1Ano EM Vol.4 Ingles

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GABARITO Caderno do Aluno Inglês – 1a série – Volume 4 
1 
 
SITUATED LEARNING 1 
NEWS STORIES 
 
Páginas 4 - 5 
1 e 2. Respostas pessoais. Na atividade 1, os alunos devem fazer a antecipação do 
conteúdo das notícias após terem lido apenas a manchete. Por isso, não há, nesse 
momento, respostas certas ou erradas. Na atividade 2, as respostas também variam, 
porque agora eles devem confrontar suas antecipações e as informações que 
encontram nos textos após lerem apenas o primeiro parágrafo. 
3. A sequência correta é (c), (d), (f), (e), (a) e (b). 
4. 
 a) Segundo o texto, a amizade entre a cobra e o hamster não deve durar, pois os 
instintos da cobra devem se manifestar mais cedo ou mais tarde. Os alunos podem 
questionar esse fato, contando histórias semelhantes de amizade entre outros animais 
originalmente tidos como incompatíveis. Você também pode incentivá-los a pensar 
sobre a utilização do conceito cultural de amizade em oposição ao conceito biológico 
de instinto. 
 b) Para o autor, a atitude da líder de torcida teria um efeito simbólico de apoio a seu 
time: a despeito da seriedade do acidente, ela não quis perturbar a concentração dos 
jogadores. É bem possível que os alunos argumentem que essa atitude deve ter tido 
mais impacto sobre a própria líder de torcida do que sobre o resultado efetivo do 
jogo. 
 c) Os artigos têm maior afinidade temática com os cadernos de entretenimento 
(entertainment) e esportes (sports). 
 d) e (e) Respostas pessoais. É importante que os alunos percebam que ambas as 
notícias abordam questões relativas ao comportamento e, apesar de tratadas como 
curiosidades, sugerem valores como a superação de barreiras e de conflitos entre o 
indivíduo e o grupo ao qual pertencem. Vale, então, propor a discussão sobre a 
intenção dos autores em contraposição às vivências e opiniões pessoais dos alunos. 
5. Befriends e helps – simple present, 3rd person singular. Retome, com os alunos, o 
conteúdo tratado no segundo Caderno (como fatos viram notícias e como notícias 
viram manchetes), mostrando-lhes que, apesar de os fatos já terem ocorrido – e, 
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portanto, já terem ficado no passado –, utiliza-se o presente na manchete como meio 
de enfatizar a relevância do fato como notícia atual; 
 Made e refused – simple past. Nas frases em que aparecem, há a definição de quando 
as ações ocorreram por meio de expressões adverbiais de tempo (last Saturday e 
during the Inter University Football Championship finals); 
 Was cleaning/saw e was standing/went wrong – past continuous/simple past. Nessas 
frases, esses tempos verbais são utilizados para marcar o contraste entre ações mais 
longas e mais pontuais (estava limpando/viu e permanecia/deu errado); 
 Explains e says– simple present, 3rd person singular. Aproveite esse momento para 
 introduzir a noção de reporting verbs (verbos usados para introduzir o discurso 
direto), chamando a atenção dos alunos para a inversão da ordem entre sujeito e 
verbo (em vez de Ferry explains, usamos explains Ferry; em vez de the cheerleader 
says, usamos says the cheerleader). 
 
 
Páginas 6 - 8 
1. 
 a) Never mind. I wasn’t doing anything important. 
 b) I didn’t hear! I was listening to music and had my earphones on! 
 c) Sorry! I was talking to my boyfriend, you know! 
 d) No, they were rehearsing and playing real loud music! 
2. 
 a) was combing 
 b) was reading 
 c) were taking 
 d) was talking 
 e) were doing 
3. 
 a) wasn’t raining / happened 
 b) went / were doing 
 c) weren’t watching / arrived 
 d) was doing / called 
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 e) were talking / heard 
4. 
 (a) returns 
 (b) found 
 (c) was waiting 
 (d) saw 
 (e) picked 
 (f) realized 
 (g) opened 
 (h) contained 
 (i) left 
 (j) went 
 (k) belongs 
 (l) needs 
 (m) says 
 
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SITUATED LEARNING 2 
NEWS STORIES – FOCUS ON LEAD PARAGRAPHS 
 
Páginas 10 - 11 
1. 
 a) gist (2nd paragraph) 
 b) grabs (3rd paragraph) 
 c) relevant (1st and 5th paragraphs) ou essential (2nd paragraph) 
 d) traditional (1st paragraph) 
 e) editor (2nd paragraph) (os profissionais que trabalham em um jornal foram 
estudados no Volume 2) 
 f) quotes (6th paragraph) – essa palavra também aparece no texto não como 
substantivo, mas como verbo em quoting 
 g) summary (4th paragraph) (a palavra resume, que aparece na tela da televisão 
quando interrompemos um filme em DVD, é um falso cognato, pois parece com a 
palavra resumir em língua portuguesa, mas significa, na verdade, retomar) 
 h) available space (2nd paragraph) 
2. The 5 Ws: Who, What, When, Where e Why; The H: How. As respostas a essas 
perguntas indicam não só o fato noticiado em si (what), mas, também, as principais 
circunstâncias em que ele ocorre. 
3. A sequência correta é (f), (d), (e), (c), (a) e (b). 
4. 
 SSnnaakkee bbeeffrriieennddss iittss mmeeaall CChheeeerrlleeaaddeerr oonn aa ssttrreettcchheerr 
hheellppss…… 
WWhhoo Brian McDevon Susan Gouldin 
WWhhaatt Zookeeper makes a stunning 
discovery: a snake and a hamster can 
be friends 
Cheerleader refused to abandon her 
team after having a serious accident 
WWhheerree At the New Ark Municipal Zoo In the university campus, in Winston 
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WWhheenn Last Saturday During the half-time show at the Inter 
University Football Championship 
finals 
WWhhyy – 
 
She didn’t want to distract the team or 
make them feel worried 
HHooww The zookeeper was cleaning the pits 
when he saw the snake and the 
hamster lying side by side 
The accident happened because of a 
wrong stunt when the cheerleader was 
on the top of a human pyramid 
 
Observação: é interessante discutir com os alunos que, no primeiro artigo, há uma 
aparente cisão entre a manchete, que destaca a amizade entre a cobra e o hamster como 
o fato principal, e o lead, que se organiza em torno da descoberta feita pelo funcionário 
do zoológico. Você pode aproveitar para relacionar isso à afirmação presente no texto 
“Good headline writing grabs the reader’s attention so that they will read on”, 
propondo a seguinte pergunta para reflexão: “Será que uma manchete diferente, como 
Zookeeper makes a stunning discovery, teria o mesmo impacto, ou seja, exerceria o 
mesmo apelo ao leitor?”. 
Com exceção das respostas para Why e How, as demais são encontradas no lead. A 
constatação de que nem todas as perguntas foram respondidas no primeiro artigo e que 
algumas das respostas encontram-se depois do parágrafo do lead propicia a discussão 
sobre o que é relevante e o que é detalhe em uma notícia. No texto lido nessa Situação 
de Aprendizagem, essa questão é relativizada pela expressão “alguns ou todos” (some 
or all the 5 Ws and the H), mas o diagrama (pirâmide invertida) separa os 5 Ws e o H de 
outras informações adicionais (other details). 
5. Os alunos devem percebem que há, em um jornal, diferentes gêneros. Em geral, 
apenas as notícias seguem a organização no padrão da pirâmide invertida. Exemplos 
de organizações textuais diferentes: textos opinativos e analíticos (como um editorial 
e alguns artigos de opinião assinados), resenhas de filmes e peças de teatro, crônicas, 
palavras cruzadas e cartas, dentre outras. 
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Páginas 12 - 13 
1. A sequência da primeira coluna é (b), (d), (a) e (c) e a da segunda coluna é (c), (a), 
(d) e (b). 
2. A sequência é (b), (e), (f), (a), (c) e (d). 
3. 
 a) Why 
 b) How 
 c) Who 
 d) What 
 e) Where 
 f) When 
4. Respostas pessoais. Como se trata da produção de um pequeno texto relatando um 
episódio ocorrido na vida do aluno, há muitas variações possíveis. Entretanto, é 
importante verificar se o texto contém o que foi o episódio, quando e onde ele 
ocorreu, quem estava envolvido e o que estava fazendo, bem como a reação 
emocional do aluno ao acontecimento. Por ser um relato, deve predominar o tempo 
verbal passado (simples e contínuo). 
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SITUATED LEARNING 3 
WRITING HEADLINES AND LEAD PARAGRAPHS 
 
Páginas 15 - 17 
 Os alunos trabalharão em pequenos grupos para a produção de manchetes e 
leads para o jornal de classe ou de escola. Haverá grande variação entre os textos, mas é 
importante que você ajude os alunos a: 
• seguir as etapas propostas no Caderno; 
• retomar o material estudado e produzido tanto neste Caderno quanto no volume 2, 
quando foram redigidas as manchetes; 
• prestar atenção na organização do texto (na lide devemos encontrar respostas para 
algumas das perguntas: “quem, o que, quando, onde, como, por quê”) e nas 
estruturas verbais (manchetes no presente – voz ativa ou passiva; fato no passado); 
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita com base na correção (dos 
colegas e/ou do professor) e edição da versão final. 
 
 
Páginas 18 - 19 
1. 
 a) is made 
 b) speak 
 c) are needed 
 d) teaches 
 e) prolong 
2. 
 a) was built 
 b) helped 
 c) were used 
 d) published 
 e) traveled 
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3. A robbery happened in the city center last Tuesday morning. The police acted 
quickly and arrested two suspects. One of them had an alibi: he left home around 7 
a.m. and went to work. He arrived there at 8:15 and only stopped for lunch at 1 
p.m. This means that he was working in his office when the robbery happened. The 
other suspect didn’t have an alibi. He spent all the morning at home alone. He said 
he was sleeping when the police officer came to his house to take him to the police 
station. 
4. 
 b) The cook wasn’t preparing the meal. 
 c) The local authorities were doing everything possible to help the homeless. 
 d) The construction team was building a new tennis court. 
 e) Pedestrians weren’t using the street as a shortcut. 
 f) The President was presenting the new pact. 
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SITUATED LEARNING 4 
PUTTING TOGETHER A SCHOOL OR CLASS NEWSPAPER 
 
Páginas 20 - 22 
Os alunos trabalharão ora todos juntos para tomar decisões acerca da produção do 
jornal, ora em pequenos grupos para organizar as diferentes seções. Trata-se de uma 
Situação de Aprendizagem em que os conteúdos e temas estudados ao longo dos três 
últimos Cadernos serão retomados, propiciando o fechamento do ciclo de trabalho com 
o portador jornal e alguns dos gêneros nele presentes. Desse modo, não há uma 
expectativa de resposta única, até porque a sugestão de montagem do jornal prevê não 
só diferenças no conteúdo, mas também na forma (jornal impresso, jornal mural, jornal 
de classe, jornal de escola). É importante que você ajude os alunos a: 
 • seguir as etapas propostas no Caderno; 
 • retomar o material estudado e produzido ao longo do ano; 
 • organizar o trabalho em grupos; 
 • desenvolver o processo de autoavaliação previsto na Situação de Aprendizagem. 
 
 
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1. A sequência é (e), (d), (a), (b) e (c). 
2. Respostas pessoais. Os alunos devem perceber que a leitura na internet envolve a 
apreensão visual de várias informações que são apresentadas simultaneamente e é 
marcada pela variação e rapidez. A escolha do percurso de leitura é feita pelo leitor, à 
semelhança do que ocorre no surfe: as ondas estão lá, e o surfista escolhe a que mais 
lhe parece interessante. 
3. 
 a) HTML – HyperText Markup Language – linguagem utilizada na produção de 
páginas da web que permite a criação de documentos que podem ser lidos em quase 
todos os tipos de computadores e podem ser transmitidos pela internet por correio 
eletrônico. 
GABARITO Caderno do Aluno Inglês – 1a série – Volume 4 
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 b) HTTP – HyperText Transfer Protocol – protocolo de comunicação que 
possibilita ligações entre os usuários e os sites. Essa sigla aparece no endereço de 
páginas da web, seguida de dois-pontos e duas barras (://). 
 c) IP – Internet Protocol – protocolo que permite o roteamento de pacotes entre 
dois sistemas. 
 d) LAN – Local Area Network – rede de computadores limitada, por exemplo, a um 
prédio ou a uma instituição. 
 e) LOGIN – em um endereço eletrônico, é a parte que identifica o nome de um 
usuário da rede. No endereço maria@gmail.com, “maria” é o login. 
 f) LOGOFF – indica a interrupção de uma conexão. No geral, isso ocorre quando 
selecionamos, no menu, um item como “sair”, “exit”, “bye” ou “logout”. 
 g) TCP – Transmission Control Protocol – conjunto de padrões que orienta o 
tráfego de informações na internet. 
 h) URL – Uniform Resource Location – padrão de endereço dos diversos itens 
encontrados na web (páginas, sites, caixas de correio). Consiste no nome do item, 
diretório, máquina em que está alocado e protocolo pelo qual deve ser transmitido. 
 i) ID – identification (ou username, nome do usuário) – é o endereço que 
representa uma conta pessoal em um grande computador. 
 j) WWW – World Wide Web (teia de alcance mundial) – área da internet que 
contém documentos em formato de hipermídia (hipertexto e multimídia). 
Think about it! 
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Respostas pessoais. Os alunos devem perceber que a leitura na internet envolve a 
apreensão visual de várias informações que são apresentadas simultaneamente. A 
escolha do percurso de leitura é feita pelo leitor, à semelhança do que ocorre no surfe: 
as ondas estão lá, e o surfista escolhe a que mais lhe parece interessante. Esse modo de 
ler é marcado pela variação e rapidez .Em muitas situações, representa um convite para 
o uso da linguagem coloquial, mais próxima à oralidade. 
 
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Página 25 
Exemplo de preenchimento do Vocabulary Log com base na palavra “cheerleader”, 
que aparece no texto da Situação de Aprendizagem 1. 
 
 
 
 
 
 
Situated Learning 1 
 Sentence “a cheerleader from KCW University” 
from the text 
 
cheerleader 
- “Go Tiger, go!” 
- pompoms 
 
  Association, example or picture 
- lider de torcida 
 
 
DDeeffiinniittiioonn oorr ttrraannssllaattiioonn  
 

 
