A CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE QUÍMICA

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A CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE QUÍMICA
Amanda Alves Barbosa
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Lei de Diretrizes e Bases da Educação
►Indica que a contextualização deve orientar a compreensão dos conhecimentos para uso cotidiano 
►Diretrizes que estão definidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) 
Origem da idéia
Visa um ensino de Química centrado na interface entre informação científica e contexto social 
Objeto enferrujado
Como se formou a ferrugem?
Por quê enferrujou?
Como prevenir?
Contextualização
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Aulas Práticas
Maneira eficiente de ensinar e melhorar o entendimento dos conteúdos de química, facilitando a aprendizagem. 
►A aprendizagem de química deve possibilitar aos alunos a compreensão das transformações químicas que ocorrem no mundo físico de forma abrangente e integrada . 
Aulas práticas
Facilita a compreensão da natureza da ciência e dos seus conceitos, além disso, auxilia no desenvolvimento de atitudes científicas. 
Realização de experimentos
Aula experimental
Desperta o interesse pela ciência
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Contextualizar a Química
► Não é promover ligações artificiais entre o conhecimento e o cotidiano do aluno. 
Não é citar exemplos como ilustrações ao final de algum conteúdo
Aula de Termoquímica
Reações exotérmicas e endotérmicas
Conceitos de entalpia
Lei de Hess
Exemplo
Final do conteúdo
Texto sobre
 A Produção e o Consumo de Energia
O aluno não consegue aplicar os conceitos!!!
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Contextualizar a Química
► Contextualizar é propor situações problemáticas reais e buscar o conhecimento necessário para entendê-las e procurar solucioná-las. 
O aluno reproduz o conteúdo de maneira idêntica a aquela que lhe foi apresentada.
Não existiu o entendimento da estrutura da informação.
O aluno não consegue aplicar o conhecimento adquirido em outros contextos diferentes da sala de aula.
Aprendizado de 
Forma Mecânica
Aprendizado de 
Forma Significativa
O aluno realiza conexões entre o material que lhe é apresentado e o seu conhecimento prévio em assuntos ligados ao seu cotidiano.
Transforma os conteúdos adquiridos em conhecimentos com significado.
Conceitos de
 oxi-redução
Oxidação do ferro
Oxidação dos alimentos
Aplica conceitos em outro contexto.
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Ensino de Química na Atualidade
► Em geral, desenvolve-se pela memorização de conceitos e fórmulas pelos alunos. 
Contribui para a grande rejeição do aluno pela Química
Observa-se o seguintes questionamentos:
Resulta na falta de interesse dos alunos 
Por quê devo estudar tantas leis e fórmulas?
Para que serve tais conceitos?
Aula de química tradicional
Os alunos memorizam o conteúdo para responder as questões das provas.
Não desenvolvem sua curiosidade para aplicações dos conceitos.
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O Mundo é Constituído pela Química
Exemplos:
Os organismos vivos, como qualquer matéria presente na terra, são formados por átomos de ocorrência natural.
►Fácil contextualização, pois a química está envolvida em todas as coisas e acontecimentos da vida e do cotidiano do aluno.
Vidro (Fórmula) 
Metal (Elementos) 
Organismo vivo 
Areia (Fórmula) 
Um total de 90 elementos naturais, combinam-se de diversas formas para tal.
Petróleo (Compostos formados por C e H) 
Gás de cozinha
Gasolina 
Borrachas 
Plásticos 
Tintas 
Medicamentos 
Criar inter-relações para uma aprendizagem significativa
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O aluno apresenta-se como construtor do seu próprio conhecimento.
Teoria Cognitivo-Construtivista
Modelo baseado nas idéias de Piaget e Ausubel.
A Ciência nasce a partir da necessidade de respostas para explicar fenômenos ocorridos na natureza.
Exemplo:
Como explicar o aumento da massa de uma esponja quando ela enferruja?
Como explicar o desaparecimento do carvão após sua queima. A matéria deixa de existir?
Procurar foto
Procurar foto
A partir de questionamentos como esses, Antonie Lavoisier desenvolveu a lei das Conservação das Massas.
Explica os fenômenos observados 
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Os conceitos e teorias propostas pela ciência, são construções criadas para representar fenômenos da natureza de forma que estes possam ser interpretados e explicados, como resultado de grandes esforços intelectuais.
Teoria Cognitivo-Construtivista
Átomos
Resulta no mundo repleto por símbolos
O individuo não deve utilizar o conhecimento pronto
O individuo pode desenvolver novas idéias ou mesmo utilizá-las de maneira mais conveniente para a aplicação que for dada a mesma.
Exemplo:
Elétrons
Íons
Genes
Campos e Fluxos
Ele deve participar da construção do conhecimento
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Teoria Cognitivo-Construtivista
Interpretação de conceitos da forma mais conveniente para a sua aplicação.
Visão contínua da matéria
Exemplo
Visão quântica da matéria
É mais adequada para lidar com propriedades da matéria e o comportamento das substâncias na vida cotidiana.
Visão atomista
É conveniente na observação da conservação e proporção da massa de reagentes e produtos em uma reação.
Conjunto de fórmulas matemáticas que não apresentam interesse, por exemplo, para alguém que está realizando uma reação de síntese 
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 Métodos de Ensino para uma Aprendizagem Significativa da Química
Em química, diversos modelos são utilizados, principalmente submicroscópicos, os quais não podem ser visualizados pelo aluno.
►Construção de modelos da realidade para facilitar a interação com essa realidade.
Utilização de Mapas Conceituais
Apresentam importância fundamental no entendimento de fatos macroscópicos.
O aluno compreende as idéias gerais de um determinado conteúdo e posteriormente avança para os conceitos específicos.
Modelo de fenômeno microscópico
Fenômeno macroscópico
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 Métodos de Ensino para uma Aprendizagem Significativa da Química
►O ser humano apresenta a tendência de aprender mais facilmente um corpo de conhecimentos, quando ele é apresentado a partir de idéias gerais se desdobrando em idéias mais específicas
Utilização de Mapas Conceituais
O mapa deve iniciar-se pela exploração de uma ocorrência comum do cotidiano do aluno, esta deve relacionar-se com o conteúdo a ser trabalhado.
Problematização do tema.
Para contextualizar a química
Por quê ocorre tal fenômeno?
O que é?
Como acontece tal fenômeno?
Existe algum impacto ambiental?
Que influência tal fenômeno tem sobre a vida?
Exemplo de mapa conceitual
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 Métodos de Ensino para uma Aprendizagem Significativa da Química
Mapa Conceitual
Problematização do tema.
Reações Químicas, Funções Orgânicas e Polaridade das moléculas.
De que forma eles agem para atingir o objetivo esperado?
O que é sabão?
Para que ele serve?
Existe impacto ambiental com a sua utilização?
Tema para contextualização (Sabões no cotidiano)
Conceitos que podem ser trabalhados
Após a problematização os alunos devem receber alguns conceitos necessários para a busca de respostas.
Despertar a curiosidade dos alunos!!!
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Faz-se a introdução dos conceitos necessários de forma geral
►Explica-se os conceitos de funções orgânicas
Mapa Conceitual
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Faz-se a introdução dos conceitos necessários de forma geral
Mapa Conceitual
►Explica-se a ocorrência de reações
Reações envolvidas no processo de produção do sabão.
Hidrólise ácida de ésteres
Hidrólise básica de ésteres
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►Explica-se os conceitos de polaridade das moléculas de forma geral.
Faz-se a introdução dos conceitos necessários de forma geral
Após a introdução dos conceitos químicos o aluno deve retomar os questionamentos para solucioná-los.
Mapa Conceitual
O aluno faz conexões entre assuntos do cotidiano e conceitos da química.
Resulta em uma aprendizagem contextualizada (significativa).
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O professor fornece as explicações e a relação entre os conteúdos trabalhados e o tema contextualizado.
Mapa Conceitual
Depois que o aluno construiu o seu próprio conhecimento.
Reação de saponificação
Ação do sabão na limpeza de gorduras
Exemplo:
Sabão caseiro
Limpeza de gorduras
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 Métodos de Ensino para uma Aprendizagem Significativa da Química►Ferramenta utilizada como suporte tecnológico no ensino.
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
A aplicação das NITCs no ensino e contextualização da química trata-se de uma ferramenta de importância fundamental.
Ambientes de aprendizagem interativo.
O aluno pode visualizar fenômenos, muitas vezes complexos, que não poderiam ser vistos em situações reais.
Imagens, Filmes e Simulações.
Exemplos de software de simulações
Sistemas de ensino à distância.
Conteúdos multimídia e software instrucionais.
Em muitos casos, não se tem acesso a reagentes e vidrarias.
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Exemplo 1:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Página inicial de Software educacional- Pode-se conhecer as vidrarias do laboratório de química e ainda realizar simulações de diferentes reações.
Simulação interativa de um Laboratório de Química
Motivação para os alunos!!!
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Exemplo 2:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Página inicial de Software educacional- Pode-se realizar simulação de experimentos diversos.
PROCURAR FOTO MELHOR!!!
Utiliza-se dois canais de comunicação
O verbal e o Visual
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Exemplo Diversos:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Página inicial de Software educacional
Exemplos de aula contextualizada por animações interativas.
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Exemplo 1:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Aula sobre Estrutura Atômica
Resultado obtido.
Resultado esperado.
Experimento de Rutherford
Experimento de Chadwick 
Descoberta dos Nêutrons.
Descoberta do Núcleo.
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Exemplo 2:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Aula sobre Titulação Ácido-Base
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Exemplo 3:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Aula sobre Gases
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Exemplo 4:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Aula sobre Cinética Química
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Exemplo 5:
Utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NITC)
Aula sobre Ligações Químicas
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Problema no ensino experimental
Utilização de Roteiros Experimentais Predeterminados (Receita)
Os alunos seguem o roteiro passo a passo, onde o texto informa o que e como fazer.
Mesmo realizando-se uma aula prática, o aluno não assimila a informação para sua aplicação em outro contexto fora do laboratório.
Laboratório
Não estão presentes o raciocínio e o questionamento. 
O aluno não se pergunta:
 Em Que Contexto de Sua Vida o Experimento se Enquadra? 
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 Roteiros Experimentais Aplicado a partir de uma Problemática
Despertar o interesse do aluno e a necessidade de investigação do fenômeno.
Apresenta-se uma situação problemática para o aluno. 
Adquirem um raciocínio lógico, sendo capaz de transmitir os conhecimentos adquiridos para outros contextos além do laboratório. 
Este deverá pesquisar e combinar simultaneamente conteúdos conceituais com o processo experimental em questão. 
Aprendizado Significado (Contextualizado) 
Exemplo de roteiro contextualizado
Importância industrial
Aspectos sociais e Econômicos
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 Roteiro Experimental Aplicado a partir de uma Problemática
Mistura de Álcool na Gasolina 
Problematização
Qual a porcentagem máxima permitida?
Como calcular tal porcentagem?
Como separar as substâncias para realização do calculo?
Quais são as propriedades das substâncias envolvidas?
O professor transmite informações necessárias a resolução dos questionamentos
Líquidos miscíveis e imiscíveis 
Medidas de volumes 
Polaridade das substâncias
Atividade experimental: Calcular o teor de álcool na gasolina.
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 Roteiro Experimental Aplicado a partir de uma Problemática
O aluno desenvolve o caminho mais conveniente para solução do problema 
Cria-se um roteiro próprio
O aluno deve descobrir que: 
O volume de álcool pode ser calculado pela diferença entre o volume inicial da mistura (álcool + gasolina) e o volume final, correspondente apenas à gasolina, por meio da leitura da proveta após a adição de água. 
O cálculo da porcentagem de álcool poderá ser feito por: 
% álcool = (Válcool/Vgasolina)x100 
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 Utilização de Experimentos Com Materiais Alternativos
Contextualização do conteúdo por meio de experimentos que prendem a atenção e despertam a curiosidade do aluno.
Materiais alternativos:
Repolho roxo
Vinagre
Amoníaco
Acetona
Leite de Magnésia
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 Utilização de Experimentos Com Materiais Alternativos
Conceitos de Eletroquímica
Conceitos de Cinética
Conceitos de Ácido-Base
Superfície de contato 
Tensão da pilha 
Indicador ácido-base
Ligações Químicas 
Geometria das moléculas
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OBRIGADA!!!
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