AULA 03

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Aula 03
Conhecimentos Pedagógicos p/ TRTs - Área Pedagogia (com videoaulas)
Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima
Conhecimentos Pedagógicos 
Teoria e exercícios TRTs- Área Pedagogia 
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AULA 03: A avaliação na perspectiva da construção do 
conhecimento. Desenvolvimento de competências: 
conhecimentos, habilidades, atitudes. Currículo e construção do 
conhecimento. 
 
SUMÁRIO PÁGINA 
1. Apresentação 01 
2. A avaliação na perspectiva da construção do 
conhecimento 
02 
3. Funções da avaliação 05 
4-Desenvolvimento de competências: conhecimentos, 
habilidades, atitudes 
11 
5- Currículo e construção do conhecimento 15 
6- Questões 26 
7- Gabarito 49 
8- Bibliografia 50 
 
 
Olá querid@s alun@s!!!! 
 
A aula de hoje está bem mastigadinha e bem completa. Vamos 
aproveitar para fazer a leitura várias vezes para não ficar nenhuma 
dúvida! Então, não vamos perder tempo!!! Já podemos começar? 
 
Não esqueça de preparar um ambiente bem confortável para você 
assimilar o conteúdo de forma bem tranquila. Estude bem direitinho 
pois não esqueça que queremos comer o nosso pão de queijo certo? 
 
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Então vamos lá: 
 
A AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA DA CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO 
O que é avaliação escolar? 
É um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca 
comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcançar. 
 
Podemos dizer que a avaliação tem como objetivo diagnosticar como a 
escola e o professor estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. 
 
Avaliação Processual ± É a avaliação continua 
 
Avaliação Pontual ± É a avaliação de resultado 
 
 
Princípios da avaliação: 
 
Integralidade - A avaliação deve perceber o estudante como um todo, 
considerando todos os envolvidos no processo. 
 
Funcionalidade ± Relaciona a avaliação aos objetivos educacionais. 
 
Orientação ± Direciona a prática escolar. Ela não pode assumir um caráter 
excludente. 
 
Sistematicidade ± A avaliação deve ser muito bem planejada, integrando 
todo o trabalho educativo. 
 
A avaliação é um processo contínuo, por isso deve ser projetada para 
acompanhar a aprendizagem, identificando as conquistas diante do 
desenvolvimento real do aluno. Uma avaliação inicial traz para o professor 
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as características e o suporte necessário para que ele possa desenvolver o 
planejamento de acordo com as características de seus alunos. 
 
Segue abaixo, as principais características da avaliação escolar 
conforme Libâneo: 
 
™ Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos 
 
™ Possibilita a revisão do plano de ensino 
 
™ Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades 
 
™ Volta-se para a atividade dos alunos 
 
™ Deve ser objetiva 
 
™ Ajuda na percepção do professor 
 
™ Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos 
 
Esse autor ainda nos traz como tarefas da avaliação a verificação, a 
qualificação e a apreciação qualitativa. 
 
Verificação ± Coleta de dados por meio de provas, exercícios e tarefas ou 
outros meios auxiliares. 
 
Qualificação ± Comprovação dos resultados alcançados e conforme o 
caso, atribuição de notas. 
 
Apreciação Qualitativa ± Avaliação propriamente dita, referindo-se aos 
padrões de desempenho esperados. 
 
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Fique de olho! 
Querido(a) aluno(a), chamamos a tenção de vocês para 
verificarem cada conceito que envolve a avaliação. Cuidado para 
não confundir a teoria com a sua prática como docente. Muitas 
escolas ainda utilizam a avaliação apenas para classificar os 
alunos em aprovados e reprovados a partir das notas que foram 
obtidas nas provas. Estamos vendo aqui na aula que a avaliação 
é muito mais do que isso. Portanto, não vamos vacilar! 
 
 
 
 
Preste bastante atenção nas funções da avaliação (que mudam de 
acordo com alguns autores) e que sempre caem nas provas. O 
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conceito abaixo é um dos mais cobrados por nossas bancas 
examinadoras. Tome nota: 
 
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO: 
 
A avaliação apresenta três funções: 
 
FUNÇÃO DIAGNÓSTICA 
 
É realizada no início do processo para direcionar o trabalho do professor. 
Nessa fase são estudados e levantados os conhecimentos prévios dos 
alunos para que o professor possa verificar como colocará em prática o seu 
planejamento, de forma a atender as características dos alunos. 
 
 
FUNÇÃO FORMATIVA OU PROCESSUAL 
 
É realizada durante o processo para acompanhar o desenvolvimento dos 
alunos. A função formativa proporciona ao professor e aos estudantes as 
informações necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando 
todos a continuarem o trabalho. Nessa fase encontra-se o famoso feedback 
que reorienta os envolvidos em suas tarefas de forma positiva. 
 
FUNÇÃO SOMATIVA (CLASSIFICATÓRIA) 
 
É realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao nível de 
desenvolvimento. Esta fase oferece também as informações necessárias 
para o registro das atividades que foram desempenhadas pelos alunos. 
 
Agora que já sabemos desses conceitos, vamos analisar as funções 
da avaliação escolar na perspectiva de Jose Carlos Libâneo que 
também é muito cobrado: 
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Libâneo classifica a avaliação em três funções: Pedagógico-
didática, diagnóstica e controle. 
 
PEDAGÓGICO-DIDÁTICA 
 
Está relacionada ao cumprimento dos objetivos educacionais. Essa 
avaliação ajuda na compreensão acerca do alcance dos objetivos 
educacionais. 
 
DIAGNÓSTICA 
 
Apresenta os avanços e os problemas dos alunos junto com a atuação do 
professor. 
Ocorre em três fases 
Início ± Para sondar os conhecimentos 
Durante ± Para acompanhar o desenvolvimento dos professores e dos 
alunos 
Final ± Para verificar o resultado do trabalho desenvolvido 
 
Com essas informações o professor poderá propor modificações durante o 
processo de ensino e aprendizagem. 
 
CONTROLE 
 
Está relacionada aos meios e a frequência das verificações e de qualificação 
dos resultados escolares, permitindo o diagnóstico das situações didáticas. 
 
Essas três funções atuam de forma interdependentes, não podendo 
ser isoladas! 
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Vamos conhecer um pouquinho mais sobre alguns fatores que envolvem a 
avaliação escolar e que não foram conceituados: 
 
A observação: É muito importante durante o acompanhamento dos 
alunos. Com ela o professor pode modificar as dificuldades identificadas 
que influenciam a aprendizagem dos estudantes. 
 
A entrevista: Ajuda e busca conhecer o aluno em seu desempenho 
escolar. Contribui com as informações que o professor já tem, tratando 
assim problemas mais específicos, esclarecendo dúvidas quanto às atitudes 
e hábitos de determinada criança. 
 
 
 
Você já ouviu falar sobre os quatro pilares da educação? Não? 
Então querido(a) aluno(a), não vamos dar bobeira na hora da 
prova. Temos que puxar um assunto ao outro para não ficar nada 
no nosso caminho concorda? 
Fazendo uma reflexão maior sobre a avaliação escolar como uma 
visão de transformação de mundo, podemos dizer que ela está ligada 
ao compromisso a favor de uma prática democrática que deve conduzir o 
aluno a pensar, sendo este criativo, consciente e crítico. Sendo assim, essa 
visão está exatamente relacionada com a proposta de aprendizagem 
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definida pela UNESCO como eixos que são: Aprender a conhecer, 
aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. 
 
Aprender a conhecer ± Relaciona-se com o interesse por aprender coisas 
novas. 
 
Aprender a fazer ± Relaciona-se a coragem de executar e poder correr 
riscos 
 
Aprender a viver junto ± Relaciona-se ao desafio de poder conviver e 
respeitar os outros 
 
Aprender a ser ± Relaciona-se ao exercício da cidadania, o papel de ser 
cidadão e o seu objetivo de viver. 
 
Para que tudo isso seja realizado de forma satisfatória dentro da sociedade 
e do processo de ensino, é necessário que a avaliação se coloque numa 
posição de condição estratégica para que as mudanças se concretizem. 
 
Existem também outras formas de avaliação que já caíram em 
concursos, vamos conhecer um pouquinho mais: 
 
Avaliação Informal: Faz parte do processo desenvolvido pelo professor 
que consiste em elogios, castigos, ameaças entre outros aspectos em que 
o educador traça sobre o perfil do aluno durante o processo de ensino. Para 
)UHLWDV��HVVH�WLSR�GH�DYDOLDomR�FRQVLVWH�QD�FRQVWUXomR��SHOR�SURIHVVRU��³GH�
juízos gerais sobre o aluno, cujo processo de constituição está encoberto e 
p�DSDUHQWHPHQWH�DVVLVWHPiWLFR´� 
 
Avaliação formal: É formada por instrumentos específicos de avaliação 
como provas, trabalhos e tarefas organizadas. Compõe-VH�GDV�SUiWLFDV�³TXH�
envolvem o uso de instrumentos explícitos de avaliação, cujos resultados 
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podem ser examinados objetivamente pelo aluno, à luz de um 
SURFHGLPHQWR�FODUR´��)UHLWDV��� 
 
 
 
 
(MOVENS/09) - Quanto ao conceito de avaliação em diferentes contextos 
educacionais, julgue os itens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e, 
em seguida, assinale a opção correta. 
I ± Na escola tradicional, a avaliação cumpre um papel claramente seletivo, 
ou seja, a organização do sistema escolar está voltada para a seleção dos, 
assim chamados, melhores alunos. 
Verdadeiro. A avaliação da escola tradicional ocorre de forma 
reprodutivista, estando interessada na classificação dos alunos e 
consequentemente na seleção dos mesmos. 
II ± A avaliação tida como instrumento de classificação cria e reforça as 
hierarquias individuais e sociais. 
Verdadeiro. Quando a avaliação é realizada como instrumento de 
classificação acaba instituindo as hierarquias, reforçando assim as 
desigualdades entre os alunos. 
III ± A avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação 
pedagógica. Esses princípios podem reforçar a aprendizagem reprodutiva 
ou valorizar o pensamento autônomo, reflexivo e criativo. 
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Verdadeiro. A avaliação coloca em destaque esses princípios que 
podem ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento 
de reprodução das ideias dominantes, dependendo do trabalho 
docente. 
IV ± A avaliação formativa é aquela que ensina o aluno a aprender e o 
mestre a ensinar, e deve estar a serviço do acompanhamento da 
aprendizagem e da ação didática. 
Verdadeiro. A função formativa proporciona ao professor e aos 
estudantes as informações necessárias para corrigir as possíveis 
falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho, dessa forma 
ela acompanha a aprendizagem e a ação didática como menciona a 
questão. 
 
A sequência correta é: 
a ( ) - V, V, V, V. 
c ( ) - F, V, F, V. 
b ( ) - F, F, V, F. 
d ( ) - V, F, F, F. 
Letra A. 
 
Fácil essa questão não é mesmo? Muito bem, se você souber a 
diferença entre a avaliação diagnóstica a formativa e a somativa, 
poderá tirar de letra as questões de concurso sobre avaliação. Fica 
a dica! 
 
Outro aspecto importante da questão acima trata-se da abordagem 
sobre a avaliação na pedagogia tradicional. Que tal lembrarmos o 
papel da avaliação que está presente em cada prática pedagógica? 
Informação extra nunca é demais ok? 
 
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FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO TRADICIONAL: É exercida de forma 
classificatória com memorização e reprodução através de provas e 
exercícios. 
 
AVALIAÇÃO - ESCOLA NOVA: Há a valorização dos aspectos afetivos. A 
auto avaliação está presente priorizando o desenvolvimento individual do 
aluno. 
 
AVALIAÇÃO - TECNICISTA: É analisada através do comportamento 
desejado. Há o apego aos livros didáticos, a produtividade do aluno com 
exercícios programados. 
 
AVALIAÇÃO - LIBERTÁRIA: Não há uma avaliação dos conteúdos. 
 
AVALIAÇÃO - LIBERTADORA: Busca a emancipação do grupo. 
 
AVALIAÇÃO - HISTÓRICO-CRÍTICA: Existe a tomada de decisão para a 
transformação da sociedade. Função diagnóstica. 
 
 
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS: CONHECIMENTOS, 
HABILIDADES, ATITUDES. 
 
Esse assunto está diretamente relacionado aos conteúdos de ensino 
e por isso vamos deixar bem claro como tudo isso ocorre dentro do 
nosso ambiente educacional ok? Vamos entender então: 
 
CONTEÚDOS DE ENSINO: 
 
São meios pelos quais os alunos desenvolvem suas capacidades. 
 
Características: 
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ƒ São saberes historicamente organizados 
ƒ Não são verdades absolutas 
ƒ Deve se adequar às exigências sociais 
 
 
Os conteúdos nos dias de hoje são elaborados em uma perspectiva 
dinâmica, vistos como instrumento para a realização da aprendizagem. O 
professor tem em suas mãos uma grande responsabilidadeao montar os 
conteúdos de ensino de uma determinada matéria. Ele decide qual será a 
melhor forma de transmiti-la com qualidade e quantidade certa de 
informações. 
 
 
Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, 
habilidades, hábitos, atitudes, valores sociais organizados 
pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e 
aplicação pelos alunos na sua prática de vida. 
 
 
Se relacionam com as unidades objetivos-conteúdos-métodos, sendo 
organizados em matérias de ensino. 
 
A escolha dos conteúdos é feita através da prática social e histórica, sendo 
sistematizados e transformados em objetos de conhecimento. Desse 
modo, torna-se a tarefa mais importante para o professor, que deve levar 
em consideração a experiência a prática social e a história de vida dos 
alunos. Esses conteúdos também devem ser elaborados com uma visão 
para o futuro, tendo em vista a construção de uma sociedade humanizada. 
A didática entra nesse processo, destacando o que deve fazer parte dentro 
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do ensino da escola, selecionando os elementos de cada conteúdo que será 
trabalhado, de forma apropriada pelos alunos. Esse processo transcorrerá 
no desenvolvimento de competências, conhecimentos, habilidades e 
atitudes. 
 
Por desenvolvimento de competências entende-se a organização e 
estruturação do conjunto de conhecimentos necessários a qualquer 
indivíduo ou aluno, elevando-o a um degrau superior no desenvolvimento 
de suas funções. Esta união de saberes é estruturada no conhecimento, nas 
habilidades e atitudes determinadas na execução das atividades que se 
deseja obter um desempenho maior em qualquer campo do conhecimento 
humano. 
 
Os conteúdos de ensino são compostos por quatro elementos: 
Conhecimentos sistematizados; habilidades e hábitos; atitudes e 
convicções. 
 
Conhecimentos sistematizados: Formam o alicerce da instrução e do 
ensino, constituindo conceitos e termos fundamentais das ciências, da 
atividade humana, leis que explicam as relações entre objetos e fenômenos, 
métodos de estudo da ciência e problemas que envolvem o meio social. 
 
Habilidades: São atributos intelectuais imprescindíveis para a atividade 
mental no processo de assimilação de conhecimentos. A habilidade pode 
ser compreendida pelas palavras de Resende (2000, p. 37): "o conceito de 
habilidade está mais relacionado com a maneira de executar tarefas, aplicar 
conhecimentos, de agir, de pensar". A habilidade beneficia a aplicação da 
competência e da aptidão. 
 
Hábito: Está relacionado ao modo de agir automático que torna eficaz o 
estudo ativo e independente. 
 
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Atitudes e convicções: Relacionam-se a maneira de agir e de se 
posicionar diante das tarefas da vida social. 
 
 
Os livros didáticos servem para transmitir os conteúdos de forma 
sistematizada, porém, eles também podem transmitir valores e 
ideias que sempre estão presentes na nossa sociedade, podendo 
disfarçar a realidade conforme interesses econômicos e sociais 
dominantes. 
 
Se o professor estiver atento, notará que muitos conteúdos colocados nos 
livros didáticos não conferem com a realidade da sua sala de aula. Por isso, 
o educador deve saber escolher o seu material e quando perceber que não 
condiz com as suas condições de trabalho, deverá contribuir, enriquecendo 
esses conteúdos através de uma reflexão crítica sobre os problemas 
existentes. 
 
Portanto, escolher os conteúdos de ensino não é uma tarefa fácil! Para 
selecionar os conteúdos é necessário levar em consideração: 
 
9 Correspondência entre objetivos gerais e conteúdos 
9 Caráter Científico 
9 Caráter Sistemático 
9 Relevância Social 
9 Acessibilidade e solidez 
 
Há também uma classificação dos conteúdos escolares em: 
 
Conceituais: Envolve acontecimentos, princípios. 
 
Procedimentais: Envolve tomada de decisão de forma ordenada para se 
alcançar os objetivos. 
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Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas 
relações e interações da comunidade escolar numa perspectiva educacional 
responsável, valorativa. 
 
Resumindo, o desenvolvimento de competências, conhecimentos, 
habilidades e atitudes surgem a partir do conjunto de todos esses 
procedimentos que são desenvolvidos a partir dos conteúdos trabalhados 
pelos profissionais da educação, abrangendo a forma de como esses 
conteúdos são trabalhados dentro do processo de ensino e da construção 
do conhecimento. 
 
 
CURRÍCULO E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 
 
O que é currículo? 
 
 
 
CURRÍCULO: 
A palavra vem da palavra latina currere e significa percurso a ser 
atingido, referindo-se à carreira. Enquanto a escolaridade é um 
caminho, o currículo é considerado seu complemento e guia que 
leva ao sucesso da jornada escolar. 
Forquin (1993) ensina que currículo consiste num percurso 
educacional, um conjunto contínuo de situações a aprendizagem às 
quais um indivíduo vê-se exposto ao longo de um dado período, no 
contexto de uma instituição de educação formal. Por extensão, a 
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noção designará menos um percurso efetivamente cumprido ou 
seguido por alguém do que o percurso prescrito para alguém, um 
programa ou um conjunto de programas de aprendizagem 
organizadas em cursos. 
 
Percebem que a educação está atrelada à preparação do currículo 
e a partir dele se definem os objetivos educacionais? 
Em outras palavras o currículo é o conjunto de ações pedagógicas! 
 
Ele pertence a um determinado espaço e tempo histórico. Cada currículo 
possui especificidades diferentes dependendo da época em que ele está 
inserido. Para Libâneo, é a concretização, a viabilização das intenções e 
orientações expressas no projeto pedagógico. De forma geral, o currículo 
compreende-se como um modo de seleção da cultura produzida pela 
sociedade, para a formação dos alunos. É tudo o que se espera que seja 
aprendido e ensinado na escola. 
 
O currículo deve ser entendido como o elo entre a teoria 
educacional e a prática pedagógica! 
 
 
Fiquem atentos: Currículo é diferente de grade curricular. O currículo é o 
conjunto de ações pedagógicas e a grade curricular é a lista de disciplinas 
e conteúdos do currículo. 
 
Existem três tipos de manifestações de currículo, vamos conhecê-las? 
 
Currículo Formal (prescrito): 
É o documento que chega nas nossas escolas e é entregue para o professor. 
É estabelecido pelos sistemas de ensino. Também é conhecido como 
currículo prescrito. 
 
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Currículo Real (em ação): 
É aquele que realmente acontece em sala de aula. O currículo real leva em 
consideração o que verdadeiramente foi passado e adquirido dentro do 
ambiente escolar. 
 
Currículo Oculto (implícito): 
Diz respeito a todas as manifestações que acontecem no ambiente escolar 
e que não aparece no planejamento, contribuindo de forma implícita para 
a aprendizagem. O currículo oculto abrange todas as influências originárias 
da experiência cultural que afetam a aprendizagem. 
 
 
 
 
Existem três grandes teorias sobre currículo e elas sempre são cobradas 
nas provas: 
Teorias Tradicionais, Teorias Críticas e Teorias Pós-críticas. 
 
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Tradicionais: As teorias tradicionais são teorias de adaptação e de 
aceitação. Preocupa-se com o repasse dos conteúdos. A concepção 
Taylorista faz parte do currículo tradicional, que visa a atuação do 
trabalhador que deve agir sozinho sob a direção do supervisor. O modo de 
produção industrial foi transferido para a escola. Bobbit queria transferir 
para a instituição escolar o modelo de organização de empresas defendido 
por Taylor, dessa forma a escola deveria funcionar de acordo os princípios 
Tayloristas. A função do especialista em currículo é burocrática, pois ele 
descreve todos os conteúdos que devem ser ensinados. A teoria tradicional 
é uma teoria neutra, que busca resultados com a eficácia. 
 Os representantes dessa teoria foram: Bobbit, Tyler, Taylor e Dewey. 
 
Críticas: Essas teorias fazem uma crítica aos processos de aceitação da 
ideologia da classe dominante. São teorias que buscam uma transformação 
radical através de questionamentos e desconfiança. É fundamental nessa 
teoria entender o que o currículo faz. 
Tradicionais
ͻ O que 
ensinar? 
Críticas
ͻ Por que 
ensinar 
esse 
conteúdo 
e não 
outro? 
Pós-críticas
ͻ Para 
quem 
ensinar? 
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Os representantes dessa teoria foram: Paulo Freire, Henry Giroux, Pierre 
Bourdieu e Jean Claude Passeron, Louis Althusser, Michael Apple, Basil 
Bernstein e Bowles e Gintis. 
 
Pós-Críticas: Essas teorias envolvem relações de gênero, 
multiculturalismo, cultura, sexualidade entre outros assuntos. Elas criticam 
a desvalorização de alguns grupos étnicos dentro da sociedade. É a 
tentativa de dar voz aos excluídos de um sistema totalmente padronizado. 
Representantes: Foucault, Derrida, Lyotard, Deleuze, Cheryholmes ). 
 
É por conta dessas diferenças entre as teorias curriculares que a escola 
deve procurar discutir qual currículo que ela quer seguir para se chegar ao 
objetivo esperado. Essa escolha deve ser refletida a partir da concepção do 
seu Projeto Político Pedagógico, que deve basear a prática teórica da 
instituição junto aos interesses dos alunos. 
 
 
 
 
Na teoria pós-crítica destaca-se o movimento do multiculturalismo que 
afirmava a não existência de hierarquias entre as culturas, defendo assim, 
a participação das minorias no currículo escolar. 
 
Concepção Pós Estruturalista do Multiculturalismo: A diferença é 
algo que vem sendo produzido na sociedade. Destaca o procedimento 
pelo qual algo é considerado verdade ou como se tornou verdade. O pós-
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estruturalismo interroga as concepções de masculino/feminino; 
heterossexual/homossexual; branco/negro; científico/não cientifico dos 
conhecimentos que constituem o currículo. A diferença é tratada não 
como algo natural, mas socialmente produzido. 
 
Teoria Pós Moderna do currículo: 6HJXQGR�6LOYD�� ³2� FXUUtFXOR� 3yV-
moderno deverá seguir a cena da sociedade contemporânea da vida em 
termos políticos, sociais, culturais e epistemológicos que é nitidamente 
GHVFHQWUDGD´�� 2� SyV-modernismo propõe um currículo flexível com a 
adaptação do indivíduo a sua realidade e ao seu cotidiano. 
 
 
As relações de gênero afirmam que o currículo está baseado conforme 
as características do gênero masculino sendo um grande problema para 
a sociedade. O currículo deve contemplar tanto o gênero masculino como 
o feminino. 
 
 
 
 
Teoria Queer: Essa teoria incentiva que o currículo seja repassado de forma 
FRUUHWD�QR�TXH�GL]�UHVSHLWR�VREUH�D�VH[XDOLGDGH��³$�WHRULD�TXHHU�TXHU�QRV�
fazer pensar queer (homossexual, mas também diferente) e não straight 
(heterossexual, mas também quadrado): ela nos obriga a considerar o 
impensável, o que é proibido pensar, em vez de simplesmente considerar 
R�SHQViYHO��R�TXH�p�SHUPLWLGR�SHQVDU´���6,/9$�� 
2007, p.107) 
 
A Teoria Queer entende que o currículo oficial está organizado sobre a ótica 
do heterossexual. Chama a atenção para o protesto contra discursos 
discriminatórios. 
 
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Vamos associar as palavras a cada teoria, assim, quando for 
cobrado em prova, você saberá de forma rápida a qual teoria o 
examinador está se referindo: 
 
 
 
 
 
 
 
ͻ organização, aprendizagem, 
metodologia, didática, 
planejamento, objetivoss, ensino, 
eficiencia.
TEORIAS 
TRADICIONAIS
ͻ Reprodução cultural e social, poder, 
emancipação, ideologia, capitalismo, 
libertação, conscientização, currículo 
oculto, relações sociais.
TEORIAS 
CRÍTICAS
ͻ Diferença, identidade, cultura, 
multiculturalismo, gênero, raça, 
etnia, sexualidade.
TEORIAS PÓS-
CRÍTICAS
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Dentro das TEORIAS CRÍTICAS DE CURRÍCULO, alguns autores se 
destacaram com suas propostas pedagógicas, por isso, é 
interessante sabermos quais os tipos de currículos que foram 
propostos e suas implicações. Vamos analisar? 
 
Henry Giroux: A escola e o currículo deveriam proporcionar debates e 
momentos de discussão com os alunos. Para esse autor a escola é analisada 
como um local de dominação e reprodução, mas ao mesmo tempo permite 
às classes oprimidas um espaço de resistência. Foi influenciado pelas ideias 
de Paulo Freire. 
 
Paulo Freire: Critica a educação bancária em que o aluno é visto de forma 
passiva. Freire não escreveu uma teoria sobre currículo, porém suas ideias 
influenciaram o campo curricular. Ganhou evidência no campo da educação 
de jovens e adultos, que nomeava a elaboração do conteúdo através da 
problemática de vida dos alunos. 
 
Basil Berntein: Existem dois tipos de currículo: 
Currículo integrado: Menor grau de fragmentação 
Currículo coleção: Disciplinas isoladas. 
Para Al-Ramahi & Davies (2002), os trabalhos de Bernstein oferecem a 
probabilidade de avaliar a concepção de políticas educacionais tanto no 
nível macro da produção do texto quanto no nível micro(escolas, salas de 
aula). As ideias de Bernstein fornecem uma base necessária para a análise 
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comparativa sobre as complexas relações entre as ideias, sua disseminação 
e contextualização. 
 
Bourdieu e Jean Claude Passeron: A escola exerce uma dupla violência 
quando dissemina as ideias da classe dominante e ao mesmo tempo oculta 
essa disseminação. O currículo escolar está fundamentado na cultura 
dominante. 
 
Louis Althusser: Apresenta os aparelhos ideológicos do Estado (família, 
escola, igreja) e os aparelhos repressivos do Estado (polícia, leis). Para ele 
o AIE(aparelho ideológico do estado) maior é justamente a escola por 
abarcar um grande número de pessoas durante um longo período de tempo. 
 
Michael Apple: Questiona a seleção do currículo e a preferência de certos 
conteúdos em detrimento de outros. Para esse autor, o currículo concebe, 
de forma hegemônica, as estruturas econômicas e sociais mais amplas. 
Desse modo, o currículo apresenta as ideias de determinados grupos 
dominantes. Ele não é neutro! 
 
Ainda dentro das teorias críticas do currículo, duas escolas se 
destacaram: 
Escola Francesa: surgiu quando os filósofos e teóricos decidiram 
compartilhar suas ideias e teorias sobre comunicação. Apresenta a teoria 
GD� UHSURGXomR� FXOWXUDO� �³FDSLWDO� FXOWXUDO´��� 2� FXUUtFXOR� GD� HVFROD� HVWi�
baseado na cultura dominante, conduzido através do código cultural 
(Bourdieu e Passeron). 
Principais teóricos: Christian Baudelot, Pierre Bourdieu, Jean Claude 
Passeron, Louis Althusser, Roger Establet. 
Escola de Frankfurt: FULWLFD�j�UDFLRQDOLGDGH�WpFQLFD�GD�HVFROD�³SHGDJRJLD�
da possibilLGDGH´��GD�UHVLVWrQFLD��FXUUtFXOR�FRPR�HPDQFLSDomR�H�OLEHUWDomR�
(Giroux e Freire). Eles recriminam a sociedade de comunicação de massa. 
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Não existe teoria neutra. Estão voltados para as conexões entre saber, 
poder e identidade. 
Principais teóricos da Escola de Frankfurt: Jürgen Harbemans, Walter 
Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Theodor Adorno. 
 
Não podemos esquecer que o artigo 26 da nossa querida LDB fala 
sobre currículo, por isso, não deixe de dar uma reforçada nele, só 
para garantir ok? Já que vai cair toda a LDB na nossa prova, não 
custa nada você relembrar esse artigo com um pouco mais de 
carinho! 
 
Concepções de organização curricular: 
Currículo tradicional: 
 A composição deste currículo é bastante conhecida em nossas escolas. Ele 
organiza as disciplinas e seus respectivos conteúdos de forma fragmentada, 
promovendo uma educação linear em que não há articulação de temas, os 
saberes são simplesmente transmitidos sem nenhuma preocupação com a 
contextualização. 
 
Currículo racional tecnológico (tecnicista) 
É um currículo voltado para a difusão de conteúdos e desenvolvimento de 
habilidades a serviço do sistema de produção. O objetivo é gerar a eficiência 
na aprendizagem com menor custo, voltada para a obtenção de habilidades, 
técnicas, atitudes e conhecimentos específicos imprescindíveis para que o 
aluno se integre na máquina do sistema social. 
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Currículo Escolanovista (ou progressivista) 
A abordagem está na ideia de um currículo centrado no aluno e no 
provimento de experiências de aprendizagem sendo uma maneira de 
articular a escola com a vida, adaptando também os alunos ao meio. 
Destaca-se as necessidades e interesses dos alunos, na atividade, no ritmo 
de cada um. O educador assume a posição de facilitador da aprendizagem, 
os conteúdos surgem das experiências dos alunos. 
 
Currículo Construtivista 
O educador também assume a função de facilitador deste processo 
garantindo a integração do aluno com os objetos de aprendizagem. Nesta 
percepção piagetiana aprecia-se mais a construção do conhecimento pelo 
próprio educando do que a influência da cultura e do professor. Conforme 
Luckesi 1990, a ideia principal está em prever atividades que correspondam 
ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e instituir situações que 
estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a 
construção pessoal do conhecimento através da participação ativa do 
sujeito. 
 
Currículo Sociocrítico (ou histórico-social) 
Abordam questões políticas do procedimento de formação e questões 
pedagógicas como mediação da formação política. Conforme Libâneo, a 
educação desempenha a sua função de transmitir a cultura, ajudando 
simultaneamente o aluno no desenvolvimento de suas próprias capacidades 
de aprender e na inclusão crítica e participativa dentro da sociedade em 
função da formação cidadão buscar pela transformação social. A intenção 
deste currículo é criar autonomia de pensamento, ressaltando a importância 
da responsabilidade social, com o intuito de compreender a realidade e 
transformá-la. 
 
Currículo Integrado e Globalizado 
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O termo globalizado é pertinente ao atributo da estrutura cognitiva e afetiva 
dos alunos e na forma singular de como como são assimilados os 
significados, estabelecendo os conhecimentos de acordo com a sua 
experiência de vida. 
Esse currículo é interdisciplinar, pois relaciona as disciplinas promovendo 
uma educação globalizada de forma holística. 
Na maioria das vezes se atribui um tema gerador e as disciplinas se 
integram indagando cada qual seu conhecimento específico o que no fim se 
tem uma informação globalizada e contextualizada sobre o tema escolhido. 
Vamos exercitar os conhecimentos adquiridos na aula de hoje? Já 
sabemos que essa é a melhor forma de fixar o conteúdo! 
Então vamos lá: 
 
LISTA DE QUESTÕES: 
01 - Analista Processual Regulacao da Educacao Superior CESPE 
2014 - A avaliação consiste em elemento que integra a aprendizagem ao 
ensino, não devendo ser realizada exclusivamente no início dos semestres 
ou do ano, mas sempre que forem propostas novas sequências de situações 
didáticas ou novos conteúdos. 
02 ± Analista TJ CESPE - Em uma visão emancipadora de currículo, deve-
se partir do pressuposto que os alunos são diferentes, porém o parâmetro 
de organização curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou 
normais para garantia da qualidade. 
 
03 - Analista TJ CESPE - As imagens de família presentes em 
determinados livros didáticos são exemplos de um tipo de currículo 
intitulado oculto, pois não são explicitados em documentos. 
 
04 - Analista TJ CESPE - Conteúdos descontextualizados, puros, 
prejudicam o evidenciamento das questões de identidade social e relações 
de poder em um currículo. 
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05 - Analista TJ CESPE - A dicotomia entre ensino e avaliação, presente 
na organização curricular tradicional, é superada quando o processo 
avaliativo se reveste de aparência científica e se torna um ponto primordial 
do final de um processo. 
 
06 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ - Ao elaborar uma 
avaliação, o professor deve priorizar questões com nível de dificuldade mais 
elevado em relação ao nível de dificuldade dos conteúdos ensinados em 
sala de aula. 
 
07 - Analista de Informações ± ABIN Os objetivos de ensino constituem 
exigência indispensável para o trabalho do professor, dada a necessária a 
padronização dos métodos de ensino, para a manutenção da harmonia 
escolar. 
 
08 - Analista de Informações ± ABIN - A relação objetivo-conteúdo 
determina os métodos a serem utilizados em situações didáticas 
específicas. 
 
09 - Analista de Informações ± ABIN - Ao planejar suas aulas, o 
professor deve considerar que os conteúdos selecionados são meios, e não, 
fins, para o alcance dos objetivos pretendidos 
 
10 - Os objetivos específicos tem um caráter pedagógico e não necessitam 
estar vinculados aos objetivos gerais. 
 
11 ± Julgue o item: 
Uma avaliação inicial traz para o professor as características e o suporte 
necessário para que ele possa desenvolver o planejamento de acordo com 
as características de seus alunos. 
 
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12 - Libâneo classifica a avaliação em três funções: Pedagógico-didática, 
diagnóstica e controle. Essas três funções atuam de forma 
interdependentes, não podendo ser isoladas. 
 
13 - A avaliação formativa proporciona ao professor e aos estudantes as 
informações necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando 
todos a continuarem o trabalho, dessa forma ela acompanha a 
aprendizagem e a ação didática. 
 
14 - A avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação 
pedagógica. Esses princípios podem reforçar a aprendizagem reprodutiva 
ou valorizar o pensamento autônomo, reflexivo e criativo. 
 
15 - Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, 
hábitos, atitudes, valores sociais organizados pedagógica e didaticamente, 
tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática 
de vida. 
 
16 - Pedagogo 2015 ± Segundo Luckesi (2011), a avaliação diagnóstica 
deve ser utilizada como um instrumento auxiliar da aprendizagem e não 
como um instrumento de aprovação e de reprovação dos alunos. Este é o 
princípio básico e fundamental para que ela venha a ser diagnóstica. Além 
disso, há que se pensar na avaliação como um instrumento diagnóstico de 
avanço e, para tanto, ela terá as funções de autocompreensão do sistema 
de ensino, do professor e do aluno. 
Analise as seguintes assertivas, de acordo com as possibilidades da 
avaliação diagnóstica: 
I. Verificação de como o sistema de ensino está atingindo os seus objetivos. 
II. Verificação de como o professor, na medida em que está atento ao 
andamento dos seus alunos, está sendo eficiente ou não em seu trabalho. 
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III. Descoberta, pelo próprio aluno, do nível de aprendizagem em que se 
encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo consciência do seu 
limite e das necessidades de avanço. 
IV. Conscientização discente dos níveis de aprendizagem obtidos, 
auxiliando-o no processo de automotivação. 
Quais estão corretas? 
A) Apenas I e II. 
B) Apenas III e IV. 
C) Apenas I, II e III. 
D) Apenas II, III e IV. 
E) I, II, III e IV. 
 
 
QUESTÕES COMENTADAS: 
01 - Analista Processual Regulacao da Educacao Superior CESPE 
2014 - A avaliação consiste em elemento que integra a aprendizagem ao 
ensino, não devendo ser realizada exclusivamente no início dos semestres 
ou do ano, mas sempre que forem propostas novas sequências de situações 
didáticas ou novos conteúdos. 
CERTO. A avaliação é um processo contínuo que deve ocorrer 
durante todo o processo de ensino, não apenas no começo do 
semestre. 
02 - Analista TJ CESPE - Em uma visão emancipadora de currículo, deve-
se partir do pressuposto que os alunos são diferentes, porém o parâmetro 
de organização curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou 
normais para garantia da qualidade. 
ERRADO. Em uma visão emancipadora a participação de todos é 
fundamental. Não há essa divisão como menciona o item. 
 
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03 - Analista TJ CESPE - As imagens de família presentes em 
determinados livros didáticos são exemplos de um tipo de currículo 
intitulado oculto, pois não são explicitados em documentos. 
CERTO. Esse currículo diz respeito a todas as manifestações que 
acontecem no ambiente escolar e que não aparece no 
planejamento, contribuindo de forma implícita para a 
aprendizagem 
 
04 - Analista TJ CESPE - Conteúdos descontextualizados, puros, 
prejudicam o evidenciamento das questões de identidade social e relações 
de poder em um currículo. 
CERTO. Pode prejudicar sim o real significado e intenção do 
conteúdo principalmente quando não está relacionado a realidade 
social existente. 
 
 
05 - Analista TJ CESPE - A dicotomia entre ensino e avaliação, presente 
na organização curricular tradicional, é superada quando o processo 
avaliativo se reveste de aparência científica e se torna um ponto primordial 
do final de um processo. 
ERRADO. Essa dicotomia na maioria das vezes não é superada 
dentro do ensino tradicional onde fica claro o processo de ensino e 
a etapa de avaliação que é realizada com o objetivo de classificar. 
 
06 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ - Ao elaborar uma 
avaliação, o professor deve priorizar questões com nível de dificuldade mais 
elevado em relação ao nível de dificuldade dos conteúdos ensinados em 
sala de aula. 
ERRADO. Esta forma acaba sendo uma punição. Sabemos que a 
avaliação vai além do processo de classificação e punição dos 
alunos. 
 
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07 - Analista de Informações ± ABIN Os objetivos de ensino constituem 
exigência indispensável para o trabalho do professor, dada a necessária a 
padronização dos métodos de ensino, para a manutenção da harmonia 
escolar. 
ERRADO. Os métodos não podem ser padronizados. De acordo com 
o trabalho desenvolvido é que deverá ser traçado o melhor método, 
que se adequa ao processo de ensino. 
 
08 - Analista de Informações ± ABIN - A relação objetivo-conteúdo 
determina os métodos a serem utilizados em situações didáticas 
específicas. 
CERTO. Os métodos implicam uma sucessão planejada de ações 
entre professores e alunos. 
 
09 - Analista de Informações ± ABIN - Ao planejar suas aulas, o 
professor deve considerarque os conteúdos selecionados são meios, e não, 
fins, para o alcance dos objetivos pretendidos 
CERTO. Os conteúdos nos dias de hoje são construídos em uma 
perspectiva dinâmica, vistos como instrumento para a realização da 
aprendizagem. O professor tem em suas mãos uma grande 
responsabilidade ao montar os conteúdos de ensino de uma 
determinada matéria. Ele decide qual será a melhor forma de 
transmiti-la com qualidade e quantidade certa de informações. 
 
10 - Os objetivos específicos tem um caráter pedagógico e não necessitam 
estar vinculados aos objetivos gerais. 
ERRADO. Os objetivos específicos estão vinculados aos objetivos 
gerais. Essa é uma questão que pode ser cobrada pela banca por 
tratar do conceito e sua ideia principal. Fique atento! 
 
11 ± Julgue o item: 
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Uma avaliação inicial traz para o professor as características e o suporte 
necessário para que ele possa desenvolver o planejamento de acordo com 
as características de seus alunos. 
CERTO. Lembrando que esse processo deverá ser realizado de 
forma contínua. 
 
12 - Libâneo classifica a avaliação em três funções: Pedagógico-didática, 
diagnóstica e controle. Essas três funções atuam de forma 
interdependentes, não podendo ser isoladas. 
CERTO. Vamos revisar: 
PEDAGÓGICO-DIDÁTICA: Está relacionada ao cumprimento dos 
objetivos educacionais. Essa avaliação ajuda na compreensão 
acerca do alcance dos objetivos educacionais. 
DIAGNÓSTICA: Apresenta os avanços e os problemas dos alunos 
junto com a atuação do professor. Ocorre em três fases: 
Início ± Para sondar os conhecimentos. 
Durante ± Para acompanhar o desenvolvimento dos professores e 
alunos. 
Final ± Para verificar o resultado do trabalho desenvolvido. 
Com essas informações o professor poderá propor modificações 
durante o processo de ensino e aprendizagem. 
CONTROLE: Está relacionada aos meios e a frequência das 
verificações e de qualificação dos resultados escolares, permitindo 
o diagnóstico das situações didáticas. 
 
13 - A avaliação formativa proporciona ao professor e aos estudantes as 
informações necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando 
todos a continuarem o trabalho, dessa forma ela acompanha a 
aprendizagem e a ação didática. 
CERTO. Lembrando que a avaliação formativa acompanha a 
aprendizagem e a ação didática dentro do processo de ensino. 
 
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14 - A avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação 
pedagógica. Esses princípios podem reforçar a aprendizagem reprodutiva 
ou valorizar o pensamento autônomo, reflexivo e criativo. 
CERTO. A avaliação coloca em destaque esses princípios que podem 
ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento de 
reprodução das ideias dominantes, dependendo do trabalho 
docente. 
 
15 - Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, 
hábitos, atitudes, valores sociais organizados pedagógica e didaticamente, 
tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática 
de vida. 
CERTO. Exatamente como está na nossa aula! A escolha dos 
conteúdos é feita através da prática social e histórica, sendo 
sistematizados e transformados em objetos de conhecimento. 
 
16 - Pedagogo 2015 ± Segundo Luckesi (2011), a avaliação diagnóstica 
deve ser utilizada como um instrumento auxiliar da aprendizagem e não 
como um instrumento de aprovação e de reprovação dos alunos. Este é o 
princípio básico e fundamental para que ela venha a ser diagnóstica. Além 
disso, há que se pensar na avaliação como um instrumento diagnóstico de 
avanço e, para tanto, ela terá as funções de autocompreensão do sistema 
de ensino, do professor e do aluno. 
Analise as seguintes assertivas, de acordo com as possibilidades da 
avaliação diagnóstica: 
I. Verificação de como o sistema de ensino está atingindo os seus objetivos. 
II. Verificação de como o professor, na medida em que está atento ao 
andamento dos seus alunos, está sendo eficiente ou não em seu trabalho. 
III. Descoberta, pelo próprio aluno, do nível de aprendizagem em que se 
encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo consciência do seu 
limite e das necessidades de avanço. 
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IV. Conscientização discente dos níveis de aprendizagem obtidos, 
auxiliando-o no processo de automotivação. 
Quais estão corretas? 
A) Apenas I e II. 
B) Apenas III e IV. 
C) Apenas I, II e III. 
D) Apenas II, III e IV. 
E) I, II, III e IV. 
LETRA E. Como mencionou a questão a avaliação diagnóstica deve 
ser utilizada como um instrumento auxiliar da aprendizagem e não 
como um instrumento de aprovação e de reprovação dos alunos. 
Este é o princípio básico e fundamental para que ela venha a ser 
diagnóstica. Nessa fase também são estudados e levantados os 
conhecimentos prévios dos alunos para que o professor possa 
verificar como colocará em prática o seu planejamento, de forma a 
atender as características dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 ± C 
2 ± E 
3 ± C 
4 ± C 
5 ± E 
6 ± E 
7 ± E 
8 ± C 
9 ± C 
10 ± E 
11 ± C 
12 ± C 
13 ± C 
14 ± C 
15 ± C 
16 ± E 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. 2002. 2 ed. Belo Horizonte, Autêntica. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2° edição - São Paulo: Cortez, (Coleção 
magistério Série Formação do professor). 2013. 
 
LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: Políticas, estrutura e organização 
- 10° edição. São Paulo: Cortez 2012 (Coleção docência em formação: 
Saberes pedagógicos / coordenação Selma Garrido Pimenta) 
 
http://www.unicamp.br/~aulas/pdf3/resenha03.pdf 
 
http://pedagogiaemfocoeadunopar.blogspot.com.br/2012/11/concepcoes-
de-organizacao-curricular.html