3Ano EM Vol.1 Historia

Prévia do material em texto

GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
IMPERIALISMOS, GOBINEAU E O RACISMO 
 
 
Páginas 3 - 7 
1. O processo de miscigenação e a pequena presença de europeus em nossa sociedade. 
2. Grandes influências do pensamento evolucionista e eurocentrismo. 
3. As fábricas estão nas mãos dos estrangeiros, os brasileiros controlam atividades 
econômicas mais “primitivas”, segundo a classificação de Adam Smith, que pode ser 
apresentada da seguinte forma: 
Estado Original → Agricultura Nômade → Fazendas → Interdependência Comercial 
4. 
a) Sim, o texto é muito claro nesse sentido. 
b) A inferioridade dos índios e africanos e a superioridade do homem branco 
europeu. 
c) Trata-se de um ponto de vista típico do século XIX, a ciência contemporânea 
refutou todos os argumentos relacionados às diferenças raciais entre os homens. 
d) Houve um grande incentivo da imigração europeia no Brasil, em grande parte 
justificada como uma possibilidade de “embranquecimento racial”. 
5. 
a) Não, ele ironiza o “desenvolvimento” da humanidade. Segundo Almada, o 
homem está cada vez mais “besta”. 
b) Gobineau reafirma a superioridade europeia por meio de um discurso tecnicista e 
econômico, enquanto Almada coloca em questão se tais avanços realmente nos 
afastam da condição selvagem. Estimule os alunos a escolher excertos que se 
mostrem coerentes com as visões de autor apontadas. 
6. A resposta dos alunos deve revelar um posicionamento individual, mas espera-se que 
eles sejam capazes de envolver elementos das discussões anteriores realizadas em 
sala de aula e demonstrem ter compreendido as diferenças entre os autores. Você 
pode solicitar que elaborem conceituações distintas de civilização, considerando a 
visão de cada um dos autores. 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
 
Página 7 
1. 
 a) Inglaterra: África do Sul, Basutolândia, Suazilândia, Bechuanalândia, Rodésia 
Meridional, Rodésia Setentriotal, Niassalândia, Sudão Anglo-Egípcio, Egito, Nigéria, 
Serra Leoa, Costa do Ouro e Somalialândia (Britânica). 
 b) França: Marrocos, Argélia, Tunísia, África Ocidental Francesa, Gâmbia, África 
Equatorial Francesa, Madagascar, Somalialândia (Francesa). 
 c) Bélgica: Estado do Congo. 
 d) Portugal: Moçambique, Angola, São Tomé e Príncipe, Guiné Portuguesa, Cabo 
Verde. 
2. São países que apresentam grandes conturbações políticas, em grande parte ligadas 
ao passado colonial, às emigrações, à fome e às disputas políticas. 
3. A conferência criou fronteiras políticas que desestruturaram as disputas tribais das 
regiões afetadas, inserindo, em um mesmo Estado-nação, povos inimigos ou de 
diferentes etnias. 
 
 
Páginas 8 - 9 
1. 
a) O autor tenta caracterizar o “homem civilizado” por meio desses aspectos. 
b) Inferioriza-os; podemos perceber isso em diversas passagens do texto tais como: 
“estes índios ignorantes não conseguirão nada de mim”. 
c) A música é irônica e ressalta o fim da humanidade, caso continue no mesmo 
caminho. 
 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
 
Páginas 10 - 11 
1. 
a) O domínio europeu era justificado por meio de sua superioridade racial e 
econômica, sendo ele o responsável por levar a civilização a áreas remotas e menos 
desenvolvidas. 
b) Os “possuidores fracos” detêm recursos e riquezas e não sabem seus benefícios, 
os europeus estariam “agindo para o bem de todos” em nome do “direito de viver da 
humanidade”, aqueles que estão à margem desses direitos deveriam ser dominados. 
c) Os europeus estariam em uma etapa superior de desenvolvimento econômico e 
as riquezas de regiões menos desenvolvidas deveriam servir ao poder europeu. 
2. Apesar de pessoal, o texto deve conter conteúdos relacionados ao próximo assunto 
tratado na Proposta Curricular da Disciplina de História, portanto, avalie o empenho 
do aluno em antecipar conteúdos, preparando-se para a próxima aula. Incentive-os a 
realizar tal preparação em outras oportunidades. 
 
 
Páginas 11 - 13 
1. 
a) A ordenação de seres humanos em uma escala evolutiva, influência do 
darwinismo social. 
b) Existem diversos grupos racistas e xenofóbicos que possuem julgamentos 
semelhantes em relação aos nordestinos, homossexuais, indígenas e outros grupos 
colocados “no último degrau da escala humana”. 
2. Alternativa c. O autor demonstra claras influências do pensamento evolucionista e 
racista do século XIX, como o darwinismo social. 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
AS BOMBAS INTELIGENTES 
 
 
Páginas 15 - 17 
1. A tecnologia passou a ser um elemento de grande influência no desfecho das guerras. 
2. Pela falta de regras, costumes e pela dificuldade em lidar com um novo armamento, 
como o avião. 
3. 
a) As guerras passaram a ser travadas entre nações e não somente entre exércitos. 
b) Civis e militares eram alvos dos exércitos inimigos. 
c) Grandes blocos de aliados acrescentaram uma nova dimensão à guerra. 
4. 
a) A impessoalidade da guerra, o distanciamento entre os combatentes gerado pela 
introdução da máquina, da tecnologia nos conflitos. 
b) De certa forma, a violência urbana passa por um processo semelhante, de 
impessoalidade e agravantes de violência. 
 
 
Páginas 17 - 18 
1. 
a) Determinações norte-americanas para o desfecho da Primeira Guerra Mundial, 
sugerindo uma série de medidas de busca de um suposto equilíbrio entre as nações 
envolvidas no conflito. 
b) O tratado de paz que humilha a Alemanha através de uma série de medidas 
drásticas como a limitação das tropas do país, a cobrança de indenizações pesadas e a 
retirada de uma série de territórios do domínio alemão. 
2. Acreditava-se que resoluções como o Tratado de Versalhes e os 14 Pontos de Wilson 
diminuiriam as rivalidades e o clima belicoso da época. 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
 
Página 18 
 
BBllooccoo ddaa TTrríípplliiccee EEnntteennttee BBllooccoo ddaa TTrríípplliiccee AAlliiaannççaa 
Inglaterra Alemanha 
França Itália 
Rússia Império Austríaco 
 
 
Página 19 
Os textos devem contemplar alguns argumentos utilizados na discussão desenvolvida 
na proposição da atividade (como o distanciamento entre inimigos gerado pela guerra 
aérea) e valorizar posicionamentos pacifistas. Cabe ao professor contra-argumentar 
colocações chauvinistas, generalistas e maniqueístas acerca do posicionamento bélico 
norte-americano; nesse sentido, valorize críticas bem construídas e com forte 
argumentação histórica. Priorize os textos que conseguirem buscar explicações 
econômicas ou estratégicas na construção dos Estados Unidos como uma nação 
beligerante, assim como aqueles que apresentarem as contradições no discurso de 
Rumsfeld: as bombas são inteligentes, mas e os homens que as utilizam? 
 
 
Páginas 20 - 22 
1. 
a) A Convenção foi assinada logo após a Primeira Guerra Mundial, conflito no qual 
foram utilizadas armas químicas em larga escala. 
b) As armas químicas e biológicas não são facilmente controladas, podem dizimar 
pessoas não envolvidas nos conflitos, causar mortes desnecessárias. 
2. Alternativa d. As trincheiras incentivaram a criação de novos armamentos e o 
desenvolvimento de armamentos mais eficazes.
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
A REVOLUÇÃO RUSSA E O TRABALHOPáginas 24 - 25 
1. O autor descreve trabalhadores marcados pela rotina do campo e pelas horas de 
trabalho, as “entranhas da Rússia”, como se refere o autor, faz referência direta às 
Revoluções de Outubro e ao envolvimento massivo de trabalhadores. 
2. Os trabalhadores, em geral, tinham péssimas condições de vida, os camponeses eram 
submetidos a situações de trabalho penosas, guerras constantes e invernos rigorosos. 
A Revolução de Outubro de 1917 teve uma grande participação de trabalhadores, que 
além das influências políticas do socialismo, lutavam motivados pelas condições 
sociais, de trabalho e de vida, de modo geral. 
3. O Domingo Sangrento foi uma série de manifestações, em 1905, da população russa 
para protestar contra a condição deplorável de vida e quantidade de guerras. As 
tropas do czar reprimiram violentamente a ação dos manifestantes, alimentando um 
forte sentimento anticzarista. 
4. A nobreza russa concentrava a propriedade das terras e cultivava laços com a cultura 
europeia ocidental, principalmente a francesa. 
 
 
Páginas 25 - 26 
1. Espera-se que os alunos sejam capazes de relacionar o texto de Gorki à situação de 
trabalhadores no Brasil que possuem condições de trabalho degradantes em centros 
urbanos e no campo. O aluno deve ser mais específico ao justificar a sua resposta e 
citar exemplos próximos de seu cotidiano. Existem regiões no Brasil e no mundo 
onde há exploração de trabalho, existe uma grande quantidade de fotos e relatos 
sobre isso nos jornais, revistas, internet e livros didáticos de disciplinas como 
História, Geografia e Filosofia. Avalie a disposição dos alunos para pesquisar nessas 
fontes. 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
2. O aluno pode citar algumas das determinações da CLT, direitos trabalhistas como 
férias, folga semanal, licença maternidade etc. 
3. Percebemos uma grande força que aponta para o recuo de tais direitos trabalhistas 
adquiridos nas décadas de 1930 e 1940, principalmente, mas que nas últimas duas 
décadas adquiriram fortes oposições. O aluno deve refletir sobre exemplos próximos 
como parentes, amigos ou ele mesmo para justificar a sua resposta. 
4. O termo se refere às mudanças e alterações dos direitos trabalhistas. “Flexibilizar”, 
em tal contexto, pode significar uma alteração da legislação vigente, que envolve 
novos acordos entre empregados e empregadores, os quais nem sempre incluem os 
direitos adquiridos na legislação trabalhista. Por se tratar de um termo ainda em 
construção, não existem muitas fontes em materiais e livros didáticos, de modo que, 
nesse item, o professor deve se encarregar de auxiliar os alunos na explanação sobre 
o termo. 
5. Diminuíram as pressões socialistas para a concessão de direitos trabalhistas no 
mundo todo. Segundo especialistas, a queda da União Soviética sinalizou uma 
possível hegemonia capitalista, afastando alguns trabalhadores dos ideais socialistas. 
6. O fechamento da atividade deve ser realizado sobre esse último item. O professor 
pode comentar os projetos dos alunos e questioná-los sobre os valores construídos 
em cima de conceitos como riqueza, consumo, esbanjamento, realização profissional. 
 
 
Páginas 27 - 28 
a) Político envolvido na proclamação da Revolução de Fevereiro, exerceu o cargo de 
primeiro-ministro e foi derrubado pela Revolução Bolchevique de Outubro. 
b) Último czar russo, renunciou ao poder com a onda revolucionária de 1917 e foi 
executado, junto com sua família, durante a Guerra Civil (1918). 
c) Uma das principais lideranças da Revolução de Outubro de 1917, influenciou 
fortemente o pensamento socialista do século XX. Foi morto durante o processo 
revolucionário, em 1924. 
d) Uma das principais lideranças da Revolução Russa, foi responsável pela organização 
do Exército Vermelho. Participou ativamente da construção ideológica do socialismo 
no século XX. Durante o processo de sucessão de Lênin foi derrotado por Stálin e 
assassinado em seguida. 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
e) Uma das principais lideranças do Partido Comunista da União Soviética, liderou o 
país após a morte de Lênin com grande centralização de poder. 
 
 
Página 29 
Observe o envolvimento do grupo no trabalho, principalmente por meio da atenção 
quanto às fontes, à datação das fotos e organização da apresentação que pode ser feita 
por meio de trabalho impresso ou painéis. 
 
 
Páginas 29- 30 
1. 
a) A Revolução Russa incentivou o movimento operário no mundo todo, desde 
acaloradas discussões sobre o processo revolucionário, à proliferação da bibliografia 
que sustentou a revolução (textos de Marx e Engels, Lênin, Gorky, Tolstói passaram 
a ser publicados no mundo todo). Por outro lado, a burguesia passou a combater de 
maneira mais ostensiva e organizada a difusão do bolchevismo no mundo. 
b) Havia uma proposta de expansão da revolução, sustentada pela ala trotskista- a 
URSS seria o primeiro passo de uma revolução sem fronteiras. Contudo, havia 
também uma proposta de revolução concentrada, defendida pela ala stalinista que foi 
vitoriosa em 1924, após a morte de Lênin. 
 
 
Página 30 
1. Alternativa e. A Igreja Ortodoxa foi expulsa da União Soviética dado o caráter ateu 
do regime instalado, e também pela aproximação que havia entre a nobreza da Rússia 
pré-revolucionária e a Igreja Ortodoxa. 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
NAZISMO E RACISMO 
 
 
Páginas 33 - 35 
1. O documento estabelece parâmetros que objetivavam garantir a pureza da raça, o 
nacionalismo e o crescimento da Alemanha Nazista. A lei propunha a segregação de 
judeus. 
2. A lei proíbe o casamento entre judeus e alemães, como também conjunções carnais 
extra-conjugais. Judeus não poderia empregar cidadãs alemãs, hastear a bandeira do 
Reich ou mesmo portar as suas cores. 
 a) A união de pessoas de “sangue alemão” e judeus procurava garantir a “pureza” 
da raça, ou do sangue. Em última instância, evitar a miscigenação era visto como 
uma forma de preservar a honra alemã. 
 b) Podemos destacar a inadequação da subordinação de uma cidadã alemã a um 
judeu, destacando-se princípios de superioridade racial alemã. 
 c) Proibir os uso dos símbolos nacionais era uma forma de negar-lhes a cidadania e 
a “honra” de pertencer à nação alemã. 
Ampliação de conhecimentos 
Páginas 35 - 36 
1. 
 a) Nacionalismo: O nacionalismo não tem um conceituação uníssona, depende de 
uma contextualização. É interessante destacar, no decorrer da discussão do excerto 
de Hannah Arendt, o caráter reacional do nacionalismo alemão. Produto da sua 
formação territorial, considerando a Guerra Franco Prussiana e a unificação tardia do 
seu território (1871), como também as humilhações causadas pela ocupação 
estrangeira após a Primeira Guerra Mundial, como substituição a falta de clareza das 
fronteiras históricas e geográficas, pela qual passa a Alemanha naquele momento. O 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
apelo a um passado comum a todos os povos que formaram a Alemanha, levava à 
glorificação do passado germânico e ao racismo como um fator de coesão nacional. 
 b) Construção de um novo mundo: Os nazistas encravam a construção de um novo 
mundo sob a égide da superioridade racial alemã, promovendo a “limpeza étnica” e a 
purificação da humanidade. O nazismo buscava a construção de um mundo “belo”, 
suas opinões sobre o “belo” estavam fortemente embasadas em um conceito clássico 
de arte,as vanguardas artísticas deveriam ser exterminadas. Dessa mesma forma, 
pessoas com alguma lesão física e deficiência aparente ou mental deveriam ser 
eliminadas. O horror nazista apoiava-se na justificativa de reconstrução de mundo 
belo para o povo alemão. 
 c) Superioridade do povo alemão: Os alemães acreditavam na pureza da raça 
alemã, descendente dos ariano, como também na sua superioridade física e 
intelectual. A obra de Adolf Hitler “Minha Luta” contém justificativas para essa 
suposta superioridade. O revanchismo do Tratado de Versalhes, no qual a Alemanha 
fora punida pela participação na I Guerra Mundial, combinado a um sentimento 
muito forte de que a nobreza européia descendia dos povos nórdicos e arianos, a 
“raça dominante” durante séculos, até mesmo as teorias raciais francesas afirmavam 
sua superioridade em relação aos próprios compatriotas.. 
 d) Racismo: Podemos definir o racismo xenofóbico nazista como a fobia/aversão 
aqueles que não integravam o arianismo nazista ou ainda aqueles considerados 
inferiores, como judeus e homossexuais. Fruto das teorias imperialistas estudadas no 
capítulo anterior, a “superioridade do homem branco em relação a outros povos” de 
Gobineau tratada anteriormente foi enfatizada por Hitler no contexto alemão pós I 
Guerra, criando um ambiente xenofóbico muito forte para conquista de 
simpatizantes. 
 e) Anti semitismo: O anti-semitismo tem várias explicações e origens. Podemos 
considerar o termo como a ideologia étnica e social de aversão aos judeus. A origem 
do termo “semita” refere-se aos filhos de Sem, filho de Noé. No entanto, o termo 
antissemita refere-se a judeus, já que a sua origem refere-se a expressão alemã 
“judenhas”, que significa ódio aos judeus. Se levarmos o sentido etmológico do 
termo como referência, a expressão antissemita é equivocada, já que os árabes 
também são semitas. Explique aos alunos esse significado etmológico, mas ressalte o 
sentido assimilado coletivamente no senso comum 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
 Para Hannah Arendt, podemos identificar a atuação política e econômica dos 
judeus através de empréstimos e aplicações financeiras desde a Idade Média, quando 
os judeus financiavam a nobreza européia, recebiam títulos (judeus da corte) e não 
atuaram como uma burguesia de empreendimentos autônomos. Ao invés disso, na 
Modernidade, financiaram os Estados absolutistas e mercantilistas, aproveitavam sua 
transnacionalidade para negociar com diversos reinos – o que chega a constituir um 
paradoxo: um grupo sem Estado vivia de empréstimos para Estados. A burguesia em 
desenvolvimento paralelo passou a ligar os judeus à nobreza e às monarquias, seja 
pelos títulos recebidos, seja pelo envolvimento financeiro. Não à toa, os iluministas 
normalmente criticavam os judeus por seu relacionamento com o antigo regime e no 
período de desenvolvimento Imperialista do século XIX, a grande capacidade 
financeira dos Estados passou a atrair o capital burguês, o capital judeu passou a 
operar em outras esferas como a baixa burguesia. 
 Os partidos anti-semitas surgem como uma oposição à organização política de 
alguns Estados europeus no século XIX, eles buscavam uma causa supra-nacional e 
tinham inclusive apoio de grupos camponeses (contra os judeus da corte que 
possuíam terras) e de grupos da baixa burguesia sujeita à taxas de grupos financeiros 
judaicos. 
2. Vale ressaltar o anti-marxismo, anti-liberalismo e o “espaço vital” defendidos pela 
ideologia nazista, que não foram evidenciadas nos exercícios anteriores.Militarismo, 
idealismo e autoritarismo também devem ser destacados. 
3. Os nazistas foram condenados no Julgamento de Nuremberg (1946) pela extrema 
violência e desrespeito aos valores humanos, o “holocausto” é considerado um dos 
maiores crimes contra a violação dos direitos do homem e a atuação dos nazistas 
revelou os limites da intolerância e do nacionalismo xenofóbico. Colabore com a 
reflexão dos alunos no sentido do estabelecimento da crítica em relação a ideologia e 
práticas nazistas e a violação dos direitos humanos como uma prática recorrente em 
prol dos ideais arianos. 
 
 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
 
Página 37 
Oriente os alunos no sentido de privilegiar a diversidade de fontes e informações 
elaborando sínteses autorais. Se houver disponibilidade de tempo, sugerimos que você 
forme grupos para que os alunos socializem as informações pesquisadas, podendo assim 
complementar seus registros pessoais com os dados pesquisados pelos colegas. 
Os panfletos do grupo Rosa Branca possuem manifestações contrárias à guerra e ao 
antissemitismo nazista. Hitler é apontado como o responsável pela inserção da 
Alemanha em uma época de intolerância e conflitos injustificáveis. 
 
 
Página 37 
A próxima Situação de Aprendizagem utilizará bastante a lista de filmes levantada 
pelos alunos, na qual podem figurar, dentre outros: 
• A Lista de Schindler (The Schindler’s List). Direção: Steven Spielberg. EUA, 1993. 
195 min. 
• Leni Riefsntahl: O Triunfo da Vontade. 
• O Pianista (Le Pianiste). Direção: Roman Polanski. França, 2002. 148 min. 
 
 
Página 38 
1. O poder do operariado, o avanço do socialismo após a Revolução Russa na Europa, 
gerou uma forte onda de reação da direita burguesa, temerária de uma revolução 
social que destruísse as instituições capitalistas. 
 2. O pensamento da direita radical pós-Primeira Guerra foi fortemente embasado no 
antimarxismo, antiliberalismo, intervencionismo estatal, centralização de poder e 
militarização. Existiram diversas variações regionais, influenciadas pelo contexto 
regional e questões locais, contudo, elas têm por base o pensamento fascista italiano. 
GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1 
 
Páginas 38 - 39 
1. Alternativa b. As teorias racistas do século XIX influenciaram grupos de esquerda e 
direita nas décadas de 1920 e 1930 na Europa. 
2. Alternativa b. Os regimes totalitários incentivaram a produção cultural para realizar 
propaganda do regime e buscar a adesão das massas ao movimento.