3Ano EM Vol.2 Portugues

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GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa – 3a série – Volume 2 
 
1 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
VIDAS SECAS: REALIDADE PRESENTE 
 
Para começo de conversa 
Páginas 3 - 4 
1. 
 a) Professor, verifique se os alunos conhecem a expressão “pau de arara”, que 
designa caminhões adaptados para o transporte de passageiros. Neles, tábuas que 
servem como bancos são colocadas na carroceria e uma lona é usada como cobertura. 
 b) Cariri é uma região do Ceará ( formada por municípios). 
2. Tema central: seca no Nordeste. 
3. Acepção 3: caminhão que transporta retirantes nordestinos. 
4. Alternativa a. 
5. Resposta pessoal, porém é preciso verificar a adequação das respostas dadas e 
procurar direcioná-las para uma reflexão sobre problemas sociodemográficos. 
6. Alternativa d. 
7. Alternativa d. 
 
 
Páginas 4 - 5 
1. Professor, verifique se o aluno relaciona conhecimento gramatical e interpretação 
textual. 
2. Professor, verifique se a resposta está certa. 
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2 
 
Vidas secas e o poder da palavra 
Páginas 4 - 6 
1. 
 a) Resposta pessoal, porém verifique se os alunos conhecem o romance e se 
conseguem extrair significados e interpretações interessantes, utilizando 
produtivamente as informações presentes no título. 
 b) Observe como os alunos interpretam as informações das diferentes linguagens e 
as relacionam para obter uma ideia geral da obra em questão. 
2. 
 a) Esse breve trecho nos diz que Fabiano se relaciona com Sinhá Vitória e com os 
meninos, os quais, quando crescessem, seriam “brutos” como o pai, guardando reses 
e sendo pisados por um soldado. Guardar reses é atividade de vaqueiro e ser pisado 
não deixa ninguém feliz. 
 b) Resposta pessoal, porém é preciso identificar as dificuldades gerais e retomar 
pontos que não foram bem compreendidos. 
 c) Resposta pessoal. Observar a sensação de desalento em que os dois se encontram, 
procurando um sentido maior para a vida. E o fato de que eles se veem obrigados a 
fugir de seu lugar de origem. 
3. O termo também em “Fabiano também não sabia falar” aproxima Fabiano do 
papagaio, sobre o qual se diz: “Na beira do rio haviam comido o papagaio, que não 
sabia falar. Necessidade.”. Seguindo a mesma linha de raciocínio, notamos que 
Fabiano, ao ter consciência de que não sabe falar e da necessidade que sente disso 
para arrumar tudo o que tem no interior, permite que o leitor questione o real valor de 
uma vida destroçada pela pobreza e pelo sofrimento que não tem acesso à palavra. 
4. Alternativa a. 
5. Espera-se que os alunos identifiquem a intenção do autor: denunciar as difíceis 
condições sociais dos habitantes do sertão nordestino. 
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3 
 
 
Páginas 6 - 7 
1. O narrador se aproxima mais de Fabiano, de sua dificuldade de falar. 
2. Resposta pessoal. Acolha as diferentes respostas dos alunos. Verifique se eles levam 
em conta o contexto ao responder, refletindo sobre a realidade sociocultural em que 
se baseia o romance. 
3. Verifique se os alunos, ao elaborar o resumo, levaram em conta as características do 
gênero. 
 
 
Página 7 
Examine atentamente as instruções para que sejam seguidas pelos grupos. 
Elaboração da primeira versão do texto 
Páginas 7 - 11 
a) Recapitule os conceitos de texto expositivo e de Modernismo. 
b) Siga as orientações dadas nesse item como critérios de correção. 
 
 
 Páginas 11 - 12 
1. Diversas respostas são possíveis. Leve em conta o contexto e as características do 
pensamento antropofagista da primeira geração modernista: reconstrução da cultura 
brasileira sobre bases nacionais, revisão crítica do passado histórico e tradições do 
país etc. 
2. Diversas respostas são possíveis. Observe se os alunos conseguem estabelecer 
relações entre variáveis das duas épocas e expressar seu ponto de vista de maneira 
coerente e assertiva. 
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4 
 
O regional na literatura brasileira: a questão da linguagem 
Páginas 12 - 13 
1. 
 As preocupações regionalistas dos séculos XIX e XX vão se alimentar de obras 
literárias como o poema épico Caramuru (1781) escrito pelo frei José de Santa Rita 
Durão (1722-1784). O poema conta a história de Diogo Álvares Correia, o 
Caramuru, náufrago português que teria sido o primeiro europeu a viver entre os 
índios. A obra apresenta um balanço da colonização em meio a uma descrição 
exagerada da natureza brasileira. O nacionalismo romântico expressou-se no que se 
chamou Indianismo. Um índio idealizado e muito longe da realidade converteu-se 
em símbolo nacional: Gonçalves de Magalhães (1811-1882) escreveu a 
Confederação dos Tamoios (1856); Gonçalves Dias (1823-1864), em seu poema I-
Juca Pirama, narra a história de um índio sacrificado por uma tribo inimiga. No 
romance, encontramos José de Alencar (1829-1877), que tanto em O Guarani (1857) 
como em Iracema (1863) destaca de modo muito idealista as origens europeia e 
ameríndia do povo brasileiro. O outro romance indianista escrito por Alencar, 
Ubirajara, não apresenta a figura do branco. O indianismo transforma o nativo, antes 
apenas objeto da descrição ou da sátira, em herói, criando uma ilusão de gloriosos 
antepassados para o povo brasileiro. Ao mesmo tempo, mascara a nossa origem 
africana, considerada, na época, menos digna. 
2. Resposta pessoal, mas considere que essas preocupações ainda são importantes para 
a estética brasileira contemporânea. Contudo, acolha as diferentes respostas 
verificando a coerência das explicações dadas. 
Discussão oral 
Página 14 
1. Espera-se que os alunos observem que Peri domina melhor a linguagem do que 
Fabiano. 
2. Elabore um texto coletivo. Durante esse processo, comente a relação entre leitor e 
personagem. 
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5 
 
Produção da versão final do texto expositivo 
Página 14 
1. Retome as orientações anteriores encontradas nas páginas de 7 a 11. 
2. Observe que os alunos leiam com atenção os textos de seus colegas. 
3. Antes de os alunos começarem a escrever a versão final, explique os critérios. 
Resolvendo o Enem 
Páginas 14 - 16 
a) Resposta pessoal, mas verifique a coerência na resposta dos alunos e se eles 
consultaram, para a elaboração da resposta, o comentário que segue a questão. 
Embora isso não pareça apropriado, revela o desejo de acertar. É importante 
valorizar, então, não o correto, mas o coerente e original. 
b) Resposta pessoal, porém aproveite para provocar a reflexão dos alunos sobre a 
diferença entre erudição e sensibilidade, ampliando as questões de Vidas secas à 
percepção singular dos alunos acerca da realidade. 
c) 
Questão 1 
Alternativa d. 
 Questão 2 
Alternativa a. 
 
 
Página 16 
1. 
a) Perguntei por Ana / e fico sabendo que ela não mora mais no Brasil. 
b) Vivia preso / como um novilho amarrado ao mourão, / suportando ferro quente. 
(Graciliano Ramos) 
c) Sei apenas / que só posso ser feliz ao seu lado. 
d) Joana tinha de voltar antes do jantar para a casa de seus tios. 
e) Quando comprei esse carro, / não imaginava tantas confusões. 
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6 
 
2. 
 a) Coordenação (adversativa) 
 b) Subordinação (condicional)c) Subordinação (objetiva direta) 
 d) Coordenação (aditiva) 
 e) Subordinação (conformativa) 
 
 
Página 17 
1. 
 a) No texto há um predomínio de períodos curtos. 
 b) Reproduz o ritmo do pensamento fragmentado da personagem Fabiano. É como 
se o leitor estivesse acompanhando o ritmo dos seus pensamentos que surgem aos 
pedaços, meio desconexos, sem subordinação das ideias. 
2. O sentido é o mesmo em toda a obra: acompanhar o ritmo do pensamento 
fragmentado de Fabiano. É como se o leitor estivesse caminhando junto aos 
pensamentos que surgem na personagem, aos pedaços, meio desconexos, sem uma 
clara subordinação das ideias. 
3. Verifique se os alunos tiveram dificuldades para elaborar a pesquisa. Analise 
também como essa pesquisa foi feita. 
4. O livro didático deve fornecer respostas às questões escolhidas. 
5. Acompanhe a discussão e observe quais assuntos foram mal compreendidos para, 
então, retomá-los. 
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
ELABORANDO UM PROJETO DE DISSERTAÇÃO 
 
Para começo de conversa 
Páginas 18 - 20 
1. Alternativas (IV); (III) e (I). 
2. Alternativa a. 
3. Várias possibilidades de resposta: do primeiro parágrafo, algo como: “A necessidade 
social de ler, quando atendida, transforma o nosso modo de ver o mundo”. Já do 
segundo, podemos esperar algo como: “A leitura da palavra modifica o modo como 
vemos o mundo”. 
 4. Verifique a coerência das respostas dadas e se os alunos aplicam adequadamente o 
conceito estudado, ou seja, se explicitam a proposição que quer desenvolver ou 
provar e se tomam uma posição clara diante dela. 
 
 
Páginas 20 - 21 
1. Alternativas (a) (b) (d) e (f). 
2. Resposta pessoal, porém verifique a coerência das respostas dadas e se os alunos 
aplica, adequadamente o conceito estudado: justificativa lógica de algo que se deseja 
comprovar. 
Um gênero argumentativo: a dissertação escolar 
Página 21 
1. Os três enunciados pedem uma dissertação com base em textos lidos anteriormente 
pelo candidato. 
2. Espera-se que os alunos considerem que o gênero dissertativo-argumentativo refere-
se a textos que, além de trazerem informações e explicações sobre determinado 
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assunto, expõem o posicionamento do autor e o uso de argumentos no sentido de 
persuadir o interlocutor de que tal posicionamento é o correto. 
Preparando o caminho para o texto 
Páginas 21 - 23 
1. 
 a) Sugestão de respostas: violência armada, de rua, física, verbal. 
 b) Sugestão de respostas: brigas, agressão física, imoralidade, casos extremos 
 noticiados pela mídia. 
2. 
 a) As respostas de Heloísa deveriam ser: 
 1: Considera a ideia pertinente. 
 2: As palavras-chave são: “imprensa”, “transmitir informações”, “responsável”. 
b) Resposta pessoal, mas é preciso verificar se a resposta de Heloísa estará coerente 
 com o público leitor, constituído de jovens e adolescentes. 
c) e d) Ao analisar os projetos dos alunos, considere o que nos informa sobre 
 esse tema o Caderno do Professor: 
 “Imaginemos a seguinte tese: 
 • “A imprensa deve ser responsável ao transmitir informações” 
 Primeiro, devemos esclarecer o que entendemos por “imprensa” e “transmitir 
 informações”, mas principalmente o que entendemos por “responsável”. O 
 conceito de responsabilidade muda muito de pessoa para pessoa e precisamos ter 
 bem claro com que sentido usaremos esse termo em nosso texto. Tendo claro o 
 sentido que essas três palavras-chave terão em nosso texto dissertativo, é hora de 
 avançar para o próximo passo. 
 Levantar uma série possível de argumentos. Vale a pena lembrar que um texto 
 dissertativo escolar deve ter entre dois e quatro bons argumentos. Eis alguns 
 exemplos: 
 • As informações da imprensa são o principal instrumento de manutenção 
 da democracia. 
 • A sociedade precisa ser informada sobre os fatos. 
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 • Acontecimentos importantes para a nação não podem ser tratados como 
 uma simples distração. 
 Agora, vamos hierarquizar esses argumentos, ou seja, colocá-los em ordem 
 crescente de importância. 
 O argumento que consideramos mais importante para defender a nossa tese será 
 o último a ser considerado na elaboração do texto, ele fica sempre para o final. 
 Se, de imediato, apresentarmos o nosso melhor argumento e ele não convencer, 
 de que adiantará oferecer os outros ao leitor? Claro que aquilo que consideramos 
 “melhor argumento” depende de nossa intencionalidade comunicativa: a quem 
 se dirige o texto? 
PPRROOJJEETTOO DDEE TTEEXXTTOO 
TTeemmaa:: Imprensa 
TTeessee:: A imprensa deve ser responsável ao transmitir informações 
TTeerrmmooss qquuee vvoouu 
ddeeffiinniirr nnoo tteexxttoo 
Responsabilidade 
AArrgguummeennttoo 
mmeennooss 
iimmppoorrttaannttee ((11)) 
A sociedade precisa ser informada sobre os fatos 
AArrgguummeennttoo ((22)) Acontecimentos importantes não são uma simples distração 
AArrgguummeennttoo 
mmaaiiss 
iimmppoorrttaannttee ((33)) 
As informações da imprensa são o principal instrumento de 
manutenção da democracia 
 
 
 
Página 24 
1. Alternativas (c); (a); (b) e (d). 
2. (1) então; (2) porque; (3) mas; (4) para que; (5). como; (6) assim; (7) portanto. 
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Discussão oral 
Página 25 
1. Use esta discussão para recapitular a Situação de Aprendizagem anterior. 
2. Espera-se que os alunos compreendam que a poesia pode tanto entreter como 
construir nossa identidade como ser psíquico e social. 
 
 
Páginas 25 - 27 
1. Identifique quais as dificuldades enfrentadas pelos alunos para compreender o poema 
e, se for o caso, retome as ideias mais importantes. 
2. Alternativa b. 
3. O escuro é associado ao trabalho de pessoas que levam uma vida amarga e dura para 
que alguns privilegiados possam desfrutar de um momento de prazer. 
Discussão oral 
Página 27 
Chame a atenção para as desigualdades sociais no Brasil. Além disso, ouça os 
alunos, observando se eles respeitam a vez de falar dos colegas. 
 
 
Página 27 
2. Os dois textos denunciam as injustiças causadas pela ganância exagerada de quem vê 
o trabalhador como ser inferior. 
Produzindo seu projeto 
Página 28 
Verifique que haja coerência entre as diferentes partes. 
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
UMA MANHÃ ESPECIAL NA VIDA DE MAIKON 
Discussão oral 
Página 29 
Anúncios de emprego se encontram em diferentes lugares, como seções de 
classificados, por exemplo. O texto em questão solicita um auxiliar de vendas de 
livraria, marcando entrevista só na segunda feira. 
Agendamento telefônico 
Página 29 
1. Analise a coerência das respostas oferecidas. 
 
 
Página 30 
1. Acolha as diferentes opiniões, mas lembre-se de que o Orkut permite uma 
especificidade de linguagem que está de acordo com aquela que foi usada por Paula. 
2. Analise se as orientações dadas foram, de fato, seguidas. 
Entrevista 
Páginas 30 - 32 
1. Trata-se do uso de variedades diferentes da linguagem. O uso formal da linguagem 
para o exame de admissão não é comum em sites de relacionamento. Assim como o 
“internetês” usado não éadequado em exames de admissão, a não ser em contextos 
muito específicos. 
2. 
 a) Verifique as diferentes opiniões dos alunos e a sua real compreensão do uso 
formal da linguagem. 
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 b) Como nos explica o Caderno do Professor: “A seguir, diga-lhes que Maikon não 
passou nessa primeira fase da seleção. Diga-lhes que o maior problema de Maikon 
não residiu em fazer a síntese do texto lido, mas ‘em passar essas ideias para o 
papel’, ou seja, estruturar por escrito aquilo que ele compreendeu”. 
3. Observe a coerência da resposta. 
4. 
 Telefonista: Eu não posso fazer isso, mas posso passar o seu telefonema para a 
pessoa encarregada disso. O.k.? 
 Atendente: Eu posso reservar isso agora, mas você deverá me passar algumas 
informações e sua reserva estará valendo somente até uma hora antes de a peça 
começar. 
 
 
Páginas 32 - 33 
1. Alternativa b. 
2. Alternativas a e f. 
3. 
 a) aditiva. 
 b) alternativa. 
 c) adversativa. 
 d) explicativa. 
 e) conclusiva. 
 
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Situações de comunicação 
Páginas 33 - 34 
1. 
PPeerrgguunnttaass 
-- mmooddeelloo 
AAnnúúnncciioo 
ddee 
eemmpprreeggoo 
nnoo jjoorrnnaall 
CCoonnvveerrssaa 
tteelleeffôônniiccaa 
CCoonnvveerrssaa 
nnaa 
eennttrreevviissttaa 
ddee 
eemmpprreeggoo 
PPrroovvaa:: 
SSíínntteessee ddee 
tteexxttoo 
RReeccaaddoo ddee ssiittee 
ddee 
rreellaacciioonnaammeennttoo 
PPrreesseennççaa 
ddooss 
ppaarrcceeiirrooss 
nnoo mmeessmmoo 
tteemmppoo?? 
NÃO SIM SIM NÃO NÃO 
CCoonnttrraattoo 
ddee ttrrooccaa:: aa 
rreessppoossttaa éé 
ppeerrmmiittiiddaa?? 
NÃO SIM SIM NÃO SIM 
AAmmbbiieennttee 
ffííssiiccoo 
ccoommuumm?? 
NÃO NÃO SIM SIM NÃO 
CCaannaall oorraall 
oouu 
ggrrááffiiccoo?? 
GRÁFICO ORAL ORAL GRÁFICO GRÁFICO 
 
2. Verifique, nas respostas, o equilíbrio entre a dimensão emocional e os conteúdos 
cognitivos desenvolvidos e se os alunos respeitam o número de caracteres 
disponíveis. 
 
 
Página 34 
Professor, verifique que sejam questões de vestibular dos temas tratados. 
 
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Produção escrita 
Página 34 
Neste caso, a linguagem não precisa ser formal. 
 
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
MOMENTO DE ESCRITA: A REDAÇÃO DE ACESSO AO ENSINO 
SUPERIOR 
Colhendo informações 
Páginas 34 - 35 
1. 
 a) Utilize essas informações para retomar alguns conteúdos e/ou complementar 
suas aulas com outras atividades elaboradas por você. 
 b) Veja se é possível e razoável aceitar algumas das sugestões dadas. 
2. Analise a coerência das respostas e se os alunos têm ideia da dimensão do trabalho 
infantil no Brasil, conforme o gráfico a ser analisado na atividade 3. 
3. 
 a) A região Nordeste possui o maior percentual de trabalho infantil, com 42,2%, 
enquanto a região Norte detém o menor percentual, com apenas 5,25%. 
 b) Existem 5,438 milhões de crianças e adolescentes entre 5 e 17 anos que trabalham 
no país. 
 
 
Páginas 35 - 36 
a) Quando a sociedade viver livre de preconceitos, o mundo terá menos injustiças 
sociais. 
b) Não precisou passar pela prova prática, uma vez que já/porque havia feio o exame 
escrito. 
c) Se você decidir ir ao cinema, eu irei com você. 
 
 
 
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Discussão oral 
Página 36 
Permita que o maior número possível de alunos participe. 
 
 
Páginas 36 - 37 
1. 
 a) “A dignidade de milhões de crianças brasileiras está sendo roubada diante do 
desrespeito aos direitos humanos fundamentais que não lhes são reconhecidos.” 
 b) “por culpa do poder público” e “por culpa da família e da sociedade”. 
2. Verifique o posicionamento da turma sobre o trabalho infantil. 
3. O enunciador diz que as famílias preservam “a integridade moral dos filhos, 
incutindo-lhes valores, tais como a dignidade, a honestidade e a honra do 
trabalhador”. 
Discussão oral 
Página 38 
Acolha os diferentes pontos de vista. Observe que a pergunta pode ser bastante 
polêmica; mantenha, contudo, a defesa da importância das leis para o bem-estar social. 
Página 38 
4. Acolha os diferentes pontos de vista. Observe se a forma como se justifica de fato 
estabelece uma relação coerente com o ponto de vista do aluno. 
Discussão oral 
Página 38 
O tema comum é a infância, em particular o trabalho infantil como chave que 
permite ver a diferença entre o ideal da lei e a dura realidade cotidiana. O senso comum 
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tende a uma visão romântica e idealista do problema, deixando de lado importantes 
aspectos do problema. 
 
 
Página 38 
Observe se as respostas dadas estão coerentes com os conteúdos sobre textos 
dissertativos ministrados. Se não, ofereça informações ainda necessárias para a 
produção do texto dissertativo solicitada nas questões de “Produzindo o texto 
dissertativo”, das páginas 39 e 40. 
Preparando o caminho para o texto 
Páginas 38 - 39 
Observe se os parágrafos efetivamente respondem as questões propostas. 
 
 
Página 39 
1. 
 a) Os homens desejam a paz com razão. Ou: Os homens desejam, com razão, a paz. 
 b) As crianças viram os pássaros entusiasmadas. 
 c) Estudo Língua Portuguesa às segundas, terças e sextas de manhã. 
 d) Ronaldo viveu experiências excepcionais durante toda a sua vida. 
Produzindo a dissertação escolar 
Páginas 39 - 40 
1. a 4. Professor, siga de perto os passos sugeridos garantindo assim uma oportunidade 
para seus alunos melhorarem como produtores de textos. 
 
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa – 3a série – Volume 2 
 
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Página 40 
 Professor, as questões que surgirem no momento da revisão das perguntas devem ser 
consideradas (especialmente o que se referir à argumentação) em seu planejamento para 
os próximos bimestres.