ARTES VISUAIS A mídia a arte e os contextos sociais

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 Linguagens, Códigos e suas 
Tecnologias - Arte
Ensino Fundamental, 8° Ano
A mídia, a arte e os contextos sociais
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IMPORTÂNCIA DAS ARTES VISUAIS
“Se a Arte não fosse importante, ela não existiria desde o tempo das carvernas.”
(BARBOSA,2004)
 
"Não é possível conhecer um país sem conhecer e compreender sua arte - essa é a opinião da professora Ana Mae Barbosa, da Escola de Comunicações e Artes da USP. "Um país só pode ser considerado culturalmente desenvolvido se ele tem uma alta produção e também uma alta compreensão dessa produção", declara. 
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ARTE, 8º Ano do Ensino Fundamental
ARTES VISUAIS: A MÍDIA, A ARTE E OS CONTEXTOS SOCIAIS
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O AVANÇO DA TECNOLOGIA INTERATIVA 
COM A INSERÇÃO DE NOVAS MÍDIAS 
Os impactos evolutivos delineados pelos avanços tecnológicos, segundo Coutinho (2006), são centrais hoje no Brasil no âmbito escolar e na cultura. E a comunicação, no decorrer da história, nos tem conduzido a novas formas de comportamento e direcionamentos.
Imagem: Nevit Dilmen / GNU Free Documentation License.
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Desde os primórdios da última década do século XX, declara Vieira (2002), que o mundo vivencia o impacto das modificações inquietantes, advindas de novas tecnologias informacionais. Estas têm sido o fenômeno econômico de mais alto impacto social e cultural contemporâneo, pois gera grandes transformações na produção de bens e serviços e na cultura local. Nesse panorama, os veículos comunicacionais originados desse processo, como a Internet, estão associadas à globalização e realizam, entre outras modificações, uma transformação radical na apresentação dessa informação, atingindo milhares de pessoas mundialmente. 
CONTEXTOS SOCIAIS
Imagem: Sergiozif / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported.
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Uma imensa razão política que respalda uma reorientação do modelo educacional é a maneira de se direcionar cada vez mais as práticas democráticas; e, para isso, formar pessoas inventivas, questionadoras, críticas, comprometidas com mudanças dos seus fundamentos, das suas metodologias de trabalho; das suas formas de interagir e na formação cultural. 
Assim, se faz necessária uma mediação adequada em meio aos processos cognitivos da aprendizagem que, segundo Marli Meira (1999), envolve a necessidade do entendimento, através do conhecimento pela leitura de imagens e sobre a educação do olhar, para torná-las compreensíveis ao ser humano em sua cultura e mediada pela educação estético-visual, possibilitando uma interatividade com o mundo que o cerca. 
CONTEXTOS SOCIAIS
Imagem: Wad / Disponibilizado por http://wiki.laptop.org/go/File:XO-3_Photo10.jpg / Creative Commons Attribution 3.0 Unported.
Imagem: Thomas Duesing / Disponibilizado por Hear Music / Creative Commons Attribution 2.0 Generic.
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Nessa contextualização, a educação e a preparação das novas gerações terão, cada vez mais, papéis importantes nesta nova premissa: “O aprendizado será correlativo à vida, uma emocionante aventura intelectual para a qual os estudantes terão de estar explicitamente preparados” (HESBURG, 1979, p.154).
http://pt.scribd.com/doc/76270118/Peps-2470
Uma transformação no entendimento da Educação e da preparação do indivíduo para a sociedade que há de vir, se faz necessária e cada vez mais se justifica. Os motivos são de várias esferas entre elas, históricas, culturais, filosóficas, sociopolíticas, ideológicas e psicopedagógicas..
MÍDIA, ARTE E
 CONTEXTOS SOCIAIS NA EDUCAÇÃO
Imagem: Gengiskanhg / GNU Free Documentation License.
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CONCEITO: Em comunicação, mídia são os canais ou ferramentas usadas para guardar e transmitir informação ou dados. 
Existem níveis que podemos pensar a relação Comunicação, Meios de Comunicação e Escola? Entendemos que esta pode ser compreendida em três níveis:
organizacional;
de conteúdo;
comunicacional.
ESPECIFICIDADE DA MÍDIA
Imagem: Chrismo / Disponibilizado por Techman224 / Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic.
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 NÍVEL ORGANIZACIONAL: participação efetiva da escola/aluno e aluno/escola nas propostas educacionais relacionadas às mídias.
 NÍVEL DE CONTEÚDO: deve ser sempre relacionado à vida (contextualizados). O preparo para o futuro, ligado ao presente. Para isso, é importante aprender e evoluir através dos meios de comunicação nas aulas.
 NÍVEL COMUNICACIONAL: conhecer e aprender utilizar as linguagens, as técnicas utilizadas pelo homem contemporâneo( do nosso tempo). Valorizar as linguagens audiovisuais, junto com as convencionais (ex.: artes gráficas, vídeo, cinema, fotografia e novas tecnologias.
Imagem: Mike Lee / disponibilizado por Sgarrigan / Creative Commons Attribution 2.5 Generic.
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Nesse recente campo de estudo, denominado Cultura Visual, Gentile (2003) fala que as atividades escolares associadas às Artes devem alcançar dimensões mais profundas que a pinturas e escultura, remetendo à realidade diária e às experiências visuais vivenciadas pelos alunos, para dentro da sala de aula. Isso agregaria elementos da publicidade, moda, arquitetura, videoclipes, design gráfico, entre tantas outras representações visuais produzidas pelo homem.
Experiências: Mídia e Arte
Imagem: Studio Roosegaarde with Lotte Stekelenburg / Creative Commons Attribution 2.0 Generic.
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A exemplo disso, temos a comunicação nos processos entre indivíduos somente efetivada, quando estes estão inseridos num sistema de significados comuns, denominado meio ou linguagem. Esse meio pode promover a comunicação a partir de elementos escritos, visuais, sonoros e gestuais, concretizando vínculos de tempo e espaço. As identificações socioculturais de determinado grupo são evidenciados pelo registro histórico, construído a partir de uma linguagem que expresse as emoções, desejos e ideias desse grupo.
Experiências Mídia e Arte
Imagem: Studio Roosegaarde with Lotte Stekelenburg / Creative Commons Attribution 2.0 Generic.
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"Quanto mais tecnologias avançadas, mais a educação precisa de pessoas humanas, evoluídas, competentes, éticas. A sociedade torna-se cada vez mais complexa, pluralista e exige pessoas abertas, criativas, inovadoras, confiáveis."
José Manuel Moran
Imagem: Craig Alan / Pinturas com pessoas / http://topassada.virgula.uol.com.br/2012/06/08/pinturas-de-icones-da-cultura-pop-feitas-com-milhares-de-pessoas/
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ORIENTAÇÃO DAS ATIVIDADES
O aluno construirá suas atividades artísticas, seguindo as orientações que são fundamentadas na Abordagem Triangular, de Ana Mae Barbosa.
Imagem: the U.S. Census Bureau / Public domain.
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LER:
	Faz-se necessário construir um melhor e maior entendimento acerca do conteúdo abordados. Pode acontecer com as pesquisas, visualizações de trabalhos feitos pelos artistas, tanto pelas mediações em sala de aula quanto no Memorial Luiz Gonzaga, por exemplo, para que, interagindo, realize pesquisas e assim, melhor fundamente seu trabalho.
Imagem: Comestai / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported.
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FAZER ARTÍSTICO:
	
Para a próxima aula, o aluno deverá trazer referências, através de suas pesquisas e vivências culturais, mediadas para a construção de uma trabalho próprio em sala de aula.
Imagem: Leslie McBride (USAID) / Public Domain.
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CONTEXTUALIZAÇÃO:
 	
Justificar a escolha do trabalho e resposta do questionário.
Imagem: Dennis Hamilton / Disponibilizado por Future Astronaut / Creative Commons Attribution 2.0 Generic.
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DEVERÁ SER FEITO APÓS VISITA:
TRABALHANDO MÍDIAS, ARTE E SEUS CONTEXTOS.
Um texto visual e um texto escrito individual das experiências vivenciadas durante a Mediação Cultural (presencial ou on-line). 
1 - O que foi percebido?
2 - O que foi construído? 
3 - O que ficou mais evidenciado no percurso expositivo? (*presencial ou virtual)
 
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 DEVERÁ SER FEITO APÓS VISITA:
 TRABALHANDO MÍDIAS, ARTE E SEUS CONTEXTOS.
4 - E na sua história de vida? 
5 - Houve sensibilização? 
6 - Descreva suas experiências. 
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INFLUÊNCIAS
Freire (2005) diz que aprender a ler o mundo é compreender o seu contexto numa relação dinâmica (Pluralidade de leituras). Se a educação é dialógica, é óbvio que o papel do professor, em qualquer situação, é importante. Na medida em que ele dialoga com os educandos, deve chamar a atenção destes para um ou outro ponto menos claro, mais ingênuo, problematizando-o sempre. (…) O papel do educador não é o de «encher» o educando com «conhecimento», de ordem técnica ou não, mas sim o de proporcionar, através da relação dialógica educador – educando, a organização do pensamento correto de ambos (FREIRE,1992).
Imagem: Slobodan Dimitrov / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported.
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MONTAGEM DA EXPOSIÇÃO 
Ao término, os alunos finalizarão sua produção. Então, promover uma possível exposição no hall da escola, para um melhor compartilhamento das produções e vivências com a comunidade escolar e para contribuir enriquecendo a relação dialógica entre produção e expectador.
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É necessário conhecer, para que haja subsídios provocadores de uma ação transformadora no ensino e na aprendizagem.
Imagem: André Koehne / GNU Free Documentation License. 
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Imagem: Paulo Freire 15
Imagem: Slobodan Dimitrov / Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported.
“É fundamental, contudo, partirmos de que o homem, ser de relações e não sói de contatos, não apenas está no mundo, mas com o mundo.”
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 REFERÊNCIAIS BIBLIOGRÁFICAS 
BARBOSA, A. M. Para que serve a Arte na Educação? Disponível em:<http://www.democratizacaocultural.com.br/Conhecimento/Artigos/Paginas/080124_ana_mae.aspx>. Acesso em 01 de outubro de 2008.
_________ (1991). A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. São Paulo: Perspectiva.
 COUTINHO, S. G. (2006). Design da Informação para Educação. InfoDesign Revista Brasileira de Design da Informação 3 – 1/2, p.52-53. Cortez, p. 153-159.
FUSARI, M.F. e FERRAZ DE TOLEDO, M.H. (1992).Arte na educação escolar. São Paulo:Cortez.
FELDMANN, M. G. (org.). (2005). Educação e mídias interativas: formando professores. São Paulo: EDUC.
 FREIRE, P. (1987). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
 
 
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REFERÊNCIAIS BIBLIOGRÁFICAS
GALLO, Sílvio. (1994).Educação e interdisciplinaridade. In: Impulso, vol. 7, nº16. Piracicaba: Ed. Unimep, p. 157-163.
GENTILE, P. (2003). Um mundo de imagens para ler. Nova Escola, São Paulo: Abril, Ano XVIII, n. 161, abril.
HERNÁNDEZ, F. (2000). Cultura Visual, Mudança Educativa e Projeto de Trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas.
HESBURGH, T. A relevância dos valores no ensino superior. Brasília: Editora Universidade de Brasília,1979.
MARTINS, M. C. (2005). Mediação: provocações estéticas. Universidade Estadual Paulista - Instituto de Artes. Pós-gradação. São Paulo, v. 1. n.1.
NASCIMENTO, E. (2006). A Cultura Visual no Ensino de Arte Contemporâneo: singularidades no trabalho com as imagens. Arte na Escola, nº 42, São Paulo. 
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REFERÊNCIAIS BIBLIOGRÁFICAS
OLIVEIRA, M. K. de (2003). Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo, Scipione, 111 p. (4. ed.).
PILLAR, Analice Dutra (org.). (2003). A educação do olhar no ensino das artes. Porto Alegre, Mediação, 205pp. 
VIEIRA, S. L. (2002). Formação de professores: políticas e debates. Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, pp. 13-46.
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Tabela de Imagens
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