A quarta fase (FASE D), surgiu no fnal do século XX, em meados dos anos 70, e nela observa-se um movimento a favor da integração social do aluno com deficiência, com o objetivo de inserí-los em ambientes escolares iguais ao de alunos sem deficiência.
Tomando como base a descrição de cada uma das 4 fases apresentadas e assinaladas no texto, assinale a opção que apresenta a nomenclatura correta de cada uma delas NA ORDEM EM QUE FORAM APRESENTADAS:
		
	
	Exclusão - Integração - Segregação - Inclusão
	 
	Exclusão - Segregação - Integração - Inclusão
	
	Inclusão - Integração - Segregação - Exclusão
	
	Exclusão - Segregação - Inclusão - Integração
	
	Segregação - Exclusão - Inclusão - Integração
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201513381708)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	A Educação Física adaptada para pessoas com necessidades especiais não se diferencia da Educação Física escolar em seus conteúdos, mas compreende técnicas, métodos e formas de organização que podem ser aplicados em atividades com indivíduos com necessidade especial. É um processo de atuação docente com planejamento, visando atender às necessidades dos alunos.
		
	
	A Escola Inclusiva deverá proporcionar a Educação Física Adaptada voltada somente para os Portadores de Necessidades Especiais.
	
	A Educação Física escolar deve compreender jogos e competições para que ofereça mais oportunidade dos Portadores de Necessidade Especiais terem mais oportunidades na vida.
	
	Todas as alternativas acima estão corretas.
	 
	Logo a Educação Física na escola, quando se adequa às possibilidades do educando, constitui significativa oportunidade que favorece a participação de todas crianças e jovens em jogos e danças.
	
	Então a Educação Física escolar deve ser orientada exclusivamente para a atenção aos Portadores de Necessidades Especiais.
	Avaliando Aprend.: SDE0183_SM_201512719307 V.1 
	Aluno(a): LUCAS SANTOS TAVARES DA CONCEIÇÃO
	Matrícula: 201512719307
	Desemp.: 0,5 de 0,5
	01/10/2018 02:23:51 (Finalizada)
	
	
	1a Questão (Ref.:201512902569)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Em artigos distintos, mas abordando a relação entre Educação e pessoas com deficiências - PCD´s, Pessotti (1984) e Miranda (2003), descrevem a trajetória das relações entre estas pessoas e a sociedade com característica bastante diferenciada em cada uma de suas fases. Na primeira fase (FASE A), na era pré-cristã, os deficientes eram abandonados, perseguidos e eliminados, devido às suas condições atípicas, e a sociedade acreditava serem normais essas ações. Na era cristã, o tratamento variava segundo as concepções de caridade ou castigo predominantes na comunidade em que o deficiente estava inserido. Na segunda fase (FASE B), entre o século XVIII e meados do século XIX, as pessoas que apresentavam algum tipo de deficiência eram segregadas e protegidas em instituições residenciais. No final do século XIX e meados do século XX surge a terceira fase (FASE C), marcada pelo desenvolvimento de escolas e/ou classes especiais em escolas públicas, visando oferecer à pessoa deficiente uma educação à parte. A quarta fase (FASE D), surgiu no fnal do século XX, em meados dos anos 70, e nela observa-se um movimento a favor da integração social do aluno com deficiência, com o objetivo de inserí-los em ambientes escolares iguais ao de alunos sem deficiência.
Tomando como base a descrição de cada uma das 4 fases apresentadas e assinaladas no texto, assinale a opçãoque apresenta a nomenclatura correta de cada uma delas NA ORDEM EM QUE FORAM APRESENTADAS:
		
	
	Exclusão - Segregação - Inclusão - Integração
	
	Exclusão - Integração - Segregação - Inclusão
	
	Segregação - Exclusão - Inclusão - Integração
	 
	Exclusão - Segregação - Integração - Inclusão
	
	Inclusão - Integração - Segregação - Exclusão
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201512901449)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Considere o texto abaixo extraído do Jornal O Globo de 23/04/2011:
Nas escolas, falta de rampas e banheiros adaptados é obstáculo para crianças e adolescentes PORTADORES DE DEFICIÊNCIA(1). Dandara Tinoco e Isabela Martin
"Para Igor Ramos da Costa, de 14 anos, aluno do 5º ano da Escola municipal Antônio Austregésilo, em Bangu, Zona Oeste do Rio, a dificuldade começa ainda no caminho para a escola: - Conseguimos, na Justiça, que um transporte traga as crianças ALEIJADAS(2), mas, se têm aula de reforço, temos que pagar a Van. Em frente à escola, a calçada é cheia de buracos e não tem rampas. A entrada deles tem de ser por um local diferente das outras crianças, porque onde elas entram há dois degraus - conta sua mãe, a dona de casa Cláudia Regina da Costa. Dentro da escola não há rampas, e a saída da direção foi improvisar: uma inclinação de madeira é removida de sala a sala. No banheiro, foi colocada uma mesa escolar com um colchão, usada para que as mães troquem as fraldas das crianças. Todas as escolas têm obrigação de se preparar para receber ALUNOS ESPECIAIS(3) defende a dona de casa Patrícia Amorim, mãe de Rafaela Amorim, de 11 anos, aluna do 3º ano da Escola Antônio Austregésilo. - Há alguns anos, fui a uma ESCOLA COMUM(4) perto da minha casa, em Realengo, tentar matricular Rafaela. Disseram que não trabalhavam com crianças especiais. Quando uma mãe ouve isso, fica deprimida. Os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram uma realidade ainda pior há dez anos. Em 2000, o percentual de escolas acessíveis era de apenas 2,9%. A adequação dos prédios escolares é determinada por decreto federal. Para a secretária de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, Claudia Dutra, apesar do percentual ainda baixo, é preciso destacar o aumento do número de estabelecimentos adaptados: - O indicador de 20% demonstra, por um lado, o desafio de manter e fortalecer políticas de inclusão escolar. E, por outro, o crescimento do número de escolas acessíveis demonstra que há uma busca do sistema de ensino de apoiar a adequação arquitetônica dos prédios".
 Disponível em: http://oglobo.globo.com/pais/mat/2011/04/23/nas-escolas-falta-de-rampas-banheiros-adaptados-obstaculo-para-criancas-adolescentes-portadores-de-deficiencias-924305143.asp#ixzz1LfVsphNU.
O texto acima contém 04 expressões, em CAIXA ALTA e NUMERADAS, que foram alteradas do texto original. Marque dentre as opções abaixo aquela que apresenta a única sequência que substitui essas expressões de modo a atender a terminologia adequada a uma Educação Inclusiva.
		
	
	Deficientes, defeituosas, portadores de deficiência, escola especial.
	 
	Com deficiência, com deficiência física, com deficiência, escola regular.
	
	Deficiente, portador de necessidades especiais, deficiente, escola adequada.
	
	Especiais, retardadas, com deficiência, escola especial.
	
	Com deficiência, defeituosas, com deficiência, escola para portadores.
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201513378505)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Segundo o autor Soler (2005) em seu livro Educação Física Inclusiva na Escola na trajetória histórica da Educação Física Adaptada as PCD´s - Pessoas com Deficiências, anteriormente chamadas de Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais - PPNE, houve 4 (quatro) fases distintas: EXCLUSÃO - SEGREGAÇÃO - INTEGRAÇÃO - INCLUSÃO. Com base nesses conceitos, considere as seguintes ações de professores de Educação Física:
a) isenção de participação nas aulas de Educação Física Escolar;
b) criação de escolas especiais e totalmente adaptadas para atendimento exclusivo desses alunos;
c) aceitação desses alunos em turmas regulares para que se adaptem ao sistema escolar vigente;
d) oferta de atividades diferentes e simultâneas para grupos mistos (crianças com e sem deficiência) permitindo que participem segundo suas capacidades;
e) alteração nas regras do jogo de modo a permitir que as PcD´s participem plenamente da prática esportiva.
Estas ações correspondem respectivamente a que conceitos?
		
	
	Exclusão, Integração, Inclusão, Segregação, Integração.
	
	Integração, Exclusão, Segregação, Inclusão, Segregação.
	 
	Exclusão, Segregação, Integração, Inclusão, Inclusão.
	
	Segregação, Integração, Inclusão, Integração, Exclusão.
	
	Exclusão, Inclusão, Segregação, Exclusão, Inclusão.
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201512904964)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Deficiente, segundo a terminologia atual não é uma forma adequada de referir-se as pessoas que apresentem algum tipo de deficiência, independente de sua natureza, além de não ser politicamente correto. O adequado quando se trata de referir-se a estas pessoas é:
		
	
	Pessoa portadora de deficiência
	
	Pessoa com necessidades especiais
	 
	Pessoa com deficiência
	
	Ppessoa incapaz
	
	Pessoa deficiente
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201512902057)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Segundo a Declaração de Salamanca (1994) foi construída uma nova visão do papel da família e da escola em relação à inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular. Assim, sob essa nova perspectiva, podemos afirmar que:
		
	
	a escola que possuir apenas um pavimento só pode atender ao deficiente motor.
	
	a escola regular não deve efetuar a matrícula de crianças cegas ou surdas, mas somente deficiência motora.
	
	a escola entende por "necessidades educativas especiais" somente o aluno com lentidão no processo de aprendizagem.
	 
	a escola deve dar oportunidade de que possa atingir e manter o nível adequado de aprendizagem a toda criança.
	
	o Orientador Educacional não deve promover a adaptação dos alunos com dificuldades educativas especiais.