Conflitos Cerebrais

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Conflitos Cerebrais
1. De aorcdo com uma pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, nao ipomtra a odrem plea qaul as lrteas de uma plravaa etaso, a úncia csioa iprotmatne é que a piremria e útmlia lrteas etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma ttaol csãofnuo que vcoe pdoe anida ler sem gnderas pobrlmea. Itso é poqrue nós nao lmeos cdaa lrtea isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.
2. Conte, quantas letras "F" estão presentes no seguinte texto, sem usar o rato: 
FINISHED FILES ARE THE RESULT OF YEARS OF SCIENTIFIC STUDY COMBINED WITH
THE EXPERIENCE OF YEARS. 
Quantos "F" ? 3? Talvez 4?
Errado, são 6 (seis), uma vez que o cérebro não consegue processar a palavra "OF".
3. Diga as cores e não as palavras.
Azul vermelho roxo RoxoAmareloverde Laranja verde preto 
Verde azul laranja AmareloAzulLaranja PretoVermelho Verde
O lado direito do cérebro tenta dizer a cor mas o lado esquerdo insiste em ler a palavra!
4. Jogar com os números...
L1 UM4 4L7UR4 N4 N37 UM 73X70 C0M 3573 F0RM470 3 4CH31 1M3N54 P14D4. V0L731 4 PR0CUR4-L0 M45 NUNC4 M415 0 3NC0N7R31 3 P3N531 P4R4 M1M M35M0: P0RQU3 NÃ0 CR14R UM D4 M1NH4 4U70R14 4 V3R C0M0 3 QU3 C0RR3? PU5 M3 L060 40 7R484LH0 3 C0M3C31 4 R3D161R 35745 L1NH45. NÃ0 531 0 QU3 V41 541R D4QU1 M45 35P3R0 QU3 FUNC10N3...
5. Se conseguires ler as primeiras letras, o cérebro decifrará automaticamente as outras.
3M D14 D3 V3R40, 3574V4 N4 PR414, 0853RV4ND0 DU45 CR14NC45 8R1NC4ND0 N4 4R314. 3L45 7R484LH4V4M MU170 C0N57RU1ND0 UM C4573L0 D3 4R314, C0M 70RR35, P4554R3L45 3 P4554G3NS 1N73RN45. QU4ND0 3575V4M QU453 4C484ND0, V310 UM4 0ND4 3 D357RU1U 7UD0, R3DU21ND0 0 C4573L0 4 UM M0N73 D3 4R314 3 35PUM4. 
4CH31 QU3, D3P015 D3 74N70 35F0RC0 3 CU1D4D0, 45 CR14NC45 C41R14M N0 CH0R0, C0RR3R4M P3L4 PR414, FUG1ND0 D4 4GU4, R1ND0 D3 M405 D4D45 3 C0M3C4R4M 4 C0N57RU1R 0U7R0 C4573L0. C0MPR33ND1 QU3 H4V14 4PR3ND1D0 UM4 GR4ND3 L1C40; G4574M05 MU170 73MP0 D4 N0554 V1D4 C0N57RU1ND0 4LGUM4 C0154 3 M415 C3D0 0U M415 74RD3, UM4 0ND4 P0D3R4 V1R 3 D357RU1R 7UD0 0 QU3 L3V4M05 74N70 73MP0 P4R4 C0N57RU1R. M45 QU4ND0 1550 4C0N73C3R 50M3N73 4QU3L3 QU3 73M 45 M405 D3 4LGU3M P4R4 53GUR4R, 53R4 C4P42 D3 50RR1R! S0 0 QU3 P3RM4N3C3 3 4 4M124D3, 0 4M0R 3 C4R1NH0.
Os sentidos do corpo humano
Autor e Co-autor(es)
Autor Andrea da Silva Castagini 
CURITIBA - PR SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO 
Co-autor(es) 
Eziquiel Menta
Estrutura Curricular
	Modalidade / Nível de Ensino
	Componente Curricular
	Tema
	Ensino Fundamental Final
	Ciências Naturais
	Ser humano e saúde
	Ensino Médio
	Biologia
	Qualidade de vida das populações humanas
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Conhecimento dos cinco sentidos. Reconhecer a importância dos sentidos no dia-a-dia. 
Duração das atividades
3 aulas 
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Estratégias e recursos da aula
As atividades dividem-se entre os objetos de aprendizagem sugeridos e atividades em sala de aula.
A atividade seguinte é um experimento, que propõem uma atividade de montagem de um modelo do olho com materiais de baixo custo. Há também atividades mais aprofundadas, direcionadas para o ensino médio, na disciplina de física. É opcional fazer esta atividade. Outra característica deste experimento são imagens de ilusão de ótica, que prendem a atenção dos alunos.
�Ilusões de Óptica-Olho Humano�
Se o professor desejar, poderá pedir aos alunos uma caça à ilusões de ótica na internet. Na parte de sítios, sugerimos algumas opções interessantes.
ATIVIDADE 1 – O professor pode pedir que os alunos busquem ilusões de ótica na internet, ou pode previamente escolher algumas delas, e passar para os alunos, estimulando-os a encontrar as diversas formas escondidas nas imagens. 
Pode fazer o mesmo com sons, caso o laboratório tenha caixas de sons, e pedir para os alunos reconhecerem os sons escolhidos (há alguns sítios que disponibilizam sons para baixar).
Atividade 2 – Em sala de aula
O professor pode previamente coletar objetos para estimulação tátil, a ser colocados em uma sacola, para os alunos adivinharem que objeto é, apenas colocando a mão dentro da sacola, usando só o tato. Exemplos : formas geométricas em papel cartão, conchas, lápis, tampinhas, dados, talheres. E texturas: retalhos de seda, veludo, lã, lixa, plástico, entre outros. Pode de início colocar objetos bem diferentes, e progressivamente aumentar a dificuldade colocando objetos mais parecidos (tecidos por exemplo). Sempre que possível fazer a correlação com os portadores de necessidades especiais, no caso desta etapa da atividade, de como os deficientes visuais descobrem o mundo. Outra atividade que pode ser feita com esta sacola é pedir que os alunos encontrem dois objetos iguais, selecionar objetos de tamanhos diferentes e usar a mão direita e esquerda para atividades diferentes.
Outra atividade, agora para a visão. Para realizá-la é necessário folhas de papel, lápis, giz de cera e venda para os olhos.
Peça aos alunos para dobrar a folha de papel ao meio. Do lado direito, eles podem desenhar formas quaisquer a pedido do professor. Pode ser uma forma básica, como um círculo, um quadrado, uma casa. Ai, na outra parte da folha, os alunos deverão repetir os desenhos, mas agora de olhos vendados. 
Uma variação, unindo as duas atividades em sala de aula, pode ser feita da seguinte maneira: pedir para os alunos desenharem os objetos que eles tocaram na sacola, sem ver o que realmente são.
Estas atividades lúdicas tem por objetivo a estimulação da criatividade e lateralidade, mexendo com a coordenação viso-motora.
Outra atividade muito divertida é a experimentação do sentido paladar. Para isto é necessário trazer para a sala de aula diversos alimentos de sabores diferentes (ácido, doce, amargo, salgado, etc). A degustação dos alimentos deverá ser feita com o aluno de olhos vendados, para que ele tente acertar qual alimento que está degustando.
Quando a pessoa nasce com os cinco sentidos operantes, as atividades de ver, ouvir, cheirar, tocar, sentir o gosto parecem triviais e nem damos conta de quão importantes são na verdade. Ao mesmo tempo, sabemos que as pessoas portadoras de necessidades especiais realizam suas tarefas, muitas vezes de maneira independente. As atividades complementares podem fazer os alunos refletirem um pouco em como é estar privado de um sentido corporal. Discuta com os alunos sobre o preconceito que gira em torno dos portadores de necessidades especiais, e quão injusto é isso, pois são pessoas que tentam ultrapassar os obstáculos que a privação de um de seus sentidos lhes dá.
As atividades complementares e outras mais podem ser encontradas no livro, Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências, de Celso Antunes.
Sítios para saber mais sobre os portadores de necessidades especiais.
http://www.conteudoescola.com.br/site/content/view/98/36/
http://www.interlegis.gov.br/cidadania/20020108135559
http://www.serpro.gov.br/acessibilidade/index.php
Sítios para a busca de imagens de ilusão de ótica.
http://www.portaldavaca.com.br/ilusao_otica/ilusoes_de_otica_1.php
http://www.ilusoes.com.br/
http://ilusaodeotica.com/
http://www.alzirazulmira.com/ilusao/ilusao.htm
http://ilusoesoptica.blogspot.com/
http://www.picarelli.com.br/diversoes/ilusoes_oticas.htm
Sítio do livro “Olho Mágico” http://www.magiceye.com/3dfun/stwkdisp.shtml
Estes sítios são ilusões de ótica em obras de arte de famosos artistas.
Escher http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm33/Escher3.htm
http://www.geocities.com/area51/9839/escher.htm
Algumas obras de Salvador Dali com ilusões de ótica e outras imagens. http://ube-164.pop.com.br/repositorio/25089/meusite/ilusao/ilusaotica4.htm
http://bocaberta.org/2007/12/ilusao-de-otica-em-impressionantes-pinturas.html
Sítios para escolher sons.
http://www.sounddogs.com/
http://www.a1freesoundeffects.com/noflash.htm
http://www.soundsnap.com/
AVALIAÇÃO
Para avaliar os alunos, pode pedir que eles desenvolvamum relatório sobre as atividades realizadas e um texto onde coloquem os conhecimentos levantados pelas atividades e pela discussão sobre os portadores de necessidades especiais. As atividades realizadas podem ser avaliadas por meio das rubricas. 
Rubricas representam uma forma de avaliação autêntica, pois vai além da simples mensuração de notas. O professor estabelece critérios que cada trabalho deverá ter, passa estes critérios com antecedência para a turma e conforme os alunos cumpram estes critérios (totalmente, em parte, ou de maneira insuficiente) atribui-se um nível com um valor correspondente. Abaixo segue um exemplo de uma rubrica a ser utilizada para a atividade realizada com os alunos e a participação dos mesmos.
Existe páginas que ajudam o professor a gerar tabelas de rubricas. Infelizmente não se encontram em português (apenas inglês e espanhol), mas são páginas muito interessantes para visualizar esta forma de avaliação.
http://rubistar.4teachers.org/index.php
http://www.rubricbuilder.com
http://www.roobrix.com/
http://landmark-project.com/rubric_builder/index.php
Abaixo apresentamos um exemplo de planilha para avaliação.
	
	O grau de participação nas atividades será avaliado
com base nos seguintes critérios
	O texto será avaliado com base nos seguintes critérios: 
	5
	Participou ativamente, cooperando com o grupo. Discutiu de forma séria e profunda com os/as colegas sobre os temas propostos. Trouxe informações importantes para a discussão. O resultado de sua atividade foi relevante e criativo.
	O texto trouxe várias contribuições relevantes para a discussão. A argumentação foi muito bem desenvolvida. Foi um texto relevante e criativo.
	4
	Participou nas atividades, cooperando com o grupo. Discutiu com os colegas sobre os temas propostos. O resultado de sua atividade foi bom.
	O texto trouxe várias contribuições relevantes para a discussão. A argumentação foi bem desenvolvida. Foi um texto correto.
	3
	Participou pouco nas atividades. A sua contribuição para a discussão e o trabalho foi regular.
	O texto trouxe algumas contribuições relevantes para a discussão. A argumentação foi desenvolvida de forma razoável. Foi um texto parcialmente correto.
	2
	Esteve presente mas não há registro da sua contribuição para a discussão e trabalho.
	O texto trouxe poucas contribuições relevantes para a discussão. A argumentação não foi desenvolvida de forma razoável. Foi um texto insuficiente.
	1
	Não participou na atividade.
	O texto não trouxe contribuições relevantes para a discussão. A argumentação foi mal desenvolvida. Foi um texto insuficiente.
Recursos Educacionais
	Nome
	Tipo
Avaliação
As atividades realizadas poderão ser avaliadas por meio de rubrica. A planilha acima é um exemplo que pode ser utilizado pelo professor.