INGLES CP 1s Vol2 2014 2017

Prévia do material em texto

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR 
INGLÊS
ENSINO MÉDIO
1a SÉRIE
VOLUME 2
Nova edição
2014-2017
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
São Paulo
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 1 14/07/14 08:59
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 2 14/07/14 08:59
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio Luiz França Gomes
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Irene Kazumi Miura 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Coordenador de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Cleide Bauab Eid Bochixio
Educacional
Olavo Nogueira Filho 
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
 
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o 
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 3 14/07/14 08:59
Os materiais de apoio à implementação 
do Currículo do Estado de São Paulo 
são oferecidos a gestores, professores e alunos 
da rede estadual de ensino desde 2008, quando 
foram originalmente editados os Cadernos 
do Professor. Desde então, novos materiais 
foram publicados, entre os quais os Cadernos 
do Aluno, elaborados pela primeira vez 
em 2009.
Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do 
Professor e do Aluno foram reestruturados para 
atender às sugestões e demandas dos professo-
res da rede estadual de ensino paulista, de modo 
a ampliar as conexões entre as orientações ofe-
recidasaos docentes e o conjunto de atividades 
propostas aos estudantes. Agora organizados 
em dois volumes semestrais para cada série/
ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e 
série do Ensino Médio, esses materiais foram re-
vistos de modo a ampliar a autonomia docente 
no planejamento do trabalho com os conteúdos 
e habilidades propostos no Currículo Oficial 
de São Paulo e contribuir ainda mais com as 
ações em sala de aula, oferecendo novas orien-
tações para o desenvolvimento das Situações de 
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curricula-
res da Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do 
Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-
nos do Professor, tendo em vista as seguintes 
finalidades:
 incorporar todas as atividades presentes 
nos Cadernos do Aluno, considerando 
também os textos e imagens, sempre que 
possível na mesma ordem;
 orientar possibilidades de extrapolação 
dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do 
Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-
vidades;
 apresentar as respostas ou expectativas 
de aprendizagem para cada atividade pre-
sente nos Cadernos do Aluno – gabarito 
que, nas demais edições, esteve disponível 
somente na internet.
Esse processo de compatibilização buscou 
respeitar as características e especificidades de 
cada disciplina, a fim de preservar a identidade 
de cada área do saber e o movimento metodo-
lógico proposto. Assim, além de reproduzir as 
atividades conforme aparecem nos Cadernos 
do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-
crever a atividade e apresentar orientações mais 
detalhadas para sua aplicação, como também in-
cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do 
Professor (uma estratégia editorial para facilitar 
a identificação da orientação de cada atividade). 
A incorporação das respostas também res-
peitou a natureza de cada disciplina. Por isso, 
elas podem tanto ser apresentadas diretamente 
após as atividades reproduzidas nos Cadernos 
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no 
Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-
des, elas aparecem destacadas.
A NovA edição
Leitura e análise
Lição de casa
Pesquisa em grupo
Pesquisa de 
campo
Aprendendo a 
aprender
Roteiro de 
experimentação
Pesquisa individual
Apreciação
Você aprendeu?
O que penso 
sobre arte?
Ação expressiva
!
?
Situated learning
Homework
Learn to learn
Além dessas alterações, os Cadernos do 
Professor e do Aluno também foram anali-
sados pelas equipes curriculares da CGEB 
com o objetivo de atualizar dados, exemplos, 
situações e imagens em todas as disciplinas, 
possibilitando que os conteúdos do Currículo 
continuem a ser abordados de maneira próxi-
ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades 
de aprendizagem colocadas pelo mundo con-
temporâneo.
Para saber mais
Para começo de 
conversa
Seções e ícones
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 4 14/07/14 08:59
Os materiais de apoio à implementação 
do Currículo do Estado de São Paulo 
são oferecidos a gestores, professores e alunos 
da rede estadual de ensino desde 2008, quando 
foram originalmente editados os Cadernos 
do Professor. Desde então, novos materiais 
foram publicados, entre os quais os Cadernos 
do Aluno, elaborados pela primeira vez 
em 2009.
Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do 
Professor e do Aluno foram reestruturados para 
atender às sugestões e demandas dos professo-
res da rede estadual de ensino paulista, de modo 
a ampliar as conexões entre as orientações ofe-
recidas aos docentes e o conjunto de atividades 
propostas aos estudantes. Agora organizados 
em dois volumes semestrais para cada série/
ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e 
série do Ensino Médio, esses materiais foram re-
vistos de modo a ampliar a autonomia docente 
no planejamento do trabalho com os conteúdos 
e habilidades propostos no Currículo Oficial 
de São Paulo e contribuir ainda mais com as 
ações em sala de aula, oferecendo novas orien-
tações para o desenvolvimento das Situações de 
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curricula-
res da Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do 
Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-
nos do Professor, tendo em vista as seguintes 
finalidades:
 incorporar todas as atividades presentes 
nos Cadernos do Aluno, considerando 
também os textos e imagens, sempre que 
possível na mesma ordem;
 orientar possibilidades de extrapolação 
dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do 
Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-
vidades;
 apresentar as respostas ou expectativas 
de aprendizagem para cada atividade pre-
sente nos Cadernos do Aluno – gabarito 
que, nas demais edições, esteve disponível 
somente na internet.
Esse processo de compatibilização buscou 
respeitar as características e especificidades de 
cada disciplina, a fim de preservar a identidade 
de cada área do saber e o movimento metodo-
lógico proposto. Assim, além de reproduzir as 
atividades conforme aparecem nos Cadernos 
do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-
crever a atividade e apresentar orientações mais 
detalhadas para sua aplicação, como também in-
cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do 
Professor (uma estratégia editorial para facilitar 
a identificação da orientação de cada atividade). 
A incorporação das respostas também res-
peitou a natureza de cada disciplina. Por isso, 
elas podem tanto ser apresentadas diretamente 
após as atividades reproduzidas nos Cadernos 
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no 
Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-
des, elas aparecem destacadas.
A NovA edição
Leitura e análise
Lição de casa
Pesquisa em grupo
Pesquisa de 
campo
Aprendendo a 
aprender
Roteiro de 
experimentação
Pesquisa individual
Apreciação
Você aprendeu?
O que penso 
sobre arte?
Ação expressiva
!
?
Situated learning
Homework
Learn to learn
Além dessas alterações, os Cadernos do 
Professor e do Aluno também foram anali-
sados pelas equipes curriculares da CGEB 
com o objetivo de atualizar dados, exemplos, 
situações e imagens em todas as disciplinas, 
possibilitando que os conteúdos do Currículo 
continuem a ser abordados de maneira próxi-
ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades 
de aprendizagem colocadas pelo mundo con-
temporâneo.
Para saber mais
Para começo de 
conversa
Seções e ícones
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 5 14/07/14 08:59
Sumário
orientações sobre os conteúdos do volume 7
Tema 1 – The entertainment section: newspapers 9
Situação de Aprendizagem 1 – Entertainment – Horoscopes 9
Situação de Aprendizagem 2 – Entertainment – Crossword puzzles 18
Situação de Aprendizagem 3 – Entertainment – Leisure and culture 26
Situação de Aprendizagem 4 – School paper – Entertainment section 34
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão 
do tema 36
Tema 2 – Newspapers: news stories, headlines and leads 38
Situação de Aprendizagem 5 – News stories 38
Situação de Aprendizagem 6 – News stories – Focus on lead paragraphs 47
Situação de Aprendizagem 7 – Writing headlines and lead paragraphs 54
Situação de Aprendizagem 8 – Putting together a school or class newspaper 60
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão 
do tema 64
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem (Can-do chart) 72
Proposta de avaliação 74
Propostas de situações de recuperação 78
Instant language80
Considerações finais 84
Quadro de conteúdos do Ensino médio 85
Gabarito 86
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 6 14/07/14 08:59
7
Inglês – 1a série – Volume 2
Caro(a) professor(a),
Este Caderno apresenta propostas de ati-
vidades que dão continuidade ao trabalho 
realizado no volume 1, organizado, em gran-
de parte, em torno de textos encontrados em 
jornais. Neste Caderno, os alunos terão a 
oportunidade de desenvolver habilidades e 
conhecimentos na língua inglesa ao trabalhar 
com alguns dos gêneros, conteúdos e temas re-
lacionados com a leitura e a edição de jornais. 
A competência de escrita será desenvolvida a 
partir da leitura e do estudo desse conteúdo, 
e concretizada na elaboração de textos que 
irão compor o jornal da classe ou da escola. 
Tal proposta de trabalho continua tendo foco 
principal na formação da competência de lei-
tura e de escrita, aliada ao estudo de estruturas 
gramaticais e de vocabulário. Esse estudo per-
mite a formação de um leitor crítico, tanto no 
que diz respeito ao conhecimento de mundo e 
de gênero quanto ao conhecimento de língua.
metodologia e avaliação
Para desenvolver os conteúdos deste volu-
me, devem-se considerar os mesmos princípios 
explicitados no volume 1: (1) a língua é um 
complexo instrumento de interação social e de 
ação e reação no mundo; (2) aprender uma lín-
gua é aprender com o outro, trabalhando em 
equipe para a construção de conhecimento; 
(3) aprender uma língua estrangeira a partir de 
uma perspectiva interacionista pressupõe vá-
oriEnTação SobrE oS ConTEúdoS do VoLumE
rias etapas sucessivas de aproximação do aluno 
com o objeto de estudo; (4) dessa perspectiva, 
entende-se que todos os alunos são correspon-
sáveis pela aprendizagem de seus pares, assim 
como por sua própria aprendizagem.
O desenvolvimento da competência oral 
não é o foco principal do Ensino Médio, mas 
o professor deve aproveitar todas as oportu-
nidades para a prática oral em sala de aula, 
explorando as atividades e exercícios que se 
prestam a isso e utilizando recursos adicio-
nais como música, filmes e dramatizações.
Você também deve propor aos alunos 
a realização das atividades em casa, mas é 
importante ler e explicar os enunciados das 
atividades em sala de aula, a fim de que eles 
saibam exatamente o que devem fazer em 
cada atividade. No caso de textos mais lon-
gos, oriente os alunos a usarem estratégias de 
leitura já conhecidas (palavras cognatas, de-
dução do sentido pelo contexto) para realiza-
rem as atividades. Se achar pertinente, elabore 
um pequeno glossário com palavras-chave 
apresentadas nas atividades e peça aos alunos 
que o anotem em seus cadernos, para ajudá-
-los com a realização do homework.
Quanto à avaliação, aqui também são man-
tidos os três procedimentos propostos para o 
volume 1: (a) avaliação processual, com ob-
servação do desempenho dos alunos durante 
as aulas; (b) avaliação do ensino do conteúdo 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 7 14/07/14 08:59
8
previsto para o volume, por meio das ativida-
des-síntese (produção escrita) e da tabela de 
autoavaliação (Can-do chart), organizadas em 
um portfólio; e (c) uma prova individual, que 
permitirá acompanhar de modo mais objetivo 
o desempenho dos estudantes. 
Em resumo, continuamos combinando 
procedimentos que possibilitam avaliar o alu-
no a partir de três perspectivas: a processual, 
a formativa e a somativa. 
A seguir, você vai encontrar as orienta-
ções gerais sobre as Situações de Aprendiza-
gem (conteúdos, competências e habilidades 
desenvolvidas, estratégias de ensino, recursos 
necessários e sugestões de avaliação), bem 
como as atividades e um roteiro detalhado 
com os procedimentos recomendados, inclu-
sive exercícios como sugestão de homework. 
No final de cada tema, o aluno também en-
contra orientações para desenvolver estraté-
gias de aprendizagem de língua estrangeira, 
na seção intitulada Learn to learn, e um es-
paço para registrar o vocabulário aprendido, 
na seção Vocabulary log. É importante que o 
aluno se utilize dessas seções para um melhor 
aproveitamento do conteúdo estudado. Você 
pode solicitar que ele registre o Vocabulary 
log em folhas à parte, que podem ser anexadas 
ao portfólio de cada um. Você vai encontrar, 
ainda, Situações de Recuperação, questões e 
texto que podem ser usados em provas e indi-
cações de sites, filmes e músicas comentados 
para complementar suas aulas e subsidiá-lo 
com informações culturais. 
O detalhamento das atividades e dos pro-
cedimentos de avaliação encontra-se nas pági-
nas seguintes. Esperamos que você desenvolva 
o trabalho com seus alunos de forma signifi-
cativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa. 
Have a nice term!
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 8 14/07/14 08:59
9
Inglês – 1a série – Volume 2
Nas quatro Situações de Aprendizagem 
propostas para o tema, os alunos trabalha-
rão com os gêneros encontrados no caderno 
de entretenimento de um jornal, observando 
sua estrutura e organização, o que possibili-
tará a produção de textos para um jornal da 
classe ou da escola. De modo mais específico, 
irão trabalhar com horóscopos, cruzadinhas e 
informes de lazer e cultura. Dentro desse tra-
balho, dois pontos ligados ao conhecimento 
linguístico merecerão maior atenção: o tempo 
verbal futuro (will/won’t) para fazer previsões 
e os processos de sinonímia, antonímia, tradu-
ção e definição de palavras. 
Neste volume, será mantido o enfoque no 
trabalho com textos jornalísticos, o que pro-
piciará maior aprofundamento não só das ha-
bilidades de leitura e escrita, mas também do 
conhecimento e da familiaridade dos alunos 
com esse portador e com os textos nele encon-
trados. 
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 1 
ENtErtaINmENt – HoroSCoPES 
Conteúdos e temas: gênero – horóscopos; tempo verbal futuro (will/won’t).
Competências e habilidades: identificar o gênero, suas características e seu portador; deduzir uma regra 
gramatical com base na análise de exemplos e aplicá-la em situações de uso.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação pelo professor 
de forma dialogada com os alunos.
Sugestão de recursos: jornais e revistas que tenham uma seção de horóscopo ou laboratório de informá-
tica com acesso à internet; dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades 
propostas.
Sensibilização
objetivo: introduzir o primeiro tema do Ca-
derno.
Procedimentos
Converse com os alunos sobre as opções de 
lazer disponíveis em seu local de residência e so-
bre como ficam sabendo dos eventos culturais e 
TEma 1 – THE EnTErTainmEnT SECTion: 
nEwSpapErS 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 9 14/07/14 08:59
10
sa que procuram é a previsão astrológica para o 
dia; por outro lado, há aquelas que nem sequer 
sabem qual é o seu signo, pois suas crenças pes-
soais ou religiosas opõem-se à astrologia).
Respostas
a) Trata-se de horóscopos, geralmente encontrados em 
revistas ou jornais. No caso dos jornais, não é comum que 
contenham descrições do perfil dos signos, mas as previsões 
estão, em geral, no caderno de entretenimento; b) Os leito-
res em potencial desses textos são pessoas que acreditam em 
previsões ou, ao menos, têm curiosidade pelo tema.
atividade 2
de entretenimento que ocorrem na cidade ou em 
cidades próximas. Procure fazê-los refletir sobre 
as possíveis diferenças entre as opções de que 
dispõem e as opções daqueles que moram em ci-
dades de tamanhos diferentes das suas (cidades 
pequenas e médiasou grandes metrópoles). Você 
pode motivá-los a participar dessa discussão 
com perguntas em inglês, tais como: Do you 
think there are substantial differences in terms of 
entertainment options for people who live in small 
towns and big cities? How do you and your friends 
choose what to do in your free time? Do local 
newspapers have an entertainment section? 
Respostas
Respostas pessoais.
atividade 1
objetivos: identificar o gênero de um texto, 
bem como seu portador, pela compreensão 
geral; identificar leitores-alvo de um determi-
nado texto.
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os 
alunos entenderam as perguntas. Lembre-os de 
que, para a compreensão geral, não é preciso fa-
zer traduções ou entender todas as palavras do 
texto. Os alunos devem fazer uma leitura rápida, 
apoiando-se no layout e em palavras cognatas ou 
de fácil apreensão. A pergunta (a) é mais objeti-
va; já a pergunta (b), por dirigir-se aos possíveis 
leitores de horóscopos, dá margem a discussões 
sobre a validade dessas previsões, bem como so-
bre as atitudes a elas relacionadas (por exemplo, 
há pessoas que abrem o jornal e a primeira coi-
objetivo: identificar algumas características 
do gênero (horóscopos). 
Procedimentos
Leia os itens de (a) a (e) e certifique-se de 
que os alunos compreenderam o que é pedi-
do. Provavelmente você terá de lembrá-los 
do significado de should/shouldn’t (verbo mo-
dal que significa “deve/não deve”, utilizado 
para fazer recomendações ou dar conselhos). 
Peça a eles que façam a atividade individual-
mente ou em duplas – como se trata de uma 
análise detalhada, que demanda uma leitura 
mais minuciosa dos textos, trabalhar com um 
parceiro é mais indicado. Em qualquer das 
situações, evite fazer muitas traduções, pois 
isso pode comprometer a atividade de desco-
berta. insista para que os alunos deem aten-
ção àquilo que conseguem entender, e não às 
palavras desconhecidas. Durante a correção 
da atividade, discuta sobre as características 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 10 14/07/14 08:59
11
Inglês – 1a série – Volume 2
dos textos, solicitando-lhes que justifiquem 
suas respostas. Após a correção, você pode 
reler os textos com os alunos e fazer algumas 
traduções, ou pedir-lhes que consultem um 
dicionário. 
Respostas
a) B/D; b) A/C; c) B/D; d) A/C; e) B/D.
nos textos para facilitar a localização do ante-
cedente. Após a correção, você pode retomar 
a explicação sobre o futuro, fornecendo mais 
detalhes (por exemplo, as formas contraídas 
‘ll = will/won’t = will + not e a ordem das pala-
vras em perguntas). No entanto, tome o cuida-
do de não apresentar essas informações antes 
que os alunos tenham tido a oportunidade de 
deduzir a regra básica por meio da atividade. 
Respostas
WILL have; WILL be/‘LL be; WILL need; WON’T achieve; 
WON’T represent; WON’T come; WILL give; WON’T help; To 
make predictions for the future in the affirmative form we 
use WILL + verb; To make predictions for the future in the 
negative form we use WON’T + verb. 
opcional: como os textos A e C trazem mui-
tos adjetivos que descrevem as pessoas nas-
cidas sob os signos de Câncer e Capricórnio, 
você pode listar esses adjetivos na lousa e 
pedir aos alunos que opinem, dizendo se in-
dicam características positivas ou negativas. 
Em seguida, peça a eles que usem esses adje-
tivos para descrever familiares e amigos, em 
frases como: my cousin Beto is very imagina-
tive. Muitos dos adjetivos são cognatos, mas 
alguns talvez mereçam tradução: responsive 
(prestativo, receptivo), aware (consciente, 
atento), family-oriented (voltado para a famí-
lia), shy (tímido), understanding (compreen-
sivo), conservative (conservador), sensitive 
(sensível), moody (temperamental, mal-humo-
rado), touchy (irritadiço), self-disciplined (au-
todisciplinado). 
atividade 3
objetivo: deduzir o uso da estrutura will/won’t 
+ verb para indicar futuro.
opcional: caso você ache pertinente, explique 
aos alunos a diferença básica entre as duas 
principais estruturas de futuro em inglês (to be 
+ going to + verb para falar de ações planeja-
das ou certas e will + verb para falar de possi-
bilidades ou previsões). Dê alguns exemplos, 
tais como: 
Johnny combinou de estudar com Sandra no 
sábado. Ele nos conta isso, dizendo: “I am going 
to study with Sandra this Saturday”.
Paola está pensando em ir ao cinema com Janete, 
mas nem sequer falou com ela sobre isso. Ela nos 
diz: “maybe I will go to the movies with Janete”. 
atividade 4
objetivo: utilizar a estrutura de futuro will/
won’t + verb para fazer previsões. 
dica: esta atividade pode ser pedida como ta-
refa de casa.
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os 
alunos compreenderam o que devem fazer. Pe-
ça-lhes que sublinhem ou circulem os verbos 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 11 14/07/14 08:59
12
que alunos nascidos sob um mesmo signo for-
mem um mesmo grupo. Aproveite a oportuni-
dade para relembrar a pergunta: When were you 
born?; e sua resposta: I was born on march 27. 
Formados os grupos, os alunos devem consul-
tar os jornais e as revistas que trouxeram, para 
ler as previsões referentes ao signo que ficou sob 
sua responsabilidade. Esclareça que esses textos 
devem servir apenas de referência, ou seja, que 
os alunos não devem fazer versões literais deles 
para o inglês. Oriente-os sobre a extensão e a na-
tureza das previsões: elas não devem ser muito 
longas, mas podem abordar questões sobre vida 
amorosa e familiar, dinheiro, estudos e trabalho. 
Ao final da atividade, recolha os textos produzi-
dos. Eles serão retomados para edição e finaliza-
ção na Situação de Aprendizagem 4. 
Procedimentos
Leia o enunciado e explique a atividade. 
Leia também as expressões que estão na caixa 
e explique aos alunos que eles não precisam 
usá-las (no comando da atividade, lemos if 
you like, ou seja, “caso queira”). Para conferir 
as respostas, peça a diversos alunos que leiam 
suas previsões. Caso façam previsões sobre 
colegas da classe, solicite ao aluno que foi o 
alvo que se manifeste, dizendo se gostaria que 
tal previsão se concretizasse ou não. 
Respostas
Respostas pessoais. Os alunos devem criar suas próprias pre-
visões. A utilização das expressões no quadro é opcional.
atividade 5 
objetivo: produzir previsões para diferentes 
signos do zodíaco.
dica: para esta atividade, você vai precisar de 
alguns exemplares de jornais e revistas (em 
português) que tenham seção de horóscopo.
obs.: caso haja alunos cuja crença religiosa 
seja conflitante com a proposta da atividade, 
peça-lhes que escrevam sobre suas expecta-
tivas para o futuro no trabalho, no estudo e 
em sua vida familiar e amorosa, usando a es-
trutura: “I hope I will ............../I hope I won’t 
................” .
Respostas
Respostas pessoais. É importante lembrar que essas produ-
ções serão retomadas na Situação de Aprendizagem 4 para 
revisão e edição. 
Procedimentos
Organize os alunos em doze grupos – um 
para cada signo do zodíaco. Se você achar conve-
niente e possível, faça essa organização de modo 
!
?
ENtErtaINmENt – HoroSCoPES
1. Read the following texts quickly and answer:
a) Where can you find these texts?
b) Who are the potential readers of these texts? 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 12 14/07/14 08:59
13
Inglês – 1a série – Volume 2
Symbol: The crab
Element: Water
ruling planet: Moon 
period: Jun 21-Jul 22
initial profile
People born under the sign of Cancer are usually intuitive, responsive, aware, family-oriented, shy, 
understanding, imaginative, conservative and sensitive.
They can also be moody, hostileand touchy, depending on circumstances and the degree of pressure 
they suffer.
You will have to make tricky choices, so double-check your plans and mainly your available cash! 
Romance will be sweet this month. Work or school won’t represent any problem, you may even get a 
promotion or reward. However, you will need a more down-to-earth approach in all aspects of your life 
or you won’t achieve total success!
Text b: CanCEr
Text C: CapriCorn
Symbol: The goat
Element: Earth
ruling planet: Saturn 
period: Dec 22-Jan 19
initial profile
Those born under Capricorn are determined, serious, ambitious, self-disciplined, competitive, 
reserved, responsible and extremely organized.
They can also show a more negative side and be rigid, pessimistic and egocentric.
Text a: CanCEr
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 13 14/07/14 08:59
14
Be careful not to rely on your judgment this month, especially about financial matters. Money won’t 
come easy. You’ll be inclined to make precipitate decisions you may regret later. Family won’t help you. 
A new female friend will give you good advice – listen to her!
Text d: CapriCorn
2. Read the texts in Activity 1 again and identify their characteristics. 
a) There are suggestions on what you should/shouldn’t do in texts and .
b) There are a lot of adjectives in texts and .
c) Texts and have a lot of predictions.
d) Texts and are mainly written in the present tense.
e) Texts and are mainly written in the future tense.
3. Go back to texts b and d and find the word that comes before each of the following verbs: 
 have 
 be 
 need 
 achieve 
 represent
 come
 give
 help 
 Now complete the rules:
To make predictions for the future in the affirmative form we use + verb. 
To make predictions for the future in the negative form we use + verb.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 14 14/07/14 08:59
15
Inglês – 1a série – Volume 2
4. Make predictions for a close friend’s future. use verbs and expressions from the box, if you like. 
Remember to include predictions in the affirmative and negative forms.
E.g.: Carlos will buy a new car next year.
My sister won’t get married until she graduates.
buy a new 
meet someone new
fail a test
have an argument with 
go to a lot of parties
find a job in 
get married
make an important decision
help someone in need
need patience 
5. Below you have the complete list of signs of the zodiac. Follow your teacher’s instructions to 
write predictions. 
ariES – Mar 21-Apr 19
TauruS – Apr 20-May 20
GEmini – May 21-Jun 20
CanCEr – Jun 21-Jul 22
LEo – Jul 23-Aug 22
VirGo – Aug 23-Sept 22
Libra – Sept 23-Oct 22
SCorpio – Oct 23-Nov 21
SaGiTTariuS – Nov 22-Dec 21
CapriCorn – Dec 22-Jan 19
aQuariuS – Jan 20-Feb 18
piSCES – Feb 19-Mar 20
will pass – won’t talk – won’t go – will be – will help
1. Complete the sentences with the verbs in the box.
a) You can phone me this afternoon. i ____________________ at home.
b) John has a lot of homework to do. He _____________________ to the movies with us.
c) if you study hard, you ____________________ the exam.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 15 14/07/14 08:59
16
My cousin ___________ (a) a sales representative, so he always visits different cities. Yesterday he 
_______________ (b) in Porto Feliz. Today he _________________ (c) in Sorocaba and tomorrow 
he _________ (d) in Alumínio.
Jane is very moody. When i met her in the morning she ______________ (e) singing happily, but 
then i saw her again at lunchtime and she ______________ (f) crying. God only knows how she 
______________ (g) at night!
marcos and Joana go to school together. today is august 29th and they are talking about birthdays.
marcos: “How old are you, Joana?”
Joana: “i’m 14 years old.”
marcos: “When is your birthday?”
Joana: “On September 22nd.”
marcos: “So you will be 15 in 24 days!”
Joana: “That’s right!”
d) “i have to do so many things to organize Sue’s party!”
“Don’t worry! i _________________________ you!”
e) Brian is so rude! i _________________ to him again – ever!
Respostas
a) will be; b) won’t go; c) will pass; d) will help; e) won’t talk.
2. Put in is, was or will be in the gaps.
Respostas
a) is; b) was; c) is; d) will be; e) was; f) was; g) will be.
3. Fill in the chart below with information about your friends and family. You may interview them 
in English using the dialogue in the box as a guide! The first line of the chart is filled in with 
information from the dialogue.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 16 14/07/14 08:59
17
Inglês – 1a série – Volume 2
Respostas
As respostas variam de acordo com as pessoas entrevistadas.
4. Choose the correct adjective to complete the sentences.
a) Sally is highly intuitive/imaginative. She makes her decisions based on her first impressions 
most of the time!
b) My best friend is very pessimistic/determined. if he wants something, he’ll keep on trying 
until he gets what he wants.
c) My younger sister is extremely shy/precipitate. She is usually quiet and finds it hard to make 
new friends.
d) i love to play games, but i hate it when i lose. i am very competitive/responsive.
e) Brian is really self-disciplined/egocentric. His favorite words are “me”, “myself ” and “i”!
Respostas
a) intuitive; b) determined; c) shy; d) competitive; e) egocentric.
LiTERARY MOMENT
“Comment is free, but facts are sacred.” SCOTT, C. P. manchester Guardian, 5th may 1924.
Name Age today Birthday Days left for birthday 
e.g. Joana 14 September 22nd 24 days 
a)
b)
c)
d)
e)
BIRTHDAY REMINDERS
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 17 14/07/14 08:59
18
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 2 
ENtErtaINmENt – CroSSWorD PuzzLES 
Conteúdos e temas: palavras cruzadas; vocabulário: definições, traduções, antônimos e sinônimos.
Competências e habilidades: mobilizar recursos linguísticos e expressivos para alcançar objetivos co-
municativos; relacionar conteúdo/tema às experiências pessoais; identificar a tradução, a definição, a 
antonímia e a sinonímia como processos pelos quais expressamos o significado das palavras; interpretar 
dicas para resolver palavras cruzadas.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação pelo professor 
de forma dialogada com os alunos. 
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; folha quadriculada (ou folha de caderno e régua para fazer 
o papel quadriculado); jornais impressos ou laboratório de informática.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas. 
atividade de sensibilização
objetivos: aproximar os alunos do tema e dos 
conteúdos que serão trabalhados na Situação 
de Aprendizagem; mobilizar recursos linguís-
ticos e expressivos para alcançar determina-
dos objetivos comunicativos.
Procedimentos
Proponha aos alunos as seguintes situa-
ções-problema (em ambas, os alunos devem 
ser alertados de que não podem consultar o 
dicionário nem fazer perguntas referentes a 
vocabulário a outras pessoas): 
a) Você quer expressar a seguinte ideia em 
inglês: “Joana detesta sorvete”. Você 
sabe que sorvete é ice cream, mas não 
sabe como dizer “detesta”. Entretanto, 
você sabe que like é gostar. 
b) Você precisa comprar uma lâmpada, 
mas não sabe como dizer essa palavra em 
inglês. Você sabe como começar sua per-
gunta – I’d like to buy... (Eu gostaria de 
comprar...) – e conhece as palavras thing 
(coisa), light (luz) e produce (produzir). 
Dê aos alunos algum tempo para resolver 
os problemas de comunicação e acolha as res-
postas por eles apresentadas.
Respostas
a) Possíveis respostas: Joana really doesn’t like ice cream;Joana 
doesn’t like ice cream at all; Joana does NOT like ice cream, no, 
no!. Obs.: caso os alunos usem don’t like em vez de doesn’t like, 
a solução deve ser aceita. O importante é notar as variações 
utilizadas por eles para dar ênfase à negação (doesn’t like – não 
gosta), já que a intenção é dizer que Joana DETESTA sorvete.
b) Possíveis respostas: I’d like to buy a thing that produces 
light; I’d like to buy that round thing, made of glass, that 
produces light; I’d like to buy a thing to produce light. 
Aqui, o importante é que os alunos consigam comunicar 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 18 14/07/14 08:59
19
Inglês – 1a série – Volume 2
a ideia, mesmo que não conheçam a palavra (lâmpada = 
light bulb).
atividade 1
objetivo: relacionar nomes em inglês às res-
pectivas ilustrações.
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os 
alunos compreenderam a definição de puzzle. 
Peça que associem rapidamente as ilustrações 
aos nomes. Obs.: a palavra puzzle pode ser tra-
duzida, em português, como “quebra-cabeça” 
ou “enigma”. 
Respostas
d) Crossword puzzle – palavras cruzadas; c) Jigsaw puzzle – 
quebra-cabeça; b) Sudoku puzzle – Sudoku (jogo de lógica 
com números); a) Rubik’s cube – cubo mágico.
atividade 2
objetivo: relacionar o conteúdo/tema às expe-
riências pessoais. 
objetivos: identificar a tradução, a definição, a 
antonímia e a sinonímia como diferentes pro-
cessos pelos quais é possível expressar o signi-
ficado de uma palavra. 
Procedimentos
Leia as perguntas e certifique-se de que os 
alunos entenderam os enunciados. Promova 
uma rápida discussão com a turma ou, se pre-
ferir, forme pequenos grupos para que discu-
tam suas respostas. 
Respostas
Puzzles are usually found in the entertainment section of a 
newspaper and they are usually crossword puzzles. Puzzles 
have graphic marks, such as grids and numbered columns 
and lines. They also have lists of clues (in crosswords, 
organized into ACROSS/DOWN – horizontal/vertical) to 
help solve them.
As demais perguntas dão margem a respostas pessoais. Pro-
cure incentivar os alunos não somente a dizer se gostam ou 
não de cruzadinhas e enigmas, mas também a falar de situa-
ções em que – fora ou dentro da escola – fizeram esse tipo 
de atividade. É bem provável que eles manifestem posições 
e experiências do tipo: “Só gente desocupada faz isso!”; “Mi-
nha avó compra revistas de palavras cruzadas porque ela acha 
que ajuda a memória”; “Eu não gosto porque prefiro saber 
direto o que é, e não ficar pensando em possíveis respostas”; 
“Quando eu faço, sempre olho as respostas”; ou, ainda, “A 
gente fazia muita cruzadinha nos primeiros anos na escola”. 
Incorpore às discussões o que for dito pelos alunos, procu-
rando evidenciar uma característica central nas cruzadinhas 
e charadas: a proposição de uma situação-problema cuja re-
solução depende da mobilização de conhecimentos prévios 
e de pensamento lógico. 
atividades 3 e 4
Procedimentos
Leia os enunciados e peça aos alunos que 
resolvam as atividades em duplas. Evite dar 
muitas explicações, para não antecipar as 
respostas. Após a correção, relacione as es-
tratégias apresentadas pelos alunos nesta 
etapa àquelas utilizadas na atividade de sen-
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 19 14/07/14 08:59
20
sibilização para resolver os problemas de co-
municação.
Respostas
Atividade 3 (veja o quadro a seguir).
 
tr
an
sl
at
io
n
de
fin
it
io
n
an
to
ny
m
sy
no
ny
m
NiGHT ≠ day x
NiGHT = the part of 
each period of twenty-four 
hours when it is dark 
outside 
x
NiGHT = evening x
NiGHT = “noite” x
DESTROY = “destruir” x
DESTROY = demolish, 
dismantle
x
DESTROY ≠ build, 
construct 
x
DESTROY = cause 
so much damage to 
something that it is 
completely ruined or 
does not exist anymore
x
Atividade 4: b; d; a; c. 
atividade 5 
objetivo: interpretar dicas para resolver pala-
vras cruzadas.
dica: esta atividade pode ser pedida como ta-
refa de casa. 
Procedimentos
Leia o enunciado e proponha a atividade 
em duplas. Explique as palavras down (verti-
cal) e across (horizontal). Além das letras que 
foram dadas na grade das palavras cruzadas, 
há outra dica importante: todas as palavras 
podem ser encontradas na Atividade 1 da Si-
tuação de Aprendizagem 1.
Respostas
DOWN: 1. inclined; 2. regret; 3. easy; 4. advice; ACROSS: 5. achieve; 
6. success; 7. intuitive; 8. reserved; 9. pressure; 10. however. 
atividade 6
objetivo: produzir palavras cruzadas (dicas e 
grade). 
Procedimentos
Organize os alunos em grupos. Para tornar 
o processo mais dinâmico, você pode manter 
os mesmos grupos formados na Situação de 
Aprendizagem 1. Os alunos devem organizar 
o trabalho em duas etapas. 
Etapa 1
1. Escolher dez palavras em inglês.
2. Redigir as dicas, procurando variar entre 
o uso de tradução, definição, sinonímia e 
antonímia. 
3. Trocar as dicas com outro grupo para ve-
rificar se elas funcionam, ou seja, se os ou-
tros colegas conseguem entendê-las.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 20 14/07/14 08:59
21
Inglês – 1a série – Volume 2
Ao final da produção, recolha as palavras 
cruzadas elaboradas pelos grupos. Elas se-
rão retomadas na Situação de Aprendiza-
gem 4.
!
?
ENtErtaINmENt – CroSSWorD PuzzLES
1. A puzzle is a problem or enigma that challenges our capacity to find solutions. Match the 
illustrations to the types of puzzles. 
a) b)
c) d)
( ) Crossword puzzle
( ) Jigsaw puzzle
( ) Sudoku puzzle 
( ) Rubik’s cube
©
 C
on
ex
ão
 E
di
to
ri
al
©
 A
sh
le
y 
C
oo
pe
r/
A
la
m
y/
G
lo
w
 i
m
ag
es
©
 A
sh
le
y 
C
oo
pe
r/
A
la
m
y/
G
lo
w
 i
m
ag
es
©
 A
ce
 S
to
ck
 L
im
it
ed
/A
la
m
y/
G
lo
w
 i
m
ag
es
Etapa 2
4. Montar a grade. Para isso, os alunos po-
dem: (a) usar papel quadriculado; (b) 
quadricular uma folha de caderno usando 
régua e caneta; (c) usar a ferramenta “ta-
bela” no processador de texto; (d) usar o 
on-line puzzle maker – indicação de site no 
item Recursos, ao final do tema. 
5. Conferir se a grade está correta, inserindo 
as respostas nos lugares planejados. 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 21 14/07/14 08:59
22
2. in which newspaper section do we find puzzles? What are the most common puzzles in 
newspapers? How do we recognize a puzzle? What makes it different from a story? Do you like 
solving puzzles? Why? Why not?
3. The meaning of a word can be expressed in different ways. Study the words on the left column 
and identify which strategy is used to express their meaning. 
translation definition antonym synonym
NiGHT ≠ day 
NiGHT = the part of each period of 
twenty-four hours when it is dark outside 
NiGHT = evening 
NiGHT = “noite” 
DESTROY = “destruir”
DESTROY = demolish, dismantle
DESTROY ≠ build, construct 
DESTROY = cause so much damage to 
something that it is completely ruined or 
does not exist anymore
4. Now match the columns:
a) A definition is ( ) a word which has a similar meaning.
b) A synonym is ( ) an equivalent word in another language. 
c) An antonym is ( ) an explanation of the meaning of a word.
d) A translation is ( ) a word which has the opposite meaning.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 22 14/07/14 08:59
23
Inglês – 1a série – Volume 2
5. Follow the clues to solve the crossword puzzle. Some letters are given to help you.
1
5 C
6 S 4
L
7 u D
3
8 R
2
9 R
Y
10 W
down
1. When you tend to do 
something, you are ………..… 
to do it.2. The word in English 
for “arrepender-se” or 
“arrependimento”.
3. An antonym for “difficult”.
4. A synonym for “suggestion”, 
“recommendation”.
aCroSS
 5. The word in English for “conseguir” or “alcançar”.
 6. When a plan or work has ………, it achieves the 
desired results.
 7. The word in English for “intuitivo”.
 8. Someone who does not like to show his/her feelings 
to others is …………
 9. A synonym for “stress”.
10. A synonym for “but”.
6. Follow your teacher’s instructions to create your own crossword puzzle. 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 23 14/07/14 08:59
24
1. Break the code and discover the names. For each word, a tip is given to help you.
Code Tip name
a)
(one word) The opposite of 
NARROW + a synonym 
for PATH
The name of a street in 
New York that is closely 
associated with theater.
Broadway
b)
(three words) Nickname 
for WiLLiAM + the + 
synonym for CHiLD
The popular name of a 
famous uS criminal who 
lived between 1859 and 
1881.
Billy the kid
c)
(one word) The month 
after April + the general 
name of plants like roses 
and lilies
The name of the ship in 
which Pilgrims sailed from 
England to what is now the 
uS.
Mayflower
d)
(one word) The word 
MiLKSHAKE  milk + the
English word for LaNÇa 
+ the fifth letter of the 
alphabet
The name of the most 
famous English poet and 
playwright.
Shakespeare
e)
(one word) The letter 
that comes before T in 
the alphabet + the name 
of a crusty kind of cake 
that may have sweet or 
salty filling + the second 
letter in ALiBi + the word 
iCEBERG  ice
The last name of a famous 
uS movie director.
Spielberg
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 24 14/07/14 08:59
25
Inglês – 1a série – Volume 2
2. Match the adjectives to their synonyms and antonyms. One has been done for you as an example.
Respostas
Synonym(s): d, f, e, g, c, b, a. Antonym(s): c, a, f, g, b, e, d.
3. Now use the words from Activity 2 to describe two people you know. Follow the example.
a) _____________________________________________________________________________________.
b) _____________________________________________________________________________________.
c) _____________________________________________________________________________________.
Respostas
Respostas pessoais.
4. A saying is a well-known expression that states a general truth or gives advice. Match the sayings 
in English to their equivalents in Portuguese. Then answer: are sayings literally translated from 
one language to another?
my best friend, Silvia, is very engaged and compassionate but sometimes she can be intolerant
a) All cats are grey in the dark. 
b) A burnt child dreads the fire. 
c) A stitch in time saves nine. 
d) Don’t bark if you can’t bite.
e) No smoke without fire. 
f) Long absent, soon forgotten. 
g) A bird in the hand is worth two in the 
bush.
h) The road to hell is paved with good 
intentions.
i) The early bird catches the worm. 
j) You get what you pay for. 
( ) É melhor prevenir do que remediar.
( ) Deus ajuda quem cedo madruga.
( ) É melhor um pássaro na mão que dois 
voando.
( ) O barato sai caro.
( ) O inferno está cheio de boas intenções.
( ) Gato escaldado tem medo de água fria.
( ) De noite todos os gatos são pardos.
( ) Onde há fumaça há fogo.
( ) Cão que ladra não morde.
( ) O que os olhos não veem o coração 
não sente.
adjective
a) conservative
b) aware
c) ambitious
d) responsible
e) hostile
f) sensitive
g) understanding
synonym(s)
( ) engaged, liable
( ) emotional, susceptible
( ) unfriendly, unsociable
( ) compassionate, considerate
( ) aspiring, desirous
( b ) attentive, acquainted
( ) constant, conventional
antonym(s)
( ) fulfilled, satisfied
( ) progressive
( ) insensitive
( ) intolerant
( b ) unaware
( ) gentle, kind
( ) irresponsible
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 25 14/07/14 08:59
26
Resposta
A sequência correta é c, i, g, j, h, b, a, e, d, f.
Os ditados não são traduzidos literalmente. O que ocorre é que, às vezes, há maior semelhança nos ditados nas duas línguas, como em 
All cats are grey in the dark ou “De noite todos os gatos são pardos”. Outras vezes, a ideia é a mesma, porém os contextos são diferentes, 
como em The early bird catches the worm ou “Deus ajuda quem cedo madruga”.
LiTERARY MOMENT
“Now, what i want is, Facts... Facts alone are wanted in life.” DiCKENS, Charles. Hard times.
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 3 
ENtErtaINmENt – LEISurE aND CuLturE
Conteúdos e temas: informes de lazer e cultura; localização de informações explícitas; reconhecimento 
do tema e dos gêneros presentes na seção de entretenimento.
Competências e habilidades: identificar o gênero, suas características e seu portador; relacionar tema/
assunto às experiências pessoais; interpretar informações não explícitas em um texto; localizar informa-
ções específicas em um texto para corrigir afirmações.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação pelo professor de 
forma dialogada com os alunos. 
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; jornais impressos ou laboratório de informática com acesso à 
internet.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas. 
atividade 1
objetivos: identificar o gênero, bem como seu 
portador, pela compreensão geral; identificar 
leitores-alvo de um determinado texto; rela-
cionar tema/assunto às experiências pessoais. 
Procedimentos
Leia o enunciado e certifique-se de que os 
alunos compreenderam as perguntas. Enfati-
ze que a atividade deve ser feita rapidamente, 
considerando, para tanto, que o texto está em 
português. O importante é a apreensão visual 
do gênero, e não a leitura detalhada. 
Respostas
a) Entertainment – what to do/where to go/cultural guide; 
b) As respostas são pessoais, mas os alunos devem perce-
ber que se trata da página de índice do Guia da Folha, 
do jornal Folha de São Paulo, de grande circulação na 
cidade, onde há variadas opções de lazer. Aqui você pode 
aproveitar a situação para discutir com a turma como são 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 26 14/07/14 08:59
27
Inglês – 1a série – Volume 2
divulgados eventos em cidades menores e em cidades tu-
rísticas (em alguns lugares, há faixas ou pôsteres/cartazes; 
em outros, há distribuição de folhetos em estabelecimentos 
comerciais; em polos turísticos, há guias que incluem as op-
ções de lazer e os principais locais que merecem visitação). 
Você também pode abrir a discussão sobre a relação entre 
a oferta de lazer de uma localidade e a efetiva participa-
ção de seus moradores, já que não é raro encontrar pessoas 
que, por exemplo, jamais visitaram determinado museu ou 
parque existente em sua cidade; c) Respostas pessoais. Cui-
de, no entanto, para que os alunos percebam que nos guias 
pode haver opções de lazer para diferentes faixas etárias, e 
que vários eventos costumam ser gratuitos; assim, evita-se 
que eles respondam que só adultos que têm dinheiro leem 
essa seção do jornal.
atividade 2
objetivos: relacionar recursos gráficos ao con-
teúdo/tema de um gênero textual; interpretar 
informações não explícitas no texto.
pedir que os alunos respondam em inglês ou 
em português.
Respostas
a) The names of the events and places (os nomes de 
eventos e tipos); b) The last one is a restaurant, so it is 
always available. All the others are events that occur in 
specific periods (they all end someday): a theater play, 
a dance performance, a music concert and a movie. (O 
último é um restaurante, então está sempre disponível. 
Todos os outros ocorrem até um momento específico:a peça de teatro, a apresentação de dança, o show de 
música e o filme.)
atividade 3
objetivo: localizar informações específicas em 
um texto para corrigir afirmações. 
Procedimentos
Leia e explique o enunciado, certifican-
do-se de que os alunos compreenderam o 
significado de critics’ picks (escolhas dos 
críticos). Convide os alunos a levantar hi-
póteses sobre o tipo de informação que está 
presente nesse texto (tipo de evento, quando 
e onde ocorre, justificativa da escolha dos 
críticos). Lembre-os de que devem se orien-
tar pelo que entendem do texto e pelo con-
teúdo que foi antecipado. De acordo com o 
nível de conhecimento da turma, você pode 
Procedimentos
Leia o enunciado e proponha que essa ati-
vidade também seja feita em duplas; assim os 
alunos poderão discutir as respostas, que serão 
em português. Peça-lhes que indiquem o trecho 
do texto, em inglês, que justifica sua resposta.
Respostas
a) Brian Swift é o nome do autor da peça (a play by Brian Swift) 
intitulada Around the bend; b) Thai scent é um restaurante de 
comida experimental (experimental cuisine) para quem gosta 
de correr riscos (risk takers); c) The geobody é uma compa-
nhia de dança moderna (modern dance); d) E&F é uma banda 
de rap (rap lovers can’t miss it! – quem adora rap não pode 
perder!); e) O filme The killing effect passa apenas em sessões 
depois da meia-noite (after midnight sessions). 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 27 14/07/14 08:59
28
objetivo: escrever dicas de entretenimento 
para a seção “As escolhas dos críticos”. 
ou outros, como park, party) e o nome do 
evento (no texto, trechos em itálico).
3. Fazer uma rápida justificativa da escolha 
(no texto, worth watching – vale a pena 
ver; best .......... ever – o melhor .......... 
de todos os tempos; ............. lovers 
can’t miss it! – quem ama ............ não 
pode perder!; a must-see – obrigatório 
ver; perfect for ........... – perfeito para 
...........).
4. incluir informações adicionais (no texto, 
local e período aparecem em manion 
Studio, until November 15, Capitol theater, 
until November 13, Hype music Hall, only 
this Saturday and Sunday; local e horário 
aparecem em the odeon, after midnight 
sessions; endereço aparece em 1473 Gowen 
avenue).
Ao final do trabalho, recolha as produções 
dos alunos. Elas serão retomadas na Situação 
de Aprendizagem 4. 
Procedimentos
Nessa atividade, os alunos devem trabalhar 
individualmente ou em duplas. Explique os 
passos a seguir, dando orientações e fazendo 
a releitura do texto da Atividade 2, alterna-
damente. Assim, os alunos podem perceber 
como o autor o construiu. 
Para produzir esse tipo de texto, é preciso: 
1. Dar um título para a seção (no texto, Critics’ 
Picks; no caso dos alunos, João’s Picks – As 
escolhas de João, por exemplo; ou João and 
ana’s picks – As escolhas de João e Ana).
2. Escrever o tipo de entretenimento (no tex-
to, theater, dance, movie, music, restaurant; 
!
?
ENtErtaINmENt – LEISurE aND CuLturE
1. Take a quick look at this newspaper page written in Portuguese. Then answer:
a) What newspaper section is it taken from?
b) Was it taken from a local small town newspaper? How do you know?
c) Who are the intended readers of the page? 
atividade 4
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 28 14/07/14 08:59
29
Inglês – 1a série – Volume 2
©
 F
ol
ha
pr
es
s
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 29 14/07/14 08:59
30
2. When deciding what to do to entertain themselves, some people rely on critics’ opinions. Read 
the critics’ picks and answer: 
a) What do the words in italics and bold refer to?
b) One of the picks does not indicate when the event 
takes place (month, month + day, day of the 
week). Which one? Why?
A pick is something that is considered 
the best choice, according to someone’s 
opinion. 
CRITICS’ PICKS
Theater Around the bend, a play by Brian Swift is usually worth watching. Manion 
Studio, until November 15.
Dance The geobody, best modern dance company ever. A perfect production 
in every possible sense. Capitol Theater, until November 13.
Music E&F, live recording of new album. Rap lovers can’t miss it. Hype Music 
Hall, only this Saturday and Sunday.
Movie The killing effect, a must-see for trash horror film fans. The Odeon, after 
midnight sessions until December. 
Restaurant Thai scent, experimental holistic cuisine with a Thai touch. Perfect for 
risk takers! 1473 Gowen Avenue.
3. The sentences below are all false. Read the text in Activity 2 again and explain, in Portuguese, 
why they are false. 
a) Brian Swift is the critic’s name. 
b) Everybody will love eating at thai scent.
c) the geobody is a classical ballet company.
d) E&F play rock’n’roll music.
e) the killing effect is playing at the Odeon during afternoon sessions. 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 30 14/07/14 08:59
31
Inglês – 1a série – Volume 2
4. if you were the critic of a local newspaper, what would your picks be? Follow your teacher’s 
instructions to write a critics’ picks column.
1. in the dialogues below, people are talking about going out. unscramble the lines to 
make conversations. Then practice these conversations with a friend!
a) Dialogue 1
( ) Not really. i’ve had a tough week.
( ) Maybe we could rent a movie and watch it at home.
( ) Would you like to go to the movies this weekend?
( ) Fine. What shall we see?
b) Dialogue 2
( ) Good idea! i’m not in the mood for cooking. Where shall we eat?
( ) Let’s go out for dinner.
( ) OK. i heard they have great pasta there!
( ) How about that new restaurant on Main Street?
c) Dialogue 3
( ) Great! Count me in!
( ) Are you free on Friday night?
( ) i have tickets to a rock concert. Paula and Sandra are also coming.
( ) Maybe… Why?
Respostas
Dialogue 1: 2, 3, 1, 4; Dialogue 2: 2, 1, 4, 3; Dialogue 3: 4, 1, 3, 2.
2. Read the “Critics’ Picks” in Situated Learning 3 and decide which entertainment option(s) you 
would suggest to the following people. Explain your suggestions in Portuguese.
a) Jane likes music, but she can’t stand rap or hip hop.
 b) Sally is taking a drama course. She dreams of becoming an actress.
c) Ted wants to become a chef. He is always trying new recipes.
Eu recomendo assistir ao espetáculo The geobody. Ela gosta de música, mas o único show em 
cartaz é justamente de rap. o espetáculo sugerido é de dança, o que envolve, também, música!
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 31 14/07/14 08:59
32
d) Marion doesn’t like crowded places and whenever she goes out, she has to be back before 
11 p.m.
e) ian is a movie addict! He loves all kinds of movies.
f) Kate is a sports person. She usually likes everything associated with body and movement.
Respostas
b) Eu recomendo assistir à peça de teatro Around the bend. Sally quer ser atriz e o crítico afirma que normalmente vale a pena assistir 
a uma peça de Brian Swift. 
c) Eu recomendo ir ao restaurante Thai scent. Ted gosta de experimentar novas receitas e, segundo o crítico, o Thai scent é um restau-
rante para quem gosta de se arriscar. 
d) Eu recomendo uma das três opções: a peça de teatro, o espetáculo de dança ou o restaurante. Os outros dois não são recomendáveis 
por causa do horário (o filme só tem sessões após a meia-noite) e por conta do número de pessoas (o show provavelmente deve ser 
lotado).
e) Eu recomendo assistir ao filme The killing effect, pois Ian é um fã de cinema e gosta de qualquer tipo de filme. 
f) Eu recomendo o espetáculo de dança The geobody, pois Kate adora tudo que se relaciona com movimento e com o corpo.
3. Choose a verb in the box to complete these free time activities. 
call – go – play – listen – stay – hang – read– ride – watch – see
a) ________________________ my friends
b) ________________________ around with my friends
c) ________________________ for a walk
 out with my boyfriend/girlfriend
 to a music concert
 to the movies
 to the theater
 to church
d) ________________________ a musical instrument
 computer or video games
 sports in the park or in the club
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 32 14/07/14 08:59
33
Inglês – 1a série – Volume 2
e) ________________________ a book
 a magazine
 the newspaper
f) _________________________ a bike
 a motorbike
g) _________________________ TV
h) _________________________ a movie at home
i) _________________________ to music
j) _________________________ home and get some rest
 home and tidy up my stuff
 home and surf the web
Respostas
a) call/see; b) hang; c) go; d) play; e) read; f) ride; g) watch; h) see/watch; i) listen; j) stay.
4. Now write about your free time. Add other activities apart from the ones in Activity 3. Study the 
example below.
During the week, I don’t have much free time because I go to school 
and work. Whenever I have a break, I listen to music or talk to my friends 
on-line. During the weekends, I don’t go out very often, either. I usually stay 
at home and get some rest. I like to surf the web, watch TV, read a book, 
things like that. I sometimes go to the movies – usually with a friend.
Respostas
Respostas pessoais. É importante observar o uso do tempo verbal present simple para falar da rotina.
LiTERARY MOMENT
“Disinterested love for all living creatures, the most noble attribute of man.” DARWiN, Charles.
the descent of man.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 33 14/07/14 08:59
34
A proposta desta Situação de Aprendizagem 
é organizada em uma única atividade. Os alunos 
trabalharão em grupos para coletar, revisar e 
organizar suas produções para a seção de entre-
tenimento de um jornal da classe ou da escola. 
Trata-se, portanto, da continuidade do trabalho 
feito na última Situação de Aprendizagem do 
tema anterior, oportunidade em que os alunos 
decidiram se fariam um jornal da classe ou da 
escola e produziram as manchetes para a pri-
meira página de seu jornal. A produção prevista 
para este tema deve seguir as etapas da escrita 
processual. Sugerimos os seguintes passos: 
parte a – Trabalho em grupos
Nota: os passos 1, 2 e 3 a seguir encontram-se 
no Caderno do Aluno, na atividade 1.
1. Organize os alunos em doze grupos (você 
pode manter os mesmos grupos que trabalha-
ram nas Situações de Aprendizagem 1 e 2).
2. Distribua tarefas: (a) quatro grupos devem 
ficar responsáveis pela compilação e revisão 
das previsões (horóscopo) produzidas ao fi-
nal da Situação de Aprendizagem 1 – para 
isso, cada grupo receberá previsões para três 
signos do zodíaco; (b) quatro grupos devem 
ficar responsáveis pela compilação e revisão 
das palavras cruzadas confeccionadas ao fi-
nal da Situação de Aprendizagem 2. Nesse 
caso, cada grupo deverá escolher apenas 
uma cruzadinha dentre as que lhe forem 
entregues para compor o caderno de entre-
tenimento; (c) quatro grupos devem ficar 
responsáveis pela compilação e revisão dos 
textos da seção “As escolhas dos críticos” 
(critics’ picks). Certifique-se de fazer a di-
visão equitativa das produções que foram 
entregues ao final da Situação de Apren-
dizagem 3. Esses grupos deverão escolher 
um ou dois textos dentre os que lhes forem 
entregues para compor a versão final do ca-
derno de entretenimento.
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 4 
SCHooL PaPEr – ENtErtaINmENt SECtIoN 
Conteúdos e temas: coletar, revisar e organizar textos para a seção de entretenimento de um jornal da 
classe ou da escola.
Competências e habilidades: participar de decisões coletivas para compilar, revisar e escolher textos pro-
duzidos pelos colegas.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalhos em grupo; discussões; tomadas de decisão coletivas.
Sugestão de recursos: produções escritas nas Situações de Aprendizagem anteriores.
Sugestão de avaliação: atividade de produção.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 34 14/07/14 08:59
35
Inglês – 1a série – Volume 2
3. Acompanhe o processo de compilação e re-
visão dos textos.
parte b – Trabalho com o grupo todo
Nota: os passos 4 e 5 a seguir encontram-se no 
Caderno do Aluno, na atividade 2.
4. Promova uma reunião editorial (editorial 
meeting) para que cada grupo apresente o 
resultado de seu trabalho. 
5. Escolha dois ou três alunos que se dis-
ponham a fazer a organização final do 
caderno de entretenimento. 
Resposta
Para circular entre os estudantes, esse caderno de entrete-
nimento pode ser digitado e distribuído, se houver facilida-
de para fazer fotocópias; ou as diferentes seções podem ser 
agrupadas em uma pasta catálogo para facilitar o manuseio 
e a circulação; ou pode-se montar um jornal-mural, usando-
-se, para tanto, uma folha grande de papel kraft. Para realizar 
essa produção, é importante observar as seguintes orienta-
ções: 
• ler com cuidado as etapas sugeridas no Caderno; 
• retomar o material estudado e produzido até este momento; 
• organizar o trabalho dos diferentes grupos, já que produzi-
rão distintas seções do caderno; 
• ter atenção para a organização dos diferentes gêneros: ho-
róscopo, palavras cruzadas e dicas de entretenimento e lazer; 
• desenvolver os processos de escrita do rascunho, de rees-
crita com base na correção (dos colegas e/ou do professor) 
e de edição da versão final.
!
?
SCHooL PaPEr – ENtErtaINmENt SECtIoN
You will now work in groups in order to collect, revise and organize the texts you wrote during 
the previous classes to produce the entertainment page of a class or school newspaper. Follow the 
steps below.
1. Group work – get organized in twelve groups:
a) four groups will work with the Horoscope Section: each group should collect and revise 
horoscope predictions for three different signs of the zodiac (written task in Situated 
Learning 1);
b) four groups will work with the Crosswords Section: each group should collect the 
crosswords produced in Situated Learning 2 and revise them;
c) four groups will work with the Critics’ Picks Section: each group should collect the texts 
written in Situated Learning 3 and revise them.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 35 14/07/14 08:59
36
use the lines below to make notes or rewrite parts of the texts you have collected. Remember to 
use a dictionary and ask your teacher whenever you need help.
Share your drafts with other group members and decide on the final text. Then write it in the 
box that follows. Remember to plan the layout of your text. A horoscope, a crossword puzzle or a 
critic’s column should be recognized at first sight.
2. Class work:
•	 hold an editorial meeting so each group can present the 
result of their work;
•	 decide on how you will organize the entertainment page of your newspaper and how you 
will share it with all students. Some possibilities are: (a) you might use a word processor 
to put all the texts together and make copies for the studentsin class – in case photocopies 
are easily accessible; (b) you can prepare a file folder with plastic bags in order to put all 
the productions together and then pass this folder around so everybody can read it; (c) you 
might get some wrapping paper (kraft), stick all the texts on it and then put it up on the 
classroom wall.
at first sight = à primeira vista
RECuRSOS PARA AMPLiAR A PERSPECTiVA DO PROFESSOR 
E DO ALuNO PARA A COMPREENSãO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes, músicas e sites 
que podem auxiliá-lo a complementar e am-
pliar o tema e os tópicos trabalhados. A es-
colha das músicas e dos filmes pautou-se 
mais pela adequação temática às Situações de 
Aprendizagem do que pelo nível de complexi-
dade linguística dos textos. Portanto, sugeri-
mos que as tarefas propostas aos alunos sejam 
simples e que tenham duração de no máximo 
uma aula. Para o trabalho com filmes, escolha 
cenas de até 10 minutos. Em relação às mú-
sicas, sugerimos a preparação de três ativida-
des: em primeiro lugar, um levantamento do 
conhecimento prévio dos alunos sobre o tema 
da música e do vocabulário necessário para a 
compreensão; a segunda atividade deve se vol-
tar à compreensão geral da letra da música (o 
texto escrito); e a última consiste em ouvir a 
música e discuti-la, sem fazer traduções.
Filme
 f a dama na água (Lady in the water). Di-
reção: M. Night Shyamalan. EuA, 2006. 
110 min. 10 anos. Drama. O zelador de 
um condomínio descobre que há na pis-
cina uma mulher que, na verdade, é uma 
personagem mítica de histórias infantis. 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 36 14/07/14 08:59
37
Inglês – 1a série – Volume 2
Para ajudá-la a retornar a seu mundo, 
ele precisa formar uma equipe compos-
ta de um guardião (guardian), um curan-
deiro (healer), membros de um clube ou 
associação (guild) e um especialista em 
enigmas (symbolist). Na história, o espe-
cialista é representado por um menino e 
seu pai, moradores do condomínio, que 
estão sempre às voltas com a resolução 
de enigmas, dentre eles as palavras cru-
zadas. 
Sites
 f Puzzle-maker. Disponível em: <www. 
puzzle-maker.com>. Acesso em: 12 nov. 
2013. Nesse site é possível montar palavras 
cruzadas em inglês. Basta digitar as pa-
lavras e as dicas no campo solicitado, e 
o programa gera automaticamente o grid 
para as palavras cruzadas. Aqui também 
há uma ferramenta para gerar automa-
ticamente grids de caça-palavras (word 
search).
 f the free dictionary. Disponível em: <www.
thefreedictionary.com>. Acesso em: 12 
nov. 2013. Nesse site você pode fazer con-
sultas on-line em um dicionário monolín-
gue, o que possibilita a busca de definições 
de palavras, bem como a localização de 
sinônimos e de expressões nas quais uma 
determinada palavra aparece recorrente-
mente.
 f thesaurus. Disponível em: <www.thesaurus. 
com>. Acesso em: 12 nov. 2013. um thesaurus 
é um tipo de dicionário que contém exclusi-
vamente sinônimos e antônimos. No site in-
dicado você pode fazer consultas, digitando a 
palavra que procura no campo de busca. Caso 
queira receber, em seu e-mail, listas de voca-
bulário e expressões para estudo individual, 
basta se cadastrar. No endereço há também 
atividades lúdicas.
 f News on-line. Disponível em: <www. 
onlinenewspapers.com>. Acesso em: 12 
nov. 2013. Nesse site, já sugerido no volume 
anterior, há um diretório com links para 
jornais do mundo inteiro (os publicados 
em língua inglesa estão indicados). Para 
este tema, é interessante visitar tanto aque-
les de cidades grandes como os de cida-
des pequenas, com o intuito de comparar 
como são organizadas suas seções de en-
tretenimento. 
músicas
As músicas a seguir se relacionam a horósco-
po e entretenimento, e não necessariamente 
a jornais, mas podem gerar boas discussões. 
Para encontrar as letras de cada uma delas, 
você pode digitar o nome da canção, o nome 
do artista e a palavra lyrics em seu site de bus-
ca preferido.
 f Signs (Beyoncé, 2003).
 f aquarius (do musical Hair, 1979).
 f No matter what sign you are (The Supremes, 
1969).
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 37 14/07/14 08:59
38
TEma 2 – NEWSPAPERS: NEWS STORIES, HEADLINES 
AND LEADS
Nas quatro Situações de Aprendizagem 
propostas para este tema, os alunos vão tra-
balhar especificamente com algumas notícias, 
o que propiciará o desenvolvimento de sua ca-
pacidade de reconhecer temas, bem como de 
localizar informações específicas na estrutura 
de um lead paragraph. Esse trabalho propiciará 
também a sistematização do estudo dos prono-
mes interrogativos e a revisão de alguns usos 
de tempos verbais, a saber: o present simple, o 
past simple e o past continuous. A montagem 
final de um jornal de classe ou da escola, no 
qual estarão presentes textos produzidos nas 
atividades-síntese realizadas, viabilizará a reto-
mada de conteúdos e temas tratados ao longo 
do ano letivo. 
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 5
NEWS StorIES
Conteúdos e temas: reconhecimento de tema em notícias; tempos verbais (present simple, past simple e 
past continuous).
Competências e habilidades: identificar temas, objetivos e público-leitor; formular hipóteses sobre o con-
teúdo de uma notícia e confirmá-las por meio da leitura; relacionar tempos verbais a seus usos em 
contextos.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo, trabalho individual, apresentação do professor de 
forma dialogada com os alunos.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades propostas.
atividades 1 e 2 Procedimentos
A Atividade 1 propõe o reconhecimento do 
tema de um artigo de jornal apenas por meio 
da leitura da manchete. Além disso, propicia 
a oportunidade de formular hipóteses sobre o 
objetivos: reconhecer temas, formular hipóte-
ses sobre o conteúdo de uma notícia e confir-
má-las por meio da leitura.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 38 14/07/14 08:59
39
Inglês – 1a série – Volume 2
conteúdo do texto por meio de uma estratégia de 
leitura que chamamos de anticipation. Para rea-
lizá-la, divida o quadro em duas partes. Anote a 
primeira manchete à esquerda da lousa (Snake 
befriends its meal) e certifique-se de que os alu-
nos a compreendem. Provavelmente os alunos 
reconhecerão a palavra snake (cobra), mas talvez 
tenham dificuldade em compreender befriends 
(faz amizade, torna-se amiga) e meal (refeição). 
Para evitar a tradução direta, você pode mostrar 
como a primeira palavra é construída – be (ser, 
estar) + friend (amigo, amiga) + s (terminação 
de verbos no presente, na terceira pessoa do sin-
gular) – e perguntar aos alunos qual o sentido 
dessa combinação. Para a palavra meal, explique 
que se trata do termo mais geral, usado para in-
dicar breakfast, lunch e dinner, ou dê o exemplo: 
breakfast, lunch and dinner are the three main 
meals most people have during the day. 
Em seguida, pergunte: Sobre o que vocês 
acham que o artigo vai falar? e anote as sugestões 
dos alunos na lousa. Lembre-se de que, como 
se trata de uma antecipação, não há, nesse mo-
mento, respostas certas ou erradas. Caso os alu-
nos não deem muitas respostas, encoraje-os com 
perguntas adicionais: Que alimentos constituem 
uma refeição para cobras? Qual é o sentido de di-
zer que uma cobra se tornou amiga de sua própria 
refeição? ou, ainda, Vocês acham que a cobra de 
que fala o artigo é encontrada em seu habitat na-
tural ou em cativeiro? 
Siga o mesmo procedimento para a se-
gunda manchete (Cheerleader on a stretcher 
helps team pull off a win), anotando-a à di-
reita da lousa.Aqui, a compreensão é mais 
difícil, pois as palavras são menos “trans-
parentes” (com exceção de help e win, que 
devem ser facilmente identificadas pelos 
alunos, até por serem palavras bastante pre-
sentes em músicas e jogos, e de team, que é 
um cognato). Para ajudá-los com a palavra 
cheerleader (líder de torcida), mostre-lhes 
como ela é composta: cheer (incentivar, tor-
cer) + leader (líder). É possível que os alunos 
reconheçam, isoladamente, a palavra pull 
(puxar), que aparece em muitas portas de 
prédios comerciais, e a palavra off, que apa-
rece em equipamentos eletrônicos indicando 
o botão liga-desliga (on-off). Aqui, entre-
tanto, pull off constitui um phrasal verb com 
sentido idiomático, ou seja, a combinação dessas 
duas palavras cria um novo sentido − no caso, 
“ter sucesso em uma atividade consideravelmente 
difícil”. Apesar de o estudo dos phrasal verbs não 
ser o conteúdo linguístico em foco neste momen-
to, você pode dar alguns exemplos de frases para 
que os alunos percebam a diferença entre phrasal 
verbs com sentido literal e com sentido idiomáti-
co. Algumas sugestões: 
Look up! there’s something strange in the 
ceiling! (literal: look = olhar/up = para cima – Olhe 
para cima! Tem alguma coisa estranha no teto!)
If you don’t know the meaning of this word, 
look it up in your dictionary! (idiomático: look 
up = procurar em um livro de referência ou 
em uma lista – Se você não sabe o significado 
desta palavra, procure no seu dicionário!)
We had to have the cat put down. (idiomá-
tico: put down = sacrificar um animal que está 
velho ou muito doente – Nós tivemos de sacri-
ficar o gato.)
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 39 14/07/14 08:59
40
Please, put your hands down. (literal: put = 
pôr, colocar/down = para baixo – Por favor, 
abaixe as mãos.)
Retome a manchete e dê a definição de 
stretcher (a long piece of canvas used to transport 
a sick or injured person into an ambulance). 
Veja se os alunos conseguem perceber que 
se trata de uma maca (aqui, as palavras que 
devem ajudar os alunos são transport, sick e 
ambulance). 
Após todo esse trabalho de compreensão, 
promova a discussão sobre a antecipação do 
conteúdo do segundo artigo, anotando na 
lousa as ideias levantadas pelos alunos. 
Em seguida, peça que façam a Atividade 2 
(confirmação das hipóteses) lendo somente o 
primeiro parágrafo de cada notícia. 
Respostas
1 e 2. Respostas pessoais. 
atividade 3
objetivos: localizar informações específicas 
para relacionar nomes a pessoas/animais.
obs.: é importante ressaltar que a compreen-
são mais detalhada dos artigos será feita na 
Situação de Aprendizagem 6, após o estudo 
da organização de um lead paragraph. Leia o 
roteiro da Situação 6 previamente para evitar 
responder, já na Situação 5, aspectos da orga-
nização do texto e do vocabulário que serão 
tratados posteriormente. 
objetivos: identificar objetivos e público-leitor 
de um texto; construir opinião.
Procedimentos
Leia as perguntas e certifique-se de que 
os alunos as compreendem. Você pode optar 
por discuti-las em forma de debate com toda 
a classe ou propor que os alunos se organi-
zem em pequenos grupos para partilhar suas 
opiniões. 
Respostas
a) Segundo o texto, a amizade entre a cobra e o hamster não 
deve durar, pois os instintos da cobra devem se manifestar mais 
cedo ou mais tarde. Os alunos podem questionar isso, con-
tando histórias semelhantes de amizade entre outros animais 
originalmente tidos como incompatíveis. Você também pode 
incentivá-los a pensar sobre a utilização do conceito cultural 
de amizade em oposição ao conceito biológico de instinto.
b) Para o autor, a atitude da líder de torcida teria um efeito 
simbólico de apoio a seu time: a despeito da seriedade do 
acidente, ela não quis perturbar a concentração dos joga-
dores. É bem possível que os alunos argumentem que essa 
Procedimentos
Proponha a atividade pedindo aos alunos 
que leiam rapidamente as histórias e tentem 
localizar os nomes. Oriente-os dizendo que 
encontrarão a identificação de pessoas/ani-
mais perto de seus nomes (um pouco antes 
ou um pouco depois).
Respostas
c; d; f; e; a; b.
atividade 4
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 40 14/07/14 08:59
41
Inglês – 1a série – Volume 2
atitude deve ter tido mais impacto sobre a própria líder de 
torcida do que sobre o resultado efetivo do jogo. 
c) Os artigos têm maior afinidade temática com os cadernos 
de entretenimento (entertainment) e esportes (sports). 
d/e) Respostas pessoais. É importante que os alunos percebam que 
ambas as notícias abordam questões relativas ao comportamento 
e, apesar de tratadas como curiosidades, sugerem valores como a 
superação de barreiras e de conflitos entre o indivíduo e o grupo 
ao qual pertence. Vale, então, propor a discussão sobre a inten-
ção dos autores em contraposição às vivências e opiniões pes- 
soais dos alunos.
atividade 5 
objetivo: revisar tempos verbais e alguns de 
seus usos.
made e refused – past simple. Nas frases em que aparecem, 
há a definição de quando as ações ocorreram por meio de 
expressões adverbiais de tempo (last Saturday e during the 
Inter University Football Championship finals);
was cleaning/saw e was standing/went wrong – past 
continuous/past simple. Nessas frases, esses tempos 
verbais são utilizados para marcar o contraste entre 
ações mais longas e mais pontuais (estava limpando/viu e 
permanecia/deu errado);
explains e says – present simple, 3rd person singular. 
Aproveite esse momento para introduzir a noção de 
reporting verbs (verbos usados para introduzir o dis-
curso direto), chamando a atenção dos alunos para a 
inversão da ordem entre sujeito e verbo (em vez de 
Ferry explains, usamos explains Ferry; em vez de the 
cheerleader says, usamos says the cheerleader). 
atividade extra 
objetivo: sistematizar o past simple e o past 
continuous em inglês, partindo da identifi-
cação da relação de contraste (duração das 
ações) em português.
Procedimentos
Peça aos alunos que localizem os verbos 
sublinhados e identifique, com eles, os tem-
pos verbais present simple, past simple e past 
continuous. Retome as regras básicas de for-
mação, utilizando para isso exemplos de seu 
próprio repertório, não necessariamente as 
frases do texto. Confira algumas indicações 
complementares sobre a condução dessa ati-
vidade nas respostas. 
Respostas
befriends e helps – present simple, 3rd person singular. Reto-
me, com os alunos, o conteúdo tratado no volume anterior 
(como fatos viram notícias e como notícias viram manche-
tes), mostrando-lhes que, apesar de os fatos já terem ocor-
rido – e, portanto, já terem ficado no passado –, utiliza-se o 
presente na manchete como meio de enfatizar a relevância 
do fato como notícia atual; 
Procedimentos
Escreva na lousa, em português, peque-
nas situações ocorridas no passado. Por 
exemplo: 
1. Você estava em casa sozinho, tomando 
banho, quando o telefone tocou.
2. Você e seus amigos estavam estudando 
para uma prova, na terça-feira à noite, 
quando a luz acabou.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 41 14/07/14 08:59
42
2. my friends and I were studying for a test 
last tuesday evening when the lights went 
out.
3. I heard a scream when I was lying on the 
couch on Sunday afternoon.
4. Some of my friends were shouting in the 
classroom when the teacher arrived.
Como lição de casa, peça aos alunos que 
façam frases sobre eventos ocorridos em seu 
final de semana e que possam ser relatados 
utilizando-se esses tempos verbais (por exem-
plo, I was talking to a friend when my mother 
calledme ou my friends and I were going to 
the movies when we saw a car crash).
Respostas
Respostas pessoais. 
3. Você ouviu um berro enquanto estava 
deitado no sofá, no domingo à tarde.
4. Alguns de seus colegas estavam gritan-
do na sala de aula quando a professora 
chegou.
Aponte, na primeira situação, a ocorrên-
cia de uma ação mais pontual (telefone tocar) 
e outra mais longa (tomar banho), relacio-
nando-as aos usos do past simple e do past 
continuous. Por meio de perguntas, peça aos alu-
nos que identifiquem, nas demais situações, os 
pares de ações que mantêm essa mesma relação. 
Com a turma toda, reconstrua, na lousa, frases 
em língua inglesa correspondentes às situações. 
1. I was home alone taking a shower when 
the telephone rang.
!
?
NEWS StorIES
1. Read only the headlines from the following texts and anticipate what each story is about.
Snake befriends its meal
Brian McDevon, 38, zookeeper at the 
New Ark Municipal Zoo, made a stunning 
discovery last Saturday: a snake and a 
hamster can be friends. 
The zookeeper was cleaning the snakes’ 
pits when he saw a peculiar scene. Endora, 
the pet name of an African Python, lying 
side by side with its dinner: a living hamster. 
McDevon reported what he had seen to 
Edwin Ferry, one of the vets in the zoo 
staff. “Three days have passed and Endora’s 
friendship with the hamster, now called 
Tiny, is still strong”, explains Ferry.
Tiny seems to be enjoying his life with 
the snake, and has been seen climbing onto 
Endora to take a nap. What are the chances of 
a lifelong relationship between predator and 
prey? Not many, probably. One day the snake’s 
instincts will make the call and Endora will 
probably devour her furry little friend.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 42 14/07/14 08:59
43
Inglês – 1a série – Volume 2
Cheerleader on a stretcher 
helps team pull off a win
Susan Gouldin, 18, a cheerleader from 
KCW University, in Winston, refused to 
abandon her team during the Inter University 
Football Championship finals held in the 
university campus after falling 15 feet from 
the top of a human pyramid. 
During the half-time show, Gouldin was 
standing atop a human pyramid formed 
by 10 cheerleaders when the stunt went 
wrong and she fell on her head. Emergency 
paramedics quickly immobilized her and put 
her on a stretcher to be taken to the nearest 
hospital, but the spirited teenager refused 
to leave the field. “I was there to motivate 
the team, not to distract them by making 
them feel worried”, says the cheerleader. 
After her team won the game, she was 
taken to the hospital, where doctors ran 
tests to guarantee there was no serious 
injury. “She was really lucky to have the 
paramedics right on the spot. A few weeks’ 
rest and she will be totally recovered”, 
explained Dr. Robert Kingsdale of the 
County Hospital. A happy ending to what 
could have been a disastrous event.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola, com base em fatos reais.
2. Now read only the first paragraph of each news story and check your hypotheses. 
3. Read the two news stories quickly and match the columns:
a) Brian McDevon ( ) hamster
b) Endora ( ) veterinarian (vet)
c) Tiny ( ) doctor 
d) Edwin Ferry ( ) cheerleader
e) Susan Gouldin ( ) zookeeper
f) Robert Kingsdale ( ) snake (an African Python)
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 43 14/07/14 08:59
44
4. Finally read both news stories again and answer the questions in Portuguese:
a) Will Endora and Tiny’s friendship last forever? 
b) Do you think Susan’s decision to remain in the field after the accident actually helped her 
team win the game?
c) Which newspaper section do you think these stories were taken from?
d) Who are the target readers? 
e) Why do you think people read this kind of news stories?
5. Study the underlined verbs in both news stories. What verb tenses are they? Why are these verb 
tenses used?
1. Choose the correct sentence to complete the conversations.
a) Sorry! Did i interrupt? b) Why didn’t you look when i called?
( ) Never mind. i didn’t do anything 
important.
( ) i didn’t hear you! i was listening to 
music and had my earphones on!
( ) Never mind. i wasn’t doing anything 
important.
( ) i didn’t hear you! i listened to music and 
had my earphones on!
( ) Never mind. i don’t do anything 
important.
( ) i didn’t hear you! i was listening to 
music and was having my earphones on!
c) i tried to talk to you for hours this 
morning, but your line was always busy!
d) Didn’t they hear the doorbell?
( ) Sorry! i talked to my boyfriend, you 
know...
( ) No, they rehearsed and played real loud 
music.
( ) Sorry! i talk to my boyfriend, you know... ( ) No, they were rehearsing and playing 
real loud music.
( ) Sorry! i was talking to my boyfriend, 
you know...
( ) No, they rehearsed and were playing 
real loud music.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 44 14/07/14 08:59
45
Inglês – 1a série – Volume 2
Respostas
a) Never mind. I wasn’t doing anything important. 
b) I didn’t hear you! I was listening to music and had my earphones on! 
c) Sorry! I was talking to my boyfriend, you know...
d) No, they were rehearsing and playing real loud music.
2. What were the students doing when the teacher arrived? Fill in the blanks to describe the picture. 
use the verbs in the box in the past continuous.
do – comb – talk – read – take
a) Sally _____________ her hair.
b) John _____________ a magazine.
c) Brian and Maggie ________________ a nap.
d) Kate _____________ on the cell phone.
e) Sandy and Mark _______________ their homework.
Respostas
a) was combing; b) was reading; c) were taking; d) was talking; e) were doing.
3. past simple or past continuous? Choose the correct form of the verbs in the sentences below.
a) it didn’t rain/wasn’t raining when the car accident happened/was happening.
©
 P
au
lo
 M
an
zi
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 45 14/07/14 09:00
46
b) The lights went/were going out when they did/were doing the test.
c) Jack and Jane didn’t watch/weren’t watching TV when their mother arrived/was arriving.
d) i did/was doing the dishes when you called/were calling.
e) My friends and i talked/were talking outside the school when we heard/were hearing a scream.
Respostas
a) wasn’t raining/happened; b) went/were doing; c) weren’t watching/arrived; d) was doing/called; e) were talking/heard.
4. use the verbs in the box to complete the story.
saw opened was waiting picked needs
realized returns belongs contained left
says went found 
Respostas 
(a) returns; (b) found; (c) was waiting; (d) saw; (e) picked; (f) realized; (g) opened; (h) contained; (i) left; (j) went; (k) belongs; (l) needs; 
(m) says.
LiTERARY MOMENT
“A truth that’s told with bad intent 
Beats all the lies you can invent.” BLAKE, William. auguries of innocence.
High school student (a) r$1,000.00 found in subway station
Sandra Oliveira, 17, (b) R$1,000.00 in a paper bag near a trash can in 
the Trianon subway station, SP. The high school student (c) for the train to go 
back home last Tuesday when she (d) a dirty bag lying on the floor. She 
 (e) it up to throw away properly when she (f) it was 
not trash. She (g) the bag and saw it (h) a considerable 
sum of money. instead of putting it in her bag, she (i) the platform 
and (j) to the ticket booth to return the money. “The money probably 
 (k) to someone who (l) it more than i do. Besides, it 
is not right to keep something that is not yours”, (m) the honest teenager. 
An example of citizenship!
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 46 14/07/14 09:00
47
Inglês – 1a série– Volume 2
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 6
NEWS StorIES – FoCuS oN LEaD ParaGraPHS
Conteúdos e temas: notícias (os leads); localização de informações específicas em leads (o quê, quem, 
quando, onde, como, por quê).
Competências e habilidades: reconhecer diferentes organizações textuais em um jornal; localizar infor-
mações específicas em um texto; relacionar perguntas a respostas; mobilizar conhecimentos prévios de 
mundo e de língua e relacioná-los a um texto.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo, trabalho individual, apresentação do professor de 
forma dialogada com os alunos.
Sugestão de recursos: jornais em língua portuguesa e dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-
vidades.
objetivo: mobilizar conhecimentos prévios.
Procedimentos
Explique aos alunos que nesta Situação 
de Aprendizagem eles trabalharão especifica-
mente com a organização de leads de artigos 
jornalísticos em língua inglesa. Converse com 
a turma para identificar o que eles se lembram 
sobre essa organização textual (o trabalho 
com textos jornalísticos acontece também em 
língua portuguesa), promovendo assim um 
momento de levantamento de conhecimentos 
prévios. 
Aliás, é bastante pertinente conversar 
com os professores de Língua Portuguesa de 
sua escola para descobrir, de antemão, qual 
foi a ênfase do trabalho por eles desenvol-
vido.
Proponha uma primeira leitura com-
partilhada do texto, iniciando pelo título 
e pelo diagrama (pirâmide invertida) e, em 
seguida, focalizando, em cada um dos pará-
grafos, informações que os alunos possam 
aferir a partir da presença de cognatos ou 
da relação que possam estabelecer com os 
conhecimentos prévios levantados no iní-
cio da conversa. Por leitura compartilhada 
entende-se que o professor e os alunos con-
versam sobre o texto à medida que o leem, 
fazendo pausas para discutir e relacionar 
as informações que se vão desvelando por 
meio do diálogo. 
É importante que você tenha segurança so-
bre o que é o lead, mas evite dar muitas expli-
Sensibilização
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 47 14/07/14 09:00
48
cações nesse momento, pois isso vai ocorrer ao 
longo do trabalho proposto para essa Situa- 
ção de Aprendizagem. 
objetivo: retomar os processos de tradução, 
definição, antonímia e sinonímia para identifi-
car palavras específicas no texto.
Procedimentos
Proponha a atividade lendo o enunciado 
e as alternativas. Se necessário, retome os 
conceitos de sinônimo, antônimo, definição e 
tradução, trabalhados no tema anterior com 
as palavras cruzadas. Se possível, incentive o 
uso de dicionários.
Respostas
a) gist; b) grabs; c) relevant ou essential; d) traditional; e) 
editor – lembre aos alunos que os profissionais que trabalham 
em um jornal foram objeto de estudo no volume anterior; f) 
quotes – essa palavra também aparece no texto não como 
substantivo, mas como verbo, em quoting; g) summary – 
você pode, aqui, mostrar aos alunos que a palavra resume, 
que aparece na tela da televisão quando interrompemos um 
filme em DVD, é um falso cognato, pois parece a palavra “re-
sumir” em língua portuguesa, mas significa, na verdade, “re-
tomar”; h) available space.
atividades 2 e 3
objetivos: revisar os pronomes interrogativos 
e relacioná-los à organização de um lead.
Procedimentos
Apesar de aparentemente simples, os alu-
nos podem ter dificuldade por não lembra-
rem o significado de cada um dos pronomes 
interrogativos, até porque na pirâmide eles 
aparecem isolados, sem um contexto que 
auxilie a relacioná-los a seus equivalen-
tes em português (o que é necessário para 
que consigam responder à segunda parte 
da questão). Se você perceber que isso está 
ocorrendo com sua turma, inverta a ordem 
das atividades, propondo que os alunos fa-
çam primeiramente a Atividade 3.
Respostas
2) The 5 Ws: Who, What, When, Where e Why; The H: How. 
As respostas a essas perguntas indicam não só o fato noticia-
do em si (what), mas também as principais circunstâncias em 
que ele ocorre. 3) f, d, e, c, a, b. 
atividade 4
O lead (do verbo “liderar”, “guiar”, traduzido, 
no sentido aqui tratado, pelo decalque “lide”, 
em português) é a primeira parte de uma no-
tícia – em geral, o primeiro parágrafo –, que 
fornece ao leitor informações básicas sobre 
o tema, noticiando o fato e as principais cir-
cunstâncias em que ele ocorre. Ao produzir 
um lead, o redator ou jornalista procura res-
ponder, na totalidade ou parcialmente, a seis 
perguntas básicas: O quê? Quem? Quando? 
Onde? Por quê? Como? 
atividade 1
objetivo: localizar informações específicas em 
leads.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 48 14/07/14 09:00
49
Inglês – 1a série – Volume 2
Respostas
Snake befriends its meal Cheerleader on a stretcher helps … 
Who Brian McDevon Susan Gouldin
What
Zookeeper makes a stunning discovery: a 
snake and a hamster can be friends.
Cheerleader refused to abandon her 
team after having a serious accident.
Where At the New Ark Municipal Zoo. In the university campus, in Winston.
When Last Saturday.
During the half-time show at the Inter 
University Football Championship finals.
Why
– She didn’t want to distract the team or 
make them feel worried.
How
The zookeeper was cleaning the pits when 
he saw the snake and the hamster lying 
side by side.
The accident happened because of a 
wrong stunt when the cheerleader was 
on the top of a human pyramid.
Procedimentos
Para essa atividade, organize os alunos 
em duplas ou em pequenos grupos. Eles 
deverão reler as notícias, sublinhando os 
Com exceção das respostas para Why e 
How, as demais são encontradas no lead. A 
constatação de que nem todas as perguntas 
foram respondidas no primeiro artigo e que 
algumas das respostas encontram-se depois 
do parágrafo do lead propicia a discussão 
sobre o que é relevante e o que é detalhe em 
uma notícia. No texto lido nessa Situação de 
Aprendizagem, essa questão é relativizada 
pela expressão “alguns ou todos” (some or all 
the 5 Ws and the H), mas o diagrama (pirâmi-
de invertida) separa os 5 Ws e o H de outras 
informações adicionais (other details). 
atividade 5
objetivo: reconhecer diferentes organizações 
textuais em um jornal em língua portuguesa.
obs.: é interessante discutir com os alunos 
que, no primeiro artigo, há uma aparente cisão 
entre a manchete, que destaca a amizade entre 
a cobra e o hamster como o fato principal, e o 
lead, que se organiza em torno da descoberta 
feita pelo funcionário do zoológico. Você pode 
aproveitar para relacionar isso à afirmação 
presente no texto Good headline writing grabs 
the readers’ attention so that they will read 
on, propondo a seguinte pergunta para refle-
xão: Será que uma manchete diferente, como 
zookeeper makes a stunning discovery, teria 
o mesmo impacto, ou seja, exerceria o mesmo 
apelo sobre o leitor?
trechos que correspondem às respostas. 
Em seguida, peça-lhes que organizem as 
respostas em uma tabela que você pode 
reproduzir na lousa (veja referência nas 
respostas). 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 49 14/07/14 09:00
50
Respostas
Os alunos devem perceber que há, em um jornal, diferentes 
gêneros. Em geral, apenas as notícias seguem a organização no 
padrão da pirâmide invertida. Exemplos de organizações textuais 
diferentes: textos opinativos e analíticos (como um editorial e al-
guns artigos de opinião assinados), resenhas de filmes e peças de 
teatro, crônicas, palavras cruzadas e cartas, entre outras. 
Procedimentos
Você pode optar por responder à per-
gunta em um debate com a turma toda ou 
formar pequenosgrupos para que façam a 
atividade. 
!
?
NEWS StorIES – FoCuS oN LEaD ParaGraPHS
The inverted pyramid shows the traditional 
structure of news stories. The most relevant 
information comes in the headline and in the 
first paragraph, called the lead; the details are 
given in the follow-up paragraphs.
There are two main reasons for the use 
of this structure. On one hand, it allows the 
busy readers’ to get the gist of the story by 
reading just a few lines. On the other hand, 
it makes it easier for editors to cut articles 
short, from the bottom up, to fit the available 
space on the printed page without losing 
essential information. 
remember:
Good headline writing grabs the readers’ 
attention so that they will read on. 
The lead is a short introductory paragraph – 
sometimes just a sentence or two – that contains 
the summary of the story, i.e., information to 
Writing news stories
NEWS STORIES
HEADLINE
LEAD
REST OF STORY
WHO? 
WHAT?
WHO? WHEN? WHY? 
WHAT? WHERE? 
HOW?
OTHER 
DETAILS
answer some or all the 5 Ws (who, where, 
when, what, why) and the H (how).
The follow-up paragraphs explain and 
amplify the story by providing relevant 
details. 
News articles require direct quotes to 
be lively and believable. When quoting, 
the first and last names, alongside a brief 
descriptive phrase that explains what the 
person does, must be acknowledged. Once 
people have been identified, they should be 
referred to by last name only. 
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 50 14/07/14 09:00
51
Inglês – 1a série – Volume 2
1. Find in the text:
a) a synonym for “the general meaning”; 
b) a synonym for “holds, attracts”;
c) the antonym of “irrelevant”; 
d) the antonym of “modern, contemporary”;
e) the word for “the professional whose job is to check articles and make changes and corrections 
before they are published”;
f) the word for “phrases or passages that represent the exact words someone else has written or spoken”;
g) the English word for “resumo”;
h) the English equivalent for “espaço disponível”.
2. What are the 5 Ws and the H? Why answering them provides a summary of the story?
3. Match the 5 Ws and the H with the information they request: 
a) WHO ( ) the way or manner in which the fact happened
b) WHERE ( ) the fact itself
c) WHEN ( ) the reason for the fact or its motivation 
d) WHAT ( ) the date or time 
e) WHY ( ) the person or people involved in the news
f) HOW ( ) the place
Snake befriends its meal Cheerleader on a stretcher helps team pull off a win
Who
What
Where
When
Why
How
4. Go back to the articles you read in Situated Learning 5 (Snake befriends its meal and Cheerleader 
on a stretcher helps team pull off a win) and identify the answers for the 5 Ws and the H. Have 
you found most of them in the first paragraph (lead)?
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 51 14/07/14 09:00
52
a) make ( ) side by side ( ) to move towards the top of a 
motorcycle in order to ride it
b) lie ( ) a nap ( ) to find out something 
that was not expected
c) climb ( ) a surprising discovery ( ) to sleep for a short period 
of time during the day
d) take ( ) onto a motorbike ( ) to be in or to move into a 
horizontal position next to 
something or somebody
a) Who did you visit yesterday? ( ) Not much. i stayed at home 
and surfed the web.
b) What did you do last
weekend?
( ) Because there was too much 
noise in the room. i’m sorry. 
i didn’t mean to be rude.
c) When did you last watch a movie? ( ) in the shopping mall. She was having 
an argument with her boyfriend. it 
was pretty embarrassing.
d) How did you cut yourself ? ( ) My grandmother. it was her birthday.
e) Why did you shout at me on the phone? ( ) Last weekend. i rented a DVD. 
A great comedy, by the way.
f) Where did you meet Carol? ( ) i was crying chopping some onions 
and the tears blurred my vision.
5. Leaf through a printed newspaper in Portuguese. Do all the texts follow the inverted pyramid 
structure?
1. Match the columns.
2. Match questions and answers.
Respostas
Coluna 1: b, d, a, c; coluna 2: c, a, d, b.
Respostas
A sequência correta é: b, e, f, a, c, d.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 52 14/07/14 09:00
53
Inglês – 1a série – Volume 2
3. Fill in the questions with the correct question word.
a) a: __________________ are you so worried?
 b: My brother is in hospital.
b) a: i can’t believe you passed the exam! ___________ did you manage to do it?
 b: No miracle. i just studied really hard.
c) a: Chris told me you have a new boyfriend. ___________ is the lucky guy?
 b: Brian. He is in the 2nd year. You probably haven’t met him.
d) a: it’s Carol’s birthday party tomorrow. ___________ did you buy for her?
 b: A teddy bear. She will love it!
e) a: i heard you are moving. _______________ are you going to live?
 b: Rio Grande do Sul. it’s very far. i guess we won’t be seeing each other much.
f) a: ______________ did you start working here?
 b: it was a long time ago. i was in the 7th grade.
Respostas
a) Why; b) How; c) Who; d) What; e) Where; f) When.
4. Think of something peculiar or unusual that happened to you in the last few months. Write 
about what happened. use the questions and the example on the next page to organize your 
text.
 f What happened?
 f Where were you when it happened?
 f When did it happen?
 f Was there anybody else with you or were you alone?
 f What were you doing when it happened?
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 53 14/07/14 09:00
54
 f How did you feel?
 I was in the kitchen preparing a sandwich when the telephone 
rang. It was about 9 p.m. last Friday. I picked up the telephone 
and said hello, but the person on the other end of the line didn’t 
say a word, just screamed. I hung up the phone and went back 
to the kitchen. A few minutes later, the phone rang again. I 
answered it and there was the scream. The same happened a third 
time. I got angry, but also worried. Maybe the person on the 
other end of the line was in some kind of trouble. (Brad, 19)
Respostas
Respostas pessoais. Como se trata da produção de um pequeno texto relatando um episódio ocorrido na vida do aluno, há muitas varia-
ções possíveis. Entretanto, é importante verificar se o texto contém informações sobre qual foi o episódio, quando e onde ele ocorreu, 
quem estava envolvido e o que estava fazendo, bem como a reação emocional do aluno ao acontecimento. Por ser um relato, deve 
predominar o tempo verbal passado (simples e contínuo).
LiTERARY MOMENT
“’Tis strange – but true; for truth is always strange; 
Stranger than fiction.” LORD BYRON. Don Juan.
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 7
WrItING HEaDLINES aND LEaD ParaGraPHS
Conteúdos e temas: manchetes e leads para um jornal de classe ou da escola.
Competências e habilidades: produzir lead e manchete, observando suas características de organização; 
editar e revisar textos, tendo como referência critérios preestabelecidos.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupos; discussões e tomadas de decisão coletivas.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: atividade de produção das manchetes e leads.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 54 14/07/14 09:00
55
Inglês – 1a série – Volume 2
obs.: leia com antecedência o roteiro para a 
aplicação da Situação de Aprendizagem 8. Há 
etapas nela que podem ser antecipadas para 
que você organize melhor as aulas de que dis-
põe para realizar as duas propostas.
A proposta dessa Situação de Aprendizagem 
é organizada de modo bastante semelhante à 
da Situação de Aprendizagem 9 do volume 1. 
Trata-se, portanto, de uma Situação de Apren-dizagem que propicia a oportunidade de apri-
morar a competência de escrita, vivenciando 
novamente a produção de manchetes, agora 
acompanhadas de leads cuja produção deve 
considerar as características dessa organização 
textual, trabalhadas ao longo deste Caderno. 
Essa produção deve seguir as etapas da es-
crita processual. Sugerimos os seguintes passos: 
parte a – Trabalho com o grupo todo
1. Decidir, conjuntamente, se querem 
manter ou alterar a decisão tomada 
anteriormente (sugerida no volume 1) 
quanto à opção entre fazer um jornal 
de classe ou um jornal da escola.
2. Levantar ideias acerca de fatos do co-
tidiano (da classe ou da escola, confor-
me decidido no item 1) que possam ser 
noticiados. Nesse momento, incentive 
os alunos a refletir sobre os fatos que 
eles sugerem noticiar, pois há uma boa 
chance de que o limite entre o priva-
do e o público não esteja muito claro 
para eles (por exemplo, um aluno su-
gere uma “notícia quente” que envolve 
tornar pública uma informação que 
lhe foi passada em caráter confidencial 
por um colega). Dependendo de como 
for essa discussão, você pode conduzir 
a reflexão sobre quais fatos são noticia-
dos (e como isso é feito) pela “imprensa 
marrom” (em inglês, tabloids ou yellow 
press), meios de comunicação que carre-
gam no tom sensacionalista e apelativo. 
Assim, eles poderão perceber a adequa-
ção e a pertinência da escolha dos fa-
tos e do tipo de tratamento dado a eles 
quando produzimos um jornal de esco-
la ou de classe.
3. Organizar os fatos elencados de acordo 
com as seções a que pertencem (sports, 
entertainment, school news, entre outras).
parte b – Trabalho em grupos de quatro alunos
4. Distribuir os fatos levantados no item 2 en-
tre os grupos para evitar que sejam escritos 
dois ou mais leads sobre um mesmo tema.
5. Redigir a manchete e o lead, retomando 
as características desses textos, estuda-
das nas Situações de Aprendizagem 8 e 
9 do volume anterior. Nesse momento, 
é possível que você tenha de atuar mais 
diretamente, já que os alunos provavel-
mente precisarão de sua mediação para 
relembrar como escrever a manchete. 
Sugira que comecem pelo lead, que foi 
estudado mais recentemente. Quando os 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 55 14/07/14 09:00
56
alunos já tiverem concluído a primeira 
versão, você pode: a) promover um mo-
mento de partilha dos textos e fazer a 
escrita coletiva das manchetes; b) inter-
romper o trabalho dos grupos e revisar, 
com os alunos, o que devem ter em men-
te ao fazer a manchete. Após essa expla-
nação, os grupos são retomados para a 
produção das manchetes.
6. Trocar manchetes entre os grupos para 
que possam ser feitas edições e correções. 
Nesse momento, é importante fornecer 
aos alunos algumas indicações para que 
não se restrinjam apenas a verificar a or-
tografia ou as construções frasais. Suge-
rimos três critérios norteadores: 
a) observar a utilização de tempos verbais 
(fatos no passado; manchete no presen-
te, na voz passiva ou ativa); 
b) conferir se o lead contém respostas para 
alguns dos 5 Ws and H;
obs.: após esse trabalho, recolha as manchetes 
e leads para fazer a correção final. Essas pro-
duções serão utilizadas na Situação de Apren-
dizagem 8. 
Resposta
Os alunos trabalharão em pequenos grupos para a produção 
de manchetes e leads para o jornal da classe ou da escola. 
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante 
que você ajude os alunos a: 
• seguir as etapas propostas no Caderno; 
• retomar o material estudado e produzido tanto neste Ca-
derno quanto no volume anterior, quando foram redigidas as 
manchetes; 
• prestar atenção à organização do texto (na lide devemos en-
contrar respostas para algumas das perguntas: “quem”, “o quê”, 
“quando”, “onde”, “como”, “por quê”) e nas estruturas verbais 
(manchetes no presente – voz ativa ou passiva; fato no passado); 
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita 
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
ção da versão final.
c) verificar se houve a identificação das pes-
soas com nome completo e uma pequena 
frase que explique quem são e o que fazem. 
!
?
WrItING HEaDLINES aND LEaD ParaGraPHS
1. You will now write headlines and lead paragraphs for the front page of a class or school 
newspaper. Remember that you have already written some headlines earlier this year. if you like, 
you can use those headlines and complement your news story by writing only the lead. Follow 
the steps below.
i) Part A – Class work
 f Decide, as a group, if you will stick to the decision made previously about writing a class 
newspaper or a school newspaper.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 56 14/07/14 09:00
57
Inglês – 1a série – Volume 2
 f Brainstorm ideas concerning recent events that can become news stories (keep in mind 
that not everything you know about your friends or school should be published. For 
example, if a friend told you something, but asked you to keep it a secret, it wouldn’t be 
ethical to write a news story about it!).
 f Organize these events according to the sections they belong to (sports, entertainment, 
local news, among others).
ii) Part B – Group work:
 f Get into groups of four.
 f Distribute the events you discussed in Part a – Class work among the groups to avoid 
repetition – each group should get a different event.
 f Write the headline and the lead paragraph according to the characteristics of these text 
structures studied in previous Situated Learning sections.
Swap headlines and leads with another group to correct and edit your texts. Make sure that:
a) verb tenses are used correctly (facts in the past, headline in the present – active or passive);
b) the lead paragraph contains answers to some of the 5 Ws and the H;
c) quotes are followed by the identification of people (first and last names, alongside a brief 
descriptive phrase that explains what the person does, and the person’s age).
 f Get your own texts back and discuss the suggestions made by your friends. Then, rewrite 
your headline and lead.
1. Present simple active or present simple passive? Fill in the blanks with the correct 
form of the verb in brackets.
a) Paper _______________ (make) from wood.
b) People _________________ (speak) Chinese in Beijing.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 57 14/07/14 09:00
58
c) Several professionals ________________ (need) to publish a magazine. it’s teamwork!
d) Mrs. Santos ___________________ (teach) Chemistry in our school.
e) Healthy habits ______________ (prolong) life.
Respostas
a) is made; b) speak; c) are needed; d) teaches; e) prolong.
2. Choose the correct form of the verb to complete the sentences.
a) The National Museum ____________________ in 1834.
( ) built ( ) was built ( ) were built
b) i couldn’t finish the puzzle by myself. My younger sister ________________ me.
( ) helped ( ) was helped ( ) were helped
c) During World War ii, radios _______________ as the main means of communication.
( ) used ( ) was used ( ) were used
d) Jane Austen _________________ Pride and prejudice in 1813.
( ) published ( ) was published ( ) were published
e) They visited several cities when they ________________ around uruguay.
( ) traveled ( ) was traveled ( ) were traveled
Respostas
a) was built; b) helped; c) were used; d) published; e) traveled.
3. Circle the correct form of the verbs to complete the story.
A robbery happened/was happening in the city center last Tuesday morning. The police acted/
were acting quickly and arrested/were arresting two suspects. One of them had/was having an 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 58 14/07/1409:00
59
Inglês – 1a série – Volume 2
alibi: he left/was leaving home around 7 a.m. and went/was going to work. He arrived/was arriving 
there at 8:15 a.m. and only stopped/was stopping for lunch at 1 p.m. This means that he worked/
was working in his office when the robbery happened/was happening. The other suspect didn’t have/
wasn’t having an alibi. He spent/was spending all morning at home alone. He said he slept/was 
sleeping when the police officer came/was coming to his house to take him to the police station.
Resposta
A robbery happened in the city center last Tuesday morning. The police acted quickly and arrested two suspects. One of them had 
an alibi: he left home around 7 a.m. and went to work. He arrived there at 8:15 a.m. and only stopped for lunch at 1 p.m. This means 
that he was working in his office when the robbery happened. The other suspect didn’t have an alibi. He spent all morning at home 
alone. He said he was sleeping when the police officer came to his house to take him to the police station.
4. Rewrite the sentences in the active voice. Follow the example.
a) The suspects were being questioned by the police officer.
b) The meal wasn’t being prepared by the cook.
c) Everything possible was being done by the local authorities to help the homeless.
d) A new tennis court was being built by the construction team.
e) The street wasn’t being used by pedestrians as a shortcut.
f) The new pact was being presented by the President.
Respostas
b) The cook wasn’t preparing the meal. 
c) The local authorities were doing everything possible to help the homeless. 
d) The construction team was building a new tennis court. 
e) Pedestrians weren’t using the street as a shortcut. 
f) The President was presenting the new pact. 
LiTERARY MOMENT
the police officer was questioning the suspects.
“With a little more deliberation in the choice of their pursuits, all men would perhaps become 
essentially students and observers, for certainly their nature and destiny are interesting to all 
alike.” THOREAu, Henry David. Walden.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 59 14/07/14 09:00
60
SiTuAçãO DE APRENDizAGEM 8
PuttING toGEtHEr a SCHooL or CLaSS NEWSPaPEr
Conteúdos e temas: produção final do jornal de classe ou da escola.
Competências e habilidades: contribuir em momentos de tomada de decisão coletiva; autoavaliar a con-
tribuição individual para a realização de uma tarefa coletiva.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor de 
forma dialogada.
Sugestão de recursos: exemplares de jornais em língua portuguesa em número suficiente para os grupos 
que serão formados; dicionários bilíngues; produção final do tema 1; laboratório de informática.
Sugestão de avaliação: autoavaliação do envolvimento na atividade de produção do jornal.
Essa Situação de Aprendizagem constitui 
um momento de síntese do trabalho realizado 
ao longo do ano, promovendo não só a reto-
mada de conteúdos mas, principalmente, um 
intenso trabalho coletivo.
Apresente para a turma a proposta de 
montar o jornal com os textos por eles pro-
duzidos. Converse sobre as partes desse jor-
nal já elaboradas em momentos anteriores 
do ano letivo (primeira página e manchetes 
– atividades sugeridas no volume 1; caderno 
de entretenimentos, manchetes e leads – ativi-
dades sugeridas neste volume), aproveitando 
para avaliar essas produções. Lembre-se de 
destacar não somente os pontos que podem 
ser aprimorados, mas também as conquistas 
e as boas realizações. 
inicialmente, há algumas decisões que de-
verão ser tomadas pela turma em conjunto 
(ver item i do Caderno do Aluno):
a) Qual será o nome do jornal? (Caso isso não 
tenha sido decidido anteriormente). Ou: 
a turma propõe a manutenção ou a mu-
dança do nome previamente escolhido?
b) Qual será o formato do jornal? Será 
utilizada uma folha A4 inteira ou pela 
metade para cada página? Há alguma 
outra sugestão de formato? 
c) Qual será o padrão de editoração? O 
jornal será feito à mão ou digitado em 
processador de texto para posterior 
impressão? Serão incluídas fotografias? 
Em caso afirmativo, quem fará as fo-
tos? Há equipamentos disponíveis para 
isso? 
d) Haverá um grupo responsável pela dia-
gramação final do jornal ou cada um 
dos grupos fará a diagramação de sua 
página?
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 60 14/07/14 09:00
61
Inglês – 1a série – Volume 2
e) Há recursos para fazer cópias do jornal 
a fim de que ele possa circular na sala de 
aula ou na escola? Caso não haja essa 
possibilidade, retome a discussão pre-
vista no item b), pois talvez seja neces-
sário repensar o formato – quem sabe 
um jornal em tamanho maior, possi-
velmente em forma de pôster, feito em 
papel kraft para ser fixado no corredor 
ou no pátio da escola. O importante é 
ter em mente que um jornal é feito para 
ser lido e, portanto, é preciso encontrar 
uma solução viável para que isso ocorra. 
Provavelmente, esse processo de decisão 
não será fácil, e nem sempre você terá a ade-
são de toda a turma. Para que a discussão não 
se perca, é interessante pedir a um aluno que 
anote na lousa as sugestões feitas pelos cole-
gas. Desse modo, você e seus alunos poderão, 
ao final, elaborar uma síntese com as decisões 
efetivamente tomadas. Além disso, é impor-
tante dar espaço para que aflorem iniciativas, 
valorizando o engajamento dos alunos que se 
mostrarem mais receptivos. Vale lembrar, no 
entanto, que tanto a discussão quanto o tra-
balho dos grupos, apesar de serem atividades 
coletivas, serão avaliados individualmente. 
Confira o roteiro de perguntas para essa ava-
liação no item iii do Caderno do Aluno. Você 
pode utilizá-lo na íntegra, em parte ou, ainda, 
adaptando-o conforme a necessidade. O im-
portante é não restringir a avaliação apenas ao 
resultado obtido na produção final dos grupos.
Realizada essa primeira etapa, divida a 
turma em pelo menos cinco grupos para a or-
ganização e produção final do conteúdo (se 
possível, mantenha os mesmos grupos que 
trabalharam na Situação de Aprendizagem 7):
Grupo 1 – Primeira página do jornal. Esse 
grupo não utilizará, diretamente, a produção 
sugerida no volume 1. Ela servirá como refe-
rência, pois a primeira página deve conter as 
manchetes dos leads produzidos na Situação 
de Aprendizagem 7 deste volume.
Grupo 2 – Página de notícias. Esse grupo de-
verá organizar as manchetes e os leads produ-
zidos na Situação de Aprendizagem 7. Para 
tanto, será necessário que identifiquem os te-
mas para que possam ser criadas seções (por 
exemplo: School News, Class News, Sports, 
People, Curious facts). 
Grupo 3 – Página de entretenimentos (dicas de 
lazer). Esse grupo pode escolher, entre as pro-
duções sugeridas neste volume, aquelas que 
vão figurar no jornal ou produzir novos con-
teúdos atualizados. Caso seja essa a decisão 
do grupo, lembre-se de que será necessário fa-
zer a edição e a correção dos textos. 
Grupo 4 – Página de entretenimento (cruza-
dinhas). Vale a recomendação feita para o 
grupo 3. 
Grupo 5 – Página de entretenimento (horós-
copos). Vale a recomendação feita para os 
grupos 3 e 4.
Após explicar as tarefas a ser desenvolvi-
das pelos grupos, defina o cronograma de exe-
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 61 14/07/14 09:00
62
cução prevendo as datas para a realização de 
cada uma das etapas (sugestões: reserve uma 
aula inteira para a tomada de decisão coletiva 
e a organização dos grupos – essa atividade 
pode, inclusive, ocorrer logo após a Parte A 
da Situação de Aprendizagem 7 para que os 
mesmos grupos sejam mantidos nas Situações 
deAprendizagem 7 e 8; reserve, também, uma 
aula inteira para a montagem final do jornal; 
se possível, agende a realização da prova en-
tre essas duas etapas, de modo que os grupos 
tenham um intervalo maior para a efetiva 
produção da página que ficar sob sua respon-
sabilidade).
Nas aulas dedicadas ao trabalho em gru-
pos, tenha, se possível, exemplares de jornais 
em língua portuguesa na sala de aula. Sempre 
que necessário, sugira que os alunos os con-
sultem, utilizando-os não como modelos a ser 
copiados (até porque um jornal de escola ou 
de classe tem uma organização diferente de 
um jornal de circulação aberta), mas como 
modelos de referência. 
Resposta
Os alunos trabalharão ora todos juntos para tomar decisões 
acerca da produção do jornal, ora em pequenos grupos 
para organizar as diferentes seções. Trata-se de uma Situated 
Learning em que os conteúdos e temas estudados ao longo 
do volume anterior e da primeira parte deste volume serão 
retomados, propiciando o fechamento do ciclo de trabalho 
com o portador jornal e alguns dos gêneros nele presentes. 
Desse modo, não há uma expectativa de resposta única, até 
porque a sugestão de montagem do jornal prevê não só dife-
renças no conteúdo, mas também na forma (jornal impresso, 
jornal mural, jornal da classe, jornal da escola). É importante 
que você ajude os alunos a: 
• seguir as etapas propostas no Caderno; 
• retomar o material estudado e produzido ao longo do ano; 
• organizar o trabalho em grupos; 
• desenvolver o processo de autoavaliação previsto na 
Situated Learning.
!
?
PuttING toGEtHEr a SCHooL or CLaSS NEWSPaPEr
in this Situated Learning you will work in groups to put together a school or class newspaper. 
To do it, you will use the texts you produced during this year.
i) Part A – Class work
 f Hold a plenary discussion to decide:
a) What will the name of your newspaper be? if you have already chosen a name, will you keep 
it or change it?
b) What will the format of your paper be? Will you use A4 paper? Will it be horizontally set 
(landscape) or vertically set (portrait)?
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 62 14/07/14 09:00
63
Inglês – 1a série – Volume 2
c) How will it be printed? Will it be handwritten or typed using a word processor? Will there be 
photographs? if so, who will take the pictures? Are there cameras available for this?
d) Will each group be in charge of the final layout and production of their respective sections 
or will you assign a special group just to work on the final production of all sections?
e) Are there resources such as photocopies to distribute the newspaper around the school? if not, 
you might need to rethink the format of your newspaper – maybe you can produce a poster-
like newspaper using A3 paper. The important thing is to keep in mind that newspapers are 
written to be read, so you will have to work out a solution to make your newspaper available 
to a larger set of readers!
 f use the lines below to write down your decisions.
ii) Part B – Group work
 f Get organized in groups. Each group will be in charge of a different section of your newspaper:
Group 1: in charge of the FRONT PAGE. The front page should have all the headlines for the 
leads your class wrote in Situated Learning 7. You can also use the final written task produced 
previously (Caderno do aluno, 1a série – volume 1) as a reference of how to organize the FRONT 
PAGE of your newspaper.
Group 2: in charge of the NEWS STORiES PAGE. You should put together the headlines and 
leads written in Situated Learning 7, identifying the section they belong to (for example, School 
news, Class news, Sports, People, Curiosities).
Group 3: in charge of the ENTERTAiNMENT PAGE – CRiTiC’S PiCKS. You should choose 
some of the texts you produced previously, but remember that these texts will need to be edited/
adapted to update the content.
Group 4: in charge of the ENTERTAiNMENT PAGE – CROSSWORD PuzzLE. Same 
recommendations as given to Group 3.
Group 5: in charge of the ENTERTAiNMENT PAGE – HOROSCOPES. Same 
recommendations as given to Groups 3 & 4.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 63 14/07/14 09:00
64
RECuRSOS PARA AMPLiAR A PERSPECTiVA DO PROFESSOR 
E DO ALuNO PARA A COMPREENSãO DO TEMA
 f use the lines below to take notes and organize your work.
iii) Part C – individual work
 f Working in groups is a very demanding – and yet rewarding! – task. Now that your newspaper 
is finished and published, it’s time to assess your participation in the whole process. Find 
some quiet time to read, ponder and answer these questions in Portuguese.
Você estava presente nos momentos de tomada de decisão coletiva?
Em caso afirmativo, reflita sobre sua participação. Você ouviu atentamente a discussão e 
considerou o que foi decidido durante o trabalho do seu grupo? Você ouviu a discussão, mas 
não tomou nota das decisões e, no momento do trabalho em grupo, não sabia ao certo se 
estava fazendo o que havia sido combinado? Você contribuiu com sugestões para algum(uns) 
dos temas discutidos? Em afirmativo, quais foram as suas contribuições? Elas foram aceitas? 
Por quê?
Caso não tenha participado dos momentos de tomada de decisão coletiva, você perguntou aos 
colegas de seu grupo o que eles decidiram? 
Você esteve presente em todas as aulas em que o trabalho em grupo foi realizado? 
Em caso afirmativo, qual foi sua contribuição (ou seja, o que você fez efetivamente)?
Caso não tenha participado de todas as aulas, você chegou a se envolver com a parte do 
trabalho que estava sendo realizada nos dias em que esteve presente ou apenas acompanhou o 
que os outros colegas faziam?
Sugerimos algumas músicas, sites e filmes 
que podem auxiliá-lo a complementar e am-
pliar o tema e os conteúdos trabalhados nele. 
A escolha das músicas e filmes pautou-se 
mais pela adequação temática às Situações 
de Aprendizagem do que pelo nível de com-
plexidade linguística dos textos. Portanto, 
sugerimos que as tarefas propostas aos alu-
nos sejam mais simples e durem, no máximo, 
uma aula. 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 64 14/07/14 09:00
65
Inglês – 1a série – Volume 2
Para o trabalho com filmes, escolha cenas 
de aproximadamente 10 minutos, que pos-
sam ser exploradas com os alunos em, no má-
ximo, uma aula (ou 30 minutos), ou ainda dê 
a sugestão dos filmes para que eles assistam 
em casa, sozinhos ou com outros colegas, e 
possam conversar sobre o que viram. Com 
as músicas, sugerimos a preparação de três 
atividades: levantamento de conhecimento 
prévio dos alunos sobre o tema da música 
e ensino do vocabulário-chave, necessário 
para a compreensão; compreensão geral da 
letra da música (o texto escrito); e finaliza-
ção: ouvir a música e discuti-la, sem fazer 
traduções.
músicas
 f the news (Jack Johnson, 2001).
 f Newspaper (88 Fingers Louie, 1998).
 f In the news (ionic Vision, 2002).
Para encontrar a letra dessas músicas, digite 
o título e a palavra lyrics em seu site de busca 
preferido.
Sites
Além dos sites indicados no volume anterior, 
nos quais o jornal e alguns textos jornalísticos 
foram trabalhados, indicamos: 
 f Story archives. Disponível em: <http:// 
literacynet.org/cnnsf/archives.html>. 
Acesso em: 12 nov. 2013. Nesse site, há 
uma coletânea de artigos de jornal escritos 
em linguagem simplificada para estudantes 
de inglês como língua estrangeira.
 f adult learning activities story list. Disponí-
vel em: <http://www.cdlponline.org/index. 
cfm?fuseaction=stories&topiciD=3>. 
Acesso em: 12 nov. 2013. Aqui você en-
contra artigos em inglês facilitado, acom-
panhados de gravações em áudio com a 
leitura dos textos. 
 f Newswriting @ Web English teacher.Dispo-
nível em: <http://www.webenglishteacher. 
com/newswriting.html>. Acesso em: 12 nov. 
2013. Nesse site para professores de inglês, 
há vários planejamentos de aula sobre tex-
tos jornalísticos, com objetivos, procedi-
mentos e links para artigos disponíveis na 
web.
Filmes
 f Cidadão Kane (Citizen Kane). Direção: Orson 
Welles. EuA, 1941. 119 min. Livre. Drama. É 
um clássico do cinema. Após a morte de 
Charles Foster Kane, magnata da imprensa 
marrom (yellow journalism), repórteres inves-
tigam a história de sua vida para descobrir o 
sentido da última frase que ele proferiu antes 
de morrer. 
 f minority report – a nova lei (minority report). 
Direção: Steven Spielberg. EuA, 2002. 146 
min. 14 anos. Ficção científica. Filme de 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 65 14/07/14 09:00
66
ficção científica, com elementos de investi-
gação policial e muita ação. A história se 
passa em 2054, quando inúmeras inovações 
tecnológicas têm impacto direto na vida das 
pessoas. Há cenas que mostram jornais in-
teligentes (e-papers) que atualizam seus pró-
prios conteúdos automaticamente, inclusive 
enquanto estão sendo lidos.
 f o jornal (the paper). Direção: Ron Howard. 
EuA, 1994. 111 min. 12 anos. Comédia. O 
filme mostra o cotidiano de um jornal de 
Nova iorque, cujos editores tentam conci-
liar suas vidas pessoais e as exigências de 
seu trabalho, sempre corrido e com pra-
zos curtíssimos.
 
Vocabulary learning
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como adquirimos vocabulário.
1. Para começar, vamos fazer uma rápida atividade. Leia as situações a seguir e faça o que é pedido.
a) Ao ler a palavra CHuVA, em que você pensa? Escreva aqui palavras que vêm imediata-
mente à sua cabeça.
b) Agora pense em palavras que derivam da palavra CHuVA, ou seja, palavras compostas 
ou palavras formadas por sufixação e/ou prefixação a partir do mesmo radical de CHu-
VA. Anote-as nas linhas a seguir.
c) Desta vez, pense em palavras que são, nas formas escrita e falada, diferentes de CHuVA, 
mas que têm sentidos ou significados semelhantes ou próximos à palavra CHuVA. Ano-
te-as abaixo.
Respostas
Respostas pessoais para as questões (a), (b) e (c).
O campo lexical é formado por palavras que derivam de um mesmo radical. Trata-se da 
“família” de uma palavra; por exemplo: correr, corrida, corre-corre, corredeira. Já o campo 
semântico é constituído tendo por base os conceitos, os significados que uma palavra tem. O 
campo semântico da palavra “ganhar”, por exemplo, engloba vocábulos como vencer (como 
em ganhar um jogo), triunfar (ganhar uma disputa), receber (como em ganhar um presente), 
economizar (como em ganhar tempo). Por sua vez, o campo associativo diz respeito às relações 
que estabelecemos entre as palavras, em função de nossa experiência prévia e fatores afetivos. 
um campo associativo pode conter uma série de vocábulos aparentemente aleatórios do ponto 
de vista linguístico. Por exemplo, uma pessoa poderia ter, no campo associativo da palavra 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 66 14/07/14 09:00
67
Inglês – 1a série – Volume 2
2. Que campo você construiu para responder aos itens a), b) e c) da Atividade 1? Compare 
suas respostas com as de outros colegas. Há mais semelhanças ou diferenças? Por que isso 
ocorre?
Respostas
Na primeira parte, as respostas são: a) campo associativo; b) campo lexical; c) campo semântico.
Na segunda parte, as respostas são pessoais, mas é importante notar que tanto a semelhança quanto a diferença ocorrem em 
função de os alunos partilharem ou não experiências e vivências.
3. Veja as listas de vocábulos abaixo e identifique se constituem um campo lexical, um campo 
semântico ou um campo associativo.
a) work, working, worker, working hours, workaholic.
b) work, labor, assignment, business, employment, function.
c) work, salary, competence, promotion, stress.
Respostas
a) campo lexical; b) campo semântico; c) campo associativo.
4. Folheie este Caderno e escolha pelo menos três palavras e expressões que você aprendeu. A 
partir delas, forme um campo associativo, um campo lexical e um campo semântico.
“carro”, vocábulos como: desgaste, roubo, seguro, multa, trânsito, carona, poluição. O campo 
associativo de outra pessoa poderia ser, para a mesma palavra “carro”: velocidade, indepen-
dência, agilidade, conforto, passear.
CAMPO ASSOCiATiVO
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 67 14/07/14 09:00
68
CAMPO SEMÂNTiCO
CAMPO LEXiCAL
Respostas
Respostas pessoais.
Quando aprendemos uma língua estrangeira, aprendemos várias palavras e expressões das 
quais nos lembramos rapidamente sempre que precisamos utilizá-las. Essas palavras e expressões 
compõem nosso repertório ativo. Há outras que compreendemos e cujo significado fica acessível 
apenas no momento em que estamos estudando um determinado texto, por exemplo, mas das 
quais não conseguimos lembrar futuramente. Elas compõem nosso repertório passivo. A memo-
rização de palavras e expressões está intimamente relacionada à frequência de uso e à relevância 
que elas têm para cada um de nós. Organizar e registrar as palavras e expressões que aprendemos, 
seja em campos lexicais, associativos ou semânticos, constitui uma boa estratégia para memorizá-
-las, ampliando, assim, o repertório ativo.
Think about it!
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 68 14/07/14 09:00
69
Inglês – 1a série – Volume 2
internetês
Nesta seção, vamos refletir um pouco sobre algumas relações entre aprender inglês, internet 
e internetês.
Internetês é uma linguagem muito usada em ambientes virtuais, sobretudo em aplicativos 
de mensagens instantâneas, nas quais as palavras são abreviadas e os acentos e a pontuação 
praticamente desaparecem.
5. Na coluna da esquerda, temos alguns termos em internetês; na da direita, em português-pa-
drão. Associe as colunas.
Resposta
A sequência é e, d, a, b, c.
6. Agora leia os depoimentos a seguir. Qual é sua opinião sobre eles?
“Eu sempre uso o internetês quando estou na internet, mas tento não me viciar, porque 
senão vou ter problemas para escrever em outras situações.” (P., 17)
“Acho uma bobagem esse negócio de internetês. Nossa língua é nossa língua e, se não to-
marmos cuidado, vamos acabar com ela!” (S., 24)
internetês: neologismo formado por 
internet + sufixo -ês
a) naum, n ( ) qualquer 
b) kd ( ) falou
c) blz ( ) não
d) flw ( ) cadê
e) qq ( ) beleza
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 69 14/07/14 09:00
70
“O problema é que hoje em dia a gente escreve muito – e muito rápido – na internet, e pouco 
fora dela. Então, nas poucas vezes que tenho que escrever fora dela, eu demoro muito e acabo 
escrevendo mal.” (C., 16)
Respostas
Respostas pessoais. Os alunos podem debater sobre a necessidade de usar uma linguagem mais ágil (como acontece com as 
abreviações próprias do internetês) em função da rápida interação no uso da internet. Por outro lado, podem falar sobre a neces-
sidade de utilizar outras formas de linguagem em diferentes situações de comunicação, às quais o internetês não seria adequado.
7. Na internet, muitos dos termos que usamos corriqueiramente têm origem na língua inglesa 
ou estão escritos nesse idioma. Você sabe o que significam os termos a seguir?
a) HTML f) LOGOFF
b) HTTP g) TCP
c) iP h) uRL
d) LAN i) iD
e) LOGiN j) WWW
Respostas
a) HTML – HyperText Markup Language – linguagem utilizada na produção de páginas da web que permite a criação de do-
cumentos que podem ser lidos em quase todos os tipos de computadores e podem ser transmitidos pela internet por correio 
eletrônico. 
b) HTTP – HyperText Transfer Protocol – protocolo de comunicação que possibilita ligações entre os usuários e os sites. Essa sigla 
aparece no endereço de páginas da web,seguida de dois-pontos e duas barras (://). 
c) IP – Internet Protocol – protocolo que permite o roteamento de pacotes entre dois sistemas. 
d) LAN – Local Area Network – rede de computadores limitada, por exemplo, a um prédio ou a uma instituição. 
e) LOGIN – em um endereço eletrônico, é a parte que identifica o nome de um usuário da rede. No endereço maria@gmail.com, 
“maria” é o login. 
Evanildo Bechara, professor e gramático da língua portuguesa, afirma que: “É preciso ser po-
liglota dentro da nossa própria língua”. O que isso significa? Qual a relação entre essa afirmação 
e o internetês? Pense sobre isso!
Think about it!
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 70 14/07/14 09:00
71
Inglês – 1a série – Volume 2
f) LOGOFF – indica a interrupção de uma conexão. No geral, isso ocorre quando selecionamos, no menu, um item como “sair”, 
“exit”, “bye” ou “logout”. 
g) TCP – Transmission Control Protocol – conjunto de padrões que orienta o tráfego de informações na internet. 
h) URL – Uniform Resource Location – padrão de endereço dos diversos itens encontrados na web (páginas, sites, caixas de cor-
reio). Consiste no nome do item, diretório, máquina em que está alocado e protocolo pelo qual deve ser transmitido. 
i) ID – Identification (ou username, nome do usuário) – é o endereço que representa uma conta pessoal em um grande compu-
tador. 
j) WWW – World Wide Web – área da internet que contém documentos em formato de hipermídia (hipertexto e multimídia).
Respostas
Respostas pessoais. Os alunos devem perceber que a leitura na internet envolve a apreensão visual de várias informações que são 
apresentadas simultaneamente. A escolha do percurso de leitura é feita pelo leitor, à semelhança do que ocorre no surfe: as ondas 
estão lá, e o surfista escolhe a que mais lhe parece interessante. Esse modo de ler é marcado pela variação e rapidez. Em muitas 
situações, representa um convite para o uso da linguagem coloquial, mais próxima à oralidade.
Qual a relação entre o tipo de leitura que fazemos na internet (hipertextos, hipermídia) e a 
expressão “surfar na web”? Há alguma relação entre esse tipo de leitura e o uso do internetês? 
Pense sobre isso!
Think about it!
Hipertexto é um documento que tem, em seu conteúdo, ligações com outras partes do mesmo 
documento ou de outros documentos. Na internet, essas ligações (ou links) são indicadas por 
uma cor diferente ou por sublinhado. Quando clicamos em uma delas, somos levados direta-
mente ao texto que está a ela ligado. Quando esses textos combinam imagens, sons e linguagem 
verbal, constituem o que chamamos de hipermídia (hipertexto + multimídia).
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 71 14/07/14 09:00
72
Em cada Situação de Aprendizagem, o de-
sempenho dos alunos na realização das ativida-
des propostas deve ser monitorado e, portanto, 
avaliado. Você deve acompanhar esse desempe-
nho durante as aulas, lembrando que há, nas 
Situações de Aprendizagem 4 e 8, a sugestão de 
um roteiro de autoavaliação, uma vez que boa 
parte das atividades será realizada em grupo. 
Além disso, sugerimos que você dê continuidade 
à avaliação por meio da tabela de habilidades e 
competências, que chamamos de Can-do chart. 
Essa tabela apresenta as expectativas de apren-
dizagem, ou seja, o que se espera que os alunos 
efetivamente saibam fazer como resultado do 
trabalho desenvolvido nas Situações de Apren-
dizagem. No Caderno do Aluno, essas expec-
tativas aparecem na seção Learning targets e na 
forma de tabela, após a seção Instant language.
Para a avaliação com a tabela de compe-
tências e habilidades (Can-do chart), retome a 
trajetória das oito Situações de Aprendizagem 
propostas neste Caderno juntamente com os 
alunos, pedindo que relacionem as competên-
cias e habilidades listadas às atividades desen-
volvidas. Como se trata do momento final do 
ano letivo, é importante incentivá-los a rever a 
tabela anterior, como um modo de visualizar e 
avaliar seu próprio percurso de aprendizagem 
de maneira mais global. 
GRADE DE AuTOAVALiAçãO DAS SiTuAçõES DE 
APRENDizAGEM
Can-do Chart
Competências e habilidades Consigo
Consigo, mas 
com ajuda
ainda não 
consigo
1. Relacionar o conteúdo/tema de um texto a 
experiências pessoais.
2. Relacionar recursos gráficos a seu uso em um 
gênero textual.
3. Localizar informações específicas em um texto 
para corrigir informações.
4. interpretar informações específicas em um texto 
para corrigir informações.
5. identificar o gênero de um texto, bem como seu 
portador, pela compreensão geral.
6. identificar leitores-alvo de determinado gênero 
textual.
7. Mobilizar e usar recursos linguísticos e 
expressivos para alcançar determinados objetivos 
comunicativos.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 72 14/07/14 09:00
73
Inglês – 1a série – Volume 2
8. identificar algumas características do gênero 
textual horóscopo.
9. Reconhecer e utilizar a estrutura de futuro will/
won’t + verb para fazer previsões.
10. identificar a tradução, a definição, a antonímia 
e a sinonímia como diferentes processos pelos 
quais é possível expressar o significado de uma 
palavra.
11. interpretar dicas para resolver palavras cruzadas.
12. Produzir palavras cruzadas (dicas e grade).
13. Escrever dicas de entretenimento para a seção 
“As escolhas dos críticos”.
14. Reconhecer o tema de uma notícia.
15. Formular hipóteses sobre o conteúdo de uma 
notícia e confirmá-las por meio da leitura.
16. identificar objetivos e público-leitor de um texto.
17. utilizar o tempo verbal present simple em 
manchetes.
18. Reconhecer usos dos tempos verbais present simple, 
past simple e past continuous.
19. identificar palavras específicas em um texto por 
meio dos processos de sinonímia, antonímia, 
definição e tradução.
20. identificar pronomes interrogativos e relacioná-los 
à organização de um lead.
21. Produzir um lead noticiando determinado fato.
22. Produzir uma manchete, observando suas 
características de organização.
23. Editar e revisar manchete e lead, tendo como 
referência critérios preestabelecidos.
24. Contribuir em momentos coletivos de tomada de 
decisão e de produção escrita.
25. Participar de decisões coletivas para compilar, 
escolher e revisar textos produzidos pelos 
colegas.
Como parte da avaliação, propomos a rea- 
lização de uma prova que verifique, de forma 
individualizada, o desempenho dos alunos nas 
competências e habilidades desenvolvidas. A 
prova é composta de dez questões, cinco delas 
relacionadas ao tema 1 e cinco ao tema 2.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 73 14/07/14 09:00
74
Name: _________________________________________ Group: ________________ EM – 1a série
propoSTa dE aVaLiação
1. Leia as dicas e resolva as palavras cruzadas. 
a) A synonym for enigma.
b) in astrology, the areas in which the heavens are divided. There are twelve of them in the 
zodiac. 
c) The word in English for “estudar”.
d) it is a synonym for films.
e) The opposite of day.
2. Sobre a redação das dicas do exercício 1, é correto afirmar que:
a) todas foram escritas com definições de palavras.
b) há exemplos de sinonímia, definição, tradução e antonímia.
c) todas elas são exemplos de sinonímia.
d) duas dicas solicitaram antônimos.
e) duas dicas solicitaram sinônimos. 
a)
c)
b)
d)
e)
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 74 14/07/14 09:00
75
Inglês – 1a série – Volume 2
Leia o texto para responder às questões 3 e 4.
3. Assinale a alternativa correta. O texto é:
a) a descrição das características típicas das pessoas nascidas sob o signo de Leão.
b) um informe de lazer para as pessoas nascidas sob o signo de Leão.
c) a previsão do mês para as pessoas nascidas sob osigno de Leão.
d) um enigma a ser resolvido pelas pessoas nascidas sob o signo de Leão.
e) uma carta aberta a todas as pessoas nascidas sob o signo de Leão.
4. No texto, há dois verbos escritos no futuro: um na forma afirmativa e outro na forma negati-
va. Quais são eles?
Leia o texto para responder à pergunta 5.
LEo 
Romance is up this month. You will find the love of your life. As for financial matters, this won’t be 
an easy period for you. Try to save as much as you can to live through these days. 
CriTiCS’ piCKS
The ballet Ivan, the terrible is a must-see for classical ballet lovers! With the Bolshoi Ballet Company 
at their best. Municipal Theater, until December 13. 
5. Qual o nome do espetáculo apresentado pela Companhia de Balé Bolshoi? Onde o espetáculo 
será apresentado? 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 75 14/07/14 09:00
76
A fire in Key Bend, a suburban district in 
Stakersville, destroyed a house last Tuesday. The 
family lost everything they had to the flames, but 
no one was hurt. 
“it all began with an explosion and in no 
more than five minutes everything was burning 
all around us. We are grateful to be alive”, says 
Paul Fosthersmith, one of the residents. The 
family awaits the result of the investigations to 
know how the fire started.
6. A notícia é sobre: 
a) uma família que perdeu tudo o que tinha em uma inundação.
b) uma briga doméstica que acabou em destruição e morte.
c) um incêndio sem vítimas que destruiu uma casa.
d) a tristeza de um homem que perdeu sua família em um incêndio.
e) uma tentativa de homicídio em um subúrbio. 
7. Escolha a manchete mais adequada para a notícia: 
a) Fire destroys home but not spirits.
b) Paul Fosthersmith found dead in burned down house.
c) Last Tuesday a fire destroyed a house in Stakersville.
d) What happened in Key Bend.
e) Lives lost in fire.
Leia o texto abaixo para responder às questões 6 a 10.
©
 M
ar
vi
n 
D
em
bi
ns
ky
 P
ho
to
 A
ss
oc
ia
te
s/
A
la
m
y/
 
G
lo
w
 i
m
ag
es
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 76 14/07/14 09:00
77
Inglês – 1a série – Volume 2
 8. O item que contém a resposta à pergunta Why is the family grateful? é: 
a) Nobody knows. We will only understand what caused the fire after investigations are complete.
b) Because nobody was hurt, despite all the destruction. 
c) Paul Fosthersmith is one of the residents of the houses destroyed by the fire.
d) it all began with an explosion.
e) Because Stakersville is a suburban district. 
 9. Leia a notícia novamente e responda em inglês: 
a) Where did the event take place?
b) When did it happen?
10. No trecho “it all began with an explosion and in no more than five minutes everything was 
burning”, os verbos em destaque estão em que tempos verbais? Por quê? 
Respostas
Questão Competência de leitura/escrita resposta 
1
interpretar dicas para resolver 
palavras cruzadas.
a) puzzle; b) signs; c) study; d) movies; e) night.
2
identificar a tradução, a definição, a 
antonímia e a sinonímia como diferentes 
processos pelos quais é possível 
expressar o significado de uma palavra.
Alternativa b)
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 77 14/07/14 09:00
78
3
identificar o gênero de um texto, bem 
como seu portador, pela compreensão 
geral.
Alternativa c)
4
Reconhecer e utilizar a estrutura de 
futuro will/won’t + verb em previsões.
Os exemplos são WILL FIND (futuro afirmativo) e 
WON’T BE (futuro negativo).
5
Localizar informações específicas em 
um texto.
O nome do espetáculo é Ivan, the terrible, e será apre-
sentado no Municipal Theater. 
6 Reconhecer o tema de uma notícia. Alternativa c) 
7
Formular hipóteses sobre o conteúdo 
de uma notícia e confirmá-las por 
meio da leitura; reconhecer o uso do 
present simple em uma manchete.
Alternativa a)
8
Relacionar pronomes interrogativos à 
informação explícita em uma notícia.
Alternativa b)
9
Localizar informações específicas em 
um lead.
a) In Key Bend, a suburban district in Stakersville.
b) Last Tuesday.
10
Reconhecer usos dos tempos verbais 
past simple e past continuous.
Began está no past simple e was burning está no past 
continuous. Esses tempos verbais são utilizados para 
marcar o contraste entre uma ação mais curta, pontual 
(began = começou) e outra mais longa (was burning = 
estava queimando, estava em chamas).
PROPOSTAS DE SiTuAçõES DE RECuPERAçãO
1. Quanto aos processos de sinonímia, an-
tonímia e definição de palavras, a dificulda-
de dos alunos pode residir na compreensão 
dos processos em si, e não necessariamente 
em sua produção em língua inglesa. Desse 
modo, solicite aos alunos que forneçam si-
nônimos, antônimos e definições de pala-
vras em português usadas no dia a dia. Para 
isso, peça-lhes que consultem dicionários 
de língua portuguesa. Depois, que consul-
tem um dicionário bilíngue e busquem as 
traduções dessas mesmas palavras na lín-
gua inglesa.
2. Para promover maior familiaridade com o 
caderno de entretenimento, oriente os alunos 
a procurar essa seção em jornais em língua 
portuguesa e a investigar que tipos de entrete-
nimento são divulgados. Depois, solicite que 
consultem jornais on-line em língua inglesa e 
descubram se neles há uma seção semelhante, 
apontando os tipos de entretenimento veicu-
lados.
3. Para trabalhar o tempo verbal futuro, for-
neça aos alunos algumas frases no presente, 
no passado e no futuro, e peça-lhes que su-
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 78 14/07/14 09:00
79
Inglês – 1a série – Volume 2
blinhem os verbos e as expressões adverbiais 
de tempo. Dessa forma, eles terão a oportu-
nidade de comparar como essas estruturas 
funcionam em língua portuguesa e em língua 
inglesa.
4. Peça aos alunos que tragam uma revista ou 
jornal que contenha previsões para os signos 
do zodíaco em português, e que sublinhem a 
ocorrência de frases no futuro. Entregue-lhes, 
então, a compilação de previsões escritas em 
inglês pelos próprios alunos da classe (ou de 
outra turma) e solicite que encontrem nelas os 
exemplos de futuro. 
5. Disponibilize outras previsões para os 
signos em inglês (que podem ser obtidas em 
links no site indicado na seção recursos para 
ampliar a perspectiva do professor e do aluno 
para a compreensão do tema deste material de 
apoio) e peça aos alunos que encontrem previ-
sões nos seguintes campos: amor, estudos, vida 
profissional e dinheiro.
6. Caso os alunos não tenham conseguido an-
tecipar conteúdos de um artigo lendo apenas 
a manchete, você pode pedir, inicialmente, que 
cada um deles escolha duas ou três notícias em 
um jornal em língua portuguesa e as leia. Em 
seguida, devem recortar apenas as manchetes 
dos artigos escolhidos e, em duplas, entregá-las 
ao colega. Cada um dos alunos da dupla deve 
falar sobre o que imagina ser a notícia, lendo 
apenas a manchete. O outro aluno da dupla, 
que escolheu a manchete e teve a oportunidade 
de ler o artigo, deve orientar a antecipação feita 
pelo colega, dizendo “that’s right!” ou “that’s 
not in the news story!”. Você pode, então, reto-
mar as manchetes em língua inglesa estudadas 
na Situação de Aprendizagem 8, Atividade 1, 
do volume anterior, e fazer previsões seguindo 
os procedimentos explicados na Atividade 1 da 
Situação de Aprendizagem 5 deste Caderno. 
7. Sobre a organização de um lead, proponha 
a identificação dos 5 Ws e do H em notícias 
em língua portuguesa. Para isso, dê aos alunos 
as seguintes perguntas em inglês, pedindo-lhes 
que as respondam em português: Who is the 
news story about? What is the most important 
event in the news story? Where did the eventhappen? When did the event take place? Why 
did it happen? How did it happen?
8. Divida uma notícia em língua inglesa, pre-
ferencialmente curta, em três partes: a man-
chete, o lead e o restante da história. Entregue 
essas partes fora de ordem aos alunos, e peça-
-lhes que as reorganizem. Em seguida, eles 
devem reler a pirâmide invertida (Situação de 
Aprendizagem 6) e sublinhar as respostas a 
pelo menos três das perguntas. 
9. Sobre a revisão de present simple, past 
simple e past continuous, você pode pedir que 
os alunos sublinhem, em textos do volume 
anterior, a ocorrência desses tempos verbais. 
Além disso, pode fornecer a eles algumas 
atividades adicionais de sistematização 
(semelhantes às atividades extras da 
Situação de Aprendizagem 5), com frases 
mais simples. 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 79 14/07/14 09:00
80
iNSTANT LANGuAGE
months of the year 
January 
February 
March 
April 
May 
June
July 
August
September 
October 
November 
December
ordinal numbers 
1st – first
2nd – second 
3rd – third
4th – fourth
5th – fifth
6th – sixth 
7th – seventh
8th – eighth 
9th – ninth 
10th – tenth 
(…)
20th – twentieth 
21st – twenty-first
22nd – twenty-second
23rd – twenty-third
24th – twenty-fourth 
days of the week
Sunday
Monday 
Tuesday 
Wednesday 
Thursday 
Friday 
Saturday 
prepositions 
iN + month: in February
ON + day of the week: On Monday 
ON + date: On February 22nd 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 80 14/07/14 09:00
81
Inglês – 1a série – Volume 2
Some verbs & phrases
To make a choice 
To get a promotion
To rely on someone/something
To be inclined to do something
To give advice 
To meet someone
To make a decision
To have an argument with someone 
To be worth doing something 
To go out with someone 
To get some rest 
Future: wiLL
We use WiLL/WON’T + VERB to talk about possibilities and predictions or decisions 
you make when you are speaking.
Maybe i WiLL STAY at home and get some rest this weekend. 
i don’t know what Sally WiLL DO, and i WON’T TALK to her about it!
i have too many books to carry. WiLL you HELP me, please?
WiLL the school team WiN the next game? 
making invitations 
WOuLD YOu LiKE TO see a film?
WOuLD YOu RATHER see a film OR a play? 
ARE YOu FREE on Saturday? 
LET’S go out for dinner. 
adjectives 
ambitious
aspiring 
aware
compassionate 
competitive
conservative
considerate 
determined 
egocentric
emotional 
gentle 
hostile
insensitive
intolerant 
intuitive 
irresponsible
kind 
pessimistic
responsible
sensitive
shy
unaware 
unfriendly
unsociable
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 81 14/07/14 09:00
82
Some more verbs & phrases 
To make a discovery
To lie side by side
To climb onto something
To take a nap
To make a call 
To run tests
To remain in a place/position
To be friends with someone
To refuse to do something 
To allow someone to do something
To cut something short
To be in charge of
wh-question words 
Who – to ask about people
Where – to ask about places
When – to ask about time
What – to ask about events or things
How – to ask about the way or method 
in which something is done
Why – to ask about the reasons
passive voice
verb “to be” in the appropriate verb tense + main verb in the past participle 
Present simple: it is made of wood. They aren’t made of wood.
Past simple: it was made in the 1970’s. were they made in the 1970’s?
Present continuous: it is being made now. are they being made now?
Past continuous: it wasn’t being made yesterday. They were being made yesterday.
Present perfect: it has been made several times. They haven’t been made several times.
modal verbs: Can it be made? it should be made. it mustn’t be made.
Future: it will be made next month. They won’t be made next month.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 82 14/07/14 09:00
83
Inglês – 1a série – Volume 2
passive and active
VErb TEnSE
Present simple
Past simple
Present continuous
Past continuous
Present perfect
Modal verbs
Future
aCTiVE
Our company builds the houses.
Our company built the houses.
Our company is building the houses.
Our company was building the houses.
Our company has built the houses.
Our company can build the houses.
Our company should build the houses.
Our company must build the houses.
Our company will build the houses.
paSSiVE
The houses are built.
The houses were built.
The houses are being built.
The houses were being built.
The houses have been built.
The houses can be built.
The houses should be built.
The houses must be built.
The houses will be built.
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 83 14/07/14 09:00
84
ConSidEraçõES FinaiS
As propostas deste Caderno propiciam o 
fechamento do trabalho desenvolvido com 
o jornal e alguns dos gêneros nele presentes. 
Esperamos que essa continuidade temática, 
partilhada com a disciplina Língua Por-
tuguesa, tenha propiciado maior aprofun-
damento, não só linguístico, mas também 
relativo às competências leitora e escritora, 
além de ter promovido o conhecimento e a 
familiaridade dos alunos com esse porta-
dor, bem como com a diversidade de textos 
nele encontrados. 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 84 14/07/14 09:00
85
Inglês – 1a série – Volume 2
Quadro dE ConTEúdoS do EnSino mÉdio
1a série 2a série 3a série
Vo
lu
m
e 
1
• Mapeamento dos países que 
usam a língua inglesa como língua 
materna
• A influência internacional dos 
usos da língua inglesa como língua 
estrangeira
• Reconhecimento das variantes
linguísticas da língua inglesa
• Reconhecimento da estrutura 
geral de um jornal (seções e seus 
objetivos)
• A primeira página de um jornal e 
suas manchetes
• Opinião do leitor (localização 
de informações explícitas e 
reconhecimento do tema)
• Voz passiva, presente e passado
• Pronomes relativos (who, that,
which, where)
• Conectivos: consequently, when, 
before
• Expressões com preposições 
(verbo + preposição, adjetivo + 
preposição)
• Profissionais do cinema e da
televisão
• Etapas na produção de um filme
• Formação de palavras por 
sufixação e prefixação
• O uso de diferentes tempos 
verbais
• O uso das conjunções (contraste, 
adição, conclusão e concessão) e 
dos marcadores sequenciais
• Relações entre cultura e 
consumo
• Mensagens implícitas em 
anúncios ou propagandas 
(linguagens verbal e não verbal)
• Identificação de propagandas de 
produtos implícitas em filmes
• Inferência de informações, 
ponto de vista e intenções do 
autor
• O uso dos graus dos adjetivos 
nas propagandas
• O uso do imperativo
• Características do trabalho
voluntário
• Trabalho voluntário × emprego
• Habilidades e oportunidades de 
aprendizagem no trabalho voluntário
• Construção de opinião
• O uso dos tempos verbais: presente 
e presente perfeito
• As características e a organização 
de um anúncio
• Identificação das diferentes 
habilidades solicitadas de um 
candidato em um anúncio de 
emprego
• A importância da qualificação 
profissional
• O uso e o significado das 
abreviações
• Verbos que indicam diferentes 
habilidades
Vo
lu
m
e 
2
• Sinonímia, antonímia e
definições em palavras cruzadas
• Tempos verbais (futuro e presente)
• Organização de um lead (lead 
paragraphs)
• Localização de informações em 
leads: o quê, quem, quando, onde, 
por quê
• Notícias (reconhecimento do 
tema)
• Pronomes interrogativos (o quê, 
quando, onde, como)
• Voz passiva, passado, passado 
contínuo e presente
• Estereótipos sociais e 
preconceitos
• Construção deopinião
• Verbos modais para dar 
conselhos: should, must, might
• Orações condicionais: tipo 1 e 
tipo 2
• Cinema, literatura e identidade 
cultural
• O enredo no texto literário e sua 
adaptação para o cinema
• Organização do texto narrativo
• Identificação e descrição de 
personagens
• O uso de diferentes tempos 
verbais
• Discursos direto e indireto
• O uso de linking words (palavras 
de ligação)
• Descrição de diferentes profissões e 
campos de atuação profissional
• A escolha de uma carreira: 
experiências pessoais e perspectivas
• Construção do curriculum vitae: 
tipos de currículo
• Características e organização de um 
currículo
• Etapas no processo de colocação 
profissional (do anúncio à entrevista)
• Edição de currículo (informações 
pessoais, formação, habilidades e 
objetivos)
• O uso e significado das abreviações
• O uso dos tempos verbais: futuro 
(will, going to)
• O uso dos verbos modais: may, might
• O uso dos marcadores textuais que 
indicam opções: either ... or, neither 
... nor
• Orações condicionais (tipo 1), 
passado simples e presente perfeito 
(retomada)
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 85 14/07/14 09:00
86
GabariTo 
Difficult choices
“Love is my choice”
- escolhas
 choices
Sentence 
from the text
Situated Learning 1
- “Go Tiger, go!”
- pompoms
- lider de torcida
 cheerleader
Sentence 
from the text
Situated Learning 5
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra choices, que aparece no 
texto da Situated Learning 1.
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão cheerleader, que aparece 
no texto da Situated Learning 5.
“You will have to make tricky choices.”
“A cheerleader from KCW University”
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora 
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento 
Curricular de Gestão da Educação Básica 
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental 
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação 
Profissional – CEFAF 
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo 
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica 
Roberto Canossa 
Roberto Liberato 
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens 
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos 
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli 
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria 
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, 
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto 
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e 
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula 
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro 
e Neide Ferreira Gaspar.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria 
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos 
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, 
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli 
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, 
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio 
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira 
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth 
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e 
Rodrigo Ponce. 
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, 
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e 
Maria da Graça de Jesus Mendes. 
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos 
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata 
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da 
Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos 
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João 
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e 
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e 
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, 
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria 
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas 
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de 
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO 
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens 
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine 
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel 
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes 
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali 
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da 
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, 
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves 
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia 
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, 
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana 
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela 
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba 
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina 
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, 
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista 
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia 
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, 
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena 
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato 
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de 
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene 
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves 
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. 
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, 
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina 
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda 
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, 
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar 
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e 
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis 
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, 
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, 
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, 
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan 
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes 
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, 
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina 
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, 
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, 
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares 
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda 
Meira de Aguiar Gomes. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro 
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende 
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara 
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio 
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline 
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto 
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson 
Luís Prati. 
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula 
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino, 
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes 
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio 
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael 
Plana Simões e Rui Buosi. 
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila 
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. 
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura 
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko 
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. 
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. 
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson 
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio 
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio 
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, 
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, 
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, 
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de 
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato 
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos 
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete 
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina 
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso 
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana 
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de 
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, 
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria 
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. 
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, 
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e 
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação 
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
 
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 86 14/07/14 09:00
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 87 14/07/14 09:00
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora 
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento 
Curricular de Gestão da Educação Básica 
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental 
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação 
Profissional – CEFAF 
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo 
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica 
Roberto Canossa 
Roberto Liberato 
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens 
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos 
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli 
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria 
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, 
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto 
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e 
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire 
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, 
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes 
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria 
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos 
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, 
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli 
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, 
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio 
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge 
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley 
Aparecido Cornatione. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth 
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e 
Rodrigo Ponce. 
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, 
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e 
Maria da Graça de Jesus Mendes. 
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio 
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade 
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos 
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João 
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e 
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, 
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria 
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas 
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de 
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO 
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens 
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine 
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel 
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes 
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali 
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da 
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, 
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves 
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia 
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, 
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana 
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela 
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba 
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina 
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, 
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista 
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia 
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, 
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena 
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato 
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de 
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene 
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves 
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. 
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, 
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina 
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda 
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, 
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar 
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e 
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática 
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis 
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, 
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, 
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, 
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan 
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes 
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, 
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina 
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, 
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, 
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares 
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda 
Meira de Aguiar Gomes. 
Área de Ciências da Natureza 
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro 
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende 
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara 
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio 
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline 
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto 
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson 
Luís Prati. 
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula 
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino, 
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes 
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio 
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael 
Plana Simões e Rui Buosi. 
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila 
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. 
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura 
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko 
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. 
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. 
Área de Ciências Humanas 
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson 
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio 
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio 
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, 
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, 
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, 
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de 
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, 
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato 
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos 
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete 
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina 
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso 
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana 
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de 
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, 
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria 
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. 
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, 
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e 
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação 
- FDE
Impressão e acabamento sob a responsabilidade 
da Imprensa Oficial do Estado S/A − IMESP
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são 
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados 
e como referências bibliográficas. Todosesses endereços 
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é 
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da 
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites 
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de 
terceiros e mantêm as características dos originais, no que 
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos 
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no 
Caderno do Professor para apoiar na identificação das 
atividades.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino 
médio, 1a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli 
Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. - 
São Paulo: SE, 2014.
v. 2, 88 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino 
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-655-5
1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana 
Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila 
Mayumi. VI. Título.
CDU: 371.3:806.90
S239m
INGLES_CP_1s_V2_2014.indd 88 14/07/14 09:00
Ciências Humanas 
Coordenador de área: Paulo Miceli. 
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís 
Martins e Renê José Trentin Silveira. 
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, 
Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva, 
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e 
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, 
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos 
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza 
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. 
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo 
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene 
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta 
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, 
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso 
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, 
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, 
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida 
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria 
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo 
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, 
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, 
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, 
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo 
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, 
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell 
Roger da Purificação Siqueira, Sonia Salem e 
Yassuko Hosoume. 
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse 
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe 
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa 
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda 
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor 
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de 
Felice Murrie.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO 
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva 
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva 
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS 
À EDUCAÇÃO
Direção da Área 
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto 
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial 
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos 
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina 
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina 
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, 
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, 
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, 
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro 
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb 
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, 
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula 
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro 
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella 
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e 
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca 
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana 
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida 
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e 
Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: R2 Editorial, Jairo Souza 
Design Gráfico e Occy Design (projeto gráfico).
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS 
CONTEÚDOS ORIGINAIS
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO 
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS 
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS 
CADERNOS DOS ALUNOS 
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPÇÃO 
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, 
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini 
(coordenadora) e Ruy Berger (em memória).
AUTORES
Linguagens 
Coordenador de área: Alice Vieira. 
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, 
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami 
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, 
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana 
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, 
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, 
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini 
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles 
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel 
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues 
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia 
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet 
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, 
José Luís Marques López Landeira e João 
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática 
Coordenador de área: Nílson José Machado. 
Matemática: Nílson José Machado, Carlos 
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz 
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério 
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e 
Walter Spinelli.