9-ano Currículo 2bim

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Secretaria da Educação
9
NONO ANO
ENSINO FUNDAMENTAL 
ANOS FINAIS
CADERNO DO ALUNO
VOLUME
2
Currículo 
em Ação
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 1 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Junior
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CARO(A) ALUNO(A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento. 
Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos inseri-
dos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem as práticas 
sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar ideias, 
fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas, organizar-se 
para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos. 
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experimentar, 
refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano. 
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo em sua 
jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
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Sumário
Linguagens ......................................................................................7
Arte .................................................................................................................9
Língua Portuguesa ........................................................................................20
Língua inglesa ...............................................................................................38
Educação Física ............................................................................................75
Matemática ...................................................................................91
Ciências .......................................................................................109
Ciências Humanas .....................................................................121
Geografia ....................................................................................................122
História .......................................................................................................141
Inova ............................................................................................151
Tecnologia e Inovação .................................................................................153
Projeto de Vida ............................................................................................179
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Linguagens
Arte
Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Educação Física
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ARTE
Caro estudante, 
Neste segundo volume de Arte você aprofundará seus estudos da Linguagem da Dança, mais 
especificamente da dança contemporânea.  
Nas Situações de Aprendizagem que se seguem, você conhecerá mais a respeito das diferenças 
entre os elementos que compõem as danças tradicionais e as contemporâneas, seus artistas, grupos 
e coletivos paulistas, brasileiros e estrangeiros, incluindo aquelas que envolvem recursos tecnológicos. 
Você terá a oportunidade de explorar os elementos constitutivos do movimento por meio de im-
provisações e criações coreográficas.
Além disso você verá que a dança é uma forma de integração e expressão individual e/ou coletiva, e 
por meio dela, exercitamos a atenção, a percepção, a empatia e a colaboração entre os integrantes do 
grupo. Verá também que a dança é importante para construirmos a imagem do nosso próprio corpo, sendo 
fundamental para o crescimento e a maturidade do indivíduo e a formação de sua consciência social.
A Arte, junto às atividades físicas são as primeiras formas de aprendizagem, deixando para trás, 
portanto, aquela visão tradicional que separava corpo e mente, razão e emoção. 
Neste volume, esperamos que você amplie seus conhecimentos sobre a dança e a compreen-
da como uma ferramenta fundamental para o seu crescimento individual e a formação de sua cons-
ciência social.
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I 
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM 
Nesta atividade você vai conversar com seu professor e sua turma sobre formas de composição, 
expressão, representação e encenação de dança contemporânea, elementos constitutivos do movi-
mento cotidiano e do movimento dançado. Durante a conversa faça anotações. Ao final da conversa, 
responda os questionamentos a seguir:
1. Quais são os elementos que compõem os nossos movimentos? Quais são as diferenças que 
podemos observar em nossos movimentamos durante as diversas situações do cotidiano? Por-
que nossos movimentos não são sempre iguais?
2. Quais as diferenças entre os movimentos que fazemos dentro da sala de aula, entre as carteiras, 
e os que fazemos no pátio da escola? De que forma o espaço interfere em nossos movimentos?
3. De que forma o tempo interfere nos nossos movimentos? Quais as diferenças entre passear e 
estar atrasado para chegar na escola? O que muda? 
4. Quais as diferenças e semelhanças entre os movimentos do dia a dia e os movimentos represen-
tados nas danças? Por quê são diferentes?
5. A expressão e a representação do dançarino ao apresentar-se para o público são iguais às suas 
expressões e representações no dia a dia? Justifique.
ARtE 9
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6. Como vocês caracterizariam uma dança tradicional? Ela possui regras para os passos ou os 
dançarinos agem livremente?
7. Vocês já assistiram ou participaram de uma apresentação de dança tradicional? Comentem. 
Deem exemplos de danças tradicionais que conhecem.
8. Como vocês caracterizariam a dança contemporânea?
9. Quais são as regras e movimentos da dança contemporânea?
10. Quais as possíveis diferenças entre dança tradicional e dança contemporânea em relação à mú-
sica, ao figurino, aos movimentos e ao espaço onde elas acontecem?
11. Quais tecnologias digitais podem ser utilizadas em uma produção de dança individual ou coletiva?
12. Quais composições de dança de artistas, grupos e coletivos paulistas, brasileiros e/ou estrangei-
ros, vocês já assistiram ou conhecem?
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
O professor apresentará alguns vídeos sobre formas de composição, expressão, representação 
e encenação de dança contemporânea, elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movi-
mento dançado. Esses conceitos são importantes para ampliar seu repertório pessoal e cultural. Após 
apreciar os vídeos, participe ativamente da reflexão, relembrando as anotações anteriores, analisando 
e respondendo as questões a seguir:
1. Quais as diferenças e semelhanças entre os modos de se vestir e se movimentar, das pessoas no 
diaa dia e da maneira apresentada nos vídeos? 
2. Em que espaços as danças acontecem? 
3. Quando acontecem os movimentos de solo nos vídeos? Acontecem rolamentos? 
4. Há momentos específicos de uso da força? 
5. Em qual vídeo aparecem saltos? E quedas? Qual é o momento com gestos teatrais? 
6. Quais gestos apresentados nos vídeos se assemelham a situações do cotidiano? 
7. Quais das características comuns de movimentos e temas na dança contemporânea aparecem 
nos vídeos?
8. Comente sobre: movimentações pelo solo (deslizamentos); rolamentos; torções; movimentos que 
exigem força (flexões, sustentações do próprio corpo e do corpo do outro); quedas e recuperações 
das quedas; contrações e expansões; saltos com apoios; textos falados; gestos teatrais e cotidianos.
Você pode acessar os vídeos, usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou 
digitando os links.
Vídeos:
1. Lago dos Cisnes II – pequeno trecho do ensaio pré-geral do Balé do Theatro Municipal do Rio de 
Janeiro. Disponível em: https://youtu.be/zrrj7ImQziw. Acesso em: 06 nov. 2019.
2. Céu na Boca - Quasar Cia de Dança no Auditório Ibirapuera. Disponível em: https://youtu.be/
h090fjzI-o0. Acesso em: 06 nov. 2019. 
CADERNO DO ALUNO10
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3. ARTE 1 em São Paulo Companhia de Dança 10 anos - Pílula nº 03. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=3NSKZeRGuDk. Acesso em: 11 nov. 2019.
4. Man vs machine | Epic dance battle in Eurovision Song Contest 2016. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=JYuOFhFrEMw. Acesso em: 11 nov. 2019.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Individualmente, acesse os links dos vídeos que também serão apresentados pelo professor, 
aprecie e analise os elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado presen-
tes nos espetáculos e ensaios. Registre as informações pesquisadas e preencha um roteiro para cada 
um dos vídeos. Você pode acessar os vídeos, usando a câmera de um smartphone para ler os QR 
Codes ou digitando os links.
Links: 
Espetáculo “Amelia”. Wassim Arfa. La La La Human Steps. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=X8rmRjmVne4. Acesso em: 11 nov. 2019. 
 Espetáculo “Casa”. Fonte: MrPouicapoil. Ela / Casa (FIN) Komische Open Berlin 2003 Choreography: 
Deborah Colker. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IcTPb4z8Nys. Acesso em: 07 
nov. 2019. 
Espetáculo “Dínamo”. Fonte: Cia de Dança Deborah Colker. Dínamo. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=gZiLhrFSolI. Acesso em: 07 nov. 2019. 
Espetáculo “Nosotros, os lirismos do cotidiano. Fonte: NOSOTROS – Segundo ensaio aberto 
no Centro Coreográfico do Rio de Janeiro - RJ. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=MpN6XRLfHsw. Acesso em: 07 nov. 2019.
 Espetáculo “VeRo”. Fonte: Cia de Dança Deborah Colker. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=nuN2YLfcb7Y. Acesso em: 07 nov. 2019. 
ARtE 11
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Título do vídeo, nome da companhia ou grupo de dança 
e a origem (cidade ou estado).
Em qual momento do vídeo você reconhece um 
movimento do cotidiano transposto para a dança.
Qual é o tema principal do vídeo.
Analise criticamente e registre as diferentes formas 
de abordagem dos temas pelas danças tradicionais e 
contemporâneas.
Na plataforma de compartilhamento de vídeos Youtube, 
pesquise outros vídeos de danças tradicionais que 
abordam os mesmos temas anotados por você.
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Aguarde orientações do professor para realizar, em grupo, uma pesquisa e uma apresentação 
com foco em: 
Grupo 1 – Origem da dança contemporânea e artistas individuais da dança contemporânea;
Grupo 2 – Grupos e coletivos paulistas da dança contemporânea, e como utilizam a iluminação 
e projeções digitais;
Grupo 3 – Grupos brasileiros de dança contemporânea (de outras regiões além do estado de 
São Paulo) e vídeo de dança contemporânea; 
Grupo 4 – Grupos estrangeiros de dança contemporânea e dança contemporânea telemática.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM 
Nesta atividade você vai conversar com seu professor e sua turma sobre brincadeiras, jogos, 
danças coletivas e outras manifestações da dança contemporânea e as relações processuais entre 
diversas linguagens artísticas. É importante que você faça anotações. Ao final da conversa, responda 
os questionamentos a seguir:
1. Você já realizou alguma improvisação durante as produções de arte, e em produções de dança?
2. Como é possível improvisar na dança? Dê exemplos. 
3. Como é possível, por meio da dança, transmitir uma mensagem? De que forma os dançarinos 
fazem isso? 
4. Quais brincadeiras de dança contemporânea você já viu ou participou? 
5. Quais jogos de dança contemporânea você conhece? Quais semelhanças e diferenças existem 
entre jogos desportivos, como o futebol, e jogos de dança contemporânea? 
6. Onde você já assistiu alguma apresentação de danças coletivas contemporâneas? 
7. Diante do que você já assistiu, apreciou, pesquisou e analisou sobre dança contemporânea nas 
aulas de arte, ou em outros locais, como você reconhece a influência de outras culturas nestes 
espetáculos e ensaios? Quais influências? 
CADERNO DO ALUNO12
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8. Você considera que fatos, notícias, temas e situações atuais poderiam se transformar em coreo-
grafias? 
9. Quais brincadeiras e jogos de diferentes matrizes culturais vocês conhecem? 
10. De quais brincadeiras e jogos de diferentes matrizes culturais vocês já participaram na escola, em 
casa ou em projetos culturais? 
11. Quais danças coletivas ou outras manifestações da dança contemporânea de diferentes matrizes 
estéticas e culturais vocês conhecem? 
12. De quais danças coletivas ou outras manifestações da dança contemporânea de diferentes ma-
trizes estéticas e culturais vocês já participaram na escola, em casa ou em projetos culturais? 
13. Considerando todas as disciplinas, o que vocês já estudaram sobre as matrizes estéticas e cul-
turais indígena, africana e europeia, que formaram a cultura brasileira? Comente. 
14. Vocês já participaram de algum projeto temático na escola envolvendo diferentes linguagens da 
arte (teatro, dança, música, artes visuais)? Comentem sobre suas experiências. 
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
O professor apresentará alguns vídeos sobre improvisação e criação de movimentos em dança, brin-
cadeiras, jogos, danças coletivas e outras manifestações da dança contemporânea de diferentes matrizes 
estéticas e culturais. Esses conceitos são importantes para ampliar seu repertório pessoal e cultural. Observe 
atentamente a relação entre os dançarinos e o público, a fusão entre música, dança e teatro, a não existência 
de um palco tradicional, e a utilização dos espaços físicos, como muros, muretas, paradas de ônibus. etc.
Após apreciar os vídeos, participe ativamente da reflexão, retomando as anotações anteriores, 
analisando e respondendo as questões a seguir:
1. Quais são as diferenças nos gestos e nas posturas dos bailarinos quando estão representando 
uma cultura ou outra? 
2. Quais são as diferenças e semelhanças entre os ritmos, melodias e instrumentos musicais utiliza-
dos no espetáculo? 
3. Quais são as matrizes estéticas e culturais presentes em cada vídeo? Quais são os elementos 
mais evidentes que demonstram essas matrizes?
4. Quais são os espaços em que os espetáculos são apresentados?
5. Qual é a relação entre os dançarinos e o público? Ela favorece o improviso e faz com que cada 
espetáculo seja diferente um do outro? 
6. Comente a fusão entre música, dança e teatro; a não existência de um palco tradicional e sim a 
utilização dos espaços físicos, como muros, muretas, paradas de ônibus etc.
Vídeos:
“Samwaad - Rua do Encontro”. Fonte:Ivaldo Bertazzo. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=7sSan704qAc. Acesso em: 03 dez. 2019. 
 “Benguelê”. Grupo Corpo Oficial - 1998. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=9M8iVW3RGf0. Acesso em: 03 dez. 2019. 
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Vídeo Interferências estéticas na vida pública “Passeios Noite”. Cia. Nova Dança 4. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=x3o_B-kBpqY. Acesso em: 04 dez. 2019.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Aguarde orientações do professor para participar, em grupo, de uma atividade prática de impro-
visação em dança. Siga o roteiro de planejamento indicado a seguir: 
1. Espaço e tempo necessários para a apresentação (planeje onde estas atividades podem acon-
tecer – espaços fora da sala de aula, pátio, quadra, anfiteatro, jardim etc.); 
2. Tipos de improviso, com interação ou sem interação com o público; 
3. Tipos de movimentos criados, selecionados pelo grupo, como, por exemplo: rolar, torcer, es-
pelhar, cair com sustentação, pular etc.; 
4. Inclusão de elementos de outras linguagens, como o teatro, a música e/ou as artes visuais 
(opcional).
Vídeo:
Vídeo de interferências estéticas na vida pública “Passeios - Manhã”. Cia. Nova Dança 4. 
Cia. Nova Dança 4. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KHBH0inLFDw. 
Acesso em: 04 dez. 2019. 
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Nesta atividade você e seus colegas irão elaborar um projeto temático de dança, articulando os 
processos de criação da dança com as outras linguagens (teatro, música e artes visuais), seguindo o 
roteiro de trabalho. 
Aguarde orientações do professor para realizar a pesquisa, o planejamento e a apresentação do 
Projeto.
Os temas a serem explorados no projeto, são:
Grupo 1: fatos, notícias, temáticas e situações atuais. 
Grupo 2: jogos, danças coletivas.
Grupo 3: manifestações da dança contemporânea de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Grupo 4: processos criativos na articulação das linguagens da arte 
CADERNO DO ALUNO14
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Nesta atividade você vai conversar com seu professor e sua turma sobre os diferentes elementos 
da dança contemporânea - coreografia, figurino, trilha sonora, cenário, iluminação e espaços (conven-
cionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica - e perceber, como 
você utiliza diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e com-
partilhar práticas e repertórios artísticos. É importante que você faça anotações. Ao final da conversa, 
responda os questionamentos a seguir:
1. O que é uma coreografia?
2. Qual a importância do espaço, do figurino e do cenário para a coreografia? 
3. Como a iluminação atua no espaço e na coreografia? 
4. Qual é a relação dos figurinos com a interpretação da coreografia? Dê exemplos.
5. Quais são as tramas que a coreografia compõe, juntamente com figurinos, cenário, adereços, 
trilha sonora e iluminação? 
6. Qual é o papel da música na dança? Ela sempre esteve presente? Há dança sem música?
7. De que forma o movimento corporal e música dialogam entre si?
8. Em quais lugares as apresentações de dança podem ocorrer? 
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
O professor apresentará algumas imagens sobre os diferentes elementos da dança contemporâ-
nea - coreografia, figurino, trilha sonora, cenário, iluminação; como acontece a utilização de recurso e 
tecnologias digitais; e como são os espaços onde as danças acontecem (convencionais e/ou não 
convencionais). Esses conceitos são importantes para ampliar seu repertório pessoal e cultural. 
Os conceitos modernos, clássicos ou românticos relativos à dança não podem ser confundidos 
com os contemporâneos. Também não é melhor ou pior fazer balé clássico ou dança contemporânea, 
o importante é ter conhecimento das características de cada modalidade artística e saber discerni-las 
no fazer, conhecer e analisar da dança. As imagens a seguir tratam sobre alguns recursos expressivos 
da dança e como eles se diferenciam de acordo com o estilo e época em que são produzidos e/ou 
recebidos. 
Ao final, responda, em seu caderno, as questões colocadas a seguir: 
1. Descreva o que está representado nas imagens. O que mais chama a sua atenção? 
2. Quais são as diferenças e semelhanças entre as imagens? 
3. Quais sensações essas imagens causam em vocês? 
4. Como são os cenários? 
5. Para vocês, qual é a função do cenário e do figurino em um espetáculo de dança? 
6. Descreva a maneira como os bailarinos estão vestidos.
7. Qual estilo de música, vocês imaginam que os bailarinos estão dançando? 
8. Além dos palcos do teatro, em quais outros espaços a dança pode acontecer? 
9. Vocês já assistiram alguma apresentação de dança com efeitos visuais? Comentem.
Arte 15
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10. Quais recursos tecnológico (software), que produzem efeitos visuais ou sonoros, vocês já utiliza-
ram em produções escolares?
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3 4
1. Bailarina de Dança Moderna. Fonte: Imagem de tazzanderson/Pixabay. Disponível em: https://
pixabay.com/pt/photos/dan%C3%A7arina-dan%C3%A7a-campo-amarela-2093996/. Acesso 
em 24 set. 2020.
2. Bailarina de Balé Romântico. Fonte: Imagem de Niki Dinov/Pixabay. Disponível em: https://pixabay.
com/pt/photos/bal%C3%A9-lago-de-cisnes-bailarina-dan%C3%A7a-2124651. Acesso em 24 
set. 2020.
3. Grupo de Dança Moderna. Fonte: Imagem de Dimitris Vetsikas/Pixabay. Disponível em: https://
pixabay.com/pt/photos/bailarinos-moderna-desempenho-dan%C3%A7a-2462957/. Acesso 
em 24 set. 2020.
4. Grupo de Balé Romântico. Imagem de sobima/Pixabay . Disponível em: https://pixabay.com/pt/
photos/bal%C3%A9-classe-bailarina-menina-3854368/. Acesso em: 24 set. 2020. 
CADERNO DO ALUNO16
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ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Nesta atividade, seu professor vai apresentar um vídeo e fazer algumas perguntas sobre ele. Vai 
organizar a turma em grupos e apresentar um roteiro para a elaboração e o registro de um planejamen-
to de uma composição cênica e apresentação coreográfica, individual e/ou coletiva, utilizando os ele-
mentos da dança contemporânea. Ao final, vai organizar um momento para a socialização, análise e 
reflexão do processo de criação e planejamento. Aguarde e participe.
 ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Esta atividade vai ser realizada em grupos. Nela, seu professor vai orientar a todos sobre como 
criar e executar uma sequência coreográfica combinando os elementos característicos da dança con-
temporânea; a partir do Sistema Laban de Análise do Movimento; e das temáticas ligadas ao co-
tidiano (família, escola, profissões, relações, inquietação, sentimentos, etc.). 
Converse com o seu grupo e decidam qual tema utilizar, experimentem alguns dos movimentos apre-
sentados na imagem e nos links indicados a seguir, e iniciem o processo de criação seguindo o roteiro de 
trabalho. Finalizada a atividade, participe de um momento de avaliação que será proposto pelo professor.
Roteiro de ações: 
• Um integrante do grupo deverá iniciar um movimento com alguma parte do corpo;
• Em seguida, um outro integrante deverá reproduzir esse movimento e acrescentar mais um gesto;
• Essa ação deverá ser repetida até que todos os integrantes do grupo reproduzam e acrescentem 
novos gestos aos movimentos;
• A sequência criada deverá ser repetida por todos os integrantes do grupo ao menos três vezes 
para que memorizem;
Links: 
Rudolf von Laban. Wikidança. Disponível em: http://www.wikidanca.net/wiki/index.php/Rudolf_
von_Laban. Acesso em: 26 nov. 2019.
Rengel, L. P. DICIONÁRIO LABAN. 2001. Dissertação (Mestradoem Artes) – Instituto de Artes, 
Universidade de Campinas, Campinas, São Paulo, 2001. Disponível em: http://repositorio.unicamp.
br/bitstream/REPOSIP/284892/1/Rengel_LeniraPeral_M.pdf. Acesso em: 26 nov. 2019.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Nesta atividade você vai conversar com seu professor e sua turma sobre suas experiências pes-
soais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, estereótipos, preconceitos e 
as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. É importante que você faça anotações. Ao 
final da conversa, responda os questionamentos a seguir:
1. Qual é a relação que existe entre a dança e os diferentes grupos sociais em diferentes épocas? 
2. Considerando as características próprias de cada cultura, como você acha que se definem os 
movimentos da dança e a forma de se dançar? 
3. Para você, existe um corpo apto e outro inapto para a prática da dança? Justifique.
4. Dança é só para meninas ou só para pessoas de um determinado tipo físico? Justifique.
5. Qual é a idade ideal para praticar dança? O que é capaz de impedir alguém de dançar? 
6. Você já sofreu algum preconceito por ter participado de alguma dança, teatro ou outra atividade 
artística? 
7. Já presenciou algum colega sofrendo este tipo de preconceito? O que você fez?
8. Você já desenvolveu algum Projeto Temático na escola envolvendo dança, teatro, artes visuais e 
música? Comente.
9. Como é ou foi a sua experiência com dança na escola ou em outro ambiente?
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
O professor apresentará alguns vídeos sobre as relações processuais entre diversas linguagens 
artísticas, experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, 
estereótipos e preconceitos.
O encontro com o outro pode abrir caminhos para novas possibilidades de aprender, viver e conviver 
distintos daqueles que cada um está acostumado. Esse encontro com as diferenças amplia possibilidades 
de convivência, empatia e respeito, e propõe que você repense as relações entre as pessoas em sociedade. 
A promoção da igualdade e da diversidade dos corpos é um grande desafio nos tempos atuais.
Ao final, responda, em seu caderno, as questões colocadas a seguir: 
Links: 
A dança sem limites da Gira Dança. Dydyo Refrigerantes. Disponível em: https://dydyo.com.br/a-
danca-sem-limites-da-gira-danca/. Acesso em: 13 abr. 2020.
Gira Dança bloco 03. Centro Cultural de São Paulo. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=aR2ESNU8__8. Acesso em: 04 dez. 2019.
CADERNO DO ALUNO18
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 1800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Companhia Giradança. Disponível em: https://www.youtube.com/channel/
UCj0h8KFL0BkMbXTZUzv4sOg. Acesso em: 04 dez. 2019.
1. Se você fosse o diretor ou o bailarino de uma companhia de dança, qual seria o tema do seu 
espetáculo? 
2. Como seriam os bailarinos? 
3. Para você, o que significa algo “fora do padrão de beleza corporal”? 
4. Após a abordagem desse tema, você acha que existe algum padrão de beleza corporal que se 
sobreponha o outro? Justifique.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Nesta atividade seu professor vai organizar a turma em grupos para que realizem uma pesquisa 
de imagens e textos em livros, revistas, internet, etc. sobre “A ideia de Beleza ao longo da História da 
Arte”. Ele também vai apresentar vídeos e textos, para fundamentar e colaborar com a pesquisa. 
Todo conhecimento pesquisado será utilizado na próxima atividade. Aguarde e participe.
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Utilizando a pesquisa da atividade anterior, você e seu grupo elaborarão, executarão e apresentarão 
um Projeto Temático sobre “A ideia de beleza ao longo da história da arte”, utilizando as linguagens 
artísticas (dança, música, teatro, artes visuais). Para representar a temática escolhida, selecione materiais 
plásticos, recicláveis e/ou alternativos e ferramentas das mais variadas possíveis, inclusive a tecnologia e 
as mídias digitais para realizar seu processo de criação. Aguarde orientações de seu professor.
ARtE 19
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 1900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 19 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
CADERNO DO ALUNO20
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende 
trabalhar habilidades relacionadas às práticas de:
 leitura;
 oralidade;
 produção textual;
 análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
 o da vida pública;
 o das práticas de estudo e de pesquisa;
 o da arte e da literatura;
 o do jornalístico/midiático.
Utilize esse material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham a 
complementar sua jornada no campo do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano 
E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP
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LíNgUA PORtUgUESA 21
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – 
ACESSANDO OS TEXTOS CIBERNÉTICOS
Esta Situação de Aprendizagem (SA) tem como foco fazer com que o estudante compreenda 
textos de gêneros variados, selecionando estratégias de leitura adequadas a diferentes objetivos. Para 
isso, serão exploradas estratégias didáticas que procuram promover uma aprendizagem ativa, utilizan-
do como suporte alguns gêneros digitais. Veja, a seguir, algumas habilidades, entre outras, que come-
çaremos a desenvolver.
Mapa cognitivo de aprendizagem
EF09LP04B
Escrever textos, 
de acordo com 
a norma-padrão 
gramatical, que 
respeitem as 
estruturas sintáticas 
complexas 
no nível da oração 
e do período. 
EF09LP08B
Utilizar, em textos de diferentes 
gêneros, conjunções (e locuções 
conjuntivas) coordenativas e 
subordinativas, para estabelecimento 
de conexão entre orações.
EF69LP37 – Produzir 
roteiros para 
elaboração de vídeos 
de diferentes tipos (vlog 
científico, vídeo-minuto, 
programa de rádio, 
podcasts) para 
divulgação de 
conhecimentos 
científicos e resultados 
de pesquisa, tendo em 
vista seu contexto de 
produção, os elementos 
e a construção 
composicional dos 
roteiros. 
EF89LP12 – Planejar a realização 
de um debate sobre o tema previamente definido 
de interesse coletivo, com regras acordadas e 
planejar, em grupo, a participação a partir de 
levantamento de informações e argumentos que 
possam sustentar o posicionamento a ser 
defendido, tendo em vista as condições de 
produção, objetivos, motivações para sua realização, 
argumentos e estratégias de convencimento mais 
eficazes, na condição de membro de uma equipe de 
debatedor, apresentador/mediador, espectador, 
como forma de compreender o funcionamento e 
poder participar de forma ética, respeitosa, crítica e 
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para 
com as ideias divergentes. 
EF89LP03 – Analisar textos 
de opinião (artigos de opinião, 
editoriais, cartas de leitores, 
comentários, posts de blog e 
de redes sociais, charges, 
memes, gifs etc.) e posicionar-
se de forma crítica e 
fundamentada, ética e 
respeitosa frente a fatos e 
opiniões relacionados a esses 
textos. 
EF89LP15
Utilizar, nos 
debates, 
operadores 
argumentativos 
que marcam a 
defesa de ideia e 
de diálogo com a 
tese do outro. 
EF89LP24A
Elaborar questões para 
a realização de 
pesquisas.
EF89LP24B
Aplicar pesquisas para 
coleta de informações.
EF89LP33C
Analisar as 
características dos 
gêneros textuais e 
suportes. 
Práticas de Linguagem 
 Leitura
 Oralidade
 Produção de Texto
 Análise Linguística / Semiótica
EF89LP33B
Compreender 
textos de 
gêneros variados, 
selecionando 
estratégias 
de leitura 
adequadas 
a diferentes 
objetivos.
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CADERNO DO ALUNO22
GÊNEROS DIGITAIS
Memes – Qualquer objeto digital que carrega uma ideia e se espalha 
rapidamente pela internet (viralização), alcançando muita popularidade. 
Gifs – formato de imagem de mapa de bits, geralmente criado para 
imagens fixas ou para fazer animações a partir destas.
Blog – uma plataforma de divulgação na internet de conteúdo 
apresentado em texto e imagem.
Vlog – uma plataforma de divulgação na internet de conteúdo 
exclusivamente apresentado em vídeo.
Wiki – escrita colaborativa.
E-zine – revistinha digital.
Chats – conversa em tempo real em plataforma digital.
Podcast – conteúdo em áudio, semelhante a um programa de rádio, mas é direcionado e pode 
ser ouvido com flexibilidade pela internet.
Posts – Produção e divulgação de textos, hipertextos, links, imagens, áudios ou vídeos através 
de redes sociais.
ATIVIDADE 1 – CONVERSANDO SOBRE O UNIVERSO DAS LINGUAGENS
As linguagens estão presentes em todos os campos da nossa vida, como seria possível a comu-
nicação sem elas? 
Para compreendermos o universo das linguagens é necessário, primeiramente, construir alguns saberes a 
respeito:
• Na sua opinião, o que é linguagem e para que ela serve?
• O que é linguagem verbal? Dê exemplos.
• O que é linguagem não verbal? Dê exemplos.
• Podemos considerar uma cor, um símbolo, um gesto, uma pintura ou uma escultura como 
linguagem? Por quê? 
1. Observe as figuras a seguir.
Fotomontagem: 
Daniel Carvalho Nhani
a) Podemos considerá-las um tipo de linguagem? Qual? 
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LíNgUA PORtUgUESA 23
b) Na sua opinião, que tipo de informação ou mensagem cada escultura transmite?
c) Considerando que as estátuas estão fora do contexto imaginado pelo escultor, e, observando a 
posição das mãos de cada uma delas, é possível determinar o que estariam fazendo? Explique. 
d) Em qual período você acredita que estas esculturas foram elaboradas? Explique.
2. Analise a próxima montagem.
Fotomontagem: 
Daniel Carvalho Nhani
a) O que mudou em comparação à fotomontagem anterior (exercício 1)? É possível, agora, de-
terminar o que cada personagem está fazendo? 
b) A presença dos novos elementos nas imagens fez com que elas se situassem em outro período? 
Explique. 
3. Observe as figuras 1 e 2 e responda:
Figura 1 Figura 2
a) Há diferenças entre os elementos I, II, III e IV da Figura 1? Explique.
b) Ainda em relação à Figura 1, a cor pode ser considerada uma linguagem? Explique. 
c) O que as cores significam nos semáforos apresentados na Figura 1? Explique.
d) Analise o item IV da Figura 1. No trânsito qual seria a consequência?
e) Os numerais romanos em cada semáforo e sua ordem podem ser considerados uma lingua-
gem? Por quê?
f) Os numerais romanos nas Figuras 1 e 2 têm a mesma função? Explique.
g) Na Figura 2, quando se insere os ponteiros marcando 03h15, poderá ser verificado que os 
dois ficam no mesmo lugar; entretanto, há diferenças nas informações que cada um transmite. 
Quais são essas diferenças?
h) O que significam as siglas AM e PM do relógio digital? Essas letras são linguagens? Explique.
4. Com base nas Figuras 1 e 2, leia as perguntas e responda:
a) Qual dos objetos que, dependendo do tamanho de algumas de suas partes, transmite uma 
informação ou interpretação diferente? 
b) Qual é o objeto que, de acordo com suas cores, determina informações ou interpretações di-
ferentes? 
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CADERNO DO ALUNO24
5. Observe a Figura 3 e responda: 
a) A linguagem é verbal ou não verbal? 
b) O que ela significa? 
c) A figura pode ser utilizada com outros elementos? 
d) Escreva dois elementos que podem ser inseridos na Figura 3 
e quais seriam os novos significados. 
ATIVIDADE 2 – OS SÍMBOLOS E CARACTERES A SERVIÇO DA COMUNICAÇÃO
1. Observe:
: ; ( )
a) Os caracteres acima possuem significado para você? Qual ou quais? 
b) Onde estes sinais são utilizados e para que servem?
2. Observe novamente:
:) ;) :(
a) O que mudou em relação ao exemplo do exercício 1, já que os sinais são os mesmos?
b) Qual o significado de cada um destes sinais, onde podem ser usados e para quê?
Quando os primeiros computadores foram lançados, e com eles os primeiros canais de comunicação pela internet, como 
chats ou mensageiros, os sinais de pontuação e os caracteres especiais eram os únicos recursos para transmitir senti-
mentos e sensações. Décadas depois estes sinais evoluíram e se tornaram o que se conhece hoje como emoticon 
(emoção + ícone), eles podem substituir o texto escrito em alguns contextos ¯. 
3. Desenhe o emoticon gráfico correspondente a cada sentimento ou sensação:
Bravo Com vergonha
Feliz Assustado
Triste Com frio
Desconfiado Com calor
Com dúvida Com nojo
Risada Chorando
4. Associe corretamente os emoticons de texto:
1. d:-) ( ) usando gravata
2. [:-) ( ) usando óculos
3. :-) X ( ) usando fones de ouvido
4. B-) ( ) usando aparelho dentário
5. :-(#) ( ) usando boné
Conheça outros emoticons textuais em: http://www.dicweb.com/emoticon.htm. Acesso em: 26 jan. 2021. 
Figura 3
Figuras 1, 2 e 3: Daniel 
Carvalho Nhani
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LíNgUA PORtUgUESA 25
ATIVIDADE 3 – A UNIÃO DAS LINGUAGENS VERBAL E NÃO VERBAL
Os gêneros a seguir misturam os dois principais ti-
pos de linguagens: a verbal e a não verbal. São geralmen-
te utilizados para transmitir uma crítica ou uma reflexão, 
têm tradição e forte presença na esfera jornalística, princi-
palmente em meio impresso, mas também aparecem em 
plataformas digitais. Conheça alguns deles:
CHARGE – Comumente retrata situações atuais, ou 
seja, que estejam ocorrendo no mesmo tempo e espaço. 
É acompanhada de sátiras e as personagens principais, 
geralmente, são figuras públicas. São muito utilizadas para 
fazer críticas sociais. Foram criadas no século XIX com o 
objetivo de expressar a indignação das pessoas.
Traz um ponto de vista. Sua estrutura é formada por 
apenas um quadro. Considera contexto histórico, co-
nhecimento de mundo e depende de acontecimentos 
atuais.
1. Analise a charge “Formando Opinião 3.0”.
a) Cite dois elementos verbais e dois não verbais 
que fazem referência ao universo digital.
b) Explique a relação existente entre as cores e os 
textos.
c) Qual o tipo de contradição existente na charge? 
d) O que significa o termo 3.0 no título e o que ele 
contribui para a interpretação?
e) Quem é o público-alvo da charge e onde ela poderia ser publicada? 
f) Essa charge poderia ser publicada em um jornal da década de 60? Explique.
g) Escreva o par contrário, de acordo com o que você observou: 
Li na rede social.
Fofocas.
Informações de aplicativos de mensagens.
Meu amigo me falou.
Textos anônimos sem fontes ou dados.
CARTUM – É um texto humorístico caracterizado por histórias breves a respeito do comporta-
mento humano. Os cartuns são atemporais e abordam os costumes de uma forma mais cômica.
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani.
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 2500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 25 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
CADERNO DO ALUNO26
Geralmente não possuem ligação com o contexto histórico, e, apesar de ter um ponto de vista, 
apresenta situações genéricas e sua estrutura, assim como a charge, é formada por apenas um quadro.
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
2. Analise o cartum e responda:
a) Qual é a mensagem transmitida?
b) Quais elementos contribuem para o entendimento da mensagem? Explique.
c) Através de quais elementos é possível inferir a idade de cada personagem no cartum? Explique?
d) Há dois elementos que não participam da situação de diálogo nocartum. Quem são eles e 
quais são suas funções?
e) Qual é a referência de gerações no cartum? Explique.
f) Crie um título coerente para o cartum.
TIRINHA - Assemelha-se às histórias em quadrinhos, porém, é mais curta. A sequência de quadri-
nhos da tirinha possui personagens fixas e pode ou não tecer críticas sociais. Geralmente é encontrada em 
revistas, jornais, sites, mídias sociais. Não, necessariamente, possui ligação com o contexto histórico e sua 
estrutura é formada por três ou mais quadros.
3. Analise a tirinha e responda: 
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 2600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 26 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
LíNgUA PORtUgUESA 27
a) As expressões “pra cima”, “mais ou menos” e “pra baixo” se referem a quê?
b) O emoticon presente no primeiro quadro é coerente em relação ao texto? Explique.
c) Qual a ironia presente no último quadro?
d) Qual a mensagem e/ou crítica transmitida pela tirinha?
e) Quais elementos da tirinha a tornam atual?
ATIVIDADE 4 – CONSTRUÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTO
A Escrita Colaborativa – É um texto construído por diversas mãos. Não é o mesmo que fazer 
comentários, concordar ou compartilhar. Significa contribuir, com uma ou muitas pessoas, na constru-
ção de uma mesma obra. 
Na internet, colaborar significa contribuir com informação relevante. A escrita colaborativa começa com a ideia de alguém e esta ideia 
se amplia, evolui, se aperfeiçoa através da participação (contribuição) de outras pessoas (coletivo).
Diversas são as plataformas disponibilizadas na internet para a escrita colaborativa, dentre elas estão os blogs, wikis etc. É possível 
também usar a escrita colaborativa de muitas formas e para muitos propósitos, por exemplo, uma revista ou jornal digital, uma 
pesquisa escolar, um artigo, dentre tantas outras possibilidades. 
Para saber mais acesse:
Blog – https://bit.ly/2QmB5Hi. e http://midiaboom.com.br/
midia-social/como-fazer-um-blog-colaborativo/ 
Acesso em: 26 jan. 2021. 
Wiki - https://bit.ly/2Q0u6oa. e http://www.nre.seed.pr.gov.
br/arquivos/File/curitiba/crte/tutorial_wikispaces.
pdf. Acesso em: 26 jan. 2021.
AS TÉCNICAS DE ANIMAÇÃO
STOP MOTION – técnica que usa imagens (fotos, desenhos, ilustrações etc.) sequenciais e diferentes de 
um mesmo objeto em condição estática, para imitar seu movimento. 
Para saber mais acesse: https://bit.ly/39k0v0Q. Acesso em: 26 jan. 2021. 
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CADERNO DO ALUNO28
1. Para compreender as técnicas do stop motion, é necessário construir alguns conceitos. Para 
isso, organizem-se em quatro grupos e escolham um dos temas a seguir para pesquisar:
I. A retina
Disponível em: https://bit.ly/36cA8YR. Acesso em: 26 jan. 2021.
II. Persistência retiniana 
Disponível em: https://bit.ly/2Q2jvtd. Acesso em: 26 jan. 2021.
III. Ilusão de ótica
Disponível em: https://bit.ly/2MAceOS. 
Acesso em: 26 jan. 2021.
IV. Frames por segundo (FPS) 
Disponível em: https://bit.ly/2Q29Pia. 
Acesso em: 26 jan. 2021.
2. Após a realização da pesquisa pelos grupos, juntem todas as informações coletadas e construam 
um texto de forma colaborativa. É possível realizar a tarefa, utilizando a ferramenta disponível 
em: https://bit.ly/39wybrX (acesso em: 29 jan. 2021). Caso não seja possível seu uso, escre-
vam o texto em uma folha de papel. O importante é que ele seja construído coletivamente.
ATIVIDADE 5 – DIVULGANDO O CONHECIMENTO 
ATRAVÉS DAS MÍDIAS DIGITAIS
PODCAST – conteúdo em áudio, semelhante a um programa de rádio. É direcionado e pode ser 
ouvido com flexibilidade pela internet, seja por meio do computador ou do celular. Atualmente, o pod-
cast se tornou um recurso importante para o jornalismo, com os chamados podcasts noticiosos. 
VÍDEO MINUTO – como o próprio nome afirma, é um vídeo (áudio e imagem) com duração 
de 1 minuto. Os objetivos são dos mais diversos: criticar, informar ou gerar humor, homenagear, 
dentre outros.
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Terminado o texto colaborativo, apresentem o conteúdo por meio de uma das formas digitais 
aqui apresentadas (podcast ou vídeo minuto). Para isso, procurem obter outras informações sobre os 
gêneros digitais apresentados nesta atividade acessando os links a seguir: 
Podcast: 
Disponível em: https://bit.ly/37idPkx. Acesso em: 27 jan. 2021.
Vídeo minuto: 
Disponível em: https://bit.ly/2EY4aUc. Acesso em: 27 jan. 2021.
Além da apresentação oral, a visual também é importante. Caso não seja possível o uso de recur-
sos digitais, elaborem cartazes, banners ou outra forma de ilustrar o conteúdo. Neste momento, suge-
re-se a realização de um seminário. Não se esqueçam de filmar a apresentação. 
ATIVIDADE 6 – VIRALIZANDO O CONHECIMENTO
Viralizar: ato ou ação de fazer com que algo se espalhe rapidamente pela internet, ficando, as-
sim, conhecido por um grande número de pessoas.
Para disseminar o conhecimento, divulguem os materiais digitais produzidos pela turma nas 
redes sociais, aplicativos de mensagens, em um blog ou vlog. Essa atitude é muito importante a fim 
de que a informação circule para um número maior de pessoas, permitindo a democratização do 
conhecimento.
BLOG – uma plataforma de divulgação na internet de conteúdo apresentado em texto e imagem.
VLOG – uma plataforma de divulgação na internet de conteúdo exclusivamente apresentado 
em vídeo.
Você tem um blog ou vlog? A escola ou a sua turma possui um? 
Seria interessante a criação de um blog para publicar conteúdos escolares, por exemplo, como um 
link que aponte um site para aprofundar determinado assunto abordado pelo professor em sala de 
aula, uma videoaula, textos, um livro em formato digital. O importante é fazer a informação circular. 
Seguem algumas opções de ferramentas gratuitas para criação de blogs e vlogs na internet: 
Blogger, Wordpress, Tumblr, Youtube, Vimeo etc.
Caso não seja possível a criação de uma página nessas plataformas, sugere-se a publicação do 
conteúdo produzido na atividade em rede social ou mesmo em grupos de aplicativos de mensagens.
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CADERNO DO ALUNO30
ATIVIDADE 7 – AS TÉCNICAS DO STOP MOTION
DOBRADINHA – é uma das técnicas de animação mais simples que existe. Para montá-la, pro-
videncie duas folhas de papel do mesmo tamanho (Imagem 1), faça nelas desenhos semelhantes, mas 
com pequenas mudanças (Imagem 2). Em seguida, enrole em um lápis uma das folhas (Imagem 3), 
depois arraste o lápis de um lado para o outro rapidamente, para ver a ilusão de ótica dar movimento 
às personagens desenhadas.
Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
O efeito animado dessa dobradinha está disponível em 
Stop Motion – Dobradinha: https://bit.ly/2SyYSpZ. 
Acesso em: 27 jan. 2021. 
1. Agora, faça a sua dobradinha!
FOLIOSCÓPIO – é um bloquinho de papel também conhecido como 
“Flip Book”. Folheando-o, rapidamente, é possível perceber o movimento 
dos objetos desenhados. Para isso, basta desenhar em cada folha, em di-
ferentes posições no papel, o seu desenho. A técnica com o folioscópio é 
mais versátil que a dobradinha. Para ter o efeito esperado, a dica é come-
çar pela última folha. 
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LíNgUA PORtUgUESA 31
Veja a sequência de imagens a seguir:
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
O efeito animado deste folioscópio está disponível em 
Stop Motion – Folioscópio: https://bit.ly/39hHFaB. 
Acesso em: 27 jan. 2021.
2. Produza o seu folioscópio. Use o rodapé do caderno ou mesmo aquele bloquinho de papel co-
nhecido como “post it”.
ATIVIDADE 8 – DO PAPEL PARA O COMPUTADOR: 
AS CONVERSÕES DIGITAISGIF (Graphics Interchange Format) – É um formato digital de imagem/vídeo muito utilizado na 
internet. É possível a “compactação” de arquivos, ou seja, diminuir o tamanho, pois ele é eficiente, 
quando há muitas imagens ou partes de vídeos agrupadas em um único arquivo.
GIF ANIMADO – A animação está entre as muitas possibilidades de utilizar o gif, sendo possível 
agrupar diversas imagens estáticas para dar um efeito de movimento, seguindo, de certa forma, o 
mesmo princípio das técnicas do stop motion da dobradinha e do folioscópio.
Após a criação da sua dobradinha e do seu folioscópio, é hora de tirá-los do papel e 
transformá-los em digital, criando um gif animado. Para isso, basta utilizar um aplicativo 
específico para a tarefa. Existem diversos apps disponíveis na internet e nas lojas de apli-
cativos em celulares, escolha um gratuito e instale no seu aparelho celular. 
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CADERNO DO ALUNO32
1. Criando seu GIF
O primeiro passo para a criação do seu gif animado é tirar uma foto de cada imagem separadamen-
te. Se for a dobradinha, são duas; se for o folioscópio, podem ser muitas. O segundo passo é instalar o 
aplicativo, no qual você irá inserir as imagens na sequência correta e ele unirá todas elas, passando-as 
em determinada velocidade, conferindo, assim, movimento. O resultado é parecido com um clip de vídeo. 
Com o gif criado, é hora de divulgá-lo nos aplicativos de mensagens ou nas redes sociais.
Para ver o gif animado da dobradinha e do folioscópio apresentado nessas atividades, acesse os 
links ou QR a seguir: 
Folioscópio:
Disponível em: https://bit.ly/2SuSb8v. Acesso em: 27 
jan. 2021.
Dobradinha: 
Disponível em: https://bit.ly/365SEBW. Acesso em: 27 
jan. 2021.
ATIVIDADE 9 – LINGUAGEM CONTEMPORÂNEA
MEME – O conceito de meme surgiu na década de 70, um 
pouco antes dos computadores. O termo vem do grego e significa 
“imitação”. De forma geral, é tudo aquilo que se multiplica de cére-
bro em cérebro, ficando assim gravado no imaginário coletivo. Pode 
ser uma ideia, ou parte dela, desenhos, sons, valores estéticos ou 
morais, línguas, ou qualquer outra coisa, que pode ser transmitida e 
aprendida facilmente. 
Com a popularização dos computadores e da internet, a con-
cepção de meme praticamente não mudou, apenas se apropriou de 
elementos do mundo virtual como vídeos, gifs, figurinhas, músicas, 
imagens, dentre outros.
Podemos, então, afirmar que o meme de internet é uma es-
pécie de informação que viraliza, alcançando um grande número de 
pessoas. Para que um objeto virtual qualquer se torne um meme, é 
necessário que utilize de algum elemento que seja muito conhecido 
(pessoa ou personagem, trecho de música, foto, vídeo etc.). Assim, ele é transformado, inserindo 
uma frase ou qualquer outro elemento, e, posteriormente, divulgado. Um bom exemplo, é o grande 
número de memes criados com a pintura da Monalisa de Leonardo Da Vinci, dentre outros.
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 3200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 32 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
LíNgUA PORtUgUESA 33
1. Observe o meme ao lado.
a) Em qual situação ele pode ser usado? Explique. 
b) Qual a relação entre a foto do urso sentado à mesa e o 
texto escrito? 
c) Qual sinal de pontuação está ausente na frase “Que re-
beldia é essa jovem?”. Explique qual norma gramatical 
não foi atendida. 
d) A palavra “jovem”, no contexto do meme, tem o signifi-
cado original? Explique.
2. Leia as definições de oração, período sim-
ples e período composto, presentes no 
quadro.
a) Explique por que o trecho “Que rebel-
dia é essa jovem?” é uma oração. 
b) Explique por que o trecho “Senta aqui, 
vamos conversar” é um período com-
posto. 
Saiba mais sobre período simples e composto em: https://bit.ly/2MzdVMw. 
Acesso em: 27 jan. 2021. 
3. Utilize o layout de um aplicativo de mensagem, conforme demonstrado 
na ilustração, para simular um diálogo. Siga as instruções: 
a) O meme do urso é a última resposta do diálogo. Por isso, conduza a 
conversa para que ele esteja coerente no contexto.
b) Na construção do diálogo, escreva o texto com a presença de perí-
odos simples e compostos.
c) O diálogo deve atender à norma-padrão.
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 3300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 33 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
CADERNO DO ALUNO34
4. Criando o seu MEME
A partir das informações fornecidas, crie um meme que pode ter hu-
mor e/ou transmitir uma mensagem reflexiva. Após a criação do seu 
meme, no espaço ao lado, fotografe e divulgue-o na rede social, em 
aplicativos de mensagens, ou em outro meio. Se o seu objeto não for 
divulgado, não viraliza, e, consequentemente, não será um meme.
ATIVIDADE 10 – INFORMAÇÃO É PODER
A Atividade 6 abordou a viralização da informação e a democratização do conhecimento. 
Vamos aprofundar esses temas, por meio de uma roda de conversa, respondendo aos seguintes ques-
tionamentos:
• A informação deve ficar restrita a apenas um grupo de pessoas?
• Atualmente, no Brasil, todos têm acesso à informação?
• Em relação à qualidade das informações disponíveis na internet:
a) São confiáveis?
b) O que fazer para acessar informações confiáveis?
c) As pessoas são manipuladas por informações na internet? Qual o impacto na sociedade?
ATIVIDADE 11 – ESCREVER E OPINAR TAMBÉM É PODER
Sabemos que na internet circula um volume imenso de informações não confiáveis. As fake news 
são utilizadas para os mais variados objetivos, visto que uma informação, seja verdadeira ou falsa, não 
circula apenas por circular. Com base no exposto, redija um texto de opinião (15 linhas), que res-
ponda às questões:
1- A democratização da informação e o acesso ao conhecimento são importantes?
2- De que forma eles podem empoderar, emancipar, esclarecer e contribuir para a evolução das
 pessoas?
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
(adaptado)
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 3400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 34 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
LíNgUA PORtUgUESA 35
ATIVIDADE 12 – DIVULGAÇÕES CIENTÍFICAS ATRAVÉS DAS ZINES E E-ZINES
São Paulo, segunda-feira, 06 de abril de 2019 
O UNIVERSO DAS ZINES E E-ZINES
Conquistando cada vez mais espaço entre os jovens, as “zines” invadiram também o meio virtual
Zine é uma espécie de revistinha produzida de forma independente, e não profissional 
para diversos fins. O termo veio de fanzine (fan magazine), que literalmente quer dizer “revista 
de fãs”. Inicialmente, essa produção foi popularizada como forma de divulgação de trabalhos 
artísticos, literários, musicais ou de qualquer cultura particular, de fãs para fãs.
A primeira fanzine que se tem notícia foi publicada em 1929 nos Estados Unidos para di-
vulgar um trabalho de ficção científica. No Brasil, a primeira surgiu com o mesmo propósito, só 
que pelo menos 4 décadas mais tarde, no interior de São Paulo. Como deixou de ser uma re-
vista feita apenas por fãs e passou a ser difundida por meio autoral e expansivo, a palavra 
fanzine deu lugar ao termo zine.
Com uma zine, você pode divulgar o que bem entender e com qualquer objetivo – desde 
poesias, contos, ilustrações, receitas culinárias, músicas de sua banda favorita, falar de você mes-
mo, discutir pautas de movimentos sociais, até divulgar conhecimentos científicos, dentre outros assuntos.
Qualquer pessoa pode produzir e divulgar uma zine. Não existe formato ou 
qualquer padrão definido, basta que seja feita de forma independente e não ofi-
cial, pois o objetivo é usar a criatividade e ser o mais “caseiro” possível. Em con-
traponto às zines raiz (feitas manualmente), temos as e-zines (confeccionadas em 
meio eletrônico e divulgadas na internet); as últimas estão conquistando cada vez 
mais espaço e leitores.
“Fazerum e-zine é mais barato e mais rápido do que um tradicional”, explica CAF, 22 anos.
Os zineiros da velha guarda acreditam que o fato de o computador ser o principal meio 
de confecção tira um pouco da característica artesanal da zinagem.
“O zine de papel não vai desaparecer, já que a internet ainda é um meio que nem 
todo mundo tem acesso. E os e-zines são tão artesanais quanto os tradicionais”, defende 
ALM, 35 anos.
Polêmicas à parte, a zine pode ser, seja manual ou digital, uma excelente ferramenta 
de expressão artística e social, porque ela atende a todos os gostos e talentos, seja para 
quem está familiarizado com o computador e suas ferramentas de edição ou para quem 
gosta de lápis, tesoura, papel, cola, tintas e muita criatividade. 
E você, o que está esperando para fazer sua própria zine e presentear quem você gosta? Confira 
agora uma das formas mais populares, fáceis e baratas de se fazer a revistinha, assunto é o que não falta.
Siga-nos nas redes sociais
Texto e imagens: Daniel Carvalho Nhani (elaborados especialmente para esse material).
TUTORIAL – É uma ferramenta que tem o objetivo de ensinar a realizar uma tarefa, explicando o 
passo a passo para a sua execução. Se popularizou muito com a internet. Atualmente, encontramos 
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CADERNO DO ALUNO36
um tutorial para aprendermos praticamente tudo que quisermos, de cozinhar um miojo até a instalação 
e/ou operação de softwares complexos.
A tecnologia favoreceu muito a qualidade dos tutoriais, que passaram a apresentar, além dos 
textos, recursos multimídia (áudio, imagens e vídeo), o que os tornou ainda mais eficientes.
1. Observe as figuras a seguir: elas estão fora de ordem e fazem parte do passo a passo para a 
construção de uma zine. 
A B
C D
E F
G H
Obs. O traço em destaque na figura H corresponde a um corte.
Ilustração: Daniel Carvalho Nhani
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 3600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 36 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
LíNgUA PORtUgUESA 37
a) Organize as figuras da atividade anterior na ordem correta:
1 ( ) 3 ( ) 5 ( ) 7 ( )
2 ( ) 4 ( ) 6 ( ) 8 ( )
b) Em seguida, escreva um texto instrucional, inserindo as legendas abaixo de cada figura. 
c) Em grupos, produzam um tutorial, explicando o processo de construção de uma zine de pa-
pel. O “tuto” pode ser em áudio (podcast) ou em vídeo. Não se esqueçam de escrever o rotei-
ro antes de produzi-lo. Depois, compartilhem o resultado na internet. Se estiver apenas em 
áudio, pode ser divulgado em aplicativos de mensagens e em um blog; se estiver em vídeo, 
pode ser em um vlog e nas redes sociais. 
2. Agora é hora de produzir. Para isso, siga as orientações:
• Assista ao vídeo disponível em: https://bit.ly/2Qs0Rd9. Acesso em: 27 jan. 
2021. 
• O tema da zine deve ser científico e orientar os leitores acerca do impacto das 
fake news na saúde da população. Pesquise, em diversos meios, informações a 
respeito deste tema. 
Sugestões disponíveis em: https://bit.ly/2SsTWmq. Acesso em: 27 jan. 2021.
• Use traços e desenhos com cores diversas (canetinhas, lápis de cor etc.)
• Faça colagens (recorte de revistas, jornais, folhetos, tabloides etc.)
• Por ser um espaço pequeno, não exagere no tamanho das letras, desenhos e 
colagens. Contudo, o texto deve ser visível.
• Para quem está familiarizado com computadores, é possível construir uma 
zine eletrônica ou digital (e-zine) para ser impressa e distribuída na escola. Há 
alguns softwares disponíveis na internet que fazem este trabalho. Confira o link 
para mais detalhes: https://bit.ly/2MzwtMD (acesso em: 27 jan. 2021). 
3. Observe os trechos a seguir e responda às questões:
I. “O termo veio de fanzine (fan magazine), que literalmente quer dizer “revista de fãs”.
II. “O zine de papel não vai desaparecer, já que a internet ainda é um meio, que nem todo mundo 
tem acesso”.
a) O que é conjunção? O que é locução conjuntiva? O que é pronome relativo?
b) No trecho I, temos um exemplo de conjunção ou de pronome relativo? Grife-o.
c) Reescreva o trecho II, substituindo a locução conjuntiva por outro termo que não prejudique 
a definição de zine.
d) Leia o post ao lado. Se a linguagem uti-
lizada fosse a formal, o resultado da 
equação poderia ser outro? Por quê?
e) A escrita, entretanto, pode variar de 
acordo com o contexto, com a inten-
ção comunicativa. O post ao lado é 
um exemplo de linguagem informal. 
Reescreva-o, utilizando a linguagem 
formal. Para isso, fique atento à construção dos períodos simples e compostos, à utiliza-
ção adequada da ortografia e da pontuação.
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Communication 
and the 
digital world
Unit 3
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LÍNGUA INGLESA
CADERNO DO ALUNO38
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1. Como as imagens estão relacionadas ao título da unidade? 
Discuta com um colega.
2. O que há em comum entre fóruns de discussão online e 
abaixo-assinados? Assinale [√] a melhor alternativa para 
responder à pergunta.
a. [ ] Ambos apresentam um pedido coletivo.
b. [ ] Em ambos pessoas expressam suas opiniões.
c. [ ] Ambos apresentam perguntas e respostas.
3. O que são emojis? Em que contexto você os utiliza?
4. Por que as fake news são criadas?
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LíNgUA INgLESA 39
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Can you write a comment for an online 
discussion forum? 
READING
Pre-Reading
1. Observe as imagens. Qual delas representa uma situação que se aproxima de 
um fórum de discussão? Justifique sua resposta.
While Reading
2. Quickly read the online discussion forum. Then circle the answers to complete 
this text characteristics.
a. Only experts / Anyone can participate in online forums.
b. You can / can’t edit your comments after it is posted online. 
c. There aren’t / are alternatives to deal with offenses on online forums. 
d. Your opinion can / can’t be shared with other participants. 
e. The discussion forum can / can’t happen in a physical place or online.
 a b c
Posted by u/ishimel • 2 days ago
Telling a guy to “Just be confident” as dating advice is like telling a 
depressed person to “Just cheer up”.
[…] I hate being nervous around new people, but I can’t just decide not to be. […]
[…]
“fake it until you make it” […]. If I could, I already would!
 3.3k Comments Give Award Share Save Hide Report
nick-njck 2 points • 1 day ago
[…] I’ve noticed that if I act confident, I start to become more confident. I mean, I still feel like I 
have really low confidence, but by using this tactic, I have noticed my confidence going up in the 
past few years. 
 Reply Give Award Share Report Save
Lesson 1
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CADERNO DO ALUNO40
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SinkingBelow 1 point • 1 day ago
[...] As someone with chronic depression, that struggled with dating in my early years I can very 
safely tell you that you just haven’t realized how simple things are yet. Just be you dude, that’s all 
confidence is […]
 Reply Give Award Share Report Save
reluzlima 1 point • 1 day ago
I have had problems with self-esteem since I was a child. And that probably brings lots of 
uncertainty about what to say or to do when talking to someone I do not know. In my opinion, a 
good thing to do is to improve your self-esteem and consequentlyyour confidence will increase.
 Reply Give Award Share Report Save
Extracted from: Telling a guy to “Just be confident” as dating advice is like telling a depressed person to “Just cheer up”. Reddit, 2020.Available at: 
<https://www.reddit.com/r/unpopularopinion/comments/j9aogr/telling_a_guy_to_just_be_confident_as_dating/>. Accessed on: 13 Oct. 2020.
3. Read the text and write true (T) or false (F). Compare your answers with a 
classmate.
a. [ ] The forum participants are discussing confidence on a date.
b. [ ] The post by u/ishimel has received over three thousand comments.
c. [ ] nick-njck hasn’t improved his/her confidence.
d. [ ] reluzlima thinks that self-esteem is related to confidence.
Post-Reading
4. Em trios, discutam as perguntas a seguir. 
a. Você concorda com as opiniões do fórum? Por quê? Quais seriam os benefícios de fóruns 
como o que você leu?
b. Que cuidados devem ser tomados ao participar de fóruns como esse?
c. Resuma a discussão de seu trio sobre as questões anteriores. 
5. Qual comentário você faria no fórum? Que língua utilizaria para isso? 
LANGUAGE FOCUS
Grammar Present Perfect (affirmative and negative)
1. Read the forum excerpts and tick [√] the best answers to complete the 
statements. Then compare your answers with a classmate.
‘I’ve noticed my confidence going up in the past few years.’
‘[…] you haven’t just realized how simple things are […]’
‘I have had problems with self-esteem since I was a child.’
a. The excerpts are…
 [ ] affirmative and negative statements.
 [ ] negative statements and questions.
b. They describe actions that started in the 
past and…
 [ ] continued in the present.
 [ ] have no connections to the present.
c. For I and You in the affirmative, we use…
 [ ] have + main verb in the Past Participle. 
 [ ] haven’t + main verb in the Past Participle.
d. For the negative form, we use…
 [ ] not have + verb in the Past Participle. 
 [ ] haven’t /hasn’t + verb in the Past 
Participle.
162
GLOSSARY
cheer up: 
alegre-se
self-esteem: 
autoestima
struggled: 
sofreu, lutou
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LíNgUA INgLESA 41
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2. Complete the table below with the Present Perfect form.
Affirmative Negative
I / You / We / You / They
He / She / It
I / You / We / You / They
He / She / It
changed
(verb in the Past Participle)
changed
(verb in the Past Participle)
3. Read the sentences below. Then circle the best option to complete them.
a. I don’t know what to do! I haven’t made/ have done any wrong choices before.
b. Alicia hasn’t found / has found her car keys. She’s very happy!
c. Bob and Jane have known / has known each other for over 10 years. They are close friends. 
d. Oh, no! It hasn’t stopped / haven’t stopped raining!
OUTCOME
A comment for an online discussion forum
What: a comment for an online discussion forum
Goal: write a comment for an online discussion 
forum
Audience: classmates and teachers
Where: in the classroom then the poster 
Write a comment for an online forum. Follow the steps below.
a. Choose a topic from the ones your teacher will provide. Take notes of your ideas.
b. Write a draft of your comment. Share it with a classmate and teacher. Get feedback.
c. Write the final version. Stick your comment on the discussion forum poster on the classroom 
wall.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu comentários em um fórum de discussão online; 
identificou e utilizou as formas afirmativa e negativa do Present Perfect; 
comentou em um fórum de discussão online. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado 
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
LANGUAGE TIP
Preste 
atenção 
às formas 
contraídas 
do Present 
Perfect 
nas frases 
afirmativas, 
que são I’ve, 
You’ve, We’ve, 
They’ve, She’s, 
He’s e It’s. 
LANGUAGE TIP
Usamos a 
preposição for 
para indicar 
o tempo de 
duração de 
determinado 
estado ou de 
determinada 
ação. 
Lesson 1
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CADERNO DO ALUNO42
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Can you text in English?
READING
Pre-Reading
1. Leia e faça o que se pede.
a. Relacione as imagens às ideias que elas representam. 
1. Reply if you please! 
2. Read Every Darn Diddly Internet Thing 
3. Thank God It’s Friday! 
4. Oh my God!
b. Em que contextos sociais você pode encontrar os acrônimos acima?
2. Leia brevemente as mensagens da Atividade 3 e assinale [√] suas características 
textuais.
a. [ ] Os textos representam conversas e as mensagens são curtas. 
b. [ ] Não há falta de pontuação nesses textos.
c. [ ] Eles apresentam abreviações, acrônimos e emojis.
d. [ ] Os participantes dialogam sempre ao mesmo tempo.
While Reading
3. Read the text messages. Write 1, 2 or 3 according to the texts the sentences 
refer to.
a. [ ] They are talking about a TV show.
b. [ ] The person is happy because it’s the end of the week. 
c. [ ] There’s an invitation to do something.
d. [ ] Someone made a recommendation.
e. [ ] Someone needs help.
[ ] [ ] [ ] [ ]
LANGUAGE 
TIP
Acrônimos são 
criados usando 
as letras 
iniciais de 
palavras como 
nos exemplos 
apresentados 
acima. Não 
existe uma 
regra de 
pronuncia para 
ler acrônimos. 
Pode-se ler 
letra por letra 
ou como uma 
palavra. 
S4PEF2_M_9_LA_U3_SP_P3.indd 7S4PEF2_M_9_LA_U3_SP_P3.indd 7 20/12/20 20:3020/12/20 20:30
Lesson 2
LíNgUA INgLESA 43
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Post-Reading
4. Discuta com um colega as perguntas a seguir. 
a. Você costuma usar emojis e acrônimos em suas mensagens de texto? Com qual intenção? 
Justifique sua resposta.
b. Você acredita que os emojis podem ajudar ou atrapalhar a comunicação? Justifique sua 
resposta.
 CULTURE
Você sabia que os emojis podem mudar 
de significado de acordo com o país? 
Esse é o caso, por exemplo, do emoji 
“indignado” ( ), que, na Nigéria, pode 
indicar uma discussão acalorada, mas, 
na Índia, pode ser usado para perguntar 
se alguém está com fome.
Fonte: GERKEN, Tom. Os muitos significados do novo 
emoji ‘indignado’ pelo mundo. BBC News, 2020. 
Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/
curiosidades-51365373>. Acesso em: 13 ago. 2020.
GLOSSARY
ASAP: acrônimo de as soon 
as possible (o quanto antes)
I'm in trouble: estou 
encrencado, enrascado
GR8: acrônimo de great (ótimo)
LOL: acrônico de laughing out 
loud (rindo alto)
Text 1
Text 2
Text 3
Carole: I’m meeting my BFF 
later for some . Wanna 
join us? 
05:51 P.M.
Jack: You must be 
joking LOL. 
05:33 P.M.
Jack: You know I 
don’t like her 
05:34 P.M.
Carole
Carole: TGIF 
01:41 P.M.
Carole: 
01:52 P.M.
Carole: 
05:33 P.M.
Jack: Everything OK?
01:51 P.M.
John
Lisa: What happened?
02:31 P.M.
John: I think I’m in trouble 
because of last week’s exam 
 
02:32 P.M.
John: Lisaaaa! Need to 
talk to you ASAP!!!
02:20 P.M.
Lisa: OMG 
02:30 P.M.
Lisa: Has Ms. Jenkins 
said anything?
02:32 P.M.
Malia
Malia: Heeeyyy 
Have you seen the new 
season of the Gossip Boy?
08:31 P.M.
Brit: Yes, I have… But 
only a few episodes 
08:32 P.M.
Malia: It’s GR8! You should 
see all of them 
08:33 P.M.
Brit: I will, I promise 
08:34 P.M.
S4PEF2_M_9_LA_U3_SP_P3.indd 8S4PEF2_M_9_LA_U3_SP_P3.indd 8 20/12/20 20:3020/12/20 20:30
CADERNO DO ALUNO44
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 4400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 44 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
LANGUAGE FOCUS
Grammar Present Perfect (questions and short answers)
1. Go back to the text messages, find the answers and circle.
‘Malia: [...] Have you seen the new season of the Gossip Boy?’
‘Lisa: Has Ms. Jenkins saidanything?’
a. The answers are short/ long answers.
2. The interrogative form of the Present Perfect is…
 [ ] have/has + subject + verb in the Past Participle + complement.
 [ ] subject + have/has + verb in the Past Participle + complement.
3. Unscramble the words to make questions in the Present Perfect.
a. you ever / to a different state / have / ? / travelled 
b. to a foreign person / ? / have / spoken / you ever 
c. with your friends / you / this year / been / have / to the mall / ? 
OUTCOME
A text message
What: a text message
Goal: write a text message
Audience: a classmate
Where: on the bulletin board
Write a text message to a classmate. Follow the steps below.
a. Choose a topic: a film you have seen; a football match you have watched on TV; or a new 
topic you want to discuss.
b. Choose the emojis and acronyms you plan to use and write the first draft in your notebook. 
c. Share your draft with a classmate and make the necessary adjustments.
d. Write the final version of your text message. Then share your text message with your 
classmate and on the bulletin board.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu e identificou as características e os objetivos 
de mensagens de texto; 
usou a forma interrogativa do Present Perfect e as short answers; 
trocou mensagens de texto usando emojis e acrônimos. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado 
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
162
LANGUAGE TIP
Usamos o 
advérbio 
ever quando 
queremos 
nos referir à 
experiência de 
vida de alguém 
no todo.
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Can you write an online petition?
READING
Pre-Reading
1. Discuta com um colega as perguntas a seguir. 
a. O que as imagens abaixo têm em comum?
b. Leia o título do texto na Atividade 2. Como ele pode se relacionar às três imagens?
While Reading
2. Read the text and answer the questions below in your notebook.
a. What is the main idea of the petition? 
b. What does the author think about the amount of food wasted in Europe? 
c. Which are the two examples of food waste he mentions in this petition?
Let’s cut Europe and the UK’s food waste in half!
Martin Bowman (This Is Rubbish) criou este abaixo-assinado para pressionar Simona Bonafe (Rapporteur for the 
European Parliament’s Environment Committee (S&D)) e 8 outros
There are about 55 million people in food poverty in Europe - and the food wasted throughout 
the continent could feed them over 9 times over.
[…]
I think this is a scandal.
[…]
Join me to […] end food waste together.
I’ve been campaigning on food waste for 7 years. I’ve seen literally millions of vegetables left to rot in the 
field because they were a bit small or imperfect-looking. […] I’ve found supermarkets throwing perfectly 
tasty food away, instead of giving it to people. […]
This has to stop.
Please join us. […] And together, we can end the needless hunger and environmental destruction it 
causes.
70.062 pessoas já assinaram. Ajude a chegar a 75.000!
Endustri Muhendisi Mehmet Esad Pekm… assinou este abaixo-assinado
Lesa Elgar assinou este abaixo-assinado
Extracted from: LET’S cut Europe and the UK’s food waste in half! Change. 
Available at: <https://www.change.org/p/let-s-cut-europe-s-food-waste-in-half>. Accessed on: 10 July, 2020.
GLOSSARY
hunger: fome
poverty: 
pobreza
throughout: 
por todo(a)
to rot: 
apodrecer
waste: 
desperdício
Lesson 3
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CADERNO DO ALUNO46
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3. The author uses some strategies to convince the reader to sign the petition. Find 
in the petition the information below.
a. An invitation to work in a group for a cause: 
b. A phrase to describe that a situation must end: 
c. A sentence used to say that the work of a group can terminate a situation: 
4. Read the information under the petition title. Then tick [√] the true sentences 
about it.
a. [ ] The text is in Portuguese because the website page was accessed in Brazil.
b. [ ] The author represents an international company.
c. [ ] The author chose to address people who are worried about hunger and food waste.
d. [ ] The petition is addressed to people who can’t help to solve the problem.
Post-Reading
5. Discuta em trios as perguntas a seguir. 
a. Você considera relevante o tema do abaixo-assinado? Ele se aplica à realidade da sua 
comunidade ou cidade? Você acha que ele pode ajudar a resolver um problema? Por quê?
b. O que faria você assinar um abaixo-assinado?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Modal verbs (review)
1. In Unit 1, you learned some modal verbs. Match the verbs to their meanings.
a. should [ ] We use it to express a firm necessity, obligation. 
b. have to [ ] We use it to express a possibility.
c. must [ ] We use it to express an obligation.
d. might [ ] We use it to give advice.
2. Complete the sentences with the modal verbs from Activity 1. 
a. Global warming is not good for planet Earth. 
 We act responsibly to save it!
b. Look at that man over there.
 He be feeling cold. 
c. – I’m not feeling well today.
 – You go to the hospital, I think you have a fever.
d. – I can’t travel tomorrow. I’m not prepared for it.
 – You phone the travel agency and explain your situation.
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OUTCOME
An online petition
What: an online petition
Goal: write an online petition
Audience: classmates and teachers
Where: in the classroom
1. What are the characteristics of an online petition? Write true (T) or false (F).
Correct the false statements in your notebook.
a. [ ] There is a worthy cause. It is explained in the beginning of it.
b. [ ] The explanations are long. 
c. [ ] It has a catchy headline to help grab the readers’ attention.
d. [ ] The author uses persuasive language to convince the reader to sign it.
e. [ ] Not every group in the society can sign it. 
2. In pairs, read the petition again. Then complete the table with the words 
from the box.
argument • conclusion • goal • theme
Cut food waste To pressure authorities 
to cut Europe and UK’s 
food waste in half.
The food wasted 
throughout the continent 
could feed hungry people 
there 9 times over.
People should sign 
the online petition to 
support the food waste 
cause.
3. In groups, write your online petition. Follow the steps below.
a. Choose a cause you want to write about. Think about a short and memorable title. Use a photo.
b. Use persuasive language. You can use words or expressions like: The fact is…/It’s clear 
that… or Also/Because/For example.
c. Write a headline that summarises and explains the petition. 
d. Make a draft of your petition and share it with another group and the teacher. Get feedback.
e. Write the final version of your petition in your notebook or separate sheet of paper.
f. Present your petition to your classmates and listen to theirs.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu um abaixo-assinado e identificou suas características; 
revisou os modal verbs; 
escreveu um abaixo-assinado. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado 
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
Lesson 3
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CADERNO DO ALUNO48
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Can you convince your classmatesto sign a petition? 
READING
Pre-Reading
1. O que você faz para persuadir alguém a aderir ao seu ponto de vista?
[ ] falo alto
[ ] repito minha opinião várias vezes
[ ] justifico minhas ideias com bons 
argumentos
[ ] apelo à emoção das pessoas
[ ] 
2. Você lerá um artigo com dicas de como persuadir alguém a fazer algo. Circule as 
dicas que espera encontrar no texto.
a. persuasion tips
b. persuasive language tips
c. tips on how to behave to convince people
d. don’ts on how to persuade people
e. tips on how to avoid an argument
f. Other: 
While Reading
3. Read the text and check your answers from Activity 2.
[…] Practical Ways to Persuade Anyone to Do Anything Easily
[…]
You don’t have to be a master salesman with endless confidence in order to be more persuasive.
You simply need to pay closer attention to the basics so that you can twist the odds of success in 
your favor.
[…] 
[…] You can do this easily by framing your statements around key phrases. 
Using future tense is a great way to establish confidence. […]
Phrases like “We will” and “Then we’ll do this” will get the person used to the idea that this is going 
to happen.
That said, don’t be pushy. Try not to make decisions for the other person […].
[…] Study the person and determine how they prefer to communicate. Simply asking them if they like 
to talk on the phone instead of email goes a long way [...].
[…] Listen closely to how the person talks and watch how they carry themselves. Choose your own 
approach […] Even body language should be matched effectively. […]
Lesson 4
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LíNgUA INgLESA 49
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[…] Be clear and let your speech flow. […]
[…] Study them and find out the best time to talk to them. […]
[…] Talk about what you used to believe, and what you believe now. […]
Prove that you are listening to and acknowledging the thoughts and feelings of the person you’re 
talking to. […]
Let your emotional responses […] naturally develop during the conversation. […]
A good rule of thumb is to start the conversation on an upbeat but relaxed note. […]
Extracted from: NEGRONI, Jon. 12 Practical Ways to Persuade Anyone to Do Anything Easily. Lifehack. Available at: <https://www.lifehack.org/
articles/communication/12-practical-ways-persuade-anyone-anything-easily.html>. Accessed on: 12 July 2020.
4. Read the captions below. Complete the text in Activity 3 with them. 
a. Express your opinion reluctantly.
b. Avoid verbal fillers.
c. Make your words powerful.
d. Choose the right medium for your pitch.
e. Be a master of timing.
f. Build to your emotions.
g. Speak their language.
h. Focus on the future.
 i. Repeat what they say.
Post-Reading
5. Discuta as perguntas a seguir em trios. 
a. Que dicas do texto você achou mais interessantes? Por quê?
b. Quais dicas apresentadas no texto você já usava para convencer as pessoas?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Linking words and phrases
1. Read the excerpts from the article. Then use the underlined words and 
expressions to complete the table.
a. ‘You don’t have to be a master salesman with endless confidence in order to be more persuasive.’
b. ‘You simply need to pay closer attention to the basics so that you can twist the odds of 
success in your favor.’
c. ‘That said, don’t be pushy. Try not to make decisions for the other person […].’
d. ‘Study the person and determine how they prefer to communicate.’
e. ‘A good rule of thumb is to start the conversation on an upbeat but relaxed note. […]’
Addition Contrast Purpose
162
GLOSSARY
odds: chances
pushy: 
agressivo(a); 
prepotente
pitch: conversa 
(gir.)
reluctantly: 
relutantemente
acknowledging: 
reconhecendo
Lesson 4
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2. Read the excerpts again. Tick [√] the appropriate answer to complete the 
following statement.
The words and expressions from Activity 1…
 [ ] indicate the person who speaks.
 [ ] connect ideas.
 [ ] express a piece of advice.
3. Use the words and expressions from Activity 1 to complete the gaps.
a. They’ve decided to stay in Brazil just move to the UK next year.
b. persuade someone, you need to have strong arguments.
c. Do something to help him never expect anything in return.
d. She had to explain the importance of wearing a mask they could 
agree with her.
OUTCOME
An oral presentation
What: an oral presentation
Goal: convince your classmates to sign an online petition 
Audience: classmates and teachers
Where: in the classroom
Do a presentation to convince your classmates to sign your petition. 
Follow the steps.
a. Organise and take notes of your ideas. Choose the language and strategies you are going 
to use to persuade your audience.
b. Write a first draft of your presentation. Then share it with your classmates and teachers.
c. Get feedback and make any necessary adjustments.
d. Get together in a group and present your cause aiming to convince them to sign your petition. 
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu um artigo com dicas de como persuadir alguém a fazer algo; 
usou linking words e expressions em sentenças; 
fez uma apresentação para convencer os colegas a aderir ao 
seu abaixo-assinado. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado 
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
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Energy in our lives (Part 3) 
1. Look at the photos and answer the questions. 
IMAGENS NOVAS
a. What do all these items have in common? 
b. Do you know where does this energy come from?
c. Fill in the first and second columns of the KWL chart about electric energy.
KWL Chart
What I know What I want to know What I have learned
Cross-Curricular Learning
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2. Read the text to know more about electricity. Then answer the questions. 
Electricity explained
Electricity is the flow of electrical power or charge. Electricity is both a basic part of nature 
and one of the most widely used forms of energy. The electricity that we use is a secondary 
energy source because it is produced by converting primary sources of energy such as coal, 
natural gas, nuclear energy, solar energy, and wind energy, into electrical power. Electricity is 
also referred to as an energy carrier, which means it can be converted to other forms of energy 
such as mechanical energy or heat. Primary energy sources are renewable or nonrenewable 
energy, but the electricity we use is neither renewable nor nonrenewable.
Extracted from: Electricity explained. Available at: <https://www.eia.gov/energyexplained/electricity> Accessed on: December 18, 2019.
a. Circle the words you don't know, search these words in a dictionary and register them in the 
box below. 
b. What are the sources of electric energy?
c. To what other forms of energy can electricity be converted?
d. Is electricity a renewable source of energy?
3. Research using books, or the internet, and complete the chart pointing the main 
sources of electric energy in each country. Then do what is asked for.
Electric Energy Generation
Country Main source
United States
Canada
China
Japan
Mexico
Spain
England
Russia
a. Write sentences and present them with the data youcollected. Follow the model:
In the United States the main source of electric energy generation is natural gas.
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In Japan the main source of electric energy generation is hydropower. 
b. What is the main electric energy generation source in Brazil? 
6. Read the text and answer the questions.
Hydroelectric power is produced with moving water
since the source of hydroelectric power is water, hydroelectric power plants are usually 
located on or near a water source. The volume of the water flow and the change in elevation (or 
fall) from one point to another determine the amount of available energy in moving water (...)
(…) the water flows through a pipe, or penstock, then pushes against and turns blades in 
a turbine to spin a generator to produce electricity. In a run-of-the-river system, the force 
of the current applies pressure on a turbine. In a storage system, water accumulates in 
reservoirs created by dams and is released as needed to generate electricity. 
Adapted from: <https://www.eia.gov/energyexplained/hydropower/>. Accessed on 18 Dez. 2019.
a. Complete the visual organizer with the words from the text you can relate to “hydroelectric 
power plant”. 
Water
b. What is the source of hydroelectric power? 
c. What determines the amount of available energy in a power plant? 
d. Where is water stored?
e. Where are usually located the power plants? 
H. POWER
PLANT
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Closing
GETTING ACROSS
1. Leia a tirinha abaixo para discutir as perguntas com um colega. 
Tirinha de Andre Dahmer disponível em: http://www.malvados.com.br/
a. A crítica da tirinha se baseia em uma antítese, ou seja, em uma aproximação de ideias 
opostas. Transcreva as palavras que apresentam essa antítese.
b. Você concorda com a crítica feita pela tirinha?
c. Como essa tirinha se relaciona aos temas trabalhados nesta unidade?
d. Você acha que depois de ter aprendido dicas de como identificar fatos falsos na internet, 
como expressar opiniões em fóruns online e se posicionar usando linguagem persuasiva 
o seu comportamento na internet será diferente?
SELF-ASSESSMENT
Complete o gráfico com alguns dos objetivos das lessons. 
Avalie seu desenvolvimento nesta unidade. 
NOT GOOD
a.
AVERAGE GOOD EXCELLENT
a
b
c
d
e
f
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Arts and 
traditions
Unit 4
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CADERNO DO ALUNO56
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 5600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 56 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
1. Observe as imagens e responda: o que elas têm em comum?
2. Discuta em grupos as perguntas a seguir. 
a. Você acha que a leitura pode nos transportar a outros lugares ou 
chamar a nossa atenção para a realidade? Por quê?
b. Quais estilos musicais são seus preferidos? Seus colegas têm gostos 
semelhantes ou diferentes dos seus?
c. Você assiste a alguma série? Se sim, qual o tema dela?
d. Qual é a superstição mais comum na sua comunidade ou entre os 
seus familiares?
3. Observe a imagem da lampada e responda: 
a. Você já parou para observar a conta de energia elétrica da sua casa? 
b. Quais dados constam nela?
c. Você conhece alguma maneira de se economizar energia elétrica?
d. Quais dessas maneiras você e seus familiares adotam em sua casa?
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Lesson 1
Can you convince a classmate? 
LISTENING
Pre-Listening
1. Analise o cartum ao lado e discuta 
as questões em dupla.
a. De acordo com o cartum, qual seria a 
importância da leitura para o personagem 
que carrega os livros? 
b. Com qual dos personagens você mais se 
identifica? Por quê?
While Listening
2. Listen to the first part of an audio 
extracted from a video-summary. Tick 
[√] the answer that presents its topic.
a. [ ] It’s about the importance of 
physical exercises.
b. [ ] It’s about the importance of reading.
c. [ ] It’s about the importance of reading 
comic books. 
3. Listen to the second part of the audio. Label the photos with the benefits of 
reading you hear.
Acquire memory
 stress and anxiety Improve 
09
10
 a
 c
 b
 d
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CADERNO DO ALUNO58
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4. Listen to the second part of the audio again. Write how reading promotes each 
of the benefits from Activity 3.
a. 
b. 
c. 
d. 
5. Listen to the second part of the audio once more. Write details and examples 
that explain the benefits of reading.
a. What can never be taken away from you:
b. Two diseases that can be prevented by reading:
c. What can reading replace safely, healthily and productively:
d. How much people should read to improve concentration:
Post-Listening
6. Responda às questões a seguir em grupos. 
a. Em sua opinião, qual é o melhor benefício da leitura? Por quê?
b. Quais outros benefícios você acrescentaria além dos que foram mencionados? 
OUTCOME
Discussion: film or book?
What: a discussion
Goal: persuade a classmate to read a book
Audience: classmates and the teacher
Where: in the classroom
10
10
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LíNgUA INgLESA 59
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Lesson 1 1. Look at the images and discuss the 
questions with a classmate. 
a. Do you know these films? If so, what do 
you know about them? 
b. What do the films have in common? 
c. Do you like watching films based on books? 
Why? 
2. Discuss with a classmate whether it is better to read the book or watch the film 
based on it. Follow these steps. 
a. Take out the research you did on the topic. Also, you can use some information from the 
video-summary in Listening.
b. Write in the space provided some ideas about pros and cons. Then choose 'your side' - when 
there is a book based on a film, is it better to read the book first and then watch the film? Or 
the other way around?
Read the book first Watch the film first
Pros: 
Cons:
Pros: 
Cons:
c. Share your notes with your teacher. Get feedback. Make any necessary adjustments.
d. Present your ideas to a classmate and listen carefully to his/hers observations. If his/her 
point of view is different from yours, try to convince him/her; if you have the same opinion, 
come up with good arguments to convince someone who has a different opinion.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
ouviu as ideias-chave de um vídeo-resumo; 
identificou informações específicas em um vídeo-resumo; 
discutiu com um(a) colega sobre ler um livro ou assistir a um filme 
inspirado em um livro. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou 
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
 a b
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Lesson 2
Can you give your opinion about a song? 
LISTENING
Pre-Listening
1. Observe as fotos de alguns cantores e os nomes de suas canções. Discuta as 
questões. 
Rachel Platten
Stand by you
Sabrina Carpenter
Seamless
Bruno Mars
Count on me
Demi Lovato
The gift of a friend
a. Você conhece os cantores acima? O que sabe sobre eles? 
b. Além das canções mencionadas, você conhece outras desses artistas? Quais? 
c. Observe os títulos das canções. O que eles têm em comum?
While Listening
2. Listen to an excerpt of the song Stand by you by Rachel Platten. Then order the 
lyrics based on what you hear.
 [ ] Hands
 [ ] And hey! If your wings are broken
 [ ] And scars
 [ ] ‘Cause I’m gonna stand by you
 [ ] Show me all the scars you hide
 [ ] Put your empty hands in mine
 [ ] Please, take mine till yours can open too
Extracted from: PLATTEN, Rachel. Stand by you. Letras.mus. Available at: <https://www.letras.mus.br/rachel-platten/stand-by-you/>. 
Accessed on: 28 Oct., 2020.
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Lesson 2
3. Listen to an excerpt of the song Seamless by Sabrina Carpenter. Complete the 
lyrics with the missing words. 
You’re right by my whenever I need you 
Through the hardest 
I’ll be there 
At the crack of dawn when is gone 
I won’t be to find
Extracted from: CARPENTER, Sabrina. Seamless. Letras.mus. Available at: 
<https://www.letras.mus.br/sabrina-carpenter/seamless/>. Accessed on: 28 Oct., 2020.
4. Listen to an excerpt of the song Count on me by Bruno Mars. Cross out the 
wrong word.
If you ever find yourself stuck / snuck in the 
middle of the sea
I’ll sail the boat / world to find you
If you ever find yourself tossed / lost in the 
dark and can’t see
I’ll be the light / night to guide you
Extracted from: MARS, Bruno. Count on me. Letras.mus. Available at: 
<https://www.letras.mus.br/bruno-mars/1683319/traducao.html>. Accessed on: 28 Oct., 2020.
5. Listen to an excerpt of the song The gift of a friend by Demi Lovato. Circle the 
extra word. 
Someone who knows when you’re very lost and you’re scared
Always there through the highs and the lows 
Someone to count on, and someone who cares
Besides you whenever you go to
Extracted from: LOVATO, Demi. The gift of a friend. Letras.mus. Available at: 
<https://www.letras.mus.br/demi-lovato/1498192/>. Accessed on: 28 Oct., 2020.
Post-Listening
6. Responda às perguntas a seguir em seu caderno. Depois compare as respostas 
em pequenos grupos. 
a. Na sua opinião, qual a importância da música para as pessoas? 
b. O filósofo grego Platão disse que “Devemos educar a alma através da música e o corpo 
através da ginástica”. O que você pensa sobre essa citação?
c. As letras das canções que você leu fazem sentido para você? Por quê?
OUTCOME
Your opinion on a song
What: a discussion about a song
Goal: defend a point of view on a song 
Audience: classmates and teachers
Where: in the classroom
12
13
14
LANGUAGE TIP
Em canções, 
é comum 
encontrarmos 
marcas de 
oralidade, palavras 
e expressões 
informais. 
Gonna e wanna, 
por exemplo, 
são maneiras 
informais de dizer 
going to e want to. 
Já ‘cause remete à 
palavra because.
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1. Complete the mind map with the expressions below. Add any other expressions 
you want. Then compare your answers with a classmate's.
I feel that… You’re absolutely right. I’m not sure about it 
because…
It seems to me that…
I’m sorry to disagree 
with you, but…
I agree with you. I’m afraid I have to 
disagree.
In my opinion,…
Expressing a personal opinion
Expressing disagreementExpressing agreement
Expressing doubt
In a discussion
2. In trios, discuss the song excerpts from this lesson. Follow the instructions.
a. Read the excerpts again. 
b. Think of your opinion about the excerpts. 
c. Write in your notebook ideas to justify your opinion about them. You may consider the 
following aspects.
- Message
- Lyrics (rhyme, figures of speech etc.)
- Melody
- Rhythm
d. Share your notes with your teacher. If necessary, make corrections and adjustments.
e. In groups, express your opinion on the excerpts, justify it and listen to your classmates’.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu trechos de canções. 
expressou sua opinião sobre canções e artistas. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou 
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
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Lesson 3
Why My Mad Fat Diary deserves your time
[…] If you’ve yet to give this clever, funny, emotional drama a try, here are some spoiler-free 
reasons not to wait any longer…
It’s genuinely funny 
First up, My Mad Fat Diary is honest-to-God hilarious. About 90% of the laughs in the show stem 
from its protagonist Rae Earl, played by Scottish actress Sharon Rooney. […] 
Fallible Characters 
[…] In the pilot, Rae, after four months in a psychiatric hospital, returns to school to be reunited 
with her childhood best friend Chloe (Jodie Comer) and soon meets a new gang of mates – guitar-
playing history boff Archie (Dan Cohen), party animal lad Chop (Jordan Murphy), the incredibly sweet 
Izzy (Ciara Baxendale) and teen heart-throb Finn Nelson (Nico Mirallegro). […]
However, cracks in Rae’s support groups soon begin to show, and you’ll soon find yourself 
questioning whether Rae should really be friends with these people, and vice-versa. […]
Maintaining a friendship for years isn’t easy, especially when honesty is a difficult policy to 
maintain.
Heartfelt emotionally 
Speaking of depth – it’s not just the characters’ moral compasses that have more than expected 
in My Mad Fat Diary, it’s their emotions too. It’s refreshing to watch a funny show where the 
characters don’t reset at the end of each episode.
Having binged my way through the episodes in recent weeks, I can’t think of any series – comedy 
or otherwise – that takes such an emotional journey in such a short run.
Can you write a TV series review? 
READING
Pre-Reading
1. O que faria você assistir a uma série todos os dias? 
Assinale [√] e compare suas respostas com as de 
um colega. 
a. [ ] É divertida.
b. [ ] É emocionante.
c. [ ] Identifico-me com a situação ou com as personagens.
d. [ ] Consigo me desconectar da realidade. 
e. [ ] Outro: 
2. Em duplas, analisem a imagem ao lado e tentem 
adivinhar o tema da série. 
While Reading
3. Read the first paragraph of a review about the 
series to check your predictions in Activity 2. 
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Extracted from: LEANE, Rob. Why My Mad Fat Diary deserves your time. DEN OF GEEK, 2015. Available at: <https://www.denofgeek.com/tv/
why-my-mad-fat-diary-deserves-your-time/>. Accessed on: 24 Oct., 2020.
4. Read the review and answer the questions below.
a. How does the author describe the series? 
b. Who’s the main character of the series?
c. Who plays the main character in the series?
d. Which problems does the main character face?
5. Read the review again and underline the statements thatare true. Compare your 
answers with a classmate’s.
a. The reviewer makes positive comments on the review.
b. The main character in the series had a health problem.
c. The reviewer believes that it is important to search for help when it is necessary. 
d. The reviewer does not think that the narrative shows a real study of mental health. 
6. Read the following excerpts from the review. Tick [√] the ones that contain 
support for the author’s opinion. 
a. [ ] ‘If you’ve yet to give this clever, funny, emotional drama a try, […]’
b. [ ] ‘First up, My Mad Fat Diary is honest-to-God hilarious.’
c. [ ] ‘In the pilot, Rae, after four months in a psychiatric hospital, returns to school to be 
reunited with her childhood friend […]’ 
d. [ ] ‘Maintaining a friendship for years isn’t easy, especially when honesty is a difficult 
policy to maintain.’
e. [ ] ‘[…] Rae has mental health issues and struggles with her body image.’ 
Post-Reading
7. Em trios, discutam as perguntas a seguir. 
a. Entre os temas abordados por My Mad Fat Diary está o bullying. Como podemos ajudar 
alguém que está sendo vítima de bullying? 
b. Em sua opinião, quais são as dificuldades que adolescentes podem enfrentar na escola? Por quê?
Representation of mental health
In the show, Rae has mental health issues, and struggles with her body image. Her biggest problem, 
as the show itself suggests, seems to be that she doesn’t like herself. […] 
[…] With the downs come the ups, as well, and My Mad Fat Diary does well to show the integral 
importance of reaching out to people and searching for help when it seems like the world is against you. […] 
So, to wrap things up – My Mad Fat Diary creates educational, entertaining and emotional TV from 
its component parts, presenting a lot of laughs alongside a heartfelt narrative and a brutally honest 
study of mental health. […]
GLOSSARY
stem from: 
origina-se
fallible: falível
crack: rachadura
heartfelt: 
sincero, profundo
depth: 
profundidade
issue: questão, 
problema
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Lesson 3 LANGUAGE FOCUS
Vocabulary TV series
 Read the review again and find the words or expressions for the definitions below.
a. The most important character in the story: 
b. The show produced and filmed as a sample of a proposed series: 
c. The part of a series presented once: 
d. The acting of an audience:
OUTCOME
A TV series review
What: a review of a TV series
Goal: write a TV series review 
Audience: reviewers and other readers
Where: in the classroom
1. Organise the expressions in the table. 
As the show progressed, ... • I identified with her. 
There were a lot of moments where... • The best part of the show is... 
I recommend this show. • My Mad Fat Diary is a British TV series based on...
Language for facts Language for opinions
2. Write your TV series review. Follow the steps.
a. Select expressions to talk about facts and opinions. You can check Activity 1.
b. Create a short but memorable title for your review. 
c. Write a draft of your review. Share it with a classmate and the teacher. Get feedback.
d. Write the final version of your review on a separate sheet of paper. 
e. Display your review on the classroom walls.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu uma resenha de série. 
aprendeu vocabulário relacionado a séries. 
escreveu uma resenha sobre uma série. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou 
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
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Lesson 4
Can you talk about old wives’ tales? 
READING
Pre-Reading
1. Analise as imagens abaixo. A quais crenças e superstições elas remetem? 
2. A expressão “conto da carochinha” refere-se a uma crença popular, uma história 
fictícia. Em inglês, o equivalente a esse termo é old wives’ tales. O que você 
espera encontrar em um artigo com esse título?
While Reading
3. Read the article and check your answer in Activity 2.
OLD WIVES’ TALES
Old wives’ tales are perhaps as old as language itself. They’re part of our oral tradition, 
. […]
Many old wives’ tales, especially those surrounding pregnancy and childbirth, have been proven false or 
irrelevant by advances in medicine and technology […].
Cats can steal the air from a baby’s mouth.
False. This tale goes back hundreds of years to a time when cats were associated with witchcraft and evil 
spirits. — it’s anatomically impossible for a cat or other animal to suffocate 
a baby by sealing the baby’s mouth with its own.
Wait an hour after eating before swimming.
False. , it’s usually not necessary for you or your child to wait an hour 
before going in the water. However, it is recommended that you wait until digestion has begun, especially if 
you've had a big fatty meal and you plan to swim strenuously. […]
Chocolate causes acne.
False. Although eating too many sugary, high-fat foods is not a good idea for anyone, studies show that no 
specific food has been proven to cause acne.
 a b c
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Lesson 4
4. Read the article again and answer the questions in your notebook. Compare your 
answers with a classmate’s.
a. Which tale is related to an animal? 
b. What is the advice about swimming after eating?
c. According to the article, which food can cause acne?
d. Which tale is related to cold weather? 
e. Which tale is related to strabismus? 
f. What cause colds? 
5. Read the article again. Where do these sentences belong? Write them in the 
correct spaces in the text. 
a. Cat-lovers, rest easy
b. Eye crossing does not lead to strabismus
c. originating long before pen and ink, books and movies, and certainly before the internet
d. According to the American Red Cross
Post-Reading
6. Discuta as perguntas a seguir com um(a) colega. 
a. Você ou algum familiar tem alguma superstição? Se sim, qual? 
b. Em sua opinião, como surgem as crenças e superstições? Por que elas passam de geração 
para geração? 
c. Qual é a importância do respeito a crenças e tradições populares? 
LANGUAGE FOCUS
Grammar First Conditional
1. Read the statements taken from the article and tick [√] the best alternatives. 
'If you go outside with wet hair, you’ll get a cold.'
'If you cross your eyes, they’ll stay that way.'
a. Both sentences have a clause that introduces a…
 [ ] condition. [ ] reason.
162
If you go outside with wet hair, you’ll catch a cold.
False. Cold weather, wet hair, and chills don’t cause colds; viruses do. People tend to catch colds 
more often in the winter because these viruses are spread more easily indoors, where there 
may be more contact with dry air and people with colds. Dry air — indoors or out — can lower 
resistance to infection.
If you cross your eyes, they’ll stay that way.
False. Only about 4% of the children in the United States have strabismus, a disorder in which 
the eyes are misaligned, giving the appearance that they’re looking in different directions. 
.
Extracted from: Old wives’ tales. Children’s Minnesota. Available at: <https://www.childrensmn.org/educationmaterials/parents/article/7562/
old-wives-tales/>. Accessed on: 29 Oct., 2020.
GLOSSARY
pregnancy: 
gravidez
witchcraft: 
feitiçaria 
evil: mal, ruim
fatty: gordurosa
chill: friagem
strenuously: 
energicamente, 
arduamente
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b. Both sentences have a clause that presents…
 [ ] a result. [ ] contrast.
c. We use first conditional structures when referring to future situations that we think are…
 [ ] possible. [ ] impossible.
d. The structure of the first conditional is:
 [ ] If + subject pronoun + present simple  subject pronoun + will + base form
 [ ] If + subject pronoun + present simple  subject pronoun + present simple
2. Cross out the wrong verb form in each sentence.
a. If you eat / to eat lentils on New Year’s Eve, you’ll have good luck.
b. In Brazil, people say that you won’t have / haven’t had good luck if 
someone sweeps your feet with a broom.
3. Complete the sentences with information about yourself. 
a. If I study English more often, .
b. If I am a good student, .
OUTCOME
A discussion about old wives’ tales
What: a discussion
Goal: discuss old wives’ tales 
Audience: classmates and teachers
Where: in the classroom
You are going to discuss the old wives’ tales in groups. Follow the steps.
a. Organise and take notes of your ideas: 
• Which old wives’ tales or superstitions presented in the lesson were most 
impressive/interesting/unbelievable? Why do you think that?
• Does your family/community have/follow any old wives’ tale or superstition? 
• Do you think Brazilians are superstitious? Why?
b. Write a first draft of your arguments. Make sure you include examples.
c. Share your work with your group and the teacher. Get feedback. 
d. Write a final draft, get together and share your ideas about old wives’ tales. 
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo sobre crenças populares. 
aprendeu e usou o first conditional para falar sobre crenças populares. 
discutiu sobre crenças populares. 
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou 
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. 
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Cross-Curricular Learning
Energy in our lives (Part 4) 
1. Match each photo to the word in the box. 
a. taxes
b. money
c. government
d. watts
e. price
f. bills
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
2. Read the text and answer the questions.
Inside the electricity bill
[…] 'When the electric bill arrives to the consumer, he or she pays for the energy itself 
(cost of generation), the transmission, and the energy distribution, plus the charges and taxes 
determined by the law, destined to the government.' […]
 Adapted from: htpp://ww2.aneel.gov.br/arquivos/PDF/Catilha_INSIDETHEELECTRICBILL_PDF.pdf. Acessed in Dec, 4th 2019.
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CADERNO DO ALUNO70
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a. According to the text, for how many services does the consumer pays to obtain electricity? 
b. Besides the services, what else affects the cost of the electricity bill? 
3. Make a research to know how many watts your appliances consume.
a. A radio consumes .
b. A television consumes .
c. A blender consumes . 
d. A videogame consumes .
e. A printer consumes .
f. A computer consumes . 
4. Look at the list and answer the exercises.
Appliance
Average power rating 
(Watts)
Appliance
Average power rating 
(Watts)
Eletric shower 7000-10500 Plasma TV 280-450
Immersion heater 3000 Tower rall 250-500
Kettle 3000 Fridger-freezer 200-400
Tumble Dreyer 2000-3000 Freezer 150
Eletric fire 2000-3000 Heating-blanket 130-200
Oven 2000-2200 LCD TV 125-200
Hairdryer 2000 Desktop computer 80-200
Washing machine 1200-3000 Fridge 40-120
Iron 1000-1800 Video/DVD/CD 20-60
Eletric drill 900-1000 Tablet (Charge) 10
Toaster 800-1500 Broadhand router 7-10
Microwave 600-1500 Extrator fan 5-36
Eletric mower 500-1800 Smart phone (Charge) 2.5-5.0
Table designed especially the purposes of this activity by the authors - 12.18.2019
a. Fill in the table with the appliances you have at home. 
Appliance ours used per week
b. Rank the top three appliances that consume the most energy. 
1st 
2nd 
3rd 
c. Now, in groups, check with the class the top three items that consume the largest amount of 
energy.
1st 
2nd 
3rd 
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H
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d. Present your findings to the class. Follow the model.
In my house, the refrigerator is the item that consumes the most amount of energy.
After it comes the television. 
And at third place is the radio.
In my group, the item that consumes the largest amount of energy is the .
At second place is the .
And at third place is the .
5. In pairs, read the advertisement and answer
the questions.
a. Have you ever seen this kind of advertisement?
Where?
b. Who is the target audience of this advertisement? 
c. What is the purpose of this campaign?
d. What is the argument used to convince people to
save energy?
e. Search and think about the reasons why people
should save energy and list them.
1st reason:
2nd reason:
3rd reason:
f. Now, present your arguments to your classmates. Follow the model.
People should save energy because
A Good reason why people must save energy is
Saving energy is importante because
6. Look at your city newspaper, or on the internet, for advertisements pro electricity 
saving and, in groups, prepare ads using short sentences in order to convince
people to change their ideas about the usage of electricity at home, at school,
wherever they are.
a. Don't forget, your ads must have:
[ ] Headline
[ ] Subheadline
[ ] Arguments about why we should save energy
[ ] Instructions on how to
save energy
[ ] Images
b. Present your ads to the class. Follow the model.
Our advertisement is about
We think it is important because
We can save energy by
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Closing
GETTING ACROSS
Leia a tirinha abaixo para responder às perguntas com um(a) colega. 
Armandinho Dez, p. 23, publicado em 2018; Florianópolis/ SC, edição do autor.
a. Você concorda com o que a tirinha diz sobre a cultura nos dois primeiros quadrinhos?
b. Por que o autor da tirinha diz que “a cultura machista faz o contrário”?
c. Como essa tirinha se relaciona aos temas trabalhados nesta unidade?
SELF-ASSESSMENT
1. Leia, abaixo dos potes a – e, alguns dos objetivos de aprendizagem propostos
nesta unidade. Faça uma autoavaliação sobre como você alcançou esses
objetivos. Pinte os potes de acordo com o seu desempenho.
a. Discutir com um colega
sobre ler um livro ou
assistir a um filme
inspirado em um livro.
b. Escrever uma resenha
de livro e comentar as
resenhas de colegas.
c. Expressar minha opinião
sobre uma canção.
d. Escrever uma resenha
sobre uma série.
e. Discutir sobre crenças
populares.
f. 
2. Para o último pote, defina um objetivo com seu professor e pinte-o de acordo
com o seu desempenho.
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CADERNO DO ALUNO74
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EDUCAçãO FíSICA 75
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste material?
Neste volume iremos abordar as diversas práticas corporais que integram o universo das lutas e 
dos esportes de combate. 
Você poderá registrar suas descobertas, pesquisas, e encontrar novos desafios para construir e 
ampliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Lembre-se de que todo aprendizado exige 
esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade, criatividade e troca de ideias. O que estamos 
querendo dizer é: aproveitem as experiências e descobertas realizadas neste percurso para extrair o 
máximo de conhecimento. 
É importantíssimo que você participe e faça todas as propostas deste material e de seu professor, 
pois só assim conseguirá chegar ao objetivo final que é a aprendizagem, portanto, faça anotações, 
questione, dê sugestões, dialogue e aproveite esse momento para conhecer, ampliar e aprofundar seu 
conhecimento.
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CADERNO DO ALUNO76
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: 
DIAS DE PAZ E DIAS DE LUTA!
Na Situação de Aprendizagem do 2o bimestre iremos explorar algumas modalidades de lutas, 
especificamente o caratê, o boxe e o muay thai.
Quem luta, não briga!
Lembre-se: toda e qualquer prática de luta realizada na escola é uma mera vivência, uma pequena 
fração do que se pode aprender em uma modalidade de luta. Nada disso pode ou deve ser utilizado 
nem como brincadeira, com seus colegas ou com qualquer outra pessoa e muito menos em uma 
briga. Afinal, luta é aprendizado e não violência.
ATIVIDADE 1 – CONVERSANDO SOBRE AS LUTAS?
Etapa 1 - O que eu sei sobre as lutas? 
Para começar, vamos conversar um pouco sobre as lutas?
• Ao longo de sua escolaridade você já teve contato com diferentes modalidades de lutas. Quais?
• Atualmente você pratica alguma luta? Se sim, qual? Nos conte um pouco sobre ela.
• Homens e mulheres podem praticar qualquer modalidade? Por quê?
• Quais equipamentos são necessários para a prática das lutas? Para que eles servem?
• As lutas podem ser praticadas em qualquer lugar? Por quê?
• Você sabe como funcionam as competições? Existem regulamentos e regras específicas? Qual a 
função delas?
• O Brasil é representado nessas competições? Como?
• Você considera violenta a prática das lutas? Por quê?
Etapa 2 - Descobrindo mais sobre as lutas. 
Em grupos de até cinco pessoas, vamos realizar uma pesquisa sobre o Caratê, o Boxe ou o Muay 
Thai, sendo que cada grupo deverá escolher somente uma entre estas modalidades. Para auxiliá-los, 
sugerimos um roteiro para nortear a busca de algumas informações importantes sobre o tema, porém, 
fique a vontade para ir além das indicações:
• Onde e quando surgiu essa prática?
• Quando e como essa prática chegou ao Brasil?
• Quais são as principais características e objetivos dessa modalidade?
• Cite quais são os equipamentos e instrumentos específicos utilizados em sua prática.
• Quais são as regras e como funciona uma competição dessa modalidade?
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EDUCAçãO FíSICA 77
Etapa 3 - Compartilhando o que descobrimos.
Agora a proposta é que o grupo compartilhe os resultados da pesquisa, tendo como foco as 
questões da etapa 2. 
ATIVIDADE 2 – LUTAS, ARTES MARCIAIS, ESPORTES DE COMBATE...
SERÁ QUE HÁ DIFERENÇAS?
Etapa 1 - Há diferenças?
Quando ouvimos falar das lutas, das artes marciais e dos esportes de combate, podemos ter a 
ideia de que se trata da mesma coisa. Mas será que estamos certos? Afinal, existe alguma diferença 
entre elas? Vamos descobrir? Para isso, leia o texto a seguir.
ENTENDENDO UM POUCO MAIS SOBRE AS LUTAS, AS ARTES MARCIAIS,
OS ESPORTES DE COMBATE.
As lutas são consideradas como o grande grupo que abriga as artes marciais e os esportes de 
combate. Todas as práticas que tem como base a oposição, ou seja, o combate direto entre 
oponentes, que permitem a eles agirem com controle de sua conduta e respeito durante o confronto, 
porém, sem o uso da violência, empregando técnicas, táticas e estratégias específicas para 
imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando 
ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário, estão dentro deste grande conjunto.
O termo artes marciais é uma criação ocidental e tem o seu sentido atribuído a guerra. A palavra 
marcial é derivada do Deus da Guerra: Marte, sendo assim, as artes marciais têm o seu significado 
voltado a arte para a guerra, utilizado pelas populações orientais de antigamente para defesa e 
combate nos conflitos, antes da criação das armas de fogo. Após o surgimento das armas de fogo, 
as artes marciais já não se mostravam tão eficientes, passaram por muitas mudanças e seu enfoque 
tornou-se mais amplo, sendo acrescido de vários elementos da filosofia, dos aspectos culturais 
locais, e até religiosos, do modo de vida oriental. O desenvolvimento do ser humano passou a ser 
parte de sua essência e, assim, a prática das formas individuais das técnicas das lutas (por exemplo, 
o Kata no Caratê e o Cati no Kung-Fu) tornaram-se os símbolos do seu exercício. 
Os esportes de combate estão relacionados a esportivização das práticas das lutas ou das artes 
marciais, ou seja, quando há o confronto entre oponentes, que devem seguir regras e regulamentos 
específicos para conquistar a vitória, dentro de uma competição esportiva. Para serem considerados 
como esportes de combate, estes também precisam das organizações regulamentadoras, como 
as federações e as confederações, que estabelecem as competições em seus variados níveis e 
categorias (em sua grande maioria, as classificações são realizadas pelo peso dos competidores, 
mas também pode ser levada em consideração a idade e/ou a graduação de faixas da modalidade) 
e para ambos os gêneros (masculino e feminino), com premiações para os vencedores.
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CADERNO DO ALUNO78
Etapa 2- Quais são as diferenças?
Após a leitura dos conceitos vamos discutir a diferença entre essas três práticas corporais? Par-
ticipe da roda de conversa!
ATIVIDADE 3 – OSS!
Etapa 1 - Olá.
Você já deve ter ouvido os praticantes das mais variadas lutas pronunciando o termo “OSS” no 
início de uma luta ou durante o cumprimento. Mas você sabe o seu significado?
Com o seu professor e colegas, assistam aos vídeos:
- 123 Japonês. Artes marciais: OSS (o que significa?). 4’22”. Disponível 
em: <https://www.youtube.com/watch?v=5gQJ5a05vLE>. Acesso 
em: 17 set. 2020.
- Aulas de Caratê - Aula01 Como se cumprimenta. 1’20”. Disponível 
em: <https://www.youtube.com/watch?v=1bBE5-PN2wg>. Aces-
so em: 17 set.. 2020.
Depois de termos estudado um pouco sobre o significado do termo “OSS” e como utilizá-lo, va-
mos colocá-lo em prática nas vivências das atividades a seguir:
Etapa 2 - OSS na prática
1. Em duplas e em pé, posicionem frente a frente. Cada estudante receberá alguns pregadores de 
roupa que deverão ser espalhados e fixados em pontos distintos das suas roupas. Cumprimen-
tem-se (“OSS!”) e, após o comando de iniciar (“Hajime!”), tentem tirar o máximo de pregadores 
das roupas do seu oponente.
 Troquem de duplas durante a atividade para que possam experimentar retirar pregadores de vá-
rios oponentes.
2. Seguindo o mesmo posicionamento da atividade anterior, os pregadores de roupa deverão ser 
fixados em pontos distintos das roupas de somente um dos oponentes. Cumprimentem-se 
(“OSS!”) e, após o comando de iniciar (“Hajime!”), aquele que não tiver os pregadores presos em 
suas roupas deverá atacar rapidamente o seu oponente, tentando tirar o máximo de pregadores. 
Já aquele que tiver os pregadores afixados em suas roupas, deverá se defender, impedindo que 
o seu oponente retire os pregadores de suas roupas.
 Troquem de duplas e de funções (ataque e defesa) durante a atividade para que possam experi-
mentar variadas possibilidades.
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EDUCAçãO FíSICA 79
ATIVIDADE 4 – CARATÊ OU KARATE?
Talvez você possa estranhar a palavra escrita com “C”, mas aqui no Brasil, a grafia correta da palavra é 
assim mesmo: Caratê (com “C” e com acento circunflexo no “E”). A palavra Karate (escrita com “K” e 
sem o acento) tem sua origem na língua japonesa e significa “mãos vazias”. Inclusive, no Japão, o nome 
completo da modalidade e Karate-Do, sendo que o Do inserido ao final significa caminho.
Assim, traduzindo literalmente, Karate-Do, seria “O caminho das mãos vazias”.
Etapa 1 - O que sei sobre as técnicas do Caratê.
O Caratê possui técnicas que permitem aos praticantes que se defendam ou ataquem o seu 
oponente durante um confronto.
Você conhece alguma destas técnicas? É possível apresentá-las para o restante da turma? 
Compartilhe conosco os seus conhecimentos!
Etapa 2 - Conhecendo as técnicas de Caratê.
Agora, com seus colegas e professor, assistam aos vídeos a seguir para conhecer alguns dos 
posicionamentos de base e movimentações dos membros inferiores do Caratê:
- Aulas de Karate - Aula 04 - Kiba Dachi. 5’06”. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=cPfMd_JHjKc>. Acesso em: 17 set. 
2020.
- NOMES de algumas BASES no KARATE (para estudar!) | Canal da Arte 
Marcial. 5’16”. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=OGNEsNIWVlU>. Acesso em: 17 set. 2020.
- Aulas de Karate- UKE WAZA (TECNICAS DE DEFESA). 7’12”. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=R6XFPbRZR2o>. 
Acesso em: 17 set. 2020.
- Aulas de Karate - ZUKI WAZA - TECNICAS DE ATAQUE. 5’05”. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=TnhaBzOgsWY>. 
Acesso em: 17 set. 2020.
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CADERNO DO ALUNO80
Etapa 3 - Praticando o Caratê.
Vamos praticar um pouco do caminho das mãos vazias? OSS!
1. Dispostos pela quadra (ou pátio), cada estudante deverá ter um pedaço de giz nas mãos para 
que possa desenhar uma linha no chão, logo a sua frente ( como apresentado no primeiro vídeo 
que assistimos).Heisoku dachi, 
 Após o comando de iniciar (“Hajime!”), experimentem as movimentações dos membros inferiores 
nas bases Kiba Dachi, Shizentai, Mosubi Dachi, Heiko Dachi, Hachiji Dachi, Shiko Dachi, Kiba 
Dachi, Zenkutsu Dachi etc..
 2. Dispostos, em um primeiro momento, individualmente pela quadra (ou pátio) e, após o comando 
de iniciar (“Hajime!”) , experimentem as técnicas de defesa e ataque estudadas nos vídeos. 
3. Depois da prática individual, organizem-se em duplas, posicionando-se frente a frente.
 Para a vivência das técnicas de ataque, um dos estudantes receberá uma bexiga, que será segu-
rada com as mãos para servir de “alvo” para a prática. Cumprimentem-se (“OSS!”) e, após o 
comando de iniciar (“Hajime!”), pratique as técnicas de ataque estudadas anteriormente, com o 
seu colega (oponente).
4. Já para a vivência das técnicas de defesa, um dos estudantes deverá realizar os movimentos de 
ataque, de maneira bem lenta, para que o outro possa defender-se. Cumprimentem-se (“OSS!”) 
e, após o comando de iniciar (‘Hajime!”), pratique as técnicas de defesa estudadas anteriormente, 
com o seu colega (oponente).
 Troquem de duplas e de funções (ataque e defesa) durante as atividades para que possam expe-
rimentar variadas possibilidades.
5. Em duplas, posicionando-se frente a frente. Cumprimentem-se (“OSS!”) e, após o comando de 
iniciar (“Hajime!”), pratiquem as técnicas de ataque e defesa juntamente com as bases e movi-
mentações dos membros inferiores do Caratê, com a realização dos movimentos de maneira 
bem lenta.
ATENÇÃO! É importante salientar que nas atividades, o objetivo não é atingir o seu colega 
(oponente), mas sim experimentar e simular as técnicas de ataque e defesa do Caratê.
ATIVIDADE 5 – EXPLORANDO ALGUMAS DAS FORMAS 
INDIVIDUAIS DAS LUTAS
Etapa 1 - Elementos do Caratê.
O Caratê desenvolve as suas técnicas em um formato de aprendizado que é dividido em três 
elementos, sendo:
Kihon: é a prática dos movimentos individuais. Por meio da repetição dos exercícios, busca-se 
aperfeiçoá-los e torná-los naturais. A prática dos fundamentos é essencial. Sem o domínio dos 
fundamentos, as técnicas não terão a eficiência necessária para aplicá-las ao Kumite.
Kata: são exercícios formais. É uma luta simulada contra oponentes imaginários, onde todo 
movimento tem uma aplicação prática, de defesa ou de ataque. O Kata é a raiz do Caratê, de onde 
todas as técnicas de luta e defesa florescem.
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EDUCAçãO FíSICA 81
Kumite: Originalmente, o treino com lutas não fazia parte do aprendizado do Caratê, pois os 
mestres tradicionais sempre consideram os golpes como potencialmente letais. Contudo, com 
advento do Caratê moderno, o Kumite foi sendo incorporado aos treinamentos, como meio de dar 
aplicação prática das técnicas estudadas diante de um adversário real. Seu objetivo é demonstrar 
a efetividade tanto das técnicas de ataque como de defesa.
Etapa 2 - Katas.
Com os seus colegas e professor, assistam ao vídeo a seguir, que exemplifica a prática de alguns 
Katas do Caratê:
Etapa 3 - Criando uma sequência de Kata. 
Agora que conhecemos um pouco mais de um dos elementos de aprendizado das técnicas do 
Caratê, vamos colocar em ação os nossos conhecimentos?
Organize-se com os seus colegas em grupos de até cinco pessoas para que criem um tipo de 
sequência (parecida com um Kata), elaborando uma “espécie de coreografia”, aplicando as movimen-
tações e técnicas do Caratê. Sua coreografia deverá ser apresentada para o professor e colegas.
Para dinamizar a atividade, elencamos alguns critérios para a composição das coreografias, sendo:
• A apresentação deverá ter a duração de, no mínimo, 1 
minuto e 30 segundos, e não poderá exceder 2 minutos;
• No início da apresentação, todos os componentes do 
grupo deverão efetuar o cumprimento (“OSS!”), estudado 
anteriormente;
• A coreografia deverá ser composta por, no mínimo, 15 
movimentos;
• Deverão ser contempladas as técnicas de movimentação 
dos membros inferiores, bases, as técnicas de ataque e 
defesa. 
• As técnicas de ataque e defesa deverão ser intercaladas;
• A movimentação deverá efetuar o percurso do formato da 
letra “H”, desenhada na linha pontilhada.
Compartilhe e apresente aos seus colegas e professor as 
coreografias elaboradas pelo seu grupo.
- 1,2,3,4,5,6,7e8kata. 5’13”. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=TdBFd2jgGig>. Acesso em: 17 set. 2020.
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S
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Exemplo:
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CADERNO DO ALUNO82
ATIVIDADE 6 – BOXE: A NOBRE ARTE
Considerado como um dos esportes de combate mais antigos do mundo, o Boxe (ou Pugilismo, 
como era chamado antigamente) é reconhecido internacionalmente como a Nobre Arte de lutar, utili-
zando apenas os punhos. Mas, não foi sempre assim.
Antigamente, a prática do boxe era considerada ilegal e não possuía regras, com confrontos vio-
lentos e selvagens protagonizados por homens nas ruas da Inglaterra. A denominação de nobre arte 
deu-se somente após a implantação das regras do Marquês de Queensberry, em 1865.
O conjunto de regras foi criado por John Graham Chambers, que era amigo de um integrante da 
nobreza, o Sr. John Shouto Douglas (9º Marquês de Queensberry), que simplesmente cedeu o seu 
nome e título para nominar o conjunto das regras, no intuito de gerar maior credibilidade e facilidade na 
aceitação das inovações.
Etapa 1 - Quais técnicas eu conheço do boxe?
O Boxe possui técnicas que permitem aos praticantes que se defendam ou ataquem o seu opo-
nente durante um confronto.
- Você conhece alguma destas técnicas? É possível apresentá-las para o restante da turma? 
Etapa 2 - Movimentos do Boxe. 
Com seus colegas e professor, assistam aos vídeos a seguir para conhecermos o posicionamen-
to de base e a postura de defesa e as movimentações dos membros inferiores do Boxe:
- Bruno Jordão. Fundamentos do Boxe - Como ter uma Base de Atleta 
Profissional #Aula 1. 4’27”. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=nqygjc9hz0o>. Acesso em: 17 set. 2020.
- Bruno Jordão. Fundamentos do Boxe - A Melhor Guarda para 
PROTEGER de Golpes #Aula 2. 4’18”. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=0IIS-3ajED0>. Acesso em: 17 set. 2020.
- Bruno Jordão. Fundamentos do Boxe - Simples Dicas para Aprender 
os Movimentos do Boxe HOJE!. 6’57”. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=l53cldu1K4w&t=45s>. Acesso em: 
17 set. 2020.
- Bruno Jordão. Jab e Direto - Guia Passo a Passo do Jab e Direto. 6’40”. 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=2F0qNEeAXm8>. 
Acesso em: 17 set. 2020.
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EDUCAçãO FíSICA 83
- Canal MMATV. Peter Venâncio - Vídeo Aula Boxe - Golpe Cruzado. 3’06”. 
Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=hfO21EF6xNs>. Acesso em: 17 set. 2020.
- Canal MMATV. Peter Venancio - Vídeo Aula Boxe – Esquiva. 1’54”. 
Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=3sG7ydVtZDQ>. Acesso em: 17 set. 2020.
- Canal MMATV. Peter Venâncio - Vídeo Aula - Movimento de esquiva. 
2’09”. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=77Bzya_
wb2o>. Acesso em: 17 set. 2020.
Etapa 3 - Praticando o boxe.
Vamos praticar um pouco da nobre arte?
1. Dispostos pela quadra (ou pátio) e, após o sinal dado pelo professor, experimentem as movimen-
tações dos membros inferiores na base e a postura de defesa, estudadas anteriormente.
2. Dispostos, em um primeiro momento, individualmente pela quadra (ou pátio) e, após o sinal dado 
pelo professor, experimentem as técnicas de defesa e ataque estudadas nos vídeos.
3. Organizados em duplas, posicionando-se frente a frente.
 Para a vivência das técnicas de ataque, um dos estudantes receberá uma bexiga, que será segu-
rada com as mãos para servir de “alvo” para a prática. Após o sinal do professor, pratique as 
técnicas de ataque estudadas anteriormente, com o seu colega (oponente).
4. Já para a vivência das técnicas de defesa, um dos estudantes deverá realizar os movimentos de 
ataque, de maneira bem lenta, para que o outro possa defender-se. Após o sinal do professor, 
pratique as técnicas de defesa estudadas anteriormente, com o seu colega (oponente).
 Troquem de duplas e de funções (ataque e defesa) durante as atividades para que possam expe-
rimentar variadas possibilidades.
5. Dispostos pela quadra (ou pátio), organizem-se em duplas, posicionando-se frente a frente. Após 
o sinal do professor, pratiquem as técnicas de ataque e defesa juntamente com as bases e mo-
vimentações dos membros inferiores do Boxe, com a realização dos movimentos de maneira 
bem lenta.
ATENÇÃO! É importante salientar que nas atividades o objetivo não é atingir o seu colega 
(oponente), mas sim experimentar e simular as técnicas de ataque e defesa e as movimen-
tações dos membros inferiores e bases do Boxe.
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CADERNO DO ALUNO84
ATIVIDADE 7 – MUAY THAI: A ARTE MILENAR TAILANDESA
O Muay Thai é uma modalidade com cerca de dois mil anos de existência, considerada a mais popular 
e a mais praticada pela população da Tailândia, sendo classificada como símbolo da sua nação.
Também conhecida como “Boxe Tailandês” ou como a “Arte das 8 Armas” (o uso combinado dos 
punhos + cotovelos + joelhos + canelas e pés), e considerada como uma das mais poderosas 
entre as modalidades de luta, e é extremamente respeitada e conceituada entre os lutadores dos 
mais variados estilos do mundo.
Etapa 1 - O que eu sei sobre as técnicas do Muay Thai?
O Muay Thai possui técnicas que permitem aos praticantes que se defendam ou ataquem o seu 
oponente durante um confronto.
- Você conhece alguma destas técnicas? É possível apresentá-las para o restante da turma? 
Etapa 2 - Movimentos do Muay Thai. 
Com os seus colegas e professor, assistam aos vídeos a seguir para conhecermos o posiciona-
mento de base e a postura de defesa, as movimentações dos membros inferiores, técnicas de ataque 
e de defesa do Muay Thai:
- Ocaionunes. Posição de luta do Muay Thai passo a passo | A base, 
guarda e ritmo (balanço). 16’17”. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=eF1t9em_gug>. Acesso em: 14 set. 2020;
- Ocaionunes. Deslocamentos e movimentação do muay thai - parte 01 
| Passo Plano. 6’06”. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=qbixuyJolB0&t=202s> Acesso em: 17 set. 2020. 
- Ready To Fight. RTF #8 - Como Chutar - Muay Thai. 2’53”. Disponível 
em: <https://www.youtube.com/watch?v=BL0skGJPJCk>. Aces-
so em: 17 set. 2020.
- Ready To Fight. RTF #11 - Como aplicar joelhadas. 2’10”. Disponível 
em: <https://www.youtube.com/watch?v=JcJEZFYIxgo>. Aces-
so em: 17 set. 2020.
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EDUCAçãO FíSICA 85
- Ready To Fight. RTF #12 - Como aplicar cotoveladas. 3’35”. Disponí-
vel em: <https://www.youtube.com/watch?v=SJugy8KDMl0>. 
Acesso em: 17 set. 2020.
- Ready To Fight. RTF #22 - Como aplicar chutes frontais. 3’. Disponível 
em: <https://www.youtube.com/watch?v=-DjXNjccPPY>. Aces-
so em: 17 set..2020.
Etapa 3 - Praticando o Muay Thai.
Vamos praticar um pouco da arte das oito armas?
1. Dispostos pela quadra (ou pátio) e, após o sinal dado pelo professor, experimentem as movimen-
tações dos membros inferiores na base e a postura de defesa, estudadas anteriormente.
2. Dispostos, em um primeiro momento, individualmente pela quadra (ou pátio) e, após o sinal dado 
pelo professor, experimentem as técnicas de defesa e ataque estudadas nos vídeos.
3. Organizados em duplas, posicionando-se frente a frente.
 Para a vivência das técnicas de ataque, um dos estudantes receberá uma bexiga, que será segu-
rada com as mãos para servir de “alvo” para a prática. Após o sinal do professor, pratique as 
técnicas de ataque estudadas anteriormente, com o seu colega (oponente).
4. Já para a vivência das técnicas de defesa, um dos estudantes deverá realizar os movimentos de 
ataque, de maneira bem lenta, para que o outro possa defender-se. Após o sinal do professor, 
pratique as técnicas de defesaestudadas anteriormente, com o seu colega (oponente).
 Troquem de duplas e de funções (ataque e defesa) durante as atividades para que possam expe-
rimentar variadas possibilidades.
5. Dispostos pela quadra (ou pátio) organizem-se em duplas, posicionando-se frente a frente. Após 
o sinal do professor, pratiquem as técnicas de ataque e defesa juntamente com as bases e mo-
vimentações dos membros inferiores do Muay Thai, com a realização dos movimentos de manei-
ra bem lenta.
ATENÇÃO! É importante salientar que nas atividades o objetivo não é atingir o seu colega 
(oponente), mas sim experimentar e simular as técnicas de ataque e defesa e as movimen-
tações dos membros inferiores e bases do Muay Thai.
ATIVIDADE 8 – O PODER DOS ESPORTES DE COMBATE NAS MÍDIAS
Você já deve ter percebido que os esportes de combate têm conquistado o seu espaço nas 
grandes mídias, principalmente, nas televisivas. Hoje, é possível encontrar canais com uma 
programação completa e específica sobre as mais diversas modalidades de lutas, apresentando 
não só os confrontos propriamente ditos (como aqueles de MMA – Mixed Martial Arts ou Artes 
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 8500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 85 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
CADERNO DO ALUNO86
Marciais Mistas, traduzindo para o português), mas seriados que exibem os aspectos históricos, 
culturais e filosóficos de algumas modalidades, programas que acompanham os treinos e preparação 
dos lutadores para os confrontos, e até algum reality show em que o vencedor recebe o direito de 
lutar em uma das principais competições de MMA do mundo.
Antes deste momento favorável, também era possível encontrar algumas referências aos 
esportes de combate em desenhos animados, filmes, seriados, documentários, entre outros, que 
nos apresentavam as suas práticas, com algum contexto cultural, mas por muitas vezes, raso, 
perto de sua grandeza.
Sendo assim, é importante que celebremos este espaço, cada vez maior, reservado aos esportes 
de combate, viabilizando o crescimento da prática das mais diversas modalidades, por todos os 
gêneros e em variados espaços. Porém, será que foi sempre assim? Os esportes de combate 
sempre tiveram espaço nas grades de programação das grandes mídias?
Etapa 1 - Mídias e Esporte de combate. 
Em grupos com até cinco pessoas, vamos estudar em estações. Em cada estação, haverá uma 
tarefa diferente, que diz respeito às lutas e as mídias. Os membros dos grupos permanecerão em cada 
estação por 10 minutos e, assim que o tempo se esgotar, deverão trocar de estação.
Estação 1 – As transformações históricas – do Vale-Tudo ao MMA:
Com os seus colegas, pesquise e registre no seu caderno as informações solicitadas a seguir:
• O que eram as competições de Vale-Tudo?
• Quando surgiram? Por que foram criadas?
• Quais eram as regras das competições de Vale-Tudo?
• Quem foram os principais responsáveis pela criação deste tipo de competição?
• Existiam grandes transmissões de Vale-Tudo na televisão?
• Como ocorreu a evolução das competições de Vale-Tudo para as de MMA que conhecemos 
hoje?
• Quais são as regras atuais das competições de MMA?
Estação 2 – Apreciando e analisando a luta, os lutadores e o espaço:
Com os seus colegas, assistam ao vídeo:
• ROYCE GRACIE CHOCOU O MUNDO CONTRA LUTADOR DE 250 KILOS - JIULIFE. 
5’58”. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Ms_zlkXXrgo>. 
Acesso em: 17 set. 2020. 
Após assistirem ao vídeo, registrem no seu caderno as informações a seguir:
• Qual é a modalidade de luta que se sobressaiu durante o confronto?
• Qual a importância do árbitro na parte final do confronto entre os lutadores?
• Havia algum tipo de propaganda de produtos ou serviços no ringue ou nos equipamentos dos 
lutadores? Por que isso ocorre?
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 8600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 86 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
EDUCAçãO FíSICA 87
Estação 3 – Apreciando e analisando a luta e o seu espaço:
Com os seus colegas, assistam ao vídeo:
• Amanda Nunes vs Ronda Rousey, Luta completa. 3’44”. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=dhLrReX6Rhs>. Acesso em: 17 set. 2020. 
Após assistirem ao vídeo, registrem no seu caderno as informações a seguir:
• Qual é a modalidade de luta que se sobressaiu durante o confronto?
• Nomeie algumas técnicas utilizadas pelas lutadoras?
• Havia algum tipo de propaganda de produtos ou serviços no octógono (ringue) ou nos equipamentos 
das lutadoras? Por que isso ocorre?
Estação 4 – Analisando o espetáculo esportivo e televisivo das lutas:
Com os seus colegas, assistam ao vídeo:
• UFC 207 - Ronda Rousey: Minha luta com Bethe Correia. 7’26”. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=oHLoG6cIrA4>. Acesso em: 17 setas. 
2020. 
Após assistirem ao vídeo, registrem no seu caderno as informações a seguir:
• Do que se trata este vídeo? Qual o objetivo deste recorte?
• Qual seria o motivo pelo qual somente o lado de uma das lutadoras foi colocado em evidência? 
Explique.
• É possível compreender a trajetória do confronto entre as lutadoras por meio da construção e 
edição do vídeo?
• Durante o confronto, a lutadora em destaque apresentou uma postura mais defensiva ou ofensiva?
• É possível considerar algum aprendizado ou moral com base na história apresentada?
Etapa 2 - Debatendo sobre os estudos realizados.
Após a passagem por todas as estações, compartilhe os estudos realizados com o seu professor 
e colegas, debatendo sobre:
• Quando comparamos o confronto mais antigo e o mais recente, quais são as semelhanças e as 
diferenças?
• Quais elementos caracterizam a evolução nas competições, com base na análise dos vídeos de 
Vale-Tudo e de MMA?
• Qual (is) seria(m) o(s) motivo(s) das grandes mídias abrirem espaço em suas programações para 
a transmissão dos eventos de esportes de combate?
• Por que existem propagandas de produtos e serviços nos ringues e/ou equipamentos dos 
lutadores?
• Podemos reconhecer as transmissões das competições de MMA como grandes espetáculos 
esportivos? Quais aspectos podem validar esse fenômeno?
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 8700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 87 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
CADERNO DO ALUNO88
ATIVIDADE 9 – ANÁLISE TÁTICA E TÉCNICA NOS ESPORTES DE COMBATE.
É com base nos aspectos técnicos e táticos que o treinador (ou técnico) estabelece, em conjunto 
com o lutador, a estratégia a ser utilizada no confronto, que pode ser mais defensiva ou ofensiva, ou 
ainda, equilibrada, conforme pudemos conferir nos vídeos da atividade anterior.
Para cada um dos confrontos, a estratégia pode ser diferente, indo ao encontro das necessida-
des de cada oponente.
Etapa 1 - Estratégias utilizadas pelos lutadores.
Para exemplificar as análises das estratégias utilizadas pelos lutadores e compreender melhor 
como elas funcionam nos confrontos, assistam aos vídeos a seguir com o seu professor e colegas:
- De Olho Na Luta, por Vitor Miranda: Maia x Askren. 8’13”. Disponível 
em: <https://www.youtube.com/watch?v=PQSTiCqzyvc>. Aces-
so em: 17 set. 2020.
- De Olho Na Luta, por Vitor Miranda: Cyborg x Spencer. 8’27”. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=evrwHYNR_f0>. 
Acesso em: 17 set. 2020.
Em seguida anote em seu caderno as principais estratégias.
Etapa 2 - Analisando a técnica e a tática dos confrontos. 
Após assistir aos vídeos, vamos colocar em ação os nossos conhecimentos. Organizem-se em 
grupos com até cinco pessoas e assistam aos vídeos a seguir, realizando a análise tática e técnica dos 
confrontos.
- GP Golden Girls - Luta 1 - Istela Nunes x Larissa Freitas. 6’34”. Dispo-
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=EpdkkWx_x7Y>. 
Acesso em: 17 set. 2020.
- Jon Jones vs Thiago Marreta (Luta Completa). 6’01”. Disponível em: 
https://fb.watch/39CvI3bRG8/. Acesso em: 17 set. 2020.
Compartilhe com o seu professor e colegas as suas análises dos confrontos.
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EDUCAçãO FíSICA 89
ATIVIDADE 10 – OS ESPORTES DE COMBATE NOS JOGOS 
OLÍMPICOS E PARALÍMPICOS
Atualmente (em 2019), o Comitê Paralímpico Internacional (IPC), reconhece e realiza competições de 
29 modalidades esportivas, em conjunto com a Organização Internacional de Esportes para Deficientes 
e algumas Federações. Para cada uma destas modalidades, existe uma classificação funcional que 
organiza os atletas em categorias para cada prova, de acordo com tipo de sua deficiência.
Participam dos Jogos Paralímpicos, atletas com deficiência intelectual, física e visual. Já, os 
deficientes auditivos participam de uma competição específica, denominada de Surdolimpíadas.
Etapa 1 - Esportes de Combate nos Jogos Olímpicos e Jogos Paralímpicos. 
Organize-se com os seus colegas em grupos de até cinco pessoas para que realizem uma pes-
quisa sobre os Esportes de Combate que fazem ou já fizeram parte da programação dos Jogos Olím-
picos e Paralímpicos, preenchendo uma tabela, conforme modelo a seguir:
Esportes de Combate
Jogos Olímpicos: Jogos Paralímpicos:
Compartilhe com o seu professor e colegas os dados da sua pesquisa.
Etapa 2 - Socializando as descobertas.
Após a realização da pesquisa, vamos debater sobre a presença dos Esportes de Combate nas pro-
gramações dos Jogos Olímpicos e Paralímpicos? Para auxiliá-los, sugerimos um roteiro com algumas 
questões norteadoras, porém, fiquem à vontade para incluir novos questionamentos caso seja necessário:
• Quais são os esportes de combate que fazem parte da programação dos Jogos Olímpicos e 
Paralímpicos?
• Quais aspectos podem ser considerados para justificar uma menor quantidade de esportes de 
combate presentes nos Jogos Paralímpicos, quando comparamos aos Jogos Olímpicos?
• Você já assistiu aos Jogos Paralímpicos? Acompanhou qual (is) modalidade(s)? 
• Quais foram as principais mudanças nos esportes paralímpicos desde seu surgimento?
• Dentre as modalidades de luta estudadas neste bimestre, existe alguma considerada como 
modalidade olímpica e/ou paralímpica?
• Seria possível discutirmos e elencarmos possíveis adaptações para as modalidades de luta 
estudadas neste bimestre, de forma que pudessem fazer parte dos Jogos Paralímpicos? Cite as 
suas sugestões.
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 8900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 89 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
CADERNO DO ALUNO90
Etapa 3 - Adaptando as lutas. 
Agora que conhecemos um pouco mais sobre os esportes de combate que são disputados nos 
Jogos Olímpicos e Paralímpicos, vamos encarar um desafio um pouco maior?
Organize-se com os seus colegas em grupos de até cinco pessoas para que, com o auxílio de seu 
professor, elabore atividades práticas de alguma das modalidades de luta que estudamos neste bimestre, 
porém, com “adaptações paralímpicas”, para que todos os estudantes de sua turma possam vivenciá-
-las. Cada grupo deverá escolher somente uma entre estas modalidades (Caratê, Boxe ou Muay Thai).
ATIVIDADE 11 – AS LUTAS DO MEU BAIRRO
Etapa 1 - Entrevista pessoas.
Organize-se com os seus colegas em grupos de até cinco pessoas para que realizem uma entre-
vista com até 5 pessoas que moram no bairro em que residem. Para auxiliá-los, sugerimos um roteiro 
para a busca de algumas informações importantes sobre o tema, porém, fiquem à vontade para buscar 
mais dados além das indicações, caso seja necessário:
• Você conhece alguma modalidade de luta? Qual(is)?
• Já teve a oportunidade de praticá-la(s) em algum lugar? Onde?
• Conhece algum local na vizinhança que ofereça aulas de alguma modalidade de luta? Qual? 
• Existem programas e projetos públicos de lutas e esportes paralímpicos em seu bairro e cidade? 
Quais?
• Você já frequentou alguma escola ou praticou alguma modalidade de luta em alguma academia? 
Com que frequência?
• Você já participou de alguma competição de luta? De qual (is) modalidade(s)? Conte um pouco 
sobre a sua experiência.
• Você já assistiu a algum confronto pela televisão ou pela internet? De qual (is) modalidade(s)? 
Quais as suas impressões?
• Você já assistiu a alguma luta nos Jogos Olímpicos e/ou Paralímpicos pela televisão ou pela 
internet? De qual (is) modalidade(s)?
• Você considera as lutas como uma prática para todos os gêneros? Justifique.
• Você considera como violenta a prática das lutas? Por quê?
• Qual a importância da ética e do respeito ao oponente na prática das lutas? Justifique.
Para compartilhar os resultados de sua pesquisa, elaborem um gráfico com os dados obtidos e 
apresentem as informações para o seu professor e colegas.
Etapa 2 - Socializando os dados obtidos nas entrevistas. 
Agora é o momento de socializar os resultados obtidos na entrevista, apresente o gráfico elabo-
rado e norteie sua apresentação em cima dos dados. 
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 90 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Matemática
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 91 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
MATEMÁTICA
Prezado(a) Estudante, É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 2 do material de 
apoio ao Currículo Paulista de Matemática. Nesse volume, apresentaremos cinco Situações de 
Aprendizagem que foram planejadas para contribuir no desenvolvimento das habilidades, previstas no 
Currículo Paulista, para esse bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, você vai compreender como é possível escrever os números 
muito grandes e muito pequenos em notação científica e dessa forma realizar as operações que os 
envolve, além de aplicá-los em diferentes contextos.
Conhecer os produtos notáveis e respectivamente os casos de fatoração, é a abordagem da 
Situação de Aprendizagem 2, além de aplicar os casos dos produtos notáveis na resolução de equações 
polinomiais.
Na situação de aprendizagem 3, iniciaremos uma conversa sobre as funções em diferentes 
perspectivas, conhecer a lei de formação e os gráficos associados à cada função.
Os gráficos estão presentes no nosso dia a dia, reconhecer os diferentes tipos de gráficos e usar 
cada um adequadamente para apresentar o resultado de uma pesquisa, além da sua análise, é o foco 
da Situação de Aprendizagem 4.
Resolver situações-problema envolvendo as medidas de tendência central é o assunto da 
Situação de Aprendizagem 5.
Lembramos que o(a) seu(sua) professor(a) vai orientar seus estudos ampliando e adequando as 
atividades, inclusive, utilizando outros materiais e metodologias para contribuir no seu processo de 
aprendizagem.
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CADERNO DO ALUNO92
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 92 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
ATIVIDADE 1 – OPERANDO COM NOTAÇÃO CIENTÍFICA 
A primeira tentativa conhecida de representar números muito grandes foi atribuída 
ao matemático e filósofo grego Arquimedes. Em sua obra “O Contador de Areia”, 
ele desenvolveu um método de representação numérica para estimar a quantidade 
de grãos de areia do universo. Esse número estimado era de 1 x 1063 grãos de 
areia. A nova forma de representar números “muito grandes” também foi utilizada 
para representar números “muito pequenos” e, após alguns aprimoramentos, 
recebeu o nome de “Notação Científica”.
A notação científica, além de facilitar a escrita de números “muito grandes” ou “muito pequenos”, 
auxilia nos cálculos envolvendo esses valores.
As operações de multiplicação ou divisão de números representados em notação científica 
seguem as regras da multiplicação ou da divisão de bases iguais: 
1.1. Observe a tabela a seguir e preencha as lacunas. Lembre-se que, quando os expoentes das 
potências de dez são diferentes, devemos igualá-los primeiro para, depois, realizar a operação. 
Valor 1 Valor 2 Adição (valor 1 + valor 2) Subtração (valor 1 – valor 2)
2,5 . 106 1,5 . 106 (2,5 + 1,5) . 106= 4 . 106
4,7 . 108 7 . 107
4,7 . 108 = 47 . 107
Então temos:
(47 – 7) . 107 = 40 . 107, ou 4 . 108
1,041 . 105 4,1 . 103
1,041 . 105 = 104,1 . 103
Temos:
(104,1 + 4,1) . 103 = 
108,2 . 103 ou 1,082 . 105
4,4 . 105 = 0,0044 . 108
Temos:
(8,2 – 0,0044) . 108 = 8,1956 . 108
ATIVIDADE 2 – O UNIVERSO: NÚMEROS QUE IMPRESSIONAM. 
2.1. As distâncias no Universo são medidas em anos-luz, ou seja, cada ano-luz representa a 
distância percorrida pela luz em um ano. A velocidade da luz é de, aproximadamente, 
3 . 108 m/s .
a) Escreva essa distância com todos os dígitos.
b) Quantos metros, aproximadamente, possui um ano-luz, considerando que o ano tem 365 dias? 
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MAtEMátICA 93
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 93 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
2.2. A distância média entre a Terra e o Sol é de 
1,496 . 108 km, e a distância média entre Mer-
cúrio e o Sol é de 5,79 . 107 km. Observando 
a figura a seguir, qual é a distância média entre 
a órbita da Terra e a órbita de Mercúrio?
2.3 Todos estamos suscetíveis a doenças, principalmente as que são causadas por vírus ou bactérias. 
Esses seres microscópicos podem causar várias enfermidades, que vão desde uma simples gripe 
até uma contração de tétano. Porém, nem todas as bactérias são prejudiciais aos seres humanos, 
pois algumas auxiliam e muito na saúde. Observe a tabela abaixo:
Tamanho (m) de bactérias e vírus comuns no dia a dia.
Vírus ou bactéria Comprimento em metros (m)
Vírus da gripe ≅ 0,0000000023 m
Bactéria do tétano ≅ 0,00001 m
Vírus da dengue 0,000000050 m
Bactéria Escherichia coli (a mais comum em infecções de urina) ≅ 0,000006 m
A partir dos dados elencados na tabela, elabore uma situação problema envolvendo operações 
com notação científica e compartilhe com seu colega. Tente resolver a situação elaborada por seu 
colega e, juntos, discutam acerca dos resultados.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
ATIVIDADE 1 – PRODUTOS NOTÁVEIS 
1.1. Observe as figuras:
A área total da Figura 1 é dada pela expressão algébrica a² + 2ab + b² = (a + b)² que é a forma fatorada 
da expressão e o produto da soma de dois termos.
Já a área total da Figura 2 (parte pintada) é dada pela expressão algébrica a² – 2ab + b² = (a – b)² que 
é a forma fatorada da expressão e o produto da diferença de dois termos.
Por fim, a área total da Figura 3 (parte pintada) é dada pela expressão algébrica (a + b) (a – b) = a² – b² 
que é a forma fatorada da expressão e o produto da soma pela diferença de dois termos.
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CADERNO DO ALUNO94
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 94 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
1.2. Junto com seu colega, encontrem a forma fatorada das expressões abaixo (se houver):
a x2 – 8x + 16
b 9k2 – 25
c m2 – 2m +1
d x2 + 8x + 16
e 36 + 12z + z2
ATIVIDADE 2 – FATORAÇÃO
2.1. Encontre a medida da área total da figura a 
seguir. Explique como você fez para chegar ao 
resultado.
2.2. Verifique se existe outra forma para encontrar a área dessa figura.
A expressão ay + ax possui, nos dois termos, um fator comum que, ao colocarmos 
em evidência, obtemos a forma fatorada da expressão a(y + x). Na expressão ay + 
ax + by + bx + cy + cx, podemos fazer agrupamentos de termos que possuem 
fatores comuns, como (ay + ax) + (by + bx) + (cy + cx). Dentro de cada agrupamento, 
podemos colocar em evidência o fator comum a (y + x) + b (y + x) + c (y + x). Note 
que (y + x) é o fator comum, então colocamos em evidência (y + x) (a + b + c), 
obtendo assim a forma fatorada da expressão acima.
2.3. Junte-se a um colega e fatore as expressões:
a) 3x + 6y = b) ab + 2ac = c) 4ab – 6a = d) 5xb + b + 5yx + y =
2.4. Escreva, na forma fatorada, a expressão algébrica que representa a área total da figura:
y
y
z
z
x x
k k
2.5. Represente geometricamente a área indicada pelas expressões algébricas a seguir:
a) (x + 2) (x + 3) b) (x – 3) (x – 2) c) (k + 3) (k – 3)
Fo
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e:
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MAtEMátICA 95
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 95 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
ATIVIDADE 3 – PRODUTOS NOTÁVEIS: QUADRADO DA SOMA 
DE DOIS TERMOS
3.1. Observe as seguintes expressões numéricas: 
(2 + 4)2 e (22 + 42)
Utilizando uma malha quadriculada, represente cada uma delas geometricamente. Escreva o que 
você observou.
3.2. Observe o quadrado a seguir e as medidas de seus lados. Encontre a 
medida da área do quadrado ao lado. Resolva esta questão de duas 
formas diferentes e, depois, socialize sua resposta com seus colegas. 
Verifique se eles resolveram a questão de outra maneira.
3.3. Calcule geometricamente a área dos quadrados: 
a) (5 + 2)² =
b) (8 + 1)² =
c) (31 + 15)² =
3.4. Considerando que a Figura 2 é a representação geométrica de um 
quadrado de lado (x + y), escreva a expressão algébrica que representa 
a sua área. 
3.5. Considerando as observações feitas nas atividades anteriores, complete o quadro a seguir:
Quadrado da 
soma de dois 
termos
Primeiro 
termo
Segundo 
termo
(Quadrado do primeiro termo) + (duas vezes o 
produto do primeiro termo pelo segundo termo) 
+ (o quadrado do segundo termo)
(a + b)2 a b a² + 2 . a . b + b2
(5 + k)2    
  x 4  
    81 + 18 . z + z2
  x 1/2  
  y √ 3  
Figura 2
2
2
3
3
Fo
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 E
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 p
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or
es
Fo
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Figura 2
CADERNO DO ALUNO96
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 96 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
3.6. Reproduza os quadriláteros, recorte-os, forme um quadrado e expresse algebricamente sua área.
x
x
x
x x x x x
y y y y y y
y
y
y y
3.7. O Sr. Rodrigo tem um canil em formato quadrado, com área x2. Ele está idealizando aumentar 
esse espaço conforme a figura ao lado. Algebricamente, qual será a nova área do canil? 
Planta do canil
1 m 1 m
1 m
1 m1 m
1 m 1 m
1 m
x
x
Planta do canil
Fo
nt
e:
 E
la
bo
ra
do
 p
el
os
 a
ut
or
es
3.8. Sabe-se que a área de um quadrado, cujo lado é um número natural, é dada por (x + y)2 e que 
x . y =10. Dessa forma, encontre a área desse quadrado, sabendo que ela é inferior a 100 u.a. 
(unidades de área). 
3.9. Elabore uma situação problema que utilize o quadrado da soma de dois termos. Resolva-a, 
troque-a com seu colega e, juntos, discutam sobre a resposta. 
ATIVIDADE 4 – PRODUTOS NOTÁVEIS: QUADRADO DA DIFERENÇA 
DE DOIS TERMOS. 
4.1. Qual é a área do quadrado branco da figura a seguir? 
x
y
y
x
MAtEMátICA 97
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 97 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
4.2. Em qualquer expressão algébrica na forma (a – b)2 com a e b ∈ R e a > b, temos 
 (a – b)2 = a2 – 2a . b + b2.
 Com base nessa informação, escreva o que vem a ser o quadrado da diferença de dois termos. 
4.3. Agora use essa estratégia para calcular a área dos quadrados a seguir:
a) 892 = b) 772 = c) 982 =
4.4. Desenvolva algebricamente e represente geometricamente cada quadrado da diferença de dois 
termos. Considere que o primeiro termo é maior que o segundo.
a) (x – 3)2 b) (3x – 1)2 c) (k – √ 3)2 d) (2x – 1
2
)2
4.5. O terreno de esquina de um loteamento possui uma área de 
x2. Agora, será feita uma calçada com 2 metros de largura, 
conforme mostra a imagem abaixo. Qual será a nova área 
do terreno? 
4.6. Elabore uma situação problema que utilize o quadrado da diferença de dois termos. Resolva-a, 
troque-a com seu colega e, juntos, discutam sobre a resposta. 
ATIVIDADE 5 – PRODUTOS NOTÁVEIS: PRODUTO DA SOMA PELA 
DIFERENÇA DE DOIS TERMOS
5.1. Você com certeza já se deparou com situações em que usou algumas estratégias e essas o 
ajudaram a solucionaro problema enfrentado. O mesmo aconteceu com um amigo meu ao participar 
de um desafio de rapidez em cálculo de áreas. O desafio proposto foi: “Quanto é 25² - 15² ”? 
 Meu amigo resolveu-o tranquilamente. Como você resolveria esse desafio? Registre a resposta 
em seu caderno.
5.2 . Vamos resolver esse desafio geométrico. Forme grupos para que, juntos, possam organizar uma 
estratégia e resolver esse problema.
 A cada passo desta atividade, faça os devidos registros no caderno.
 • Recorte, em uma malha quadriculada, um quadrado (25 quadradinhos por 25);
 • Recorte um quadrado, cuja medida de lado é igual a 15 unidades. Inicie a contagem no canto 
da malha;
 • Na malha que restou, indique as medidas dos lados;
 • Recorte a malha que sobrou conforme indicação ao lado, obtendo duas figuras. Agora, tente 
formar um quadrilátero e cole-o no seu caderno. Considerando as medidas dos lados que você 
anotou, encontre a medida da área desse quadrilátero.
x
2m
2mx
R
ob
so
n 
M
in
gh
in
i
CADERNO DO ALUNO98
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 98 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
 Para encontrar a área você utilizou o produto da soma pela diferença das medidas dos lados dos 
dois quadrados.
5.3. Agora, vamos subtrair as áreas abaixo utilizando o produto da soma pela diferença dos lados dos 
dois quadrados:
a) 17² – 13² b) 19² – 6² c) 650² – 250²
5.4. Seguindo os mesmos procedimentos do item anterior, considere um quadrado de lado x e outro 
quadrado de lado y, com x > y e y > 0, encontre a diferença entre as áreas desses dois quadrados 
e explique como você resolveu a questão.
5.5. Se a² – b² = (a + b) (a – b), então (a + b) (a – b) = a² – b². Escreva com suas palavras, o produto 
da soma pela diferença de dois termos.
5.6. Tenho um terreno quadrado de lado 10 m e desejo gramá-lo, deixando 
a área indicada em branco para plantar flores. Quantos metros de 
grama preciso comprar para gramar a área colorida de azul?
5.7. De um quadrado de “lado misterioso”, foi retirado um quadradinho de lado 
5 cm. Sabendo que a região que sobrou (no quadrado maior) foi de 119 
cm2, você pode dizer quanto vale o “lado misterioso”?
5.8. Elabore uma situação problema que utilize a diferença entre quadrados. Resolva-a, troque-a com 
seu(sua) colega e discutam sobre a resposta.
ATIVIDADE 6 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2° GRAU POR MEIO 
DE FATORAÇÕES
As equações polinomiais do segundo grau são do tipo ax2 + bx + c = 0, em que a, b e c ∈ R com 
a ≠ 0. Elas podem ter até duas raízes e, nesta atividade, vamos encontrá-las por meio de fatoração.
7 3
7
3
 
“lado misterioso”
5 cm
5 cm
MAtEMátICA 99
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 9900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 99 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
6.1. Junto com seu colega, preencha a tabela com a forma fatorada da equação e as raízes. Não se 
esqueçam de validar suas respostas. Ao final da atividade, as soluções devem ser expostas 
para a classe.
Equação Forma fatorada Raízes
a x2 – 10x + 25 = 0
b k2 – 25 = 0
c m2 + 2m +1 = 0
d 2x2 + 8x + 8 = 0
e 81 + 18z + z2 = 0
6.2. Encontre as raízes das equações a seguir:
 a) x2 + 3x = 0 b) x3 – 20x2 + 100x = 0
ATIVIDADE 7 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2° GRAU: 
COMPLETANDO QUADRADOS
7.1. Represente geometricamente as equações a seguir, completando os quadrados. Em seguida, 
resolva-as algebricamente. 
 a) x2 + 6x + 8 = 0 b) x2 + 2x – 3 = 0 c) x2 + 2x – 8 = 0 d) x2 – 4x + 3 = 0
7.2 Elabore, resolva e troque com seu colega uma situação problema que envolva uma equação 
polinomial do segundo grau.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
ATIVIDADE 1- FUNÇÃO: NOÇÃO E LEI DE FORMAÇÃO
1.1. Em uma reportagem sobre 
produção de celulares, foi di-
vulgado que uma certa fábrica 
produz um celular a cada 15 
segundos. A quantidade de 
celulares produzidos por dia está registrada na tabela a seguir, conforme as horas trabalhadas: 
Analisando os valores escreva uma sentença matemática que represente essa situação. Escreva 
o passo a passo da sua resolução. Para iniciar esta atividade, pense na lei de formação. 
a) Com esta lei, é possível calcular a quantidade de celulares produzidos em 12 horas?
b) Com essa mesma lei de formação, é possível calcular a quantidade de celulares produzidos 
para qualquer número de horas? Explique como isso é (ou não é) possível. 
1.2. Dada a lei de formação de uma função f (x) = x – 2, encontre f (0); f (-1) e f (5).
Quantidade de celulares produzidos em relação às horas trabalhadas 
Tempo em horas 1 2 3 4 5 6
Quantidade produzida 240 480 720 960 1 200 1 440
CADERNO DO ALUNO100
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 100 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
1.3. O número de diagonais de um polígono depende da quantidade de lados que ele possui. Pensando 
nisso, encontre a lei de formação para calcular a quantidade de diagonais de qualquer polígono.
a) Encontre o número de diagonais de um polígono de 8 lados.
b) Encontre o polígono que possui 35 diagonais.
ATIVIDADE 2 – REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA FUNÇÃO
2.1. Os gráficos a seguir de 1 a 4 são gráficos de funções, pois relacionam duas grandezas: x e y ou f (x), 
onde y depende x e, para cada valor da grandeza x, encontramos um único valor da grandeza y.
 Organize-se em dupla, analisem e descubram quais funções estão relacionadas a cada gráfico. 
Comente as características de cada uma.
Gráfico 1 Gráfico 2
Gráfico 3 Gráfico 4
2.2. Em duplas, analisem a tabela de preços a seguir. Elaborem e resolvam questões que possam ser 
respondidas com os dados fornecidos. Determinem a lei de formação e depois, troquem-nas 
com outra dupla para discutir suas respostas. 
Tabela de preços 
Número de alunos 1 10 20 30 40
Valor a ser pago R$ 2,00 R$ 20,00 R$ 40,00 R$ 60,00 R$ 80,00
MAtEMátICA 101
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 101 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
ATIVIDADE 3 – OLHANDO AS FUNÇÕES EM DIFERENTES PERSPECTIVAS
3.1. Qual é a função que nos fornece o perímetro do quadrado? Construa o gráfico dessa função e 
analise-o.
3.2. Dadas as funções, construa uma tabela, atribuindo valores para a variável x. Em seguida construa 
o gráfico de cada função. 
 a) f(x) = 3x b) f(x) = x + 3 c) f(x) = – x – 2
3.3 Sendo f(x) = x + 1
2
 a lei de formação da função f, encontre:
 a) f (1) + f (3) b) f (–1) + f (–3)
3.4. Encontre o valor de x , na função f definida por f(x) = x – 3, sabendo que:
 a) f(x) = 0 b) f(x) = – 3 c) f(x) = 5 d) f(x) = x – 3
3.5. Sabendo que f(x) = - x – 2, coloque V ou F nas afirmações abaixo, justificando em cada caso:
 a) f(0) = 2 ( ) b) f(– 1) = 1 ( ) c) f( 1) = – 3 ( )
 d) f(2) = 0 ( ) e) f(3) = -5 ( ) f) f(– 2) = 0 ( )
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
ATIVIDADE 1 – A IMPORTÂNCIA DOS GRÁFICOS
A comunicação pode acontecer de várias formas. Uma delas é a comunicação visual, que está 
muito presente no nosso cotidiano. Observe as placas a seguir e assinale a que chamou mais a sua 
atenção. Por que você a escolheu?
Placa 1:
É expressamente proibido cortar 
árvores neste bosque.
Placa 2:
R
ob
so
n 
M
in
gh
in
i
1.1. Analise as duas formas propostas para divulgação do percentual de rendimento das turmas de 9º 
ano do Ensino Fundamental de uma escola: 
Tabela 1 – Percentual de rendimento, bimestre a bimestre, 
das turmas de 9º ano do EF da escola.
Turmas 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
9º ano W 70% 60% 70% 50%
9º ano X 40% 40% 30% 50%
9º ano Y 10% 15% 20% 30%
9º ano Z 60% 70% 90% 60%
CADERNO DO ALUNO102
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 102 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Gráfico 1 – Rendimento anual médio das turmas de 9º ano do Ensino Fundamental da escola.
Fo
nt
e:
 E
la
bo
ra
do
 p
el
os
 a
ut
or
es
Rendimento médio dos 9º anos do EF
9º ano W 9º ano X 9º ano Y 9º anoZ
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
 Qual das duas formas de divulgação de resultados lhe chamou mais atenção? Por quê?
1.2. A partir dos dados apresentados, responda as questões abaixo:
 a) O que significam os percentuais apresentados na Tabela 1 e no Gráfico 1?
 b) Qual das turmas de 9º ano do Ensino Fundamental obteve o melhor rendimento médio anual?
 c) Você utilizou a Tabela 1 ou o Gráfico 1 para responder o item b desta atividade? Justifique.
ATIVIDADE 2 – PRINCIPAIS TIPOS DE GRÁFICOS E SUAS CARACTERÍSTICAS 
Existem diversos tipos de gráficos, cada um com sua finalidade. Possivelmente, você 
já se deparou com alguns.
Os gráficos são representações visuais de dados ou valores numéricos e trazem uma 
dimensão estatística de um determinado fato.
2.1. Assista ao vídeo “Cada gráfico no seu galho”, do site da Matemática 
Multimídia da UNICAMP, através do QR Code ou do link, e discuta, 
em grupo, qual seria o tipo de gráfico mais adequado para represen-
tar cada situação a seguir:
a) A evolução escolar de um aluno, ou seja, analisar suas médias em 
um período de tempo. 
b) A preferência de seus colegas entre as disciplinas escolares 
“Matemática” e “Ciências”.
https://www.youtube.com/
watch?v=cN1l2te79Ck
ATIVIDADE 3 – OS DIFERENTES TIPOS DE GRÁFICOS
3.1. O gráfico de barras é um dos mais utilizados e consiste em um conjunto de barras retangulares, 
com a mesma largura e comprimento, proporcional aos valores que representa.
 As barras podem ser horizontais ou verticais, conhecido como “gráfico de colunas” e são utilizados 
para ilustrar comparações entre valores discretos. 
M
al
ko
 M
. d
os
 S
an
to
s
MAtEMátICA 103
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 103 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Análise quantitativa da trajetória escolar das turmas de 9º ano de uma escola.
Gráfico de coluna empilhada.
Gráfico 1Análise de reprovação por turma
40
30
20
10
0
9º ano W 9º ano X 9º ano Y 9º ano Z
Nunca foram reprovados
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Gráfico de coluna agrupada.
Gráfico 2Análise de reprovação por turma
40
30
20
10
0
9º ano W 9º ano X 9º ano Y 9º ano Z
Nunca foram reprovados
Já foram reprovados pelo menos uma vezGráfico de barras empilhadas.
Gráfico 3 Análise de reprovação por turma
403020100
9º ano W
9º ano X
9º ano Y
9º ano Z
Nunca foram reprovados
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Gráfico de barras agrupadas.
Gráfico 4Análise de reprovação por turma
403020100
9º ano W
9º ano X
9º ano Y
9º ano Z
Nunca foram reprovados
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Nunca foram reprovados
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Nunca foram reprovados
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Com base na análise dos gráficos, o que você escreveria a respeito do resultado da pesquisa? 
Qual gráfico você escolheria para divulgar essa pesquisa? Por quê?
ATIVIDADE 4 – GRÁFICO DE SETORES OU GRÁFICO CIRCULAR
O gráfico de setores ou “gráfico circular” também é conhecido como “gráfico de pizza”, 
por suas aparências serem similares. Por ser esteticamente agradável, são muito utili-
zados pela mídia. Esse gráfico é conveniente quando o número de setores é pequeno, 
para que haja boa percepção e distinção dos dados representados. É importante tomar 
cuidado com valores muito próximos, pois dificultaria a distinção visual. 
4.1. Analise os gráficos a seguir e escreva uma notícia para divulgar o resultado da pesquisa.
Análise do percentual dos alunos que já foram reprovados, em alguma etapa da escolarização básica
Gráfico I
9º ano W
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Nunca foram reprovados
Gráfico II
9º ano X
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Nunca foram reprovados
Gráfico III
9º ano Y
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Nunca foram reprovados
Gráfico IV
9º ano Z
Já foram reprovados pelo menos uma vez
Nunca foram reprovadosJá foram reprovados pelo menos uma vez Nunca foram reprovados
M
al
ko
 M
. d
os
 S
an
to
s
CADERNO DO ALUNO104
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 104 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
ATIVIDADE 5 – GRÁFICO DE LINHA
O gráfico de linha também é comumente utilizado pela mídia e pelos institutos de pesquisas, pois 
possibilita análises de alterações ao longo do tempo, auxiliando na percepção de tendências ou anomalias. 
5.1. Quais informações são possíveis listar a partir da análise do gráfico de linhas a seguir?
Análise dos avanços e decréscimos da média dos 
rendimentos das turmas de 9º ano do Ensino Fundamental
Fo
nt
e:
 D
ad
os
 fi
ct
íc
io
s
Rendimento Médio das turmas de 9º ano do EF por bimestre
9º ano W 9º ano X 9º ano Y 9º ano Z
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5.2. Robson pretende comprar uma empresa gráfica e, durante sua pesquisa de mercado, ficou em 
dúvida entre três opções. Para tomar sua decisão, ele queria investigar o rendimento anual de 
cada empresa. Para isso, construiu a tabela abaixo com os rendimentos de cada uma nos últimos 
quatro anos; construa o gráfico mais apropriado para essa situação. Justifique sua escolha.
Rendimento anual das empresas 1, 2 e 3.
Ano 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4
Empresa 1 120.000 180.000 240.000 300.000
Empresa 2 180.000 190.000 180.000 190.000
Empresa 3 310.000 270.000 240.000 160.000
Fonte: Os autores.
Após a escolha do tipo de gráfico, analise os resultados e indique qual empresa Robson deveria 
comprar.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 
ATIVIDADE 1 – MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
A tendência é uma disposição para seguir um determinado sentido e ela pode auxiliar na previsão 
de eventos.
1.1. Em nosso cotidiano, é comum ouvirmos falar em média. Essa medida de tendência central é 
muito comum no dia a dia. Por exemplo, a expectativa média de vida é obtida por meio da média 
aritmética dos anos vividos pelos indivíduos de uma certa região ou família. 
MAtEMátICA 105
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 105 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
 Uma empresa divulga a notícia de que a expectativa de vida média da população brasileira é de 
80 anos para mulheres e 73 anos para homens. Os dados das idades de uma família constam 
na tabela a seguir. 
Pesquisa da longevidade
Familiar Materno Familiar Paterno
Familiar Viveu (anos) Familiar Viveu (anos) Familiar Viveu (anos) Familiar Viveu (anos)
Bisavô 83 Bisavó 89 Bisavô 66 Bisavó 64
Avô 89 Avó 99 Avô 66 Avó 89
Os autores
Faça uma análise da média da expectativa de vida dessa família. A expectativa média desses 
familiares está dentro da expectativa média dos brasileiros? Compare a expectativa média dos familiares 
maternos e paternos. 
1.2. A medida de tendência central “moda” apresenta os valores que ocorrem com maior frequência 
em uma distribuição. Organize uma pesquisa sobre o mês de aniversário de cada estudante de 
sua classe e organize os dados nem uma tabela. Determine a moda dos valores obtidos.
1.3. Mediana é a medida de tendência central que determina exatamente o valor central de um conjunto 
de dados. Para isso, é necessário organizá-los em ordem crescente. Quando o número de dados 
dispostos em ordem crescente é ímpar, o termo central é a mediana. Quando se trata de um 
número par de dados, a mediana é obtida através da média aritmética dos dois valores centrais. 
 Considerando essa informação, resolva a seguinte situação:
 As rodas dos veículos são medidas em polegadas: os aros 13” possuem 13 polegadas de 
diâmetro; os aros 14” possuem 14 polegadas de diâmetro, e assim por diante. 
 Num determinado dia, uma loja de rodas personalizadas vendeu os seguintes conjuntos de rodas:
Vendas de conjuntos de rodas de uma loja num determinado dia
Aros (em polegadas)
Aros (em 
polegadas)
12” 13” 14” 15” 16” 17” 24” 32”
Conjuntos de 
rodas vendidos
10 8 7 0 3 4 3 1
Uma segunda loja de rodas personalizadas foi inaugurada. Para distribuiro estoque, o dono 
adotou o seguinte critério: considerando os dados da tabela, a divisão do estoque deve garantir que 
cada loja venda tamanhos de aros diferentes e sequencial. Além disso, a quantidade de vendas em 
conjunto de rodas deve ser o mesmo para as duas lojas. 
Como você organizaria essa distribuição, garantindo as condições de vendas para as duas lojas?
CADERNO DO ALUNO106
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 106 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
ATIVIDADE 2 – ANÁLISE DOS GRÁFICOS
Em diversas situações do nosso cotidiano, deparamo-nos com dados estatísticos, seja por meio 
de gráficos ou tabelas.
2.1. Lindomar, após aplicar as avaliações bimestrais na turma em que leciona, colocou os dados na 
tabela a seguir:
Notas dos estudantes na avaliação bimestral
Estudantes Notas Estudantes Notas Estudantes Notas
Alberto 6,0 Fernanda 1,0 Kauã 10
Beatriz 7,0 Gustavo 8,0 Lais 8,0
Caio 7,0 Heloísa 7,0 Mateus 2,0
Denise 10 Igor 4,0 Nicole 5,0
Elias 3,0 Juliana 9,0 Otávio 3,0
 Qual é o gráfico mais adequado para representar esses dados? Justifique sua resposta.
 Encontre a média, a moda e a mediana das notas dos estudantes. Faça uma análise desses 
resultados, registrando suas conclusões. 
2.2. Analisando os gastos familiares, 
Davi organizou as finanças em 
uma tabela, considerando apenas 
as compras no cartão de crédito e 
no cartão de débito durante o 
primeiro trimestre.
 Qual é o gráfico mais apropriado para analisar os gastos ao longo do tempo? Justifique.
 Encontre a média, a moda e a mediana dos gastos com cartão. Faça uma análise desses 
resultados, registrando suas conclusões. 
TESTE SEU CONHECIMENTO
1. (ENEM /2009.1) Depois de jogar um dado em forma de cubo 
e de faces numeradas de 1 a 6, por 10 vezes consecutivas, e 
anotar o número obtido em cada jogada, construiu-se a 
seguinte tabela de distribuição de frequências:
 A média, mediana e moda dessa distribuição de frequências 
são, respectivamente: 
A) 3, 2 e 1 B) 3, 3 e 1 C) 3, 4 e 2 
D) 5, 4 e 2 E) 6, 2 e 4
2. (ENEM/2009.2) 
 Técnicos concluem mapeamento do aquífero Guarani 
O aquífero Guarani localiza-se no subterrâneo dos territórios da Argentina, Brasil, Paraguai e 
Uruguai, com extensão total de 1.200.000 quilômetros quadrados, dos quais 840.000 quilômetros 
quadrados estão no Brasil. O aquífero armazena cerca de 30 mil quilômetros cúbicos de água e é 
considerado um dos maiores do mundo. Na maioria das vezes em que são feitas referências à água, 
Organização dos gastos com cartão
Janeiro Fevereiro Março
Cartão de Crédito R$ 1.200,00 R$ 980,00 R$ 450,00
Cartão de Débito R$ 380,00 R$ 660,00 R$ 800,00
Número obtido Frequência
1 4
2 1
4 2
5 2
6 1
MAtEMátICA 107
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 107 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
são usadas as unidades metro cúbico e litro, e não as unidades já descritas. A Companhia de 
Saneamento Básico do Estado de São Paulo (SABESP) divulgou, por exemplo, um novo reservatório 
cuja capacidade de armazenagem é de 20 milhões de litros. 
Comparando as capacidades do aquífero Guarani e desse novo reservatório da SABESP, a 
capacidade do aquífero Guarani é: 
A) 1,5 x 102 vezes a capacidade do reservatório novo.
B) 1,5 x 103 vezes a capacidade do reservatório novo.
C) 1,5 x 106 vezes a capacidade do reservatório novo.
D) 1,5 x 108 vezes a capacidade do reservatório novo.
E) 1,5 x 109 vezes a capacidade do reservatório novo. 
3. (ENEM/2009) Nas últimas décadas, desencadeou-se uma discussão quanto ao papel da 
Amazônia no equilíbrio da biosfera e sobre as consequências que sua devastação poderá trazer 
para o clima do planeta. No gráfico a seguir, está representada, em quilômetros quadrados, a 
evolução da área que foi desmatada na floresta amazônica entre 1988 e 2007. 
De acordo com os dados, o biênio em que ocorreu o maior desmatamento acumulado foi: 
A) 1988–1989. 
B) 1994–1995. 
C) 1995–1996. 
D) 2003–2004. 
E) 2000–2001.
4. (SARESP/2013) Qual das figuras a seguir, em relação à área hachurada, representa a expressão 
algébrica (m+2)²?
a.
2 2 2 2
2
m m m m
m m m m2 2 2
b. c. d.
CADERNO DO ALUNO108
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 108 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Ciências
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 10900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 109 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
CIÊNCIAS
UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – 
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Prezado(a) estudante, as atividades desta situação de aprendizagem visam auxiliar no aprofunda-
mento das habilidades e no processo investigativo que prevê que, ao final dos estudos, você consiga 
investigar e argumentar como as Ciências e a Tecnologia influenciam o modo de vida das pessoas por 
meio de atitude individual e coletiva, crítica e reflexiva, com o auxílio de informações e meios de veicu-
lação associados aos princípios éticos envolvidos.
ATIVIDADE 1 – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTOS
Antes de entrar na atividade propriamente dita, faça uma lista de palavras que estão presentes 
nos dois textos a seguir que você não reconhece ou não entende, e faça uma busca de seus significa-
dos utilizando o dicionário ou a internet.
Para construirmos argumentos para discutir a relação da Ciência e Tecnologia no nosso cotidia-
no, um dos aspectos a considerar é sobre o avanço da tecnologia associada ao desenvolvimento das 
aplicações de diversos tipos de radiações, que por meio de evidências trouxeram benefícios e malefí-
cios à saúde das populações, tanto humanas quanto a dos demais seres vivos. 
Leia os textos abaixo e siga as orientações de seu(a) professor(a) para iniciarmos nossos estudos:
Centro de Tecnologia das Radiações
O Centro de Tecnologia das Radiações - CETER é pioneiro nas atividades voltadas para aplicações 
da tecnologia das radiações no país e possui um histórico de realizações importantes, nos mais 
diversos segmentos das indústrias, da saúde e do meio ambiente. O dinamismo em desenvolver 
novas tecnologias associadas aos avanços de outras áreas é uma das características da aplicação 
das radiações e radioisótopos. Tradicionalmente, o CETER vem acompanhando essa tendência, 
tornando-se referência na inovação de aplicações da tecnologia nuclear, com alto impacto no 
futuro da agricultura, saúde, indústria e na preservação do meio ambiente. As atividades de 
pesquisa e os investimentos realizados no CETER revertem na produção de conhecimento 
científico, formação de recursos humanos, transferência de tecnologia e geração de produtos e 
serviços para a sociedade brasileira. As atividades de pesquisa e desenvolvimento (P&D) utilizando 
a tecnologia das radiações e radioisótopos estão voltadas aos clientes dos mais diversos 
segmentos: indústrias químicas, petroquímicas, de embalagens, farmacêuticas, automobilísticas, 
alimentícias, agrícola, mecânica pesada, saneamento básico, além das universidades, instituições 
CADERNO DO ALUNO110
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 110 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
de pesquisa, clínicas e hospitais. Hoje, o CETER tem posição de destaque no país, dando suporte 
à comunidade local, na utilização da radiação e radioisótopos para diversas aplicações(...).
IPEN - Instituto de Pesquisas Energéticas e Nucleares. 
Disponível em: <https://https://www.ipen.br/portal_por/portal/interna.php?secao_id=676>. Acesso em 30 set. 2020.
Elaborado para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. 
As faces da ciência e da tecnologia
Para não tomarmos posições impensadas de supervalorizar ou não os pontos positivos ou negativos dos efeitos 
e repercussões da ciência e da tecnologia no comportamento humano, é importante que tenhamos claras as 
diferentes faces que elas assumem nas suas estreitas relações com a vida cotidiana de todos nós. Os aparatos, 
máquinas ou instrumentos,produtos da atividade científica, não são maus nem bons, nem positivos nem negativos 
em si mesmos. Nem poderíamos tomar este caráter irracional em tal análise porque estaríamos sendo animistas 
e inconsequentes, atribuindo a uma construção do próprio ser humano um comportamento que não lhe é 
pertinente. O que se pode e deve analisar, no entanto, é o uso que se faz destes aparatos, máquinas e processos 
que, aí sim, pode trazer resultados negativos ou positivos, bons ou maus para a vida humana. É inegável a 
contribuição que a ciência e a tecnologia trouxeram nos últimos anos. Porém, apesar desta constatação, não 
podemos confiar excessivamente nelas, tornando-nos cegos pelos confortos que seus aparatos e dispositivos 
técnicos nos proporcionam cotidianamente. Isso pode ser um resultado perigoso porque, nesta anestesia que o 
deslumbramento da modernidade tecnológica nos oferece, podemos nos esquecer que a ciência e a tecnologia 
incorporam questões sociais, éticas e políticas. É importante ter sempre presente que nem tudo que se pode fazer 
tecnicamente, deve-se fazer moralmente. Estas preocupações, estas relações e as diferentes interpretações que 
criamos no tocante aos verdadeiros fins da tecnologia e o seu caráter neutro, que muitos lhes querem atribuir no 
sentido de afastá-las das questões de ordem social e política, têm sérias repercussões na forma como os 
conhecimentos são construídos nas escolas. (...) Os choques provocados por muitas novidades e acontecimentos 
relacionados à tecnologia podem ajudar a compreender o que se passa na sociedade atual. Avião a jato, forno de 
microondas, tomografia computadorizada, clonagem, internet, microcirurgia a laser, cateterismo, celulares e 
Smartphones, pentium, etc. (...)Mas a sua contemporaneidade com a nossa vida particular é que deve majorar o 
seu impacto, elevando a sua importância relativa. Sugestão para encarar as novas tecnologias e trabalhar os seus 
impactos sem medos e sem ufanismos: cautela, uma boa dose de reflexão de suas vantagens e limitações, e 
acima de tudo uma contextualização das suas implicações. Se a revolução industrial causa problemas até hoje 
sentidos — poluição, degradação ambiental, acumulação de capital, exploração de trabalho humano —, ela 
também permite confortos dos quais ninguém quer abdicar — medicamento, televisão, carro, telefone, geladeira. 
Se a imprensa desempregou os monges copistas, ela também permite hoje que cada aluno tenha o seu livro, que 
todos possam ler jornais diariamente e que se montem bibliotecas em cada cidade ou em cada escola.
Fonte: Ciência, Tecnologia e Sociedade e o contexto da educação tecnológica. Walter Antonio Bazzo. Disponível 
em:<https://www.oei.es/historico/salactsi/bazzo03.htm>. Acesso em 30 set. 2020.
Elaborado para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
1. Selecione as palavras que você não entendeu e pesquise seus significados. Caso sinta dificulda-
de, peça auxílio a seu(sua) professor(a) para esta atividade.
2. Após a leitura dos textos, e seguindo as orientações de seu(sua) professor(a), escreva suas con-
siderações sobre os avanços tecnológicos e como estes avanços influenciam positiva e negativa-
mente na vida das pessoas.
CIêNCIAS 111
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 111 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Leitura e análise de imagem
1. Após a observação da charge, quais consi-
derações você pode fazer sobre os avan-
ços tecnológicos e como estes influenciam 
na vida das pessoas?
2. Para você, qual o objetivo da charge apre-
sentada?
3. Você acredita que o acesso à informação 
pode influenciar no modo de vida das pes-
soas? Por quê?
ATIVIDADE 2 – AS RELAÇÕES ENTRE A CIÊNCIA E A TECNOLOGIA 
NO ACESSO ÀS INFORMAÇÕES
Hoje em dia existem muitas maneiras de produzir e transmitir uma informação, por diversos meios e 
para diferentes públicos, no mundo todo. Um destes recursos, que vem ganhando destaque, é o podcast.
Reflita sobre a questão a seguir e compartilhe sua resposta com a turma:
Você utiliza o podcast para acessar e/ou veicular informações? 
Sobre qual(is) assunto(s)?
Nesta atividade seu(sua) professor(a) irá orientar você e seus colegas para que pesquisem na in-
ternet alguns sites e plataformas que disponibilizam podcasts referentes ao tema Tecnologia. Escolha 
um podcast, ouça quantas vezes julgar necessário e responda as questões a seguir no seu caderno:
1. Qual podcast você escolheu? Registre o título, autor e/ou autoras, onde está disponibilizado, link 
e data de acesso.
2. Faça um pequeno resumo sobre o tema abordado no podcast.
3. Pensando no podcast como um meio de comunicação, reflita como o desenvolvimento científico 
e tecnológico possibilita sua produção, transmissão, captação e acesso. Faça uma pesquisa na 
internet, em livros didáticos ou outras fontes para embasar sua resposta.
4. Escreva um pequeno texto ou produza um podcast (pense em quais tecnologias você vai precisar 
para isso) que comunique suas conclusões sobre as seguintes questões:
• Você acredita que atualmente todas as pessoas têm a mesma possibilidade de acesso às 
informações?
• Como as informações veiculadas hoje em dia são produzidas? Podemos dizer que todas as 
informações que recebemos são confiáveis?
• De que forma cada pessoa pode buscar e acessar informações confiáveis e relevantes sobre 
seus assuntos de interesse.
Fonte: Brasil Escola. 
CADERNO DO ALUNO112
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 112 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – TECNOLOGIA E SAÚDE
ATIVIDADE 1 – O IMPACTO DAS TECNOLOGIAS NA PROMOÇÃO DA SAÚDE
Leia as frases abaixo:
Com novas tecnologias, a indústria da saúde avança. 
Expectativa de vida do brasileiro chega a 76 anos, a maior da história.
Após a leitura, organize uma roda de diálogo e discuta com os(as) colegas sobre as impressões 
de cada um sobre o tema. É importante anotar as principais dúvidas em um painel para retomá-las ao 
longo das atividades.
Não se preocupe com os erros e acertos, as ideias equivocadas devem ser retomadas durante o 
desenvolvimento das atividades, à medida que a turma for construindo o conhecimento, propiciando a 
cada um(uma) perceber o quanto aprendeu no decorrer do percurso.
Depois da roda de conversa, realize a leitura do texto abaixo e, em seguida, elabore no caderno 
uma frase referente à sua interpretação.
Radiação na Saúde
Existem inúmeras áreas onde a radiação e técnicas nucleares têm sido aproveitadas em benefício da 
humanidade, não apenas na medicina, mas também na indústria, agricultura e outros campos da 
ciência e da tecnologia. Os benefícios para os pacientes em termos de vidas poupadas, através de 
técnicas de tratamento e diagnóstico médico aprimorado, são inúmeros, e o uso cauteloso e contro-
lado da radiação tornou-se parte essencial do tratamento médico moderno, especialmente para 
certas formas de câncer. 
Hoje, o diagnóstico por imagem pode ajudar a detectar a doença em seus estágios iniciais. Ela permite 
que os médicos determinem os cuidados mais apropriados e eficazes onde, anteriormente, era neces-
sário a cirurgia exploratória para descobrir a causa dos sintomas ou a natureza de uma doença.
A partir da substituição de exames invasivos por uma Tomografia Computadorizada, ficou mais 
fácil descobrir um pólipo antes que se torne canceroso ou receber radioterapia, que permite o pa-
ciente levar uma vida relativamente normal, sem cirurgia. Pesquisas mostram que estas técnicas 
médicas não apenas melhoram a saúde e poupam vidas, como também podem ajudar a reduzir os 
custos de assistência médica e diminuir as despesas. Embora a radiação implique em riscos, assim 
como proporciona efeitos benéficos, sua contribuição generalizada é positiva, e de um ponto de 
vista médico, menos prejudicial que a cirurgia exploratória.
Elaborado para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. 
Após a leitura do texto abaixo e, seguindo as orientaçõesdo seu(sua) professor(a), realize uma dis-
cussão com a turma sobre os indicadores que aparecem no texto e em outras fontes de pesquisa; em 
seguida, produza um gráfico, individualmente ou em duplas, apresentando as regiões e os seus respec-
tivos indicadores. Esses gráficos podem ser fixados em um painel na parede da sala de aula para fácil 
visualização, a serem utilizados posteriormente em discussões sobre as informações contidas neles.
CIêNCIAS 113
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 113 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Mortalidade por câncer de mama está abaixo da média mundial, mas país 
enfrenta desafios na prevenção e redução das desigualdades
Na cerimônia em celebração ao Outubro Rosa, a área técnica do INCA apresenta análise da 
situação do câncer de mama no Brasil, que mostra que a mortalidade da doença no país é baixa, 
em relação a outros países, mas precisamos avançar na prevenção e diminuição das desigualdades 
regionais e socioeconômicas.
O Brasil figura, em 2018, na segunda faixa mais alta de incidência de câncer de mama entre todos 
os países, com uma taxa de 62,9 casos por 100 mil mulheres (taxa padrão utilizada mundialmente). 
Os países são agrupados em cinco faixas.
Quanto à taxa de mortalidade de câncer de mama, o Brasil está situado na segunda faixa mais 
baixa com uma taxa de 13 por 100 mil, ao lado de países desenvolvidos como EUA, Canadá e 
Austrália, e melhor do que alguns deles, como a França e o Reino Unido.
“O fato de a taxa de incidência ser relativamente alta e a de mortalidade ser relativamente baixa mostra 
que o nosso sistema de saúde, apesar de todos os problemas, está salvando muitas vidas. Mas temos 
imensos desafios pela frente,” afirma Liz Almeida, chefe da Divisão de Pesquisa Populacional do INCA.
Um dos desafios é a redução das desigualdades entre as regiões e classes sociais. A mortalidade 
por câncer de mama está ligada principalmente ao acesso a diagnóstico e tratamento adequado 
no tempo oportuno. O objetivo é diagnosticar o câncer o mais precocemente possível, ainda nos 
estágios iniciais da doença, quando o tratamento é mais efetivo. Ano a ano, o Brasil vem conseguindo 
aumentar o percentual de casos diagnosticados nos estágios in situ e estágio I de 17,3% em 2000 
para 27,6% em 2015. Mas essa proporção continua muita baixa na região Norte (12,7%), em 
contraste com as regiões Sul (29,2%) e Sudeste (30,8%).
A desigualdade regional e social também se evidencia no acesso ao exame de mamografia de 
rastreamento, que deve ser realizado a cada dois anos por todas as mulheres na faixa etária de 50 
a 69 anos. O percentual de mulheres brasileiras nessa faixa etária que fizeram o exame em 2013, 
de acordo com a última Pesquisa Nacional de Saúde, foi de 60%, mas apenas 38,7% na região 
Norte e 47,9% no Nordeste, bem abaixo das regiões Sul (64,5%) e Sudeste (67,9%).
Segundo o INCA, são estimados 59.700 casos novos de câncer de mama em 2019.
Fonte: Ministério da Saúde. Inca - Instituto Nacional do Câncer. 
Disponível em: <https://www.inca.gov.br/imprensa/mortalidade-por-cancer-de-mama-esta-abaixo-da-media-
mundial-mas-pais-enfrenta-desafios-na> acesso em 30 set.2020
Elaborado para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Após a leitura do texto e a construção dos gráficos, responda às questões abaixo:
1. Quais as contribuições da tecnologia para a saúde?
2. Você poderia citar alguns tipos de exames realizados para o diagnóstico e/ou tratamento de 
doenças?
3. Qual a importância de se fazer um exame para diagnóstico no início da doença?
4. Qual é a relação que existe entre o acesso à prevenção, diagnóstico e tratamento de saúde e 
a qualidade de vida das pessoas?
CADERNO DO ALUNO114
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 114 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – HEREDITARIEDADE
ATIVIDADE 1 – ESTUDANDO OS GENES
Vamos fazer algumas reflexões:
O que você entende por hereditariedade?
Todos os(as) filhos(as) devem ser parecidos(as) com seus pais?
Você sabe o que a Ciência diz sobre hereditariedade?
Após essas reflexões, seu(sua) professor(a) apresentará alguns vídeos ou textos que falam sobre 
hereditariedade, eles sintetizam as teorias, conceitos e informações científicas gerais que poderão abrir 
discussões sobre o assunto.
Seguindo as orientações de seu(sua) professor(a), forme uma roda de diálogo com seus/suas 
colegas, registre as observações e ideias principais levantadas durante este momento, destacando 
seus entendimentos, e apresente dúvidas de conceitos nunca vistos ou desconhecidos.
É importante anotar as principais dúvidas em seu caderno para retomá-las ao longo das aulas. 
Neste momento, você não deve se preocupar com os erros, as ideias equivocadas serão retomadas 
ao longo do desenvolvimento das atividades, à medida que a turma for construindo o conhecimento.
Organizem-se em grupos de modo que todos e todas possam explicitar suas percepções, regis-
trando em seu caderno as discussões e conclusões realizadas por cada equipe. Todas as equipe de-
vem ter um momento que possam socializar suas considerações.
ATIVIDADE 2 – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO
“Cara de um, focinho de outro”
O Snoopy você conhece: ele é o cachorro do Charlie Brown, e é um beagle que tem como 
melhor amigo um pássaro chamado Woodstock. Mas será que já ouviu falar no Snuppy (repare na 
grafia diferente do nome)? É provável. Esse simpático filhote da raça “afghan hound” virou notícia. 
Adivinhe por quê!
Snuppy é um clone. Isto é, uma cópia fiel de um outro cachorro da raça “afghan hound”. Cópia? 
Sim, podemos dizer isso porque Snuppy tem o DNA igual ao desse outro cão. O DNA é uma 
sequência de códigos que define as características físicas de cada ser vivo – e tanto Snuppy 
quanto o outro cachorro têm o DNA idêntico.
Esse filhote de “afghan hound” é o primeiro clone de cachorro do mundo. Ele nasceu graças ao 
trabalho de uma equipe formada por um pesquisador dos Estados Unidos e por cientistas da 
Coréia do Sul – tanto é que seu nome é uma abreviação da frase “filhote da Universidade Nacional 
de Seul”, quando escrita em inglês (Seul é a capital da Coréia do Sul). “Nós quisemos dar ao 
cachorro um nome que representasse algo”, contou à Ciência Hoje das Crianças Woo-Suk Hwang, 
que liderou o grupo de cientistas.
Sabe o que ele e seus companheiros fizeram? Não, não colocaram um “afghan hound” macho 
junto com uma fêmea da mesma raça para que eles cruzassem e assim nasceu o filhote. Se 
CIêNCIAS 115
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 115 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
tivessem feito isso, qual seria a novidade? Nenhuma. Uma célula do cachorro – o espermatozoide 
– iria encontrar uma outra célula da cadela – a célula-ovo. Desse encontro, seria formada uma nova 
célula, que se dividiria em duas, em quatro, em oito e assim por diante, formando um embrião – no 
caso, um filhote de cachorro nos primeiros estágios do seu desenvolvimento. E ele teria um DNA 
próprio, diferente do pai e da mãe.
Para que um cachorro com as características de Snuppy nascesse, era preciso fazer algo 
diferente. A equipe do cientista Woo-Suk Hwang usou então a mesma técnica que deu origem ao 
primeiro clone do mundo: a ovelha Dolly
Os pesquisadores coletaram células-ovo de várias cadelas. Em seguida, removeram o núcleo de 
cada uma e o substituíram pelo núcleo retirado de células da pele de um “afghan hound” adulto. 
Em nenhum momento colocaram as células-ovo em contato com espermatozoide, e mesmo assim 
conseguiram formar mais de mil embriões.
Todos eles foram transferidos para 123 cadelas. Somente três delas, no entanto, ficaram prenhes 
de fato. E apenas duas conseguiram levar a gestação até o fim. Snuppy nasceu de uma cadela da 
raça labrador. Um outro filhote – chamado NT-2 – nasceu de uma cachorra vira-lata, mas morreu 
de pneumonia, com 22 dias de vida.Antes de Snuppy, diversos animais já haviam sido clonados pelos cientistas: ovelhas, ratos, 
vacas, porcos, coelhos, gatos… demorou para que os cachorros entrassem nessa lista porque as 
células-ovo desses animais são lançadas do ovário – o local onde ficam guardadas – mais cedo do 
que em outros mamíferos, e quando ainda não estão completamente maduras. Os pesquisadores 
liderados por Woo-Suk Hwang mostraram que a clonagem desses bichos é possível, mas pouco 
eficiente. Afinal, todo o trabalho resultou em um único clone sadio: Snuppy. E sabe quem está 
cuidando desse filhote? Os próprios cientistas, contou Woo-Suk Hwang à CHC.
Se depois de ouvir essa história você ficou interessado em procurar esse pesquisador para 
clonar o seu cachorro…esqueça! “Clonar animais de estimação não é o nosso principal interesse”, 
explica ele. Na verdade, a ideia seria ter diversos animais idênticos para estudar a origem, o 
desenvolvimento e o tratamento de doenças.
Nas imagens ao lado, Snuppy 
posa ao lado do cachorro 
a partir do qual foi clonado 
(Figura 1). Na Figura 2, ele 
aparece ao lado da cadela da 
raça labrador que “emprestou” 
seu útero para a gestação do 
clone. (Fotos: Universidade 
Nacional de Seul)
Figura 1 Figura 2
Fonte: FIGUEIRA, M. Cara de um, focinho do outro. Ciência Hoje das Crianças Online, 2005. 
Disponível em: <http://chc.org.br/cara-de-um-focinho-do-outro/>. Acesso em: 30 set. 2020.
Elaborado para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Após a leitura do texto, responda às questões:
1. Suas expectativas, baseadas apenas no título do texto, foram comprovadas ou negadas?
2. Qual é o assunto principal do texto?
3. Você já ouviu falar de clonagem ou outro assunto parecido com este?
4. Agora que você já leu o texto, explique a razão do título “Cara de um, focinho de outro”.
CADERNO DO ALUNO116
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 116 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
5. Com base nas informações do texto, descreva, com suas palavras, como ocorreu o processo 
da clonagem.
6. De acordo com o texto, é possível concluir que as células dos pais biológicos são os grandes 
responsáveis na transmissão das características dos seus filhos? Como você chegou a essa 
conclusão?
ATIVIDADE 3 – PESQUISA EM GRUPO
Após as discussões sobre o texto “Cara de um, focinho de outro”, realize uma pesquisa mais 
aprofundada sobre conceitos discutidos até aqui. Se avaliar necessário, retome também os vídeos 
trabalhados anteriormente.
Antes de iniciar propriamente a pesquisa, deixamos como sugestão o direcionamento para conhe-
cer o significado de algumas palavras que você encontrou ao longo do texto lido. Para isso, comece a 
atividade na análise do que é descrito nos dicionários e livros de ciências para os seguintes termos:
CLONE ESPERMATOZÓIDES
EMBRIÃO OVÁRIOS
GÊMEOS IDÊNTICOS GÊMEOS FRATERNOS
NÚCLEO CÉLULA-OVO
Além dos termos indicados você pode pesquisar outras palavras e conceitos como forma de 
aprofundamento de seus conhecimentos.
Roteiro de pesquisa
Para agilizar o processo, selecione também alguns materiais de pesquisa que auxiliem esse tra-
balho, como livros e outras fontes disponíveis na sala de leitura da escola. Para pesquisas na internet, 
discuta possíveis palavras-chave para o início do trabalho e se atente às fontes de pesquisa, procuran-
do sites confiáveis. Os sites de instituições de ensino, institutos de pesquisa, zoológicos, jardins botâ-
nicos e outros órgãos governamentais são os mais aconselháveis.
Inicialmente, você pode utilizar os seguintes sites: Biota/Fapesp, Ciência Hoje das Crianças e 
Ciência a Mão. Também é interessante a consulta à obra Bichos, do Ciência Hoje na Escola.
Organização dos dados da pesquisa
Nesta etapa, elabore uma tabela ou quadro com os dados de todos os grupos. Cada grupo 
deve participar fornecendo informações referentes à pesquisa que realizou, caso ela contenha informa-
ções em forma de dados.
Registro e divulgação da pesquisa
O grupo também pode escrever um texto para registrar e divulgar as informações e os dados 
obtidos durante a pesquisa. Dê um título criativo para seu texto. O primeiro parágrafo deve introduzir o 
assunto que será abordado, a seguir, deve haver desenvolvimento do item e um parágrafo de conclusão.
CIêNCIAS 117
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 117 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – GENÉTICA
ATIVIDADE 1 – CONHECENDO A GENÉTICA
Para iniciar o estudo deste tema, sugerimos uma atividade inicial interativa que estimule você a 
pensar sobre o que é a genética, através de suas próprias características e diferenças entre colegas.
Esta tarefa pode ser feita de forma simples, através de perguntas feitas aos(as) colegas sobre 
características que, sem que eles saibam, são determinadas geneticamente.
Exemplos de perguntas:
Quantos(as) estudantes possuem olhos castanhos? 
Quantos(as) estudantes possuem visão normal?
Quantos(as) estudantes possuem cabelos castanhos?
Quantos(as) estudantes dobram a língua em U?
Quantos(as) estudantes possuem o lóbulo da orelha solto?
Após uma breve discussão sobre esta primeira etapa, questionando-se o porquê das semelhanças 
ou diferenças, seu(sua) professor(a) irá apresentar os primeiros conceitos básicos de genética clássica.
ATIVIDADE 2 – CONHECENDO GREGOR MENDEL
Você já ouviu falar de Gregor Mendel ou de Genética?
Leia em livros didáticos ou outras fontes algumas informações sobre a vida e os estudos de Men-
del. Você pode começar pelos seguintes tópicos:
• Biografia de Gregor Mendel;
• Contextualização histórica e breve apresentação de seus trabalhos;
• Conceitos básicos da genética: genótipos, fenótipos, homozigose, heterozigose, genes e alelos.
Entendendo um pouco mais o trabalho de Gregor Mendel
Agora reflita um pouco sobre a pergunta principal da investigação de Mendel e levante hipóteses 
sobre os motivos para a escolha desta espécie vegetal; como ele pode ter realizado as suas pesquisas; 
e como ocorre a transmissão destas características entre as plantas de ervilhas.
“Por que plantas que produzem ervilhas amarelas podem ter descendentes de cor verde?” “De 
onde vem suas características?”
Investigando características hereditárias
“De onde vem suas características?”
Com esta atividade, pretende-se trabalhar conceitos genéticos na construção de um painel, a 
partir de exemplos de características próprias da espécie humana, utilizar características pertencentes 
aos colegas da sala e investigar suas próprias características hereditárias ou não.
Para sua aplicação, é necessário seguir as orientações do(a) professor(a).
CADERNO DO ALUNO118
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 118 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Preparação do material:
1. Recorte de revistas imagens de homens e mulheres, com os mais variados fenótipos (cor e 
tipo de cabelo, tonalidade da pele, cor dos olhos etc.), ou “monte pessoas” a partir da colagem 
de características específicas.
2. Com estas imagens, forme casais (preferencialmente com características contrastantes), co-
lando cada par em uma cartolina.
3. Para cada casal, monte uma tabela semelhante a esta, com todos os caracteres que deseja 
trabalhar.
Característica Dica Genótipo pai Genótipo mãe Genótipo filho
Sexo
XX: mulher
XY: homem
XY XX
Cor dos olhos
CC: castanho
Cc: castanho
cc: claro
Cc CC
4. Monte um dado (ou utilize o dado de algum jogo como base) com três das seis faces escritas 
“X”, e as outras três com “Y”.
5. Utilize material de desenho e pintura (lápis, giz de cera, canetinha).
Procedimento:
1. Se organize em grupos de aproximadamente cinco integrantes.
2. Cada grupo irá receber um ou mais “casais”.
3. Você vai receber uma tabela referente ao casal que será analisado, além de folhas em branco.
4. Lance o dado, uma única vez. Resultado X corresponderá a uma filha; e Y, a um filho.
5. Identifique as possíveis característicasde um possível filho do casal, tendo como base seus pais.
6. Você terá a liberdade de escolher entre uma e outra característica, desde que haja a possibili-
dade para tal (um filho de Cc x cc, por exemplo, pode ter olhos claros ou escuros). Você de-
verá, ainda, escrever tais informações na tabela, e desenhar o filho em questão.
7. Cada grupo, ao fim da aula, deve apresentar uma lista com todos os fenótipos que poderão 
ser encontrados nos filhos do casal, para cada característica listada. Cada um deve escolher 
uma pessoa para representar o grupo, apresentando os resultados e a prole do casal.
ATIVIDADE 3 – SISTEMATIZANDO O CONHECIMENTO
Em grupo, elabore uma história em quadrinhos ou desenhos que demonstram as ideias de Men-
del, alguns conceitos básicos de genética e/ou princípios da hereditariedade e que possam ser apre-
sentados aos colegas de sala ou para a escola. Lembre-se que este tipo de atividade requer tempo 
para ser finalizada e necessita de planejamento.
CIêNCIAS 119
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 11900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 119 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 120 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
geografia
História
Ciências Humanas
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 121 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
GEOGRAFIA
Caro(a) estudante,
Na Educação Básica, a Geografia nos permite ler e interpretar o espaço geográfico por meio de 
formas, processos, dinâmicas e fenômenos, a fim de entender as relações entre as sociedades e a 
natureza em um mundo complexo e em constante transformação. No 9º ano, o ensino de Geografia 
mobiliza competências e habilidades por meio de diferentes linguagens (com destaque para a carto-
grafia), princípios, conceitos estruturantes (como espaço geográfico, paisagem, lugar e território) e 
outras categorias que contemplam natureza, sociedade, tempo, cultura, trabalho, entre outros, consi-
derando suas diversas escalas.
O Currículo em Ação (Material de Apoio ao Currículo Paulista) do Ensino Fundamental Anos 
Finais - 9º ano visa contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a retomada 
e o aprofundamento de diversos conhecimentos geográficos adquiridos nos anos anteriores do Ensino 
Fundamental, para ampliar a sua leitura de mundo e o desenvolvimento do raciocínio geográfico e do 
pensamento espacial a partir do seu lugar de vivência.
O volume 2 apresenta quatro Situações de Aprendizagem: SA 1 - Do Meio Natural, ao Meio Téc-
nico, Científico e Informacional; SA 2 - Paisagens e modos de viver na Europa, na Ásia e na Oceania; 
SA 3 - As minorias étnicas e suas diferentes manifestações culturais; e SA 4 - Conflitos e transforma-
ções territoriais na Europa, na Ásia e na Oceania, que visam colaborar com o desenvolvimento de 
competências e habilidades previstas no Currículo Paulista. É importante destacar que essas Situações 
de Aprendizagem apresentam interface com os demais componentes da área de Ciências Humanas, 
como História, e com componentes de outras áreas de conhecimento, como Língua Portuguesa, Ma-
temática e Arte. Encaminhamos neste volume impresso a 1a Situação de Aprendizagem. As demais 
poderão ser acessadas por meio digital. Siga as orientações do(a) professor(a) para o desenvolvimento 
das atividades.
As atividades foram elaboradas com base em habilidades, temas e objetos de conhecimento das 
Unidades Temáticas “Conexões e escalas”, “Formas de representação e o pensamento espacial”, e “O 
sujeito e seu lugar no mundo”, que têm como foco ampliar o seu repertório por meio de diferentes lin-
guagens, envolvendo a leitura e a interpretação de textos, charges, imagens, gráficos, tabelas, mapas, 
entre outros, bem como a produção cartográfica, contribuindo para a construção de novos conheci-
mentos geográficos no decorrer do Ensino Fundamental.
Esse material de apoio foi elaborado colaborativamente pela Equipe Curricular de Geografia da 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) e Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das 
Diretorias Regionais de Ensino da Secretaria de Estado da Educação. Ressaltamos que, com o apoio 
do(a) professor(a) e de outros materiais disponíveis na escola, as atividades podem ser adaptadas e 
ajustadas de acordo com a realidade da turma e da escola.
Bons estudos!
Coordenadoria Pedagógica/COPED
Centro de Ensino Fundamental Anos Finais/CEFAF
Equipe Curricular de Geografia
CADERNO DO ALUNO122
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 122 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – DO MEIO NATURAL, 
AO MEIO TÉCNICO, CIENTÍFICO E INFORMACIONAL
No primeiro bimestre, você teve a oportunidade de estudar a divisão do mundo em Ocidente e 
Oriente, com um olhar voltado à análise das consequências políticas, econômicas, sociais, culturais e 
ambientais que provocaram significativas mudanças no cenário mundial e deram início a uma nova fase 
da globalização. O percurso da Situação de Aprendizagem 1 possibilita uma análise crítica dos aspec-
tos da Nova Ordem Mundial e suas consequências no mundo, além de identificar as diferenças e se-
melhanças entre suas interpretações distintas.
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?
No 8º ano, você viu que a globalização é um processo que pode ser identificado em diferentes 
contextos por meio de músicas, filmes, games, redes sociais, vídeos postados por influenciadores di-
gitais e, principalmente, por meio do consumo de diferentes produtos e serviços. Considerando as 
aprendizagens adquiridas no decorrer desse percurso, qual ideia vem à sua mente quando o tema é 
globalização? Represente no espaço abaixo, por meio de desenho, poema, colagem de imagens, mú-
sica, entre outros formatos, as suas percepções e referências sobre o tema.
gEOgRAFIA 123
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 123 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Para ampliar o diálogo com os(as) colegas e o(a) professor(a), observe a imagem 1, que apresenta 
uma “nuvem de palavras”, e circule as que mais representam, para você, o processo de globalização.
desigualdade
isolamento
integração
pluralidade
fake news
ce
lu
la
r tu
ris
m
o
co
ns
um
o
redes sociais
internetnuvem
migração
digital
site
conhecimento
igualdade
web
co
nf
lit
o
liv
e
co
m
pa
rti
lh
ar
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pl
or
aç
ão
ca
pi
ta
l
remotoc
on
ex
ão
se
pa
ra
çã
o
Imagem 11. Nuvem de palavras
Em seguida, escolha três palavras que você circulou e, em seu caderno, explique porque elas 
representam a globalização, na sua opinião.
O mundo real está tão conectado com o mundo digital que temos a falsa impressão que sem-
pre foi assim. Você já parou para pensar como seria o mundo sem internet? Sem jogos eletrônicos, 
sem computador, sem celular? Quando não havia internet, como era a comunicação entre as pes-
soas? Como circulavam as informações? E como eram feitas as compras e pesquisas de preços 
sem lojas virtuais? 
Considerando os questionamentos apresentados, imagine uma viagem no tempo e elabore um 
texto sobre como seria viver nesse “mundo desplugado”. Registre as principais ideias e finalize a pro-
dução textual no seu caderno e/ou em uma folha avulsa.
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZAÇÃO: TRANSFORMAÇÕES NO MEIO 
E INTEGRAÇÃO MUNDIAL
2.1 - O Meio Natural e o “mundo conhecido”
Você já parou para pensar em como a sociedade vai estruturando o espaço geográfico no de-
correr do tempo? Para compreender a produção do espaço mundial como um processo de longa 
duração, é fundamental entender que a visão de mundo mudou ao longo dos séculos, de acordo 
com as características de cada sociedade e do acúmulo de conhecimentos científicos e tecnológi-
cos então produzidos. Leia o texto 1 e a ilustração do mapa histórico a seguir e responda às ques-
tões propostas no seu caderno.
1 Imagem 1. Nuvem de palavras. Elaborada especialmentepara o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
CADERNO DO ALUNO124
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 124 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Texto 12 – O meio natural, num mundo pouco conhecido
O livro que contém esse mapa foi escrito em 623 e impresso pela primeira vez em 1472, durante a 
Idade Média. Nesse período a igreja católica exerceu grande influência. A representação cartográfica 
preferida foi a imagem do Mundo em mapas-múndi circulares, chamados Mapa da roda ou Mapa 
T-O. O modo como é disposto o T é constituído pelos rios Tanais (Don) e Nilo, no sentido horizontal, 
e, no vertical, pelo Mar Mediterrâneo, e esse conjunto é cercado pelo oceano.
Imagem 23. Mapa do mundo conhecido (Mapa-Múndi estilo T-O)
a) Indique quais continentes estão representados no mapa T-O.
b) Indique quais continentes não estão representados no mapa T-O. Por que esses continen-
tes não aparecem no mapa?
c) Explique qual a visão de mundo apresentada no mapa T-O.
d) A representação desse mapa reflete as técnicas cartográficas disponíveis na época? Justi-
fique sua resposta.
2.2 – Do Meio Natural ao Meio Técnico
Atualmente, pessoas de diferentes lugares e regiões do mundo estão integradas, criando uma gran-
de rede, mas nem sempre foi assim. Como vimos na atividade anterior, com o “Mapa do mundo conhe-
cido”, apenas os continentes africano, asiático e europeu eram conhecidos pela maior parte da popula-
ção mundial até aquele momento. O mapa 1 a seguir apresenta o planisfério de Cantino, feito em 1502.
2 Texto 1. O meio natural, num mundo pouco conhecido. Fonte: Biblioteca Nacional Digital Brasil - Cartografia Medieval. Historica Cartographica Brasilis in 
Biblioteca Nacional - tesouros dos Séculos XV ao XX. Disponível em: https://bndigital.bn.gov.br/exposicoes/historica-cartographica-
brasilis-in-bibliotecanacional/cartografia-medieval/. Acesso em: 7 out. 2020.
3 Imagem 2. Mapa do mundo conhecido (Mapa mundi estilo t-O). Fonte:Wikimedia Commons. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/7/7d/Etimolog%C3%ADas_-_Mapa_del_Mundo_Conocido.jpg. Acesso em: 7 out. 2020.
gEOgRAFIA 125
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 125 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Mapa 14. Planisfério de Cantino, 1502
O planisfério de Cantino mostra o mundo como ficou conhecido no final do século XV e início do 
XVI, depois das viagens de exploração realizadas pelos portugueses, espanhóis e ingleses às Améri-
cas, África e Índia. Imagine que nesse período as viagens entre Portugal e Brasil poderiam durar mais 
de 40 dias, e eram extremamente precárias, desconfortáveis e perigosas. Os desafios enfrentados 
pelas tripulações eram constantes. Além das mortes ocorridas pelos naufrágios das embarcações em 
decorrência de tempestades, muitos morriam devido a doenças, ataques de piratas e, também, lutas 
travadas com os nativos.
Com base, no mapa 1, em seus conhecimentos e pesquisas adicionais em livros didáticos dis-
poníveis na sua escola, responda às questões propostas no seu caderno.
a) Comparando o planisfério de Cantino (1502) e o Mapa do mundo conhecido (Mapa-Múndi T-O, 
623), é possível apontar se as técnicas utilizadas para representar o mundo evoluíram? Por quê?
b) Indique quais continentes estão representados no planisfério de Cantino (1502).
c) No período retratado no planisfério de Cantino já existia uma integração entre pessoas dos 
diferentes continentes? Justifique sua resposta.
d) Leia o texto 2 a seguir e identifique o significado das palavras e expressões em destaque. 
Aproveite e indique outras palavras, termos e/ou expressões que você não conhece e procure 
seus significados em livros didáticos disponíveis na sua escola ou em dicionários.
4 Mapa 1. Planisfério de Cantino, 1502. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cantino_pla-
nisphere_(1502).jpg. Acesso em: 7 out. 2020.
CADERNO DO ALUNO126
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 126 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Texto 25 – Os transportes marítimos
À medida que a civilização progride, diminui a estreita dependência do ser humano ao meio geográfico.
Os rios, antes que se utilizassem as primeiras jangadas, constituíam obstáculos, e não vias de 
transporte. O mar, a dilatada estrada de hoje, de cujo domínio resulta o império do mundo, era a 
barreira intransponível, que separava os continentes.
A partir do século XV, com o aprimoramento de algumas técnicas, as navegações sofreram 
transformações significativas. O uso de instrumentos foi fundamental para a definição das rotas e a 
confecção dos roteiros, para as observações astronômicas em relação ao posicionamento 
geográfico das embarcações durante as viagens oceânicas e, principalmente, para a localização 
das novas terras. Para isso, o domínio sobre as técnicas era primordial.
As naus representaram um grande avanço tecnológico para a época; quando muito bem 
construídas, suportavam até dez viagens à Índia; muitas não aguentavam mais de duas. Cada 
navio conduzia uma tripulação de 100 a 150 homens, uma guarnição de 250 soldados e víveres 
para toda essa gente. Além do perigo dos naufrágios devido às tempestades, grande número de 
passageiros sucumbia à fome e por doenças. O escorbuto e doenças contagiosas, levadas de terra 
em terra, dizimavam as tripulações. Atingidas 800 toneladas, reuniam-se nos barcos, entre 
tripulação, soldados e passageiros, 900 pessoas, e mesmo mais. Em 1585, o mercador Filipe 
Sassati, informou que saíam anualmente de Portugal de 2.500 a 3.000 homens, morrendo às vezes 
mais da terça parte.
(...) Para se aquilatar dos perigos da navegação, basta mencionar que entre 1497, data da 
expedição de Vasco da Gama, e 1612, quando praticamente terminou o ciclo português do monopólio 
das especiarias, saíram de Lisboa para a Índia 806 naus. Dessas, voltaram 425, perderam-se, 
arribaram ou se queimaram 92, caíram nas mãos de inimigos 4, e ficaram na Índia 285”.
Além dos problemas relatados, “o medo criado pela falta de conhecimento e pela imaginação 
da época era algo muito comum, e muitos acreditavam que o mar pudesse ser habitado pelas 
mais variadas formas de monstros. Navegar em direção contrária à terra era como tentar viajar 
para lá da morte".
e) De acordo com o texto 2, “À medida que a civilização progride, diminui a estreita dependên-
cia do ser humano ao meio geográfico”. Considerando as discussões e orientações sobre a 
evolução das técnicas, explique o significado dessa afirmação. Cite exemplos que justifi-
quem sua resposta.
f) Os textos 1 (do item 2.1) e 2 apresentam informações sobre as viagens no período das 
Grandes Navegações. Apesar dos avanços tecnológicos, navegar por longas distâncias ofe-
recia muitos riscos. Liste quais eram os principais perigos enfrentados pelas tripulações.
5 Texto 2. Os transportes marítimos. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista com base nas seguintes fontes de pesquisa: 1. 
História Econômica do Brasil 1500-1820, p. 62, 65 e 66. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/1111/749413.
pdf?sequence=4. Acesso em: 7 out. 2020; 2. História Mil grau. Monstros Marinhos nas grandes Navegações. Disponível em: https://historiamilgrau.
wordpress.com/2018/12/05/monstros-marinhos-nas-grandes-navegacoes/. Acesso em: 7 out. 2020.
gEOgRAFIA 127
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 127 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
2.3 - Meio Técnico e Meio Técnico-Científico
Leia o texto 3, com atenção para as características dos períodos denominados Meio Técnico e 
Meio Técnico-Científico.
Texto 36 – O aprimoramento das técnicas a partir da Revolução Industrial
Avanços tecnológicos impulsionaram a navegação, contribuindo para que navegadores como 
Cristóvão Colombo e Pedro Álvares Cabral chegassem a continentes até entãonão conhecidos 
pelos europeus.
Com o desenvolvimento dos motores a vapor que marcam o início da Revolução Industrial, as 
viagens tornaram-se mais rápidas, provocando a expansão marítima europeia, as mudanças na 
visão de mundo tradicional e ampliando as rotas comerciais.
O Meio Técnico e a Primeira Revolução Industrial ocorreram a partir do século XVIII, na 
Inglaterra, que possuía grandes reservas de carvão mineral. O desenvolvimento da máquina a 
vapor, gerado pela queima do carvão mineral, é um marco importante na história e seus 
desdobramentos afetaram todo o mundo. A produção deixou de ser manual e passou a utilizar 
máquinas, essa substituição foi um dos pontos mais importantes do conjunto de transformações 
que aconteceram na Europa e no mundo.
É importante enfatizar que a Revolução Industrial teve grande impacto na economia, que passou 
do capitalismo comercial para o capitalismo industrial. A produção em larga escala, mecanizada, 
deu início às transformações dos países da Europa e da América do Norte. Estas nações se 
industrializaram e suas populações se concentraram cada vez mais nas cidades, dando início ao 
processo de urbanização. Nesse período, as condições de trabalho eram péssimas. Muitos registros 
descrevem que, geralmente, as fábricas eram quentes, úmidas, sujas e escuras. Em sua maioria, 
os operários eram submetidos a condições desumanas de trabalho com jornadas que chegavam 
a 14 ou 16 horas diárias. Muitos operários (também chamados de proletários) adoeciam devido ao 
ar poluído que vinha das máquinas, aos acidentes e aos movimentos repetitivos que causavam 
intensas dores. O trabalho infantil era incentivado pelos donos das fábricas (denominados burgueses) 
pois as crianças recebiam salários mais baixos.
No fim do século XIX, a utilização de novas fontes de energia, como o petróleo e a eletricidade, 
impulsionou a industrialização e deu início a uma nova fase denominada Segunda Revolução 
Industrial. Esse período foi marcado por um grande avanço técnico, dando início ao Meio Técnico-
Científico, e provocou novas transformações na economia e no modo de vida das pessoas. As 
principais indústrias foram a metalúrgica, a química e, principalmente, a automobilística.
O aprimoramento de novas técnicas permitiu o desenvolvimento do automóvel e dos serviços de 
telecomunicação, como o telefone e o rádio. No século XX, as trocas comerciais se intensificaram 
e alguns países fora da Europa, como EUA, Canadá e Japão, se industrializaram. E, 
consequentemente, surgiu uma nova organização do trabalho, com a especialização do trabalhador 
em uma etapa da produção que leva à padronização das atividades e do produto.
6 Texto 3. O aprimoramento das técnicas a partir da Revolução Industrial. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
CADERNO DO ALUNO128
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 128 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Com base no texto, seus conhecimentos e em pesquisas adicionais em livros didáticos e/ou di-
ferentes sites, responda às questões a seguir em seu caderno.
a) Preencha o quadro com as principais características do Meio Técnico e do Meio Técnico-Científico.
Meio Técnico Meio Técnico-Científico
b) Com o quadro preenchido, estabeleça a diferença entre o Meio Técnico e o Meio Técnico-Científico.
c) A Primeira Revolução Industrial, ocorrida a partir do século XVIII, é um marco importante na 
história, pois seus desdobramentos afetaram todo o mundo. Posteriormente, com a Segunda 
Revolução Industrial, houve transformações ainda mais significativas na economia e no modo 
de vida das pessoas. As imagens a seguir representam fatos que marcaram as duas Revolu-
ções Industriais. Analise-as e escreva a qual fase cada uma corresponde: Primeira ou Segunda 
Revolução Industrial.
Imagem 37. Mina de carvão mineral
Fase: ___________________________________
Imagem 48. Carro
Fase: ___________________________________
7 Imagem 3. Mina de carvão mineral. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/carv%C3%A3o-preto-mineral-
-subterr%C3%A2neo-1626368/. Acesso em: 7 out. 2020.
8 Imagem 4. Carro. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/isolado-patente-de-motor-de-carro-2448349/. 
Acesso em: 7 out. 2020
gEOgRAFIA 129
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 12900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 129 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
Imagem 59. Locomotiva a vapor 
Fase: ___________________________________
Imagem 610. Lâmpada de óleo (querosene)
Fase: ___________________________________
Imagem 711. Fábrica têxtil
Fase: ___________________________________
Imagem 812. Telefone
Fase: ___________________________________
d) Dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) e indique as consequências positivas e nega-
tivas da Primeira e da Segunda Revolução Industrial.
Consequências positivas Consequências negativas
Primeira 
Revolução 
Industrial
Segunda 
Revolução 
Industrial
9 Imagem 5. Locomotiva a vapor. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/locomotiva-locomotiva-a-vapor-
trem-222174/. Acesso em: 7 out. 2020.
10 Imagem 6. Lâmpada de óleo. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/l%C3%A2mpada-l%C3%A2mpada-de-
%C3%B3leo-nostalgia-2903830/. Acesso em: 7 out. 2020.
11 Imagem 7. Fábrica têxtil. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/f%C3%A1brica-nostalgia-m%C3%A1quinas-
passado-4477482/. Acesso em: 7 out. 2020
12 Imagem 8. telefone. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/telefone-do-vintage-telefone-velho-1750817/. Acesso em: 
7 out. 2020.
CADERNO DO ALUNO130
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 13000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 130 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
e) Pesquise em livros didáticos qual país iniciou a Primeira Revolução Industrial e 
quais lugares foram impactados pela Segunda Revolução Industrial. Para cola-
borar nesta etapa, recomendamos que acesse o Planisfério Político13 por meio 
do QR Code ao lado. 
f) Pesquise em livros didáticos, jornais, revistas, filmes e/ou documentários, evidências do período 
de transição entre a Segunda Revolução Industrial e a Terceira Revolução Industrial em diferentes 
regiões do mundo e elabore um texto sobre as principais transformações pesquisadas.
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZAÇÃO: O MEIO TÉCNICO-CIENTÍFICO-
INFORMACIONAL
3.1 - Das grandes navegações ao mundo “sem” fronteiras
Leia o texto 4 e analise a imagem 9 a seguir.
Texto 414 – O Meio Técnico-Científico-Informacional
Imagem 915. ENIAC
O mundo como nós o conhecemos tem mudado rapidamente. Em menos de meio século, a sociedade 
mudou radicalmente a sua forma de comunicação, transmissão, circulação e acúmulo de informações. 
Tudo isso devido aos avanços na área da tecnologia da informação. Desde a criação do ENIAC 
(Electronic Numerical Integrator and Computer), desenvolvido para fins militares durante a Segunda 
Guerra Mundial, até os pequenos celulares, a transformação foi radical. O ENIAC é o pioneiro na 
categoria de computador eletrônico digital: tinha 25 metros de comprimento e pesava 30 toneladas. 
Apesar de suas dimensões gigantescas, era capaz de realizar muito menos operações que as 
calculadoras de bolso que existem atualmente. Os primeiros micro-computadores chegaram ao 
mercado na década de 1970 e se tornaram populares na década de 1980 com o lançamento do PC 
– Computador Pessoal da International Business Machines (IBM) que pesava 12 kg. Nos anos 
seguintes, os computadores se tornaram cada vez menores e mais eficientes, até caberem na palma 
13 Planisfério Político. Fonte: IBgE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_
planisferio_politico_a3.pdf. Acesso em: 7 out. 2020.
14 Texto 4. O Meio técnico-Científico-Informacional. Elaborado especialmente para o Material de Apoio do Currículo Paulista.
15 Imagem 9. ENIAC. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Two_women_operating_ENIAC.gif.Acesso em: 7 out. 2020.
gEOgRAFIA 131
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 13100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 131 02/03/2021 15:4902/03/2021 15:49
da mão. Mas a grande mudança veio nos anos 1990, quando a internet deixou de ser utilizada apenas 
para fins científicos e militares e passou a conectar computadores de vários lugares do planeta. Em 
poucos anos, a internet revolucionou o modo de vida de milhões de pessoas e se tornou a ferramenta 
de comunicação mais poderosa da história. As redes sociais, como o Orkut e o Facebook, rapidamente 
tornaram-se febre mundial, mas nenhuma iniciativa dentro desse universo virtual foi tão bem-sucedida 
quanto a Google, criada pelos americanos Larry Page e Sergey Brin. A empresa que começou como 
uma ferramenta de busca para organizar as informações da rede se tornou tão popular que, de acordo 
com a reportagem intitulada “O mundo Google”, da Revista Super Interessante16, “nos Estados Unidos, 
ela deu origem a um verbo – as pessoas não procuram informações sobre alguma coisa, elas “googlam” 
ou “fazem um google” nela. Também gerou histórias quase épicas, como a de uma mulher que, em 
meio a um ataque cardíaco, achou informações de como salvar a própria vida. Situações semelhantes 
se repetem no resto do mundo diariamente. Depois do Google, o problema não é mais achar o que 
você quer saber – é saber o que você quer achar. Diante desse cenário, um dos maiores desafios da 
ciência é tornar essas tecnologias acessíveis a todos, de uma forma mais democrática. Além das 
tecnologias de informação, novas áreas altamente sofisticadas como a robótica, a nanotecnologia, e a 
biotecnologia, devem revolucionar o mundo da ciência. Essas novas mudanças têm provocado 
desdobramentos nos âmbitos econômico, social, ambiental e político, e está sendo denominada de 
Quarta Revolução Industrial, a chamada Indústria 4.0.
a) A partir da leitura do texto 4, da imagem 9 e dos seus conhecimentos, indique se as afirma-
tivas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Desde o início, a internet foi criada com a finalidade de facilitar a comunicação entre as 
pessoas.
( ) Apenas na década de 1970 a internet deixou de ser utilizada exclusivamente com fins 
científicos e militares e passou a conectar computadores de vários lugares do planeta.
( ) As redes sociais vieram para revolucionar a forma de comunicação.
( ) O Meio Técnico-Científico-Informacional corresponde ao maior acesso à informação por 
redes de conexão e os avanços da ciência em relação à robótica, biotecnologia, nanotec-
nologia, entre outros.
b) Quais evidências apresentadas no texto 4 indicam que o Meio Técnico-Científico-Informacio-
nal corresponde ao período de maior acesso à informação?
c) A partir das atividades realizadas até o momento, é possível afirmar que os avanços tecnoló-
gicos e a integração, política e cultural, acontecem da mesma forma em todos os lugares do 
mundo? Registre as ideias principais no seu caderno.
d) Como você percebe as influências do Meio Técnico-Científico-Informacional na sua vida coti-
diana? Cite exemplos.
16 Fonte: O mundo google. Fonte: Revista Super Interessante, 31 maio 2004. Disponível em: https://super.abril.com.br/tecnologia/o-mundo-
google/. Acesso em: 7 out. 2020.
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3.2 - A Quarta Revolução Industrial
Leia os textos 5 e 6 e assista ao vídeo indicado a seguir.
Texto 517
O lançamento do aplicativo Waze, por volta de 2008, trouxe inúmeros benefícios e 
facilidades para quem dirige, principalmente nas grandes cidades. De maneira 
colaborativa, os usuários podem saber a situação do trânsito em tempo real e ainda 
ter a facilidade de o próprio aplicativo indicar a melhor rota para chegar ao destino 
final. “O Waze é um exemplo de como o mundo digital transformou os usuários, ou 
seja, nós, o mundo físico, em sensores”, destaca o engenheiro Elcio Brito da Silva, 
pós-doutorando do Grupo de Automação em TI (Gaesi) da Escola Politécnica da 
USP. A quebra dos limites entre o mundo físico (impressão 3D, robótica avançada), 
o digital (internet das coisas, plataforma digitais) e o biológico (tecnologia digital 
aplicada à genética) é a principal característica da quarta Revolução Industrial, que, 
acredite, já está em curso. [...] Num primeiro momento, o tema pode parecer algo muito longínquo da 
nossa realidade e se assemelhar a algum roteiro de ficção científica futurista. Entretanto, basta recordar 
que a inovação do Waze, que nos transformou em sensores, ocorreu há quase uma década. No futuro, 
a previsão é que motoristas de carro deixem de ser necessários: atualmente, várias empresas e 
universidades do mundo, entre elas a USP, já desenvolvem projetos como os veículos autônomos (sem 
necessidade de condutores). Em muitos aeroportos ao redor do mundo, o check-in e o despacho de 
malas já é feito de modo automático, sem presença humana, e em algumas cidades do exterior já 
existem supermercados onde não há funcionários nos caixas: tudo é automatizado. Especialistas do 
setor afirmam que a sociedade brasileira precisa ficar muito atenta a este momento da história, pois a 
quarta Revolução Industrial vai trazer as maiores transformações, nunca antes vistas pela humanidade.
Texto 618
As novas tecnologias têm feito muitos bilionários pelo mundo. É o 
que aponta o estudo Os Novos Visionários e o Século Chinês depois 
de entrevistar, em 43 países, mais de 2 mil bilionários que construíram 
sua fortuna a partir de pequenas startups, que logo se transformaram 
em gigantes da tecnologia. Para se ter uma ideia de seu poder 
econômico, eles acrescentaram US$ 1,5 trilhão à riqueza mundial, a 
maior parte lançando tecnologias novas, que “mudaram exatamente o metabolismo da economia, da 
tecnologia, fizeram o conhecimento humano avançar em várias direções”. Boa parte desses bilionários 
está na China, geralmente ligados às transformações da indústria, no que se convencionou chamar de 
quarta revolução industrial, a indústria 4.0. Esses chineses, diz o professor Glauco Arbix, geraram muitas 
patentes e novas tecnologias e, mais importante, mudaram a cabeça da juventude chinesa.
17 Texto 5. Fonte: DIAS, V. Automação rompe limites entre digital, físico e biológico. Jornal da USP, 16 mar. 2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/tecnologia/4a-
revolucao-industrial-rompe-limites-entre-digital-fisico-e-biologico/. Acesso em: 7 out. 2020; Imagem 10. gPS. Fonte: Pixabay. Disponível em: 
https://pixabay.com/pt/illustrations/gps-localizador-mapalocaliza%C3%A7%C3%A3o-2798348/. Acesso em: 7 out. 2020.
18 Texto 6. Fonte: ARBIX, g. Novas tecnologias produzem novos bilionários. Jornal da USP, Rádio USP, 3 dez. 2018. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/
novas-tecnologias-produzem-novos-bilionarios/. Acesso em: 7 out. 2020; Imagem 11. tecnologia – computador. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://
pixabay.com/pt/photos/codifica%C3%A7%C3%A3o-programa%C3%A7%C3%A3o-trabalhando-924920/. Acesso em: 7 out. 2020.
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Vídeo 119 – Automação rompe limites entre digital, físico e biológico
Apresenta vídeo publicitário de uma empresa americana de robótica que construiu 
uma versão de um robô cozinheiro. Os usuários poderão acessar uma biblioteca de 
receitas que serão reproduzidas pelo robô. O vídeo pode ser acessado por meio do 
QR Code ao lado.
Com base nas informações extraídas dos textos e em seus conhecimentos sobre a Quarta Revolu-
ção Industrial, amplie o diálogo com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre as principais transformações 
oriundas desse processo. Como elas afetam a vida das populações em diferentes regiões do mundo?
Depois, em grupo, pesquisem no seu município e/ou região as influências econômicas, culturais, 
ambientais e sociais da Quarta RevoluçãoIndustrial, e elaborem um roteiro para criar uma startup que 
possa contribuir com a população nos mais variados campos de atuação, seja ambiental, político, 
social, cultural e/ou econômico. Para buscar inspiração, pesquisem exemplos de startups criadas por 
jovens brasileiros e verifiquem se elas também seguem as metas da Agenda 2030, em especial o Ob-
jetivo de Desenvolvimento Sustentável 9, que visa contribuir com a construção de infraestruturas 
resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação. Converse com 
o(a) professor(a) sobre o formato de apresentação do trabalho desenvolvido e lembre-se de registrar as 
principais ideias e aprendizados no seu caderno.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: GLOBALIZAÇÃO E MUNDIALIZAÇÃO
Você sabe a diferença entre globalização e mundialização?
Imagem 1220
Dialogue com os(as) colegas da turma sobre essa questão. Em seguida, participe da atividade em 
grupos com o objetivo de identificar características, fenômenos e processos relacionados a globaliza-
ção e mundialização quanto à troca de informações entre as pessoas, de acordo com os temas pro-
postos. Com o apoio do(a) professor(a), dividam-se em grupos para realizar as etapas a seguir.
19 Vídeo 1. Automação rompe lmiters entre digital, físico e biológico. Fonte: Revista RMC. Duração: 59’’. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=7xRzZQeiCN4&feature=emb_logo. Acesso em: 7 out. 2020.
20 Imagem 12. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustrations/humanos-faces-pessoal-conectado-977414/ Acesso em: 7 
out. 2020.
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Etapa 1: O avanço da tecnologia e o aumento na velocidade das informações: converse com o seu 
grupo e aponte um ou mais fatos que ficaram conhecidos mundialmente em pouquíssimo tempo.
Etapa 2: Cerca de 200 informações falsas circulam hoje em dia em celulares e computadores 
no Brasil. Boa parte delas é disseminada em redes sociais21. Dialogue com o grupo sobre as 
consequências resultantes da disseminação de informações/notícias falsas.
Etapa 3: Velocidade das informações: apresente argumentos sobre vantagens e desvantagens 
provocadas pelo aumento da velocidade das informações.
Em cada etapa, o grupo terá em média 12 minutos – e/ou o tempo combinado com o(a) 
professor(a) – para realizar considerações, de acordo com o tema e a comanda propostos. Para auxiliar 
a sistematização desta atividade, sugerimos o preenchimento do quadro a seguir:
Etapas Principais considerações do grupo
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Em seguida, cada grupo identificará um problema relacionado ao que foi conversado e registrado 
durante as etapas. Ao eleger o problema, o grupo deve redigir uma proposta de solução que respeite e 
promova o posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Registre 
as ideias principais do grupo em uma folha avulsa e/ou no caderno.
Feito isso, o grupo deverá elaborar uma charge para ilustrar a proposta que foi desenvolvida na 
etapa anterior. Converse com o(a) professor(a) sobre o formato adequado para apresentação dos re-
sultados dessa atividade.
21 Fonte: ROCKMANN, R. As redes sociais no mundo das fake news. Repórter Brasil, 6 jun. 2019. Disponível em: https://reporterbrasil.org.br/2019/06/
as-redes-sociais-no-mundo-das-fake-news/. Acesso em: 7 out. 2020.
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ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS
5.1 - População mundial e internet
Analise a tabela 1 para responder às questões propostas no seu caderno:
Tabela 122. Estatísticas de uso da internet
Países
População
(2019)***
Usuários da internet 
2018*/2019**
Acesso
 (% população)
Crescimento do acesso 
à internet (% 2000-2019)
Brasil* 210.867.954 149.057.635 70,70% 19,00%
Canadá* 36.953.765 33.221.435 89,90% 4,20%
Haiti* 11.112.945 2.000.000 18,00% 0,30%
Estados Unidos* 326.766.748 312.322.257 95,60% 39,90%
Austrália* 25,088,636 21,711,706 86.5 % 75.8 %
Nova Zelândia* 4.792.409 830.000 90,80% 15,20%
Samoa* 198,909 100.000 50.3% 0.3 %
Papua N. Guiné* 8,586,525 962,55 11.2 % 3.4 %
Serra Leoa** 7.883.123 1.043.725 13,20% 20,77%
Somália** 15.636.171 1.500.000 9,60% 749,90%
África do Sul** 58.065.097 32.615.165 56,20% 1,26%
Hong Kong** 7.490.776 6.698.252 89,40% 0,30%
Japão** 126.854.745 118.626.672 93,50% 5,20%
China** 1.420.062.022 854.000.000 60,10% 37,10%
Coréia do Norte** 25.727.408 20.000 0,10% 0,00%
Alemanha** 82.438.639 79.127.551 96,00% 11,00%
Croácia** 4.140.148 3.787.838 91,50% 0,50%
Reino Unido** 66.959.016 63.356.621 94,60% 8,80%
Kosovo** 1.907.592 1.523.373 79,90% 0,20%
a) Observe os dados em relação ao acesso à internet na Coréia do Norte. Converse com os(as) 
colegas e, se necessário, realize uma breve pesquisa para entender por que a Coréia do Nor-
te tem essa porcentagem de acesso. Quais fatores justificam esses dados?
b) Indique qual país da tabela apresentou maior crescimento no acesso à internet entre os anos 
de 2000 a 2019. Pesquise e explique quais fatores contribuíram para esse crescimento.
c) É possível afirmar que a exclusão socioeconômica e a exclusão digital são eventos relacio-
nados? Justifique sua resposta.
5.2 - Pesquisa individual: acesso à internet
a) Realize uma breve pesquisa com os(as) colegas da sua turma e, se possível, amplie-a para os 
familiares e amigos(as) para identificar quantos têm acesso a essas novas tecnologias e à inter-
22 Tabela 1. Estatísticas de uso e população da internet mundial. Dados referentes aos anos de: * 2018 - ** 2019. ***Estimativas semestrais para 2019. 
Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Fonte: Internet Worlds Stats. Disponível em: https://www.internetworldstats.
com/stats1.htm. Acesso em: 14 nov. 2019.
CADERNO DO ALUNO136
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net. Para isso, elabore um roteiro com perguntas que deverão ser respondidas pelo(as) partici-
pantes. No sentido de contribuir com a pesquisa, sugerimos algumas questões que podem ser 
adaptadas e complementadas conforme a realidade da sua escola e dos(as) participantes.
Quantas pessoas moram com você? Quantos computadores há em sua casa? Quantas pessoas 
da sua casa têm celular? Você tem acesso à internet? Qual a forma de acesso? 
Rádio ( ) Satélite ( ) Cabo ( ) Fibra ótica ( ) Celular ( ) 
Quanto tempo por dia você fica na internet? 
até 2h ( ) de 2h a 4h ( ) mais de 5h ( ) 
Qual o tempo que você usa a internet para: 
Redes Sociais ______ Ouvir música ______ Estudar ______ Ler notícias ______
Assistir Filmes/Animações/Documentários ______ Outros ______ 
b) Em folha avulsa, organize os dados pesquisados, elabore uma tabela para representá-los e 
construa um gráfico.
c) Para finalizar essa etapa, responda às questões a seguir.
Qual porcentagem de estudantes está incluída digitalmente? Quanto tempo, em média, os(as) entrevistados(as) 
gastam por dia na internet? De acordo com a pesquisa, como é usado o tempo na internet?
Com a mediação do(a) professor(a), organize com os(as) colegas da turma a apresentação dos 
resultados da pesquisa e reflitam sobre o contexto da sua comunidade escolar. Propomos que, para 
essa apresentação, seja elaborado um gráfico com todos os resultados obtidos pela turma. Depois, 
compare as informações com o gráfico que você construiu. Há semelhanças e/ou diferenças entre 
eles? Elabore um comentário com suas observações.
5.3 - Quadro-síntese
Nesta Situação de Aprendizagem você realizou leituras, análise de imagens e dialogou com o(a) 
professor(a) e colegas sobre as características dos períodos denominados Meio Natural, Meio Técnico, 
Meio Técnico-Científico eMeio Técnico-Científico-Informacional. Assim, a partir dos seus estudos e 
conhecimentos sobre estes períodos, retome as atividades realizadas anteriormente para preencher o 
quadro-síntese a seguir. Você pode também utilizar outras fontes de consulta, como o livro didático ou 
outros recursos disponíveis em sua escola.
Características
Meio 
Natural
Meio 
Técnico
Meio 
Técnico-Científico
Meio Técnico-Científico- 
Informacional
Período
Principal potência
Principais 
descobertas
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Transportes
Fontes de energia
Outros
5.4 - Pesquisa biográfica
Texto 723 – Um Geógrafo à frente de seu tempo
Nascido em maio de 1926, no interior da Bahia, em uma pequena cidade 
chamada de Brotas de Macaúbas, Milton Santos foi um dos maiores intelec-
tuais do Brasil, com uma produção de mais de 40 livros e mais de 300 artigos 
científicos, além de premiações, inclusive internacionais. Durante seus estu-
dos, desenvolveu e aprofundou o conceito de Meio Técnico Científico-Informa-
cional entre outros fundamentais para ciência geográfica. 
a) Organizem-se em grupos e pesquisem na sala de leitura e/ou acessem a internet e escrevam 
o nome e o ano de edição das principais obras de Milton Santos.
b) Quais foram os principais prêmios conquistados por Milton Santos?
c) Sob a orientação do(a) professor(a), socializem os resultados da pesquisa com as demais equipes.
d) Agora, elaborem uma cruzadinha sobre a vida, a obra e as contribuições de Milton Santos para 
entendermos a organização do espaço geográfico do Brasil e do Mundo.
Importante! Essa cruzadinha deverá ser feita em uma folha avulsa e entregue ao(à) professor(a). 
Mãos à obra!
1. Antes de iniciar a atividade, criem um nome para a equipe.
2. Elaborem 10 perguntas objetivas que possam ser respondidas com apenas poucas palavras. 
Por exemplo: A cidade onde nasceu Milton Santos chama-se Brotas de 
M A C A Ú B A S
3. Outra sugestão é dar algumas pistas na elaboração da pergunta. Como, por exemplo: Livro 
lançado em 2000, com o título: Por uma outra G L O B A L I Z A Ç Ã O. Ao fazer a cruzadinha, 
procurem deixar uma letra como pista da resposta.
4. É importante que tenham colunas na horizontal e na vertical. Lembrem-se de conferir se os 
espaços deixados correspondem a cada uma das respostas;
5. Enumerem a cruzadinha de acordo com as perguntas.
6. Elaborem um gabarito, que deverá ser mantido em sigilo.
7. Ao finalizar, entreguem a cruzadinha para o(a) professor(a), que deverá fazer um sorteio na 
classe para que todas sejam respondidas.
8. A equipe que responder deverá se identificar e, sob a mediação do(a) professor(a), fazer a 
correção das respostas coletivamente.
23 Texto 7. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo. Imagem 13. geógrafo Milton Santos. Fonte: Commons Wikimedia. Disponível 
em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Milton_Santos.jpg?uselang=pt-br. Acesso em: 7 out. 2020.
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ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
a) Durante a realização das atividades, é muito importante que você seja o protagonista de sua 
aprendizagem. Pensando nisso, elabore ao longo do percurso um Diário de Bordo, regis-
trando o que aprendeu e quais dificuldades encontrou em cada atividade proposta nesta 
Situação de Aprendizagem. Verifique com o(a) professor(a) como organizar suas anotações.
b) No início desta Situação de Aprendizagem, na Atividade 1, você analisou uma “nuvem de pa-
lavras” e circulou as que se relacionavam à globalização. Agora, elabore uma “nuvem de pala-
vras” contendo as expressões mais utilizadas ao longo das atividades desenvolvidas. Registre 
no seu caderno.
c) Para encerrar a Situação de Aprendizagem 1, reflita sobre o seu percurso de estudos e o seu 
desempenho na realização das atividades propostas, bem como o domínio das habilidades 
previstas, a partir da seguinte ficha:
Realizei as atividades Plenamente Parcialmente Não realizei Observações
Fiz perguntas ao(à) professor(a) durante a 
realização das atividades. 
Fiz as leituras dos mapas e consegui 
responder às questões propostas.
Colaborei com os(as) colegas durante as 
atividades em grupo.
Participei ativamente das dinâmicas de grupo.
Fiz as atividades solicitadas individualmente.
Realizei as leituras dos textos.
Compreendi como se deu o processo da 
globalização.
Consigo avaliar criticamente os aspectos da 
globalização e suas consequências no mundo.
Reconheci as diferenças e semelhanças entre 
globalização e mundialização.
Analisei fatos e situações referentes à integração 
mundial econômica, política e cultural.
Diferenciei os períodos Meio Técnico e Meio 
Técnico-Científico.
Reconheço as características do Meio Técnico-
Científico-Informacional.
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SAIBA MAIS
Agenda 2030 - Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 9 - Indústria, 
Inovação e Infraestrutura. ODS 9 consiste em construir infraestruturas 
resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável, e fomentar a 
inovação. Fonte: Plataforma Agenda 2030. Disponível em: http://www.
agenda2030.org.br/ods/9/. Acesso em: 7 out. 2020.
Encontro com Milton Santos (Ou O Mundo Global do Lado de Cá). 
Trecho do documentário de Silvio Tendler que aborda o processo de 
globalização a partir de uma entrevista com o geógrafo e intelectual Milton 
Santos. O filme aborda o ponto de vista daqueles que sofrem com os 
impactos da globalização. Fonte: SescTV. Duração: 5’18’’. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=oP9WeauOvWc. Acesso em: 7 out. 
2020.
Rumo à dieta universal: em Utah, Paris ou Pequim, se come cada 
vez mais parecido – Reportagem que apresenta um estudo da 
alimentação dos últimos 50 anos e revela a tendência a uma dieta 
planetária. Fonte: El País. Disponível: https://brasil.elpais.com/
brasil/2020/01/14/ciencia/1578983458_135997.html. Acesso em: 7 
out. 2020.
CADERNO DO ALUNO140
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HISTÓRIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – AS TRINCHEIRAS 
E A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
Nessa situação de aprendizagem, você irá estudar as dinâmicas do capitalismo no século XX, 
principalmente nas relações de poder entre as nações, destacando os acordos e conflitos entre os 
países de forma global. Tendo como objeto de conhecimento o colonialismo afro-asiático e a Primeira 
Guerra Mundial, evidenciaremos as transformações políticas, econômicas, geográficas, culturais e so-
ciais do período, ao relacioná-los às mudanças, permanências e reflexos em nosso tempo.
ATIVIDADE 1
1.1. Analise as imagens e responda às questões no seu caderno.
IMAGEM 1 IMAGEM 2
Charge elaborada especialmente pelo Prof. Gerson Francisco 
de Lima e pela Prof.ª Eliana Tumolo para este Material.
Caricatura sobre Conferência de Berlim, 1885. 
Fonte: Wikimedia. Disponível em: <https://uplo-
ad.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b7/
IMGCDB82_-_Caricatura_sobre_conferencia_
de_Berlín,_1885.jpg>. Acesso em: 30 set. 2020.
 P
ix
ab
ay
HIStóRIA 141
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a) Qual é a sua análise sobre as imagens?
b) Qual continente está representado no centro das imagens?
c) Qual é o país que a personagem central da imagem 2 representa? Qual seria o motivo deste 
personagem estar no centro, cortando o continente africano?
d) Procure em um dicionário, ou na internet, a definição das palavras: “colonialismo”, “neocolo-
nialismo” e “imperialismo”. Faça o registro dos significados encontrados.
e) Pesquise sobre a Conferência de Berlim e responda: houve algum conflitoentre os países 
participantes para a realização da divisão da África?
ATIVIDADE 2
2.1. Realize a leitura e análise os mapas disponíveis nos QR Codes a seguir. Depois responda ao 
questionamentos no seu caderno
Mapa Afro-Asiático de 1880.
Fonte: Adaptado de GeaCron.com – Especialmente para este Material.
Disponível em: <https://drive.google.com/drive/folders/1oINcYNK76nIc_
42yX9Q00RHMSZH2B8wt>.
Mapa da Partilha da África, de 1913.
Fonte: Adaptado de Wikipedia – Especialmente para este Material.
Disponível em: <https://drive.google.com/drive/folders/1dsTZtrLoa1kKi-
rhvfpw26TZ3L8ggYE->.
Mapa da Ásia de 1921.
Fonte: Adaptado de GeaCron.com – Especialmente para este Material.
Disponível em: <https://drive.google.com/drive/folders/1yod9Sr03cTbLL
z9rA14hJEZbvXTu4R0F>.
a) Faça uma explicação no seu caderno sobre os mapas analisados. Para isso, atente-se a todas 
as informações apresentadas em cada um deles.
b) É possível observar, nas diferenças entre o Mapa de 1880 e os de 1913 e 1921, um aumento 
do colonialismo e imperialismo em relação à África e à Ásia? Descreva alguns exemplos no seu 
caderno.
c) Os mapas representam um contexto histórico que marcou o final do século XIX e envolveu 
inúmeros países europeus, assim como os Estados Unidos da América, a China, o Japão e a 
Rússia. Sobre este período, pesquise e elabore no seu caderno um infográfico.
2.2. Com a orientação de(a) seu(sua) professor(a) e em grupos, elaborem um Mapa Conceitual sobre 
os movimentos de resistência ao colonialismo e imperialismo na África. Para isso, leia o 
texto abaixo e siga as orientações dos itens “a” e “b”.
P
ix
ab
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CADERNO DO ALUNO142
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Texto 1
A ocupação europeia na África encontrou resistência por parte das sociedades africanas. Esses 
movimentos de resistência eram organizados, tanto por povos que possuíam um governo 
centralizado, como por aqueles que tinham outras formas políticas de organização. Esta resistência 
foi permeada por lutas e conflitos que tentaram impedir a colonização europeia, embora a ostensiva 
dos países europeus tenha obtido sucesso devido à tecnologia bélica e de comunicação.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
a) Diante da afirmação acima, selecione dois dos movimentos de resistência da seguinte tabela e 
faça uma pesquisa para enriquecer seu conhecimento sobre a colonização africana do século XX.
MOVIMENTOS DE RESISTÊNCIA NA ÁFRICA
LOCALIZAÇÃO MOVIMENTO
Egito 
O movimento foi liderado pelo coronel Ahmad Urabi, e teve início na década 1880. 
Neste período o governo se posicionava alinhado com os interesses otomanos (tur-
cos) e britânicos. O exército encabeçou este movimento revolucionário que desejava 
a libertação do Egito.
Sudão 
Movimento conhecido como Mahdiyya, liderado por Muhammad Ahmad al-Mahdi. O 
Mahdiyya foi um rebelião no Sudão contra a dominação dos otomanos, que assumiu 
propriedades de uma Guerra Santa (Jihad). Iniciou a partir do movimento de resistên-
cia e libertação do Egito.
Líbia
O país estava ocupado pelos  otomanos  quando foi repentinamente invadido 
pelos italianos em 1911. Os italianos exerceram um domínio precário sobre algumas 
cidades Líbias e enfrentaram grande resistência no interior. 
Costa do Ouro 
(atualmente Gana);
Rebelião Ashanti (1890-1900). Na Costa do Ouro (atual Gana), após os colonizadores 
britânicos terem substituído os líderes tradicionais por outros governantes, os ashanti 
se rebelaram. 
Madagascar A soberania malgaxe. O Reino de Madagáscar era independente e liderado pelo 
primeiro-ministro Rainilaiarivony.
Tanzânia, Ruanda, 
Burundi e partes 
de Moçambique.
Revolta de Maji-Maji (1905-1907). O líder Kinjikitile reuniu diversos grupos étnicos na 
África Oriental Alemã (atual Tanzânia) contra a exploração imposta pelos colonizadores 
alemães. 
Senegal
Rebelião de Mamadou Lamine (1898-1901). No Alto Senegal, Mamadou Lamine 
liderou rebeldes muçulmanos contra os colonizadores franceses. 
b) Com a pesquisa concluída, elabore um mapa conceitual sobre os principais acontecimentos, 
causas e consequências destes movimentos de resistência. Depois que os trabalhos estive-
rem concluídos, monte uma exposição conforme a orientação do(a) seu(sua) professor(a).
HIStóRIA 143
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COMO FAZER UM MAPA MENTAL.
Fonte: Geekie Games. Disponível em: <https://geekiegames.
geekie.com.br/blog/como-fazer-um-mapa-mental>. 
Acesso em: 30 set. 2020.
2.3. Você sabia que na época da colonização da Ásia ocorreu um evento histórico chamado Guerra 
do ópio? Observe as imagens e siga o “passo a passo” para realizar um jornal mural.
IMAGEM 1 IMAGEM 2
IImagem que representa navio a vapor da Companhia das 
Índias Orientais, destruindo os juncos de guerra chineses 
na Primeira Guerra do Ópio, 07 de janeiro de 1841, qua-
dro de Edward Ducan (1803 - 1882).
Fonte: Wikimedia. Disponível em: <https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Destroying_Chinese_war_
junks,_by_E._Duncan_(1843).jpg>. Acesso em: 30 set. 
2020.
Imagem do episódio da Segunda Guerra do Ópio (1856-
1860), em Cantão (Guangzhou). 
Fonte: Wikimedia. Disponível em: <https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Second_Opium_War-
-guangzhou.jpg>. Acesso em: 30 set. 2020.
Passo a Passo:
1o Reúna-se em grupos para elaborar um jornal mural.
2o Realize uma pesquisa sobre o assunto seguindo os questionamentos abaixo:
• Quais argumentos foram utilizados para explicar a questão legal do Ópio na China?
• Qual o interesse da Inglaterra no mercado do ópio da China?
• Quem foi Lin Zexu e qual foi a sua participação na relação entre as duas nações?
• Aponte o principal motivo que levou à Guerra do Ópio em 1839-1842 e 1856-1860 e quais 
as suas consequências.
3º Produza uma manchete para a sua reportagem, assim como ilustrações que a complemen- 
tem. Lembre-se dos demais detalhes de um jornal, como: nome, formato, ilustração, título e 
layout do mural (caso ele seja afixado na classe). O jornal mural deve conter imagens que re-
presentem a época e notícias escritas pelo grupo.
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CADERNO DO ALUNO144
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2.4. Observe a imagem e leia o texto abaixo:
IMAGEM 1
A imagem faz referência ao projeto colonial da 
Inglaterra, no século XIX, da Ferrovia Cabo-Cairo. 
A linha ferroviária atravessa a África de sul ao 
norte, liga a Cidade do Cabo(África do Sul), à Porto 
Saíde (Egito). Foi iniciada no final do século XIX, 
durante a época do domínio colonial, na tentativa 
de ligar as possessões africanas adjacentes do 
Império Britânico, está incompleta ou inoperante 
em virtude de guerras, falta de capital, obstáculos 
geográficos e geológicos e vontade política. 
From the Cape to Cairo (Do Cabo ao Cairo). 
Keppler. Publicado em NY: J. Ottmann Lith. 
Co., Puck Bldg., 1902, 10 de dezembro. Fonte: 
Divisão de Impressões e Fotografias da Biblioteca 
do Congresso Washington, DC 20540. EUA. 
Disponível em: <https://www.loc.gov/resource/
ppmsca.25696/>. Acesso em: 30 set. 2020.
Texto 1
No final do século XIX e início do século XX, um novo pensamento sociológico surgiu, influenciado 
por teorias biológicas e evolucionistas. O Darwinismo Social baseava-se na teoria da evolução 
biológica de Charles Darwin para explicar o desenvolvimento das sociedades humanas. Permeado 
de um discurso excludente, tendo em vista que afirmava haver sociedades superiores, a quem 
estava destinado o seguinte “fardo”: o de levar a civilização e o desenvolvimento industrial as outras 
sociedades consideradas primitivas, atrasadas e selvagens.
A imagem acima, uma ilustração de 1902, revela o ideal colonialista e racista do século XIX, que 
“justifica”, através da ciência, a suposta “superioridade” do homem branco, e, dessa forma, tendocomo “obrigação” civilizar os povos incultos e bárbaros. Ao observar a imagem, verifica-se “Britânia” 
carregando uma grande bandeira branca chamada “civilização” com soldados e colonos britânicos 
atrás dela, avançando em uma horda de nativos, que carregam uma bandeira chamada “barbárie”.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
a) Realize uma pesquisa, utilizando os recursos disponíveis, sobre o darwinismo social, o “Fardo do 
Homem Branco” e a “Missão civilizadora” para enriquecer seu conhecimento a respeito da parti-
lha da África e Ásia. Depois elabore em seu caderno uma charge sobre esta temática.
ATIVIDADE 3
3.1. O que é uma trincheira?
 Para ampliar seu conhecimento sobre Primeira Guerra Mundial, realize uma pesquisa em casa 
sobre “A Guerra de trincheiras” utilizando livros didáticos ou a internet, com as orientações do 
seu(sua) professor(a).
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HIStóRIA 145
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PARA CASA:
Pesquise sobre qual é o objetivo de uma trincheira na guerra e por que esta tática foi utili-
zada na Primeira Guerra Mundial. Anote as informações pesquisadas no seu caderno e 
leve-as para escola.
3.2. Com as anotações de sua pesquisa prévia sobre a Guerra de Trincheiras, leia o texto abaixo e 
analise a imagem para desenvolver as atividades.
As Trincheiras
As trincheiras foram amplamente utilizadas na 1ª Guerra Mundial como tática para conquista de 
territórios e proteção. Os soldados as cavavam e viviam por longos períodos sob condições que a 
guerra, de maneira impiedosa, os forçava. Dentro das trincheiras, os soldados estavam expostos 
às condições precárias de higiene, às ações do tempo (chuva, frio, sol e calor), muitas vezes sem 
água, com alimentação péssima e racionada. Além disso, os mortos, por não haver condições de 
enterrá-los, eram deixados ali mesmo, o que tornava o cheiro quase que insuportável.
Muitos soldados, debilitados pelas batalhas, morriam acometidos por doenças transmitidas por 
ratos. Alguns depoimentos de soldados após o fim do conflito, diziam que ficavam assombrados 
com o barulho do bater das latas, pois sabiam que logo os roedores se aproximavam.
Com todas essas intempéries, os soldados, muitos deles jovens, sem experiência alguma em 
batalhas, ainda precisavam se proteger das bombas e tiros do inimigo, nas trincheiras repletas pela 
fumaça resultante das munições e de projéteis.
À medida que as armas iam evoluindo, com o desenvolvimento de novas tecnologias, muitas 
outras vidas foram ceifadas, tanto de um lado como de outro, tornando ainda maior esse cenário 
de tristeza e sofrimento.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
IMAGEM 1
a) Com base no texto, análise da imagem 
e em suas pesquisas, descreva no seu 
caderno:
 I. Como era uma trincheira e como se-
ria o cotidiano dentro dela.
 II. Realize uma pesquisa sobre os re-
cursos tecnológicos que surgiram e 
foram amplamente utilizados na Pri-
meira Guerra Mundial.
b) Como produto de suas pesquisas, ela-
bore um painel com imagens, textos 
explicativos, curiosidades, para poste-
riormente expor na sua sala ou escola.
Royal Ulster Rifles em uma trincheira de comunicações, primeiro 
dia em Somme, 1916. Fonte: Wikimedia. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Royal_Irish_
Rifles_ration_party_Somme_July_1916.jpg>. Acesso em: 30 
set. 2020.
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ATIVIDADE 4
4.1. Leia o texto a seguir e faça os registros em seu caderno.
Texto 1
Com a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), o mundo passou a viver uma nova realidade, a 
chamada Guerra Total, que não se restringiu a batalhas locais e aos combatentes, mas englobou 
diversos setores e grupos sociais das nações envolvidas. Com o fim da guerra, não houve uma 
solução definitiva para os conflitos, e o Imperialismo ainda era uma questão mal resolvida. Alguns 
fatos contribuíram para esquentar os ânimos das nações europeias como o crescimento do 
nacionalismo dos países europeus e a sanções do Tratado de Versalhes. Essa sucessão de 
fatos, acirrou o sentimento revanchista na Alemanha.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material.
a) A partir da leitura do texto, realize uma pesquisa sobre o Tratado de Versalhes para conhecer 
os pontos que deram origem ao revanchismo alemão.
b) Diante dos horrores e tragédias que a Primeira Guerra produziu, foi assinado um acordo entre 
os países, o que possibilitou a criação de um órgão internacional com o objetivo de tentar 
garantir a paz entre os povos: A Liga das Nações. Reúnam-se em duplas e pesquisem o que 
foi a Liga das Nações e quais foram as suas propostas para a Paz.
c) CULTURA DE PAZ!
 Prepare sua criatividade para defender suas ideias! Elabore um cartaz, uma frase ou uma char-
ge que demonstre a importância de ter as regras de convivência para propagar o respeito e 
dizer não a violência na comunidade escolar.
 Passo a Passo:
 1º Com base nas anotações que vocês fizeram sobre a “Liga das Nações”, vamos refletir sobre o 
contexto histórico atual. Ao pensarmos sobre nossa sociedade, percebemos que estamos cer-
cados pela violência e tentando construir um caminho que promova uma Cultura de Paz.
Acesse o link do Ipea – Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – disponível no “Saiba 
mais”, analise o “Atlas da Violência no Brasil” e reflita sobre os dados apresentados.
 2º Muitas escolas enfrentam problemas como bullying e tantas outras formas de violência. 
Diante desta afirmativa, reflita sobre os fatos que ocorrem no cotidiano escolar e elabore um 
Tratado que estabeleça uma Cultura de Paz. Lembrem-se que um tratado é um acordo 
entre os envolvidos (neste caso a comunidade escolar) e, por esta razão, precisa ter regras 
de convivência que possam ser estabelecidas em comum acordo.
SAIBA MAIS:
No site do Ipea (Instituto de pesquisa econômica aplicada) existe uma 
pesquisa detalhada que culminou em um Atlas da violência do Brasil. 
Estes dados são relevantes para que haja políticas públicas efetivas 
que combatam a violência. 
Atlas da Violência. Fonte: IPEA. 
Disponível em: <https://www.ipea.gov.br/portal/index.
php?option=com_content&view=article&id=34784>. Acesso em: 30 set. 2020. 
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HIStóRIA 147
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ATIVIDADE 5
5.1. Siga as orientações para realizar a atividade proposta.
 Com a sala dividida em grupos, no máximo de cinco integrantes, e de acordo com as orienta- 
ções do(a) professor(a), siga o roteiro abaixo.
 Passo a Passo:
 1º Escolha um dos seguintes temas:
 1. Fases da Guerra e suas estratégias.
 2. Política de alianças.
 3. Avanços tecnológicos durante a Primeira Guerra Mundial e seus impactos nos campos de 
batalha.
 4. A propaganda durante a Primeira Guerra Mundial.
 5. O Papel da mulher na Primeira Guerra Mundial.
 6. Consequências da Primeira Guerra.
 2o Vocês devem reunir o máximo de informações, imagens ou ilustrações sobre o tema escolhido 
e terão um prazo determinado pelo(a) professor(a) para que possam realizar a pesquisa de 
maneira satisfatória;
 3º Na sala de aula, o grupo, de posse de todo material pesquisado, deve pensar em uma forma 
de apresentar a pesquisa a seus(suas) colegas de classe de maneira objetiva, clara e criativa. 
Como através de um vídeo, um podcast, uma apresentação de slides, um documentário, uma 
reportagem, um cartaz com um mapa conceitual (mesclando ideias e imagens) e etc. Façam 
um rascunho da ideia e apresente a seu(sua) professor(a) para tirar dúvidas ou aprimorá-las.
 4º Agora é hora de colocar a mão na massa! Para isso, dividam as tarefas e lembrem-se que 
ninguém pode ficar de fora dessa atividade. Elaborem a apresentação e ensaiem entre vocês.
Apresentação:
 1º Organizem-se em grupos, separadospor estações ao redor da sala;
 2º Deixem espaço no centro da sala para as apresentações. Podem ser colocadas cadeiras para 
facilitar o diálogo entre os(as) estudantes que farão a apresentação e os demais grupos.
 3º Cada grupo selecionado para apresentar seu tema deve dirigir-se ao centro da sala. As apre-
sentações serão feitas de acordo com a proposta de cada grupo e, ao final, os(as) estudantes 
que estiverem assistindo podem interagir com o grupo que está expondo o trabalho, para 
contribuir e tirar dúvidas.
 4º Após a apresentação para os colegas, vocês podem expor seus trabalhos também para a 
comunidade escolar.
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CADERNO DO ALUNO148
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ATIVIDADE 6
6.1. Analise a fonte 1 e responda o que se pede no caderno:
IMAGEM 1
a) Com auxílio de um dicionário, ou o tradutor de 
um celular, escreva o que significa a expres-
são: “Are you in this?” e construa uma hipóte-
se do porquê dessa frase.
b) A bandeira que está na posição central da 
imagem representa qual país?
c) Descreva quais pessoas estão na imagem, 
quais grupos sociais representam e o que elas 
estão fazendo.
d) Depois de analisar o cartaz, podemos dizer 
que ele é uma propaganda. Sendo assim, qual 
tipo de mensagem ele traz? Será que outros 
países também usaram essa estratégia duran-
te a Primeira Guerra Mundial?
e) Pesquise como foi o uso da propaganda duran-
te a Primeira Guerra Mundial e qual era sua fun-
ção diante do contexto dessa época.
Cartaz de 1915, publicado pelo Comitê de Recrutamento 
do Parlamento britânico. ‘Are you in this’ poster. Fonte: 
Wikimedia. Disponível em: <https://upload.wikime-
dia.org/wikipedia/commons/8/86/%27Are_you_in_
this%27_poster.jpg>. Acesso em: 30 set. 2020.
6.2. As fontes abaixo apresentam alguns documentos sobre o Brasil na Primeira Guerra Mundial. Pesquise 
nos recursos didáticos disponíveis na sua escola, qual foi a participação do Brasil na Primeira Guerra 
Mundial e registre no seu caderno. Em seguida, em uma roda de conversa com seus(suas) colegas 
de sala, e sob a mediação de seu(sua) professor(a), apresente o resultado da sua investigação.
FONTE 2 FONTE 3
O nono presidente do Brasil, Venceslau Brás, declara guerra contra a 
Alemanha. Ao seu lado, o ministro interino das Relações Exteriores Nilo 
Peçanha (em pé) e o presidente de Minas Gerais Delfim Moreira (senta-
do). Fonte: Wikimedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Venceslau_Br%C3%A1s_declara_guerra_1917.jpg>. Aces-
so em: 30 set. 2020.
Força Expedicionária Brasileira, na Primeira 
Guerra Mundial. Fonte: Flickr. Disponível 
em: <https://www.flickr.com/photos/
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HIStóRIA 149
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ATIVIDADE 7
7.1. Com base nos temas das atividades anteriores, dividam-se em grupos, de acordo com 
a orientação de seu(sua) professor(a), e elaborem flashcards sobre a Primeira Guerra 
Mundial. Para auxiliar na construção dos cartões o grupo deve ler o “Saiba mais” e, 
em seguida, selecionar os aspectos da Primeira Guerra que acreditam ser interessan-
tes. Lembrem-se que os flashcards tem que ser explicativos e atrativos! Estes cartões serão 
trocados entre os(as) colegas de sua turma.
SAIBA MAIS:
Flashcard é uma palavra em inglês que conota a ideia de representação 
gráfica prática (flash=rápido/card=cartão). Ou seja, são pequenos car-
tões que auxiliam no resumo e memorização de algum tema. Os flash-
cards podem ser construídos com cartolina e utilizar textos e imagens, 
por esta razão a criatividade é uma importante ferramenta para deixar este recurso atrativo.
ATIVIDADE 8
8.1. Com base na Atividade 5, escolha um dos temas que foram pesquisados e 
grave um podcast. Lembre-se: você deve falar sobre o tema de forma dinâmica 
e clara, por isso cuidado com o tempo. Para facilitar a construção do podcast, 
elabore um resumo sobre o tema escolhido, contando os principais fatos ou curiosidades. Esta 
atividade pode ser feita em trios ou grupo de acordo com a orientação de(a) seu (sua) professor(a).
• Fases da Guerra e suas estratégias;
• Política de alianças;
• Avanços tecnológicos durante a Primeira Guerra Mundial e seu impactos nos campos de 
batalha;
• A propaganda durante a Primeira Guerra Mundial;
• O Papel da mulher na Primeira Guerra Mundial;
• Consequências da Primeira Guerra.
SAIBA MAIS:
Podcast é uma forma de transmissão de arquivos multimídia na Internet, criados pelos 
próprios usuários. Nestes arquivos, as pessoas disponibilizam listas e sele-
ções de músicas, ou simplesmente falam e expõem suas opiniões sobre os 
mais diversos assuntos, como política ou o capítulo da novela. Pense no 
podcast como um blog, só que ao invés de escrever, as pessoas falam.
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CADERNO DO ALUNO150
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tecnologia e Inovação
Projeto de Vida
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TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Prezado(a) Estudante, 
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 2 do caderno do Componente Curricu-
lar Tecnologia e Inovação.
Neste volume, apresentamos um conjunto de Situações de Aprendizagem que foram planejadas 
para continuidade do seu percurso de aprendizagem deste componente. Conheça os ícones que sina-
lizam as atividades: 
ÍCONES
Ler para Conhecer
Textos que contribuem 
para seu conhecimento.
TecCoin
Colecione suas 
conquistas.
Atenção
Informações 
importantes
Após concluir todas as atividades e preencher seu espaço, você ganhará a estre-
la do Especialista Tec Master!
REGISTRE AQUI SUAS CONQUISTAS: este espaço você deve colar 
seus TecCoin, que devem ser validados pelo(a) seu(sua) professor(a). Fi-
que atento para participar e realizar grandes conquistas! 
Ao conquistar as duas estrelas, você terá uma surpresa! Aguarde 
seu(sua) professor(a).
Compartilhe essa surpresa em #TecInovasp. 
tECNOLOgIA E INOVAçãO 153
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 15300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 153 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Situação de
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Fonte: Elaborado pelos autores.
CADERNO DO ALUNO154
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 15400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 154 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
INFLUÊNCIA SOCIAL, CONTEÚDO E MARCAS
Olá, sabemos que a produção de conteúdo em meios digitais se dá por muitas pessoas 
que possuem perfil ativo em redes sociais na internet. Recebemos constantemente 
publicações preparadas para a monetização de produtos e empresas, sendo que os 
influenciadores digitais são um grande recurso para que essas marcas e produtos 
alcancem milhares de pessoas de forma rápida. Com o advento da expansão do acesso 
à internet, a forma de as pessoas se comunicarem se alterou e, consequentemente, a 
forma de monetizar produtos também. E não é segredo para ninguém que cada vez 
mais consumimos conteúdos on-line, sendo que o acesso às redes sociais é um dos 
grandes distratores das pessoas. Vamos conversar mais sobre isso? 
ATIVIDADE 1 – IMAGENS PUBLICITÁRIAS E IMAGENS COMUNS
Ler para conhecer!
Quando uma pessoa, com suas ações, credibilidade, autoridadeem determinados 
assuntos e destaque e é assim reconhecida por outros, pode ser considerada então, 
uma pessoa influente. Isso é o que ocorre, por exemplo, com pessoas em cargos de destaque. 
Sempre foi muito comum ter influenciadores em todos os setores da sociedade, que, com o 
desenvolvimento da tecnologia, se intensificou especialmente para a conhecida monetização das 
marcas e divulgação de conteúdos e produtos.
É comum vermos em publicações pessoas “famosas” utilizando um tênis de uma marca conhecida 
por exemplo, onde são ressaltadas as grandes qualidades que aquele produto apresenta e como 
pode beneficiar seus usuários, em muitas cores disponíveis e tamanhos para todos. Tudo isso em 
uma pose do dia a dia, como um singelo café da manhã e seguidos por milhares de pessoas que 
clicam e curtem suas fotos.
Essas pessoas que se destacam em algum segmento, que sejam alvo de marcas ou produtos, 
podem ser contratadas para divulgar o uso dos mesmos em situações do cotidiano, com suas 
publicações, e assim alcançar o engajamento do público-alvo. 
Esses influenciadores digitais são pessoas com milhares de seguidores, que servem de inspiração, 
de forma que a exposição que fazem desses produtos irá aumentar a visibilidade das marcas e, 
consequentemente, espera-se a maior monetização para os produtos.
O meio de divulgação dos influenciadores digitais é, prioritariamente, redes sociais, e o fato de 
postarem suas rotinas quase que instantaneamente aos fatos ocorridos torna muito maior a sensação 
de proximidade com o público e, com isso, o engajamento e a visualização das marcas também.
1.1. Analise as duas imagens a seguir. Organizem-se em pequenos grupos e indiquem cinco caracte-
rísticas da imagem publicitária que diferem da imagem comum. Após essa troca em grupo, com-
partilhem com a classe todas as impressões que tiveram os demais grupos.
tECNOLOgIA E INOVAçãO 155
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Imagem publicitária Imagem comum
Pexels.com1 Pexels.com2
1.2. Qual é a sua relação com influenciadores digitais? Para responder, oriente-se pelas seguintes 
questões: 
– Você já foi influenciado por alguma publicidade nas redes sociais?
– Consegue perceber quando a foto postada é de publicidade e quando é sem intencionalidade 
mercadológica? Como?
– Qual perfil de influenciadores digitais você visualiza com maior frequência? Há presença de pu-
blicidade nas postagens realizadas por esse(a) influenciador(a)?
1.3. Compare seus registros com outro(a) colega e verifiquem quais são as semelhanças e diferenças 
entre suas respostas e dos demais.
1 Disponível em: https://www.pexels.com/pt-br/foto/atividade-acao-movimento-aerobico-4498571/. Acesso em: 4 nov. 
2020.
2 Disponível em: https://www.pexels.com/pt-br/foto/cabo-calcados-fio-foto-1370308/. Acesso em: 4 nov. 2020.
CADERNO DO ALUNO156
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 15600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 156 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ATIVIDADE 2 – RECONHECENDO DIFERENÇAS
Ler para conhecer!
Sabemos que as publicidades nas postagens não são sempre abertas, podendo aparecer 
sem nenhuma abertura da marca ou texto específico, o que torna a identificação mais 
difícil por parte dos usuários das redes e seguidores de influenciadores. Com muita audiência nas 
redes sociais, os influenciadores passaram a ser o próprio canal direto de mídia e comunicação com 
as pessoas que os seguem. Eles têm algumas diferenças em relação aos chamados formadores de 
opinião, apesar de ambos influenciarem outras pessoas. Os formadores de opinião geralmente 
alcançam esse status depois de já terem conquistado espaço na mídia tradicional (revistas, jornais, 
televisão) a partir do seu reconhecimento como especialistas, líderes ou representantes da ideia ou 
causa que disseminam, independentemente de terem ou não seguidores nas redes sociais.
2.1. Considerando a análise que fez na atividade anterior, agora é sua vez de criar uma foto de divul-
gação de algum produto ou serviço. Pense em duas imagens para o mesmo produto para uma 
postagem em redes sociais, considerando as seguintes informações: a primeira imagem deve ser 
despretensiosa, onde apareça o mesmo produto da segunda imagem, que será pensada exata-
mente para a divulgação do produto. Cole ou desenhe as duas imagens.
2.2. Redija o texto que acompanhará as imagens nas hashtags e nos detalhes que farão a diferença 
ao engajar o público:
2.3 Você e seu grupo apresentarão as duas imagens aos demais da classe para que verifiquem as 
diferenças, se conseguem reconhecer qual é a imagem de divulgação publicitária e qual é a ima-
gem sem pretensão de publicidade. Deixe seus comentários. 
** Cumpriu com as atividades? Parabéns, você ganha 1 TecCoin!
tECNOLOgIA E INOVAçãO 157
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 15700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 157 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ATIVIDADE 3 – INTELIGÊNCIA COLETIVA EM HASHTAGS NA INTERNET
Ler para conhecer!
Há movimentos na internet que se espalham devido à marcação colaborativa. Os usuários 
atribuem tags (etiquetas) aos recursos compartilhados com outros usuários, o que dá 
origem a um tipo de organização de informação coletiva. A estrutura de informação resultante pode 
ser vista como um reflexo do conhecimento coletivo (ou inteligência coletiva) de uma comunidade de 
usuários e é comumente chamado de “Folksonomia”. O termo “folks” vem do inglês e significa 
pessoas, povo, gente. Ou seja, é a classificação feita pelas pessoas. Para esses compartilhamentos, 
ampliando as possibilidades de comunicação e participação, as hashtags é uma dessas possibilidades. 
Identificam tópicos, conceitos e causas que estão sendo discutidas e, assim, mobilizam pessoas. 
Hashtag é o nome dado na internet para uma palavra-chave antecedida pelo símbolo #, utilizada 
para categorizar os conteúdos publicados nas redes sociais.
3.1. Considerando o que aprendeu até aqui e no movimento descrito anteriormente, reúna-se em 
grupos para discutirem e depois compartilhar com a turma sobre os assuntos a seguir: 
a) Conhece alguma hashtag ligada a alguma causa social? Escreva-a aqui e indique qual foi ob-
jetivo dessa #.
b) De quais movimentos sociais você tomou consciência e que ganharam adesão de celebrida-
des após repercussão da força do coletivo na internet? Eram mencionados com alguma 
hashtag? Qual?
c) Por que a manifestação da liberdade de expressão na internet é importante para um país de-
mocrático?
CADERNO DO ALUNO158
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 15800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 158 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
d) Como podemos aprender com as formas de manifestação coletiva que acontecem na internet?
ATIVIDADE 4 – INTELIGÊNCIA COLETIVA EM PROJETOS SOCIAIS
Ler para conhecer!
Há projetos sociais que utilizam a inteligência coletiva para ganhar a adesão de muitos 
voluntários. Um dos exemplos é o Teto (disponível em: https://www.techo.org/
brasil/; acesso em: 4 nov. 2020), que é uma organização que atua em 19 países da América 
Latina, buscando superar a pobreza em que vivem milhões de pessoas em comunidades precárias, 
por meio do engajamento comunitário e da mobilização de jovens voluntários e voluntárias.
Quem participa pode atuar em:
• Levantamento de informações socioeconômicas nas comunidades.
• Reuniões com moradores das favelas para planejamento comunitário.
• Dias de construções de moradias de emergência, sedes comunitárias e projetos de infraestrutura.
• Campanhas em universidades e faculdades.
Fonte: Foto de divulgação da ONG Teto. Disponível em: 
https://projetocolabora.com.br/mapa-das-ongs/ong-teto-cidadania-alem-de-quatro-paredes/. 
Acesso em: 26 out. 2020.
4.1. Quais as vantagens e desvantagens de investir na inteligência coletiva em projetos com objetivos 
sociais?
tECNOLOgIA E INOVAçãO 159
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 15900_49734018_SPFE 9 ano EFV2 MIOLO.indb 159 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
4.2. Se você fosse se voluntariar em algum projeto, no que você acha que poderia contribuir?
4.3. Quais outros projetos que você conhece que valorizam a inteligência coletiva? Qual a finalidade 
deles? 
** Chegou até aqui com todas as atividades realizadas? Parabéns, você ganha 1 TecCoin!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
NÓS NO UNIVERSO3
Olá, vamos usar a criatividade para refletir sobre o universo e nossa representação, 
explorando materiais e ferramentas na criação de uma nave espacial que carregará a 
nossa identidade ao espaço.
ATIVIDADE 1 – CÁPSULA DA HUMANIDADE
Quais são as pegadas que nossa civilização deixou e 
deixará ao longo do tempo? Neste pequeno planeta que cha-
mamos de Terra, será que ainda há lugares inexplorados? O 
que há além do espaço sideral? Será que há outras civiliza-
ções galácticas? 
Se você tivesse a oportunidade de enviar ao espaço um 
pouco de você, o que enviaria e como faria isso? Nesta ativi-
dade vamos explorar essas ideias e juntos construir enge-
nhocas e propostas a serem lançadas ao espaço.
3 Atividade desenhada pela Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
 Autoria: Ellen Regina Romero Barbosa 
 Apoio Criativo: Eduardo Bento Pereira, gislaine Batista Munhoz e thaís Eastwood 
 Ideação e revisão: Leo Burd e Carolina Rodeghiero
 Para saber mais sobre esta atividade, visite aprendizagemcriativa.org
Fonte: Commons wikimedia.
CADERNO DO ALUNO160
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 160 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Materiais
Veja sugestões de materiais e ferramentas que você pode utilizar nesta atividade
Itens de papelaria: Materiais reutilizáveis :
• Papéis
• Tesoura
• Lápis preto e de cor
• Borracha
• Canetas hidrográficas
• Cola: bastão ou líquida
• Cola quente
• Barbante e elásticos
• Fita adesiva
• Papel alumínio e palitos
• Garrafas PET; pote de iogurte; cone 
de costura; caixa de pasta dental e/
ou de leite; bandeja de isopor; rede 
espuma polietileno (protetora de 
frutas); rolinhos de papel; tampinhas; 
lacres de latinhas; latinhas; CDs 
antigos, pregadores, papelão, sacos 
de salgadinho etc.
• LED
• Bateria 1.5v e pilhas
• Sucata eletrônica: placas de circuito 
eletrônico; teclados estragados etc.
1.1. Antes de começarmos, escolha colegas para realizarem a atividade com você. A atividade é em 
equipe, mas todos são convidados a registrar seu processo de criação individualmente. Bora lá?!
Anote o nome dos integrantes do seu grupo:
IMAGINE!
1.2. Observe questionamentos sobre o Universo que estão presentes 
em nossa civilização: 
• De onde viemos?
• Para onde vamos?
• Há outras formas de vida fora da Terra?
Como você responderia essas questões?
1.3. Nos livros de História, Filosofia e Ciências, observamos esses questionamentos em diferentes 
momentos da vida terráquea. Em busca de respostas, construímos várias invenções tanto no 
mundo real como no nosso fantástico universo dos filmes de sci-fi. 
SCI-FI: termo 
abreviado do inglês 
(Science Fiction) 
para ficção científica.
tECNOLOgIA E INOVAçãO 161
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 161 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Considere com seus colegas algumas questões:
Você já viu 
naves espaciais em 
filmes/séries ou 
pessoalmente?
Como seria a sua 
nave espacial 
(incluindo o foguete)?
Quais acessórios 
 não podem faltar 
na viagem?
O que pode 
representar você 
na nave espacial?
Que nome teria 
a sua nave?
Qual superpoder 
a sua nave teria?
Que tipo de Energia 
ela usará durante a 
viagem espacial?
Sua nave é tripulável 
ou não tripulável?
Use o espaço abaixo para registrar suas ideias e reflexões, em forma de palavras ou desenhos, 
sobre sua espaçonave. Se tiver algum filme ou série que você lembrou ou tem como inspiração, lembre 
de colocar aqui também:
Imaginando minha nave espacial
Ideias iniciais:
Inspirações 
(filmes, séries ou coisas de que gosto):
Cores que gostaria de usar no projeto:
** Pensou em sua nave espacial? Parabéns, você ganha 1 TecCoin!
CADERNO DO ALUNO162
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 162 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
CURIOSIDADE!
Fonte: Foto: Disco de ouro da Voyager. c.c.Nasa4
Em 1977, a NASA enviou ao espaço duas sondas, a Voyager 1 e 2, com a missão de explorar o 
espaço sideral em uma viagem aos limites do sistema solar e recebeu o nome de Missão Interestelar 
Voyager (VIM – Voyager Interstellar Mission). Ainda hoje, as sondas enviam diariamente informações 
científicas do espaço para a Terra. 
 Além das buscas por informações espaciais, as espaçonaves Voyager 1 e 2 carregam um disco de 
cobre folheado a ouro que compilam diversos sons e imagens selecionados da Terra e informações 
de nossa civilização, contendo saudações em 55 línguas diferentes, sons de animais e da natureza, 
além de músicas de diferentes épocas e culturas. São, assim, verdadeiras cápsulas do tempo de 
nossa civilização terráquea no espaço sideral. 
Provavelmente eles pensaram: "Vamos enviar algo em uma viagem espacial 'infinita', então por que 
não mandar informações nossas, coisas de que gostamos e que nos representam, não é mesmo? 
Quem sabe um dia elas sejam interceptadas por civilizações galácticas (extraterrestres)!" Você pode 
acompanhar o deslocamento das Voyager ao vivo e conhecer mais detalhes, fatos e informações 
da Missão Interestelar Voyager pelo site oficial da NASA:
Disponível em: https://voyager.jpl.nasa.gov/. Acesso em: 15 out. 2020.
CRIE!
1.4. Pensando sobre suas reflexões anteriores, que tal explorar os materiais e ferramentas disponíveis 
em sua sala de aula para começar a criar sua própria cápsula do tempo espacial? Crie uma es-
paçonave que possa traduzir a sua personalidade, gostos, sonhos e paixões. Ela pode 
ser para o uso no nosso mundo real ou para uma história de sci-fi. Registre suas ideias:
4 Disponível em: https://voyager.jpl.nasa.gov/assets/images/golden-record/record-diagram.jpg. Acesso em: 15 out. 2020.
tECNOLOgIA E INOVAçãO 163
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 163 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Para inspirar!
Veja algumas ideias que parecem loucura, mas que fariam muito sucesso no espaço ou nas telinhas:
Fonte: Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. 
NaveEggGirolex, com sistema de gravidade artificial e 
energia solar. Seu designer criador gosta muito de ovos, 
então, se fosse preciso sobreviver no espaço tendo apenas 
ovos nas refeições, ele com certeza teria mil e uma formas 
de preparar receitas incríveis para toda a tripulação.
Fonte: Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa.
Desenhando por um designer apaixonado pelo mundo 
automobilístico, inspirado nos melhores caminhões 
terráqueos, temos o Freteláxia: um supercaminhão 
espacial, responsável por transportar as obras de arte mais 
importantes do planeta Terra, para as estações espaciais.
isibleStar 
Esta espaçonave da invisibilidade com nanotecnologia cria uma grande camuflagem visual, 
usando três tecnologias: lentes fresnel, microcâmeras e microtelas.
As imagens capturadas são projetadas nas telas que estão a 180º das câmeras. 
As imagens capturadas pelas câmeras frontais são projetadas nas telas traseiras e vice-versa.
Projetada por uma amante do mundo de sci-fi para o mundo real, se preparar para possíveis 
invasões alienígenas ou uma guerra terráquea.
Permita sua mente sonhar e criar, pois ao fazer isso podemos transformar o que era inimaginável 
em realidade.
Bora Criar?!
1.5. Crie seu projeto! Se preferir, use o espaço abaixo para rascunhar ideias antes de tentar começar 
a construir com os materiais disponíveis. Você pode fazer esse momento individualmente ou com 
seu grupo. Lembre-se de que o registro é individual e você pode começar antes ou durante o 
processo de criação na prática do seu projeto espacial.
CADERNO DO ALUNO164
00_49734018_SPFE9 ano EF V2 MIOLO.indb 16400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 164 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
FICHA DE CRIAÇÃO
Nome da espaçonave Rascunhe o seu projeto aqui:
Cores:
Principais características: 
Funcionalidades:
Nave idealizada para o:
mundo real ( ) mundo do sci-fi ( ) 
Este veículo é: 
não tripulável ( ) tripulável ( ) 
Inspirações:
Que aspectos importantes para você estão representados 
na sua nave?
De quais materiais e ferramentas você precisa para 
construir seu protótipo espacial?
Designer(s):
Lembre-se: você é um designer! Se o projeto foi codesenhado, inclua os nomes de seus colegas!
Dicas
• Explore livremente diferentes materiais e ferramentas! 
• Se estiver com dificuldade, converse com seus colegas sobre suas ideias. Talvez vocês te-
nham propostas que se complementam e podem criar algo juntos; 
• Não se preocupe em ter o projeto finalizado; você pode seguir sempre aprimorando seu tra-
balho fora da sala de aula;
• Pense em coisas de que você gosta: filmes, séries, animações ou youtubers que você já viu 
– eles podem servir de inspiração para você!
COMECE A COMPARTILHAR!
1.6. Vamos seguir trabalhando no projeto e realizar uma exposição espacial das criações da turma, 
por isso é importante pensarmos em algumas questões. Então, aproveite para observar e conver-
sar sobre o seu projeto e os dos colegas.
Quanto 
do seu projeto 
você conseguiu 
fazer hoje?
O que falta 
para deixar 
o projeto como 
você imaginou?
O que você 
gostaria de 
compartilhar 
com a turma?
Como você imagina 
seu projeto 
na exposição da 
próxima aula?
tECNOLOgIA E INOVAçãO 165
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 165 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Use este espaço para registrar novas ideias e reflexões! 
IMPORTANTE: não esqueça de organizar seus materiais e identificar suas construções 
para poder trabalhar com elas na próxima aula. Você pode criar sua etiqueta de identifica-
ção como na sugestão abaixo para colocar no seu projeto.
Nome da Criação: Data da criação desta versão: / /
Materiais usados:
Designer(s):
Professor(a): Série: Turma: Período: 
Escola:
Curtiu o que você e seus colegas criaram? Quer conhecer as criações de outros estudantes? 
Compartilhe nas redes sociais usando a hashtag #TecInovasp e #BoraCriar
Se durante a semana você tiver algumas ideias para melhorar seu projeto até a próxima aula, 
registre aqui:
Você já imaginou quanta tecnologia foi e ainda é produzida durante a construção de espaçonaves 
e foguetes? Quantas trouxeram contribuições positivas e/ou negativas para nós terráqueos? Se ficou 
curioso, que tal pesquisar mais e compartilhar com a turma na próxima aula?
VOCÊ SABIA?
Que muitas engenhocas e invenções pensada para os mundos de sci-fi dos cinemas, hoje 
estão disponíveis no mundo real?
Saiba que você pode transitar entre o imaginar, criar e compartilhar o quanto quiser! 
Continue usando a sua criatividade para explorar novas galáxias! 
CADERNO DO ALUNO166
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 166 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ATIVIDADE 2 – NOSSA IDENTIDADE VAI AO ESPAÇO
Nuvem de ideias
Em nossa última aula, começamos a imaginar e a criar nossa idealização de espaçonave, organi-
zamos as principais ideias, rascunhos e quem sabe até construímos os primeiros protótipos. Hoje, 
vamos apresentar todas nossas criações em forma de exposição. 
2.1. Mas, antes de finalizarmos nossos projetos e compartilhar com os colegas, você e sua turma 
podem deixar uma palavra no mural criado pelo(a) professor(a). Essa palavra pode representar: 
• Algo que você gostou de fazer na aula passada;
• Uma coisa que você imaginou, aprendeu, descobriu;
• Um filme, revista em quadrinhos ou série que te inspirou. 
Tudo é bem-vindo em nossa Nuvem de Ideias!
CONTINUE A CRIAR!
Vamos continuar criando a nossa espaçonave? Você dará continuidade ao projeto iniciado na 
aula passada, incrementando com novas ideias que surgiram desde o último encontro. Pode realizar 
os acabamentos que considerar importantes, finalizá-lo e prepará-lo para compartilhar com seus cole-
gas na exposição! 
• Você pode seguir trabalhando no seu projeto ou conectá-lo ao de algum colega, criando uma 
construção maior e com mais possibilidades de interação;
• Caso algum colega seu tenha faltado na aula anterior ou esteja com o projeto incompleto, 
aproveite esse momento para ajudá-lo;
• Você pode também pensar em como gostaria de expor seu projeto, ou ainda preparar uma 
história para sua espaçonave.
Se preferir, use este espaço para rascunhar novas ideias! Bora criar?
COMPARTILHE!
É hora de compartilhar sua nova criação com a turma e conhecer o que seus colegas criaram! Não se 
preocupe se você ainda não terminou o seu projeto, pois a intenção é que você compartilhe o que criou até 
o momento e o que pretende fazer adiante, além das dificuldades e descobertas vivenciadas nesse percur-
so. Uma forma de iniciar o compartilhamento é criar uma ficha de apresentação, como o exemplo a seguir:
tECNOLOgIA E INOVAçãO 167
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 167 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Nome da espaçonave:
Motivação/inspiração:
Materiais e ferramentas utilizadas: 
Ideia do projeto:
Designer(s): 
Sua palavra da Nuvem de Ideias:
Data desta versão: ____/____/____ 
Durante esta etapa, compartilhe com seus colegas e com o(a) professor(a) como foi o seu pro-
cesso de design e como você conectou suas ideias a esse projeto:
O que vocês criaram e 
o processo de criação:
Que tipo de espaçonave foi 
criada, quais foram os materiais 
utilizados e quais foram as 
etapas da criação?
Sua ideia é para o mundo real 
ou para o mundo de ficção 
científica?
A motivação para o design 
do projeto espacial:
O que motivou a escolha/criação 
do designer da espaçonave? 
Quais elementos representam 
você e/ou seus colegas (sonhos, 
paixões, gostos)? 
Quais funcionalidades você 
pensou que seriam úteis em uma 
viagem espacial?
A perspectiva de seguir 
desenvolvendo seu projeto:
O que não saiu como você 
esperava ou imaginava?
O que você faria diferente se 
tivesse mais tempo ou outros 
materiais disponíveis?
Explore também o que seus colegas criaram!
Novas ideias e interesses 
em comum
O que chamou sua atenção nos 
projetos dos colegas? 
Projetos que você quer 
conhecer melhor
Se pudesse seguir trabalhando 
com a sua turma em novos 
projetos espaciais, o que 
gostaria de fazer?
Ideias para 
os seus colegas
Abaixo temos algumas dicas de 
como você pode dar feedbacks 
produtivos e ajudar os seus 
colegas. 
CADERNO DO ALUNO168
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 168 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Exemplo de como dar feedbacks produtivos ao projeto dos colegas 
1º – Busque chamar o projeto do colega pelo título que ele usou;
2º – Comece sempre contando as coisas que mais curtiu no projeto do colega: 
 Eu gostei que você fez 
3º – Dê sugestões que podem ajudá-lo a melhorar o projeto. Pode ser um material diferente a ser usado 
na criação, algo que você acha que combina com o projeto, ou a sugestão de como você resolveu 
ou resolveria o problema que ele encontrou na criação. Você pode começar falando assim:
 Acho que seu projeto ficaria bem legal se você explorasse mais 
 O projeto poderia se conectar com o projeto… que o colega… criou, pois… 
 Para solucionar o seu problema, acho que podemos fazer…
4º – Pergunte se ele precisa de alguma ajuda e compartilhe ideias que você teve ao conhecer o 
projeto dele.
5º – Evite impor suas "certezas". Lembre-se de ser gentil ao apresentar suas sugestões.
Lembre-se: aqui estamos todos aprendendo juntos; nossa sala de aula é um estúdio de 
criaçãoque incentiva ideias novas e a criatividade! Cada projeto e colega tem sua própria 
identidade e respeitamos isso. Seja sincero, mas sempre gentil!
Encontrou interesses em comum com seus colegas? Descobriu algo novo, ou teve uma ideia 
nova durante o compartilhamento? Algum projeto, ideia ou protótipo que um colega compartilhou des-
pertou a sua curiosidade, ou você acha que combina com o seu? Depois de conhecer os projetos da 
turma, você ficou com vontade de contribuir com algum outro projeto? 
Se quiser, use os últimos minutos da aula para refletir e registrar suas opiniões e ideias neste 
quadro. 
** Esse é o momento de ganhar mais 1 TecCoin!
Você sabia?
 A primeira missão espacial tripulada da história foi realizada pelos soviéticos? A missão foi 
nomeada de Vostok I e foi lançada ao espaço em 12 de abril de 1961, levando o cosmonau-
ta e piloto da Força Aérea Soviética Yuri Gagarin. Na época, ele tinha 27 anos, aproximada-
mente 1,58 m de altura e pesava 69kg. Seu voo espacial ao redor da Terra durou 108 minutos 
e abriu as portas para um grande progresso científico e tecnológico. Sua frase ao ver a Terra 
do espaço ainda hoje está registrada na história: "A terra é azul!".
Fonte: https://www.ebiografia.com/iuri_gagarin/. Acesso em: 26 out. 2020.
tECNOLOgIA E INOVAçãO 169
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 16900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 169 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
 Existe uma olimpíada inteiramente experimental que consiste em construir e lançar foguetes 
o mais distante possível. Esta olimpíada ocorre todos os anos e recebe o nome de Mostra 
Brasileira de Foguetes (MOBFOG). É um evento aberto à participação de escolas públicas ou 
privadas, urbanas ou rurais, previamente cadastradas no site da OBA (Olimpíada Brasileira de 
Astronomia e Astronáutica). No evento, os foguetes e as bases de lançamento devem ser 
construídos por estudantes individualmente ou em equipes de até três pessoas. 
Para mais informações, você pode acessar: http://www.oba.org.br.
 O planeta Marte é uma das grandes apostas dos últimos tempos – virou uma das metas es-
paciais enviar uma nave tripulada ao planeta vermelho. Atualmente, a Nasa mantém a lideran-
ça na exploração robótica do planeta com a missão InSight Mars Lander e Curiosity Rover. 
Entretanto, em julho de 2020 os Emirados Árabes Unidos e a China entraram nessa disputa 
exploratória e enviaram suas primeiras naves de exploração robótica a Marte, semanas antes 
do lançamento da missão Perseverance Rover da Nasa. Todos vão em busca de sinais de 
vida microbiana ancestral, caracterizar o clima, a geologia do planeta e coletar informações 
para colaborar com a preparação da futura viagem tripulada. Em sci-fi essa realidade já exis-
te, mas há quem diga que será possível no mundo real já na próxima década. Seremos nós 
a geração a presenciar a nova corrida espacial?
Para saber mais acesse: https://www.nasa.gov/topics/humans-in-space
Lembre-se:
 Que você pode transitar entre o imaginar, criar e compartilhar o quanto quiser! Além disso, 
você pode construir e reconstruir o seu projeto a qualquer momento, seja sozinho, em família 
ou com um colega de classe. Quem sabe até fazer uma versão com pequenos voos;
 Permita à sua mente sonhar e criar! Coisas que um dia eram apenas da ficção científica, hoje 
estão presentes e auxiliam nosso dia a dia na sociedade;
 Já imaginou você e seus colegas testando essas criações em lançamentos de foguetes de 
pressão ou vinagre com bicarbonato? Conversem com seus professores de Ciências (Física 
e Química) e Matemática, pois eles podem ajudá-los a tornar isso possível.
Curtiu o que você e seus colegas criaram? Quer conhecer as criações de outros colegas? 
Compartilhe nas redes sociais usando as hashtags #TecInovaSP e #BoraCriar 
Continue usando a sua criatividade para explorar novas galáxias! :)
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
APLICAÇÃO DA PROGRAMAÇÃO NO COTIDIANO
A programação está presente em muitas ações do nosso dia, porém muitas vezes já 
está tão incorporada que nem nos damos conta da sua presença. Vamos estudar 
sobre a programação, e você irá perceber que será possível ampliar para a organiza-
ção do pensamento computacional, que se apresenta em quatro pilares: decomposi-
ção, reconhecimento de padrões, abstração e algoritmo.
CADERNO DO ALUNO170
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 170 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ATIVIDADE 1 – PROGRAMAÇÃO NO DIA A DIA
1.1. Topa um desafio? Você já plantou uma árvore? Organize detalhadamente os passos para plantar 
uma árvore: 
Imagem: Wannapik Studios5
1.2. Compartilhe com seus colegas sua organização. A seguir, descubra se existe um padrão para a 
ação de plantar uma árvore. 
1.3. Programar um computador, um celular ou até mesmo um robô é como criar uma receita de um 
bolo, com passos e ações em uma sequência lógica. Converter uma linguagem usual para uma 
linguagem de programação. 
Como você programaria os comandos para um robô executar a ação "plantar uma árvore"? 
** Conseguir realizar a programação? Parabéns 1 TecCoin!
Você já ouviu falar em algoritmos? Sabe para o que eles servem?
Então, "algoritmos são conjuntos de passos finitos e organizados que, quando executados, 
resolvem um determinado problema”. Em outras palavras, algoritmos são a receita do bolo 
para a programação.
5 Imagem com licença aberta, sem uso comercial. Criado por Wannapik Studios. Disponível em https://www.wannapik.com/vectors/71541. Acesso 
em: 18 set. 2020.
tECNOLOgIA E INOVAçãO 171
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 171 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
1.4. Agora, utilizaremos os AlgoCards. Você poderá criá-los, em cartolina, ou ilustrá-los no seu cader-
no. Veja como são os AlgoCards6.
Fonte: Fundação Telefônica
Funcionalidades dos AlgoCards:
CARTA ILUSTRAÇÃO DESCRIÇÃO
O robô dá um passo ou anda uma 
casa para a frente, na direção à qual 
está apontando.
O robô dá um passo ou anda uma 
casa para trás, na direção contrária 
à qual está apontando.
O robô muda a direção em seu eixo 
para a direita, em 90º.
O robô muda a direção em seu eixo 
para a esquerda, 90º.
6 BRACKMANN, Christian Puhlmann. Pensamento Computacional Brasil. 2020. Disponível em: http://www.computacional.com.br/. Acesso em: 1 set. 2020. 
CC BY-NC-SA 4.0
CADERNO DO ALUNO172
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 172 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
O robô dá um passo lateral ou anda 
uma casa à direita, sem alterar o 
sentido ao qual está apontando.
O robô dá um passo lateral ou anda 
uma casa à esquerda, sem alterar o 
sentido ao qual está apontando.
O robô muda para a direção oposta 
em seu eixo, girando 180º no 
sentido horário.
Pode ser utilizado de maneira 
versátil, pois exerce funções 
variadas. A ação pode variar 
conforme a atividade trabalhada. 
Na figura ao lado, foram 
exemplificadas as situações de saltar 
e bater palmas, porém este card 
compreende outras ações, como 
abaixar, bater com um pé no chão, 
dar um grito etc.
Fonte: Fundação Telefônica
1.5. FUNCIONAMENTO DAS CARTAS ESPECIAIS
Carta Parênteses: deve ser utilizada 
para agrupar um conjunto de cartas. O 
agrupamento deve sempre ser sinalizado 
com um parêntese no início e outro no final. 
Carta Repita: a instrução posicionada 
após o Repita será executada a 
quantidade de vezes que é informada 
no sinal de multiplicação ("X").
Fonte: Fundação Telefônica
tECNOLOgIA E INOVAçãO 173
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 173 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Escreva os movimentos indicados pelas instruções a seguir:
a) 
 
Solução: 
b)
Solução:
Fonte: Fundação Telefônica
1.6. Criando um quadrado 
 Veja como criar um algoritmo para que um robô forme um quadrado da direita para a esquerda. 
Você poderá brincar com um familiar ou um amigo.Veja o algoritmo da direita para a esquerda.
Fonte: Fundação Telefônica
Agora crie um algoritmo para a sequência inversa, da esquerda para a direita. 
CADERNO DO ALUNO174
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 174 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
1.7. Hora de diversão. Agora é a hora de se divertir! Como seria ir de um ponto a outro no pátio 
da escola?
 Determine o local em que deseja que o robô se mova e escreva o algoritmo. Lembre-se de que 
você pode desenhar.
Local para onde irá o robô:
Algoritmo
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
LINGUAGEM DO COMPUTADOR
Olá! Além dos comandos, o computador precisa entender o que deve ser realizado. 
Você já parou para se perguntar sobre como o computador consegue armazenar e 
exibir informações? O computador, na verdade, transforma todas as informações que 
inserimos nele em apenas dois números: zero e um. Pode acreditar, o computador se 
comunica com a gente por meio de uma linguagem matemática binária. Tudo para ele 
ou é zero ou um. Mas você deve estar se perguntando: como números, letras, palavras, 
imagens e sons podem ser convertidos em zeros e uns? Bem, para responder a essa 
pergunta nós precisamos aprender sobre os números binários e nada melhor do que 
realizarmos uma atividade prática. 
ATIVIDADE 1 – CONVERSÃO: NÚMEROS DECIMAIS EM NÚMEROS BINÁRIOS
Nessa atividade usaremos seis cartões. Recorte seis retângulos de papel sulfite (5 × 8 cm) 
e disponha-os em sua carteira como o modelo a seguir:
5CM
8CM
Imagem: SPFE_Tecnologia e Inovação_2020.
tECNOLOgIA E INOVAçãO 175
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 175 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Sempre que a face do cartão que exibe os pontos estiver virada para baixo, o número binário 
associado ao cartão será o zero (0). Por outro lado, sempre que a face do cartão mostrar os pontos, o 
número binário associado ao cartão será o um (1). Veja o exemplo:
Imagem: SPFE_Tecnologia e Inovação_2020
Veja agora um exemplo de como o número decimal 5 será escrito em linguagem binária:
O que o 
computador vê:
NÚMERO BINÁRIO
O que você vê: 5
NÚMERO DECIMAL
Imagem: SPFE_Tecnologia e Inovação_2020
1.1. Agora é sua vez. Com o uso dos cartões e lendo no sentido da direita para a esquerda, converta 
em linguagem binária os números decimais abaixo:
a) 
b) 
c) 
d)
e)
01: __ __ __ __ __ __
60: __ __ __ __ __ __
11: __ __ __ __ __ __
31: __ __ __ __ __ __
08: __ __ __ __ __ __
f) 
g) 
h) 
i) 
j) 
10: __ __ __ __ __ __
20: __ __ __ __ __ __
33: __ __ __ __ __ __
57: __ __ __ __ __ __
09: __ __ __ __ __ __
ATIVIDADE 2 – CONTAGEM EM LINGUAGEM BINÁRIA
2.1. Agora vamos fazer o inverso: descubra o número decimal dos números binários abaixo. Lembre-se 
de usar os cartões como guia e sempre começando a soma da direita para a esquerda. Veja o 
exemplo. 
CADERNO DO ALUNO176
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 176 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
a) 
b) 
c) 
d)
e)
0 0 1 1 0 1 : _______ 
0 0 1 1 1 1 : _______
1 0 1 1 0 1 : _______
0 1 1 1 0 1 : _______
0 0 0 0 0 1 : _______
f) 
g) 
h) 
i) 
j) 
1 0 0 0 0 1 : ________
0 0 0 1 1 1 : ________ 
0 0 1 1 0 0 : ________ 
1 1 0 0 1 1 : ________ 
0 0 0 0 1 1 : ________ 
2.2. Decifre o enigma binário: Renato recebeu a seguinte mensagem:
Imagem: SPFE_Tecnologia e Inovação_2020.
Usando os cartões binários construídos por você juntamente com a tabela de conversão, decifre a 
mensagem secreta escondida no prédio e a escreva no espaço a seguir.
Dica: cada andar representa uma letra.
MENSAGEM DECODIFICADA
Parabéns! Mais 1 TecCoin para sua coleção.
Parabéns! Você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar esse 
material e sua trajetória de aprendizagem. Sua opinião será muito importante para 
aprimorarmos esse material. https://forms.gle/YsNSDiJTkhkd8Urh8 
tECNOLOgIA E INOVAçãO 177
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 177 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ANEXO 1 – TECCOIN 
 
Especialista 
Master
CADERNO DO ALUNO178
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 178 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
PROJETO DE VIDA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 11
áRVORE gENEALógICA
Competências socioemocionais em foco: Empatia, Assertividade, Foco, 
Curiosidade para aprender, Organização e Imaginação criativa
Nas aulas a seguir, você fará leituras de diversos textos que tratam do contexto e da história da 
educação no Brasil, com foco no acesso ao ensino e à importância da educação para a vida. Além 
disso, irá compreender melhor o conceito de árvores genealógicas, construindo algumas delas para 
representar a história das vivências educacionais dos seus familiares ou mesmo de amigos, colegas e 
professores. O objetivo desta atividade é possibilitar reflexões acerca das vivências escolares das pes-
soas do seu convívio e relacioná-las com o contexto atual da educação no Brasil. Assim, será possível 
perceber a conexão entre o término dos Anos Finais e o seu ingresso ao Ensino Médio.
ATIVIDADE 1 - Nesta atividade, seu(sua) professor(a) apresentará os conteúdos que serão 
estudados no bimestre. Você e seus colegas terão a oportunidade de se expressarem 
livremente, expondo suas opiniões, questionamentos e expectativas sobre o término do Ensino 
Fundamental e a chegada ao Ensino Médio.
ATIVIDADE 2 - A seguir, toda a turma irá pesquisar a história da educação no Brasil e do Ensino Médio, 
por meio de material confiável, seja digital ou impresso, como sites de educação e livros que o(a) próprio(a) 
professor(a) poderá indicar. A seguir, há sugestões de alguns termos de busca que podem auxiliar na sua 
pesquisa e orientar a sua compreensão acerca do tema proposto nesta aula:
Juventude e Ensino Médio; Desafios do Ensino Médio no Brasil; Ensino Médio e os índices da educação 
básica; Importância da educação para a vida das pessoas; Ensino Médio e o Mundo do Trabalho.
ATIVIDADE 3 - Na atividade de hoje, você e seus colegas se organizarão para uma roda de conversa e 
um dos membros da equipe, definido pelo grupo, apresentará as respostas que foram construídas a 
partir do roteiro de leitura (materiais multimídias). Assim, terão a oportunidade de identificar ideias comuns 
nascidas da pesquisa feita acerca da história da Educação no Brasil e do Ensino Médio. Não se 
esqueçam de relacionar este assunto com o mundo do trabalho.
ATIVIDADE 4 - Você já ouviu falar em árvore genealógica?
Converse com seu(sua) professor(a) e colegas sobre este assunto. Depois, em seu Diário de Prática e 
Vivências, escreva ou desenhe algo que represente tal conceito.
ATIVIDADE 5 - Em grupos ou em roda de conversa, troquem os Diários entre si para comparar o que 
escreveram ou desenharam, a fim de somarem esse aprendizado. Depois, confiram com o(a) seu(sua) 
professor(a) se a sua definição de árvore genealógica e a dos seus colegas estão próximos do real.
1 Na apresentação das Situações de Aprendizagem desse caderno utilizamos a Ilustração: gERMANO. Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida
PROJEtO DE VIDA 179
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 17900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 179 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ATIVIDADE 6 - Nesta atividade, o(a) seu(sua) professor(a) apresentará à turma alguns exemplos de 
árvores genealógicas. Você perceberá a diversidade que há desde as mais simples às mais complexas 
(nas quais são utilizados legendas, símbolos e traçados diversos). A partir dessa apresentação, volte 
ao seu Diário de Práticas e Vivências e compare com a sua definição. Por meio desse exercício, você 
pode avaliar o quanto sabe a respeito do conceito de árvore genealógica. O que escreveu descreve 
estas árvores apresentadas pelo(a) professor(a)?ATIVIDADE 7 - Nessa atividade, você construirá uma árvore genealógica com as pessoas com quem 
convive (familiares, amigos ou funcionários da escola). Porém, esta será uma árvore genealógica 
diferente, pois nela você não registrará os indivíduos e seus laços familiares e, sim, a trajetória de 
estudos e de vivências educacionais e de trabalho daqueles representados nela. Para facilitar esse 
início de tarefa, segue alguns pontos para se pensar:
1. Quais das pessoas representadas na sua árvore puderam estudar?
2. Até que série essas pessoas cursaram?
3. Como eram as escolas e as etapas de ensino no tempo em que foram estudantes?
4. Como os estudos influenciaram a vida de seus familiares, com relação a seus trabalhos e profissões?
Esta atividade terá início na sala de aula, mas você dará continuidade a ela em casa. Você poderá 
ampliar também o repertório de questões para enriquecer a sua árvore genealógica e assim, ela ficará 
mais completa.
ATIVIDADE 8 - Agora, a turma formará grupos para compartilhar as informações coletadas nas 
atividades anteriores. Assim, para que atividade fique mais dinâmica e real, traga objetos que 
possa utilizar para construir sua árvore genealógica, como fotos ou xérox de fotos, lembranças e 
roupas/uniformes de escola que simbolizem as vivências escolares das pessoas representadas na 
sua árvore genealógica.
Falar sobre as pessoas do nosso convívio não é fácil para todo mundo. Você já parou para pensar 
em como seus colegas se sentem ao falar nesse assunto? Esta é uma grande oportunidade para 
exercitar a empatia, ou seja, colocar-se no lugar do outro. Que tal colocar em prática algumas 
atitudes para ouvir e acolher seu(sua) colega?
1. Mantenha contato visual e dedique toda a sua atenção ao(a) colega que está falando. Lembre-
se, pode ser que seja muito difícil para ele(a) falar neste assunto. Mostre que você se interessa.
2. Mantenha a mente aberta. Pode ser que o(a) seu(sua) colega tenha tido experiências muito 
diferentes das suas. Aproveite para apreciar a diversidade humana e não julgue ou tire 
conclusões precipitadas.
3. Não interrompa! Você pode e deve fazer perguntas para se certificar de que está entendendo, 
mas somente quando o(a) colega fizer uma pausa.
4. Tente se imaginar no lugar do(a) seu(sua) colega. Isso ajuda a compreender melhor toda 
a situação.
Não se esqueça de anotar no seu Diário de Práticas e Vivências como foi essa experiência. Você 
também pode exercitar essas atitudes em outros contextos e com outras pessoas.
ATIVIDADE 9 - Mão na Massa:
Hora de cruzar as informações levantadas na pesquisa sobre contexto da educação e na construção 
da árvore genealógica. Depois de encerrada a atividade, escreva no Diário de Práticas e Vivências um 
CADERNO DO ALUNO180
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 180 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
texto contando como foi para você realizar este exercício. Para ajudá-lo(a) a compor este texto, seguem 
algumas questões para nortear o seu trabalho:
1. A atividade contribuiu para que você conhecesse mais sobre o contexto da educação no Brasil? 
Como?
2. Foi possível estabelecer uma relação entre o contexto do país e as histórias e vivências das pes-
soas de seu convívio? Por quê?
3. É possível perceber diferenças entre o modo como cada uma das gerações vivenciou o período 
escolar? Quais são elas?
4. Como você avalia a construção da sua árvore genealógica?
5. O que foi mais interessante e o que foi mais desafiador durante a realização da atividade?
6. Como foi ouvir e contar a história das árvores genealógicas para os colegas? Como você se sen-
tiu? Você encontrou colegas com uma história parecida com a sua?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
A CHEgADA AO ENSINO MÉDIO
Competências socioemocionais em foco: Iniciativa social, assertividade, 
curiosidade para aprender, foco e organização
ATIVIDADE 1 – MAPEAMENTO DAS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO
Nesta atividade, seu(sua) professor(a) mostrará à turma a nova trajetória de estudos para o próxi-
mo ano. Ouça com atenção e faça anotações em seu Diário de Práticas e Vivências para não perder 
as informações das atividades que serão temas na sua transição para essa nova etapa de ensino.
Para investigar quais são as escolas de Ensino Médio na sua região e em outras regiões da cida-
de, peça a ajuda do(a) seu(sua) professor(a). É interessante saber, também, quais delas oferecem a 
modalidade técnico e a modalidade profissionalizante e saber a diferença entre elas.
Para ajudar a sua pesquisa, responda a algumas perguntas no seu Diário de Prática e Vivências:
Quais as escolas estão mais próximas do local onde você estuda?; Você reconhece algumas 
dessas escolas? Quais?; O que sabe sobre elas?; Você já passou perto de alguma ao andar pelo bair-
ro ou pela cidade? Você já ouviu falar ou conhece amigos que estudam ou já estudaram em tais esco-
las?; Se a sua escola tem Ensino Médio, você pretende continuar estudando nesta unidade? Por quê?
ATIVIDADE 2 – PESQUISA SOBRE AS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO 
E O ENSINO MÉDIO NO BRASIL
Para a realização desta atividade, você e seus colegas de classe formarão grupos de estudos 
para pesquisar sobre o funcionamento do Ensino Médio no Brasil. Para isso, poderão escolher algu-
mas escolas mencionadas na atividade anterior ou mesmo outras das quais nunca ouviram falar.
Essa busca poderá ser feita na internet, no laboratório de informática ou na sala de aula com a 
utilização do celular. O grupo poderá contatar pessoas do seu convívio, amigos e conhecidos que es-
tudam ou já estudaram nessas instituições para colher dados e informações interessantes.
PROJEtO DE VIDA 181
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 181 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Vale lembrar que fazer registros em seu Diário de Práticas e Vivências é sempre importante para 
o compartilhamento de informações com o seu grupo, além de auxiliar na realização das discussões.
A organização dos seminários sobre “As escolas de Ensino Médio no Brasil” sobre a qual seu(sua) 
professor(a) já falou, requer cuidado, planejamento, dedicação e criatividade.
Que tal algumas dicas para você e seu grupo fazerem uma apresentação bem legal?
Primeiro, é importante que todos do grupo saibam o que vão dizer, para que todos possam se 
preparar. Então, dividam bem os momentos de fala de cada um.
Apesar de dividir quem vai falar o quê, é importante que todos do grupo saibam o conteúdo da 
apresentação. Já pensou se o seu colega tiver um “branco” ou ficar doente no dia da apresentação?
Uma das vantagens dos trabalhos em grupo é que vocês podem praticar juntos, com um integrante 
ajudando o outro a melhorar. Aproveite para ensaiar antes da apresentação.
E, por fim, lembre-se de garantir que o tempo de apresentação dado pelo(a) seu(sua) professor(a) 
seja respeitado. Assim, todos poderão ter a sua vez de falar, sem prejuízos.
Uma dica com relação à utilização de recursos digitais ou impressos: Power Point para apresentação 
de slides ou cartolinas coloridas com gravuras explicativas.
ATIVIDADE 3 – APRESENTAÇÃO DOS SEMINÁRIOS
As próximas aulas serão destinadas à apresentação das pesquisas. Preste atenção no tempo 
determinado para a apresentação de cada grupo, pois o respeito ao tempo significa valorizar o seu 
trabalho e o dos outros.
PARA SABER MAIS
A comunicação se desenvolve nas interações comunicativas: nos momentos de 
expressar dúvidas e pontos de vista; na construção de argumentos; na habilidade 
de saber iniciar, desenvolver e finalizar conversas; na capacidade de ouvir e falar 
em público, de modo seguro e preparado.
ATIVIDADE 4 – AVALIAÇÃO DAS APRESENTAÇÕES E RETORNO 
DO PROJETO DE VIDA
Chegou a hora de fazer uma devolutiva das apresentações. Você, seus colegas de classe e o(a) 
seu(sua) professor(a) farão, juntos, um levantamento sobre os trabalhos apresentados nos seminários, 
pensando quais foram os pontos positivos e os pontos que podem ser melhorados pelaturma.
Reúnam-se numa roda de conversa para discutir esses pontos. Reflitam sobre a sua real contri-
buição para a realização desta tarefa
Revisite o seu Projeto de Vida, estabelecendo caminhos e corrigindo rumos, retomando a escala 
dos sonhos. O que você refletiu a partir do seminário?
Não esqueça de fazer os registros no seu Diário de Práticas e Vivências.
CADERNO DO ALUNO182
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18200_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 182 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
QUEM É QUEM NA REDE?
Competências socioemocionais em foco: Imaginação criativa, organização, 
foco, iniciativa social e assertividade.
O que são digital influencers?
Porque ter um canal no YouTube, Instagram ou criar blogs?
Qual a finalidade de ter o desejo de influenciar as crenças ou opiniões de outras pessoas?
Você já parou para pensar ou já discutiu com alguém sobre as situações acima? Vamos fazer isso 
agora?
Antes, leia os trechos que serão compartilhados pelo seu(sua) professor(a) para ajudá-lo(a) a or-
ganizar suas ideias e suas reflexões para, então, debatê-las com a turma.
Depois dos registros, seu(sua) professor(a) poderá convidar a classe para uma roda de conversa, 
a fim de que todos possam apresentar as análises realizadas nos grupos.
Este momento será dedicada para você e sua turma pensarem sobre as produções de postagens 
que poderão ser relacionadas à construção de quem é você nas redes sociais.
Para construir as postagens, planeje a elaboração do seu trabalho, atentando-se: às fontes de 
pesquisa que vai usar; ao tempo para realizar a atividade; às discussões, reflexões e comentários rea-
lizados durante as conversas e leituras em aula.
Reflita com seus colegas a respeito das estratégias que utilizarão na produção das postagens. Utili-
zem os registros feitos no Diário de Práticas e Vivências como suporte ao desenvolvimento de ideias para 
o seu trabalho. Você não precisará postar nas redes sociais. Reflita se você quer publicar a produção.
Com as postagens construídas, compartilhe-as com a classe. Cada grupo, um a um, apresenta-
rá sua postagem para que, juntos, façam uma breve análise delas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
REPENSANDO MEUS SONHOS, PROPóSItOS E AçÕES
Competências socioemocionais em foco: Empatia, Autoconfiança, confiança e respeito
Este é o momento da aula no qual você terá a oportunidade de refletir sobre si, pensar e falar sobre 
seus sonhos e expectativas. Ao falar sobre si, você ouvirá também sobre o outro e, assim, farão 
trocas preciosas para o autoconhecimento. Essa troca é chamada de empatia.
ATIVIDADE 1 – MURAL DOS SONHOS
Agora, escolha um(a) colega e forme uma dupla. Aproveite este momento para conversarem so-
bre: a escola em que estudam; o que esperam dela; o que sentem estudando nela; o que querem para 
o futuro; quais são as suas expectativas para o Ensino Médio.
PROJEtO DE VIDA 183
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18300_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 183 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Depois, você e seus colegas se organizarão para compartilhar suas ideias em uma folha de papel 
sulfite ou em outro tipo de material. Vocês escreverão uma palavra ou farão um desenho sobre seus 
sonhos e expectativas em relação à escola.
ATIVIDADE 2 – DESAFIO DA AUTOCONFIANÇA
Feitas as produções, coloquem-nas em um mural coletivo da classe. Observe, atentamente, to-
dos os sonhos do painel. Além do seu, escolha os três que mais o(a) interessam e escreva-nos em seu 
Diário de Práticas e Vivências. Você pode repensar os sonhos que escreveu no início da atividade e 
escolher outros se perceber que são mais importantes para você.
A seguir, faça uma roda com seus colegas, olhem atentamente para o painel e conversem sobre 
as seguintes questões:
a) Entre nós, os sonhos são iguais ou parecidos?
b) Os sonhos de que falamos são fáceis ou difíceis de serem alcançados?
c) Quais metas você precisa traçar para ingressar no Ensino Médio?
Com base nas respostas a essas perguntas, realize uma autoavaliação. Reflita sobre o que você 
já viveu e sobre suas metas futuras. Consulte seu Diário de Práticas e Vivências e observe suas anota-
ções. Agora, crie seu histórico de percurso e peça auxílio ao(à) professor(a) caso necessite. Faça no 
Diário um resumo de suas vivências durante o Ensino Fundamental e aponte suas metas futuras.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
DESAFIO DOS SUPERPODERES!
Competências socioemocionais em foco: complete em seu Diário de 
Práticas e Vivências as duas competências socioemocionais 
que a sua turma escolheu trabalhar coletivamente no último bimestre.
MISSÃO 5: ESTAMOS ACIONANDO NOSSOS “SUPERPODERES”?
No bimestre passado, você aceitou um desafio: refletir e buscar o desenvolvimento de competên-
cias socioemocionais que são importantes para a vida! Agora, é hora de parar para pensar como você 
tem exercitado essas competências!
Para esse momento de reflexão e avaliação, faça uma pausa e procure se lembrar de seus pen-
samentos, sentimentos e ações nos últimos meses, em situações ocorridas tanto na escola quanto 
fora dela. Abra seu Diário de Práticas e Vivências e releia o que você registrou.
HORA DE DAR ASAS À IMAGINAÇÃO!
Para registrar sua reflexão, faça um desenho em seu Diário de Prática e Vivências que simbolize 
a sua relação com as duas competências socioemocionais que foram escolhidas por sua turma como 
desafio de desenvolvimento para o ano.
Após essa reflexão individual, você vai seguir as orientações do(a) seu(sua) professor(a) para uma 
conversa muito especial.
CONVERSA DE DEVOLUTIVA OU FEEDBACK
Você já conhece a palavra feedback (em inglês) ou devolutiva (em português)? Fique atento(a) às 
orientações do(a) professor(a) sobre o que é isso e como é realizado.
CADERNO DO ALUNO184
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18400_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 184 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
DICAS ÚTEIS PARA A CONVERSA DE DEVOLUTIVA OU FEEDBACK
• Aproveite o exercício de feedback para praticar competências socioemocionais como o 
respeito, a empatia e a assertividade. Caso você não entenda o que significa alguma dessas 
competências, peça ao(à) professor(a) que explique seus significados e como podem ser 
praticadas.
Exemplos de competências socioemocionais que você pode praticar nesta conversa:
Respeito – trate seu(sua) colega da mesma forma que gostaria de ser tratado(a), não usando 
palavras que possam ofender.
Empatia – busque entender as necessidades e os sentimentos dos colegas, ser atencioso(a) e 
trazer elementos na sua fala que possam apoiar o desenvolvimento deles(as).
Assertividade – converse com os(as) colegas abertamente sobre pontos que podem ser melhorados, 
trazendo sugestões de como essa melhoria pode ser alcançada.
• Quando algo que o seu(sua) colega fizer lhe incomodar ou trouxer alegria, converse com ele ou 
ela sobre o modo como aquilo foi feito ou o ato/ação em si. Isso melhora sua comunicação e 
ajuda seu(sua) amigo(a) a se desenvolver.
Exemplo de conversa de devolutiva ou feedback:
Um estudante indicou em seu plano a seguinte ação para desenvolver a competência socioemocional 
tolerância ao estresse: Quando eu ficar estressado por ter pouco tempo para terminar uma atividade, 
vou observar como estou me sentindo, respirar fundo e organizar os sentimentos e pensamentos. 
Assim, vou evitar perder mais tempo preocupado(a) sobre o que tenho que fazer, do que realmente 
fazendo a tarefa.
Nesse exemplo o foco está em como a pessoa agiu quando teve pouco tempo para terminar uma 
atividade. Ao dar o feedback você não deve dizer: “Nossa, você é muito estressado!”, mas sim 
perguntar “Como você agiu nas últimas vezes que teve pouco tempo para realizar uma tarefa?”
• Ofereça sugestões que possam ajudar seu(sua) colega a se desenvolver. Não julgue. 
Quando você indicar algum ponto que precisa ser melhorado, faça uma sugestão de como seu 
ou sua colega pode agir para desenvolver melhor determinada competência.
Continuando o exemploanterior sobre como desenvolver tolerância ao estresse, não fale “você 
continua sem paciência nenhuma”, faça uma sugestão: “Quando você perder a paciência nessa 
situação, que tal você respirar fundo e acreditar que você é capaz de fazer a tarefa?”
• Tenha atenção durante a conversa, busque ouvir com cuidado o que seu colega está 
falando. Evite qualquer distração, não fuja do tema da conversa.
Esse não é o momento para conversar sobre o resultado do jogo de futebol ou qualquer outra 
coisa. Esse é o momento de olhar nos olhos dos colegas do seu trio, falar e escutar com cuidado.
• Use exemplos concretos. Peça e ofereça exemplos de como você agiu em alguma situação.
Conte passo a passo o que você fez em uma situação relacionada ao desenvolvimento da 
competência escolhida. Descreva com detalhes.
Seguindo as orientações do(a) seu(sua) professor(a), forme trios. Caso você não consiga ficar no 
mesmo trio do(a) colega que escolheu para lhe apoiar no desenvolvimento pessoal na Missão 4, não 
se preocupe! O exercício proposto pode ser feito com qualquer colega da turma.
PROJEtO DE VIDA 185
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18500_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 185 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
A seguir são sugeridos alguns passos para orientar a conversa entre você e seus colegas.
1. Compartilhe com seus(suas) colegas em que degrau você se avaliou nas duas competências 
escolhidas pela turma no 1o bimestre.
2. Apresente seu desenho e explique qual a sua relação com as duas competências socioemocio-
nais escolhidas por sua turma.
3. Pense em um ou dois exemplos específicos de situações em que praticou essa(s) competência(s) 
no seu dia a dia. Como você agiu? Compartilhe essas experiências com seus colegas.
4. Você agiu nessas situações da mesma forma, ou seja, no mesmo degrau que você se identificou 
quando respondeu no 1º bimestre?
5. Sobre o que pensou e sentiu quando agiu dessa forma nessas situações?
6. Pense em um ponto positivo e um ponto que pode ser melhorado para que você desenvolva 
melhor essa competência. Ouça a sugestão dos seus colegas e reflita se essas sugestões fazem 
sentido para você.
Como foi a conversa? Registre sua experiência no seu Diário de Práticas e Vivências.
MISSÃO 6: ONDE ESTAMOS E PARA ONDE QUEREMOS IR!
Agora que você já refletiu e conversou com seus (suas) colegas sobre seu processo de desenvol-
vimento, é hora de colocar no papel o fruto dessas reflexões!
Essa missão está dividida em duas etapas:
(I) Identificar o seu “degrau” de desenvolvimento atual nas duas competências socioemocionais 
escolhidas pela turma.
(II) Atualizar o seu plano de desenvolvimento pessoal.
Como penso, sinto, ajo e decido?
Lembra do Caderno de Respostas que você preencheu no 1o bimestre? É hora de retomá-lo! Siga 
as orientações e preencha apenas as folhas das duas competências socioemocionais escolhidas 
como desafio pela turma.
Atualizando o Plano de Desenvolvimento Pessoal
Você segue protagonista do seu desenvolvimento neste verdadeiro jogo da vida. Para avançar 
“algumas casas”, como em um jogo de tabuleiro, você precisa retomar as ações planejadas e atualizá-
-las, de acordo com os aprendizados, conquistas e desafios dessa jornada!
O Desafio dos Superpoderes reserva algumas aventuras e surpresas, reflita:
Como estou me desenvolvendo? – Dando continuidade a essa reflexão (já iniciada na Missão 5), 
pense em como o desenvolvimento das competências socioemocionais pode ajudar você a 
alcançar os seus objetivos e projeto de vida.
Para onde eu quero ir ao desenvolver essas duas competências? – Relembre os objetivos 
que você indicou no seu plano de desenvolvimento no 1º bimestre.
Qual é o próximo passo que preciso dar para me ajudar no desenvolvimento dessas 
competências? – Atualize seu plano de desenvolvimento pessoal.
Siga as orientações do(a) seu(sua) professor(a).
Reúna-se com os mesmos colegas que cumpriram a Missão 5 com você. E sigam os passos a 
seguir:
CADERNO DO ALUNO186
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18600_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 186 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
1. Converse com seus(suas) colegas sobre os comportamentos que querem praticar mais (coluna 
1) e menos (coluna 2), reproduza o quadro abaixo em seu caderno e complete, para cada uma 
das duas competências escolhidas pela turma.
Competência 1:
Comportamentos que queremos ver mais Comportamentos que queremos ver menos
Competência 2:
Comportamentos que queremos ver mais Comportamentos que queremos ver menos
2. O que é necessário fazer, no seu dia a dia, para desenvolver melhor essas duas competências? 
Adicione duas ações, uma para aprimorar o desenvolvimento de cada uma das duas competên-
cias escolhidas pela turma, no seu plano de desenvolvimento pessoal.
Essas ações não podem ser iguais às que você já havia escrito no 1º bimestre. Use sua experiên-
cia e reflexão para avançar no seu desenvolvimento pessoal! Faça esse registro no seu Diário de Práti-
cas e Vivências.
Lembre-se! Esse desenvolvimento pode ser como um superpoder que torna sua vida 
mais divertida, com sentido e aproxima você dos seus sonhos e objetivos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
PAPO REtO
Competências socioemocionais em foco: Organização, Foco, Determinação, Persistência, 
Responsabilidade, Assertividade, Iniciativa social e Curiosidade para aprender.
O quadro abaixo apresenta uma breve explicação da atividade Papo Reto. Leia-a, com atenção, 
e avalie o quanto ela fse relaciona com as ideias que estamos trabalhando até agora.
 O “Papo Reto” tem uma característica especial em relação às demais atividades do componente 
curricular Projeto de Vida: ele é seriado, poderá acontecer uma vez a cada bimestre, ao longo do 
9º ano. Sua configuração é a de um ciclo de diálogos e tem como foco temáticas relacionadas ao 
universo adolescente, configurando-se, assim, como espaço privilegiado para o debate em 
profundidade a respeito de temas que interessam a vocês, estudantes. Durante os encontros, você 
atuará como produtor – ou seja, não caberá apenas ao(à) professor(a) escolher o assunto de 
discussão e os convidados. Seu papel será trabalhar em frentes como: realizar o convite, elaborar 
perguntas e pautas de discussão, preparar o espaço, apresentar os convidados, gerir o tempo e 
os recursos necessários para que tudo ocorra conforme o planejamento da turma.
PROJEtO DE VIDA 187
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18700_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 187 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ATIVIDADE 1 – PLANEJAMENTO DO PAPO RETO
Nesta atividade , você e sua turma trabalharão numa roda de conversa e terão a 1ª rodada de 
“Papo Reto”. Para isso, seu(sua) professor(a) explicará o desenvolvimento da atividade que acontecerá 
em três momentos:
1º Momento: concepção do ciclo de diálogo “Papo reto”;
2º Momento: planejamento da ação;
3º Momento: realização da conversa com os convidados e à avaliação de toda a ação.
Você e seus colegas de classe atuarão em grupos de trabalho e serão corresponsáveis por todas 
as etapas dos encontros: a escolha dos convidados, o contato com eles, o planejamento das visitas, 
a dinâmica das conversas e a avaliação final do processo.
Essa atividade trará a oportunidade de se colocar em prática as aprendizagens e reflexões cons-
truídas que vocês vivenciaram ao longo do bimestre. A cada bimestre, vocês irão adquirir mais autono-
mia, foco, determinação, responsabilidade e assertividade; as iniciativas serão tomadas com mais au-
toconfiança, pois o seu senso de organização e perspectiva futura estarão mais refinados. Assim 
sendo, será muito prazeroso perceber que as atividades realizadas foram alcançadas com êxito porque 
foram bem feitas.
Sugestão de etapas para o plano de ação:
1. Para cada evento a ser realizado, a classe elegerá um(a) líder de trabalho para a continuidade da 
atividade. A liderança será responsável por:
a) reportar ao(à) professor(a) e à turma as decisões tomadas;
b) cuidar do tempo e da mediação das discussõesdo grupo e
c) dialogar com os outros líderes ao longo de toda a atividade.
2. O próximo passo é que cada grupo elenque, dentro do tema geral, duas questões específicas ou 
subtemas que gostariam de debater durante o “Papo Reto”deste bimestre.
 A expectativa é que, ao fim desse processo, você e seus colegas de classe escolham e justifi-
quem quais serão suas questões. Por exemplo, para o tema geral Tecnologias e Vida Digital. 
Poderiam estar contidos temas como as transformações causadas pelas redes sociais e como 
ser um youtuber.
3. Nesta etapa, os líderes apresentarão as escolhas e justificativas de cada grupo. A partir daí, cada 
líder promoverá mais um momento de diálogo até que a turma elenque as questões centrais que 
nortearão a escolha das duas pessoas convidadas para o “Papo Reto” deste bimestre.
4. Definidas as pautas do “Papo Reto”, chegou a hora de estabelecer quem serão os convidados 
para dialogar com a turma. Para isso, os grupos podem se reunir e indicar, por exemplo, alguém 
da família, um(a) professor(a), amigo(a), vizinho(a) etc. Concluída as indicações de convidados, o 
líder as apresenta ao seu grupo. Vale lembrar que é importante ter um “Plano B”, ou seja, elencar 
alguns nomes extras caso algum dos escolhidos não possa comparecer à escola no dia combi-
nado. Em outras palavras, contar com alternativas.
CADERNO DO ALUNO188
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18800_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 188 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
ATIVIDADE 2 – MÃO NA MASSA
1. Agora, você já sabe o objetivo e o formato das aulas “Papo Reto”. Então, este será o momento 
de planejamento para o ciclo de diálogos.
 Reúna-se com seu grupo de trabalho e conversem entre si para discutir quais serão suas pers-
pectivas para a ação que se desenrolará nas próximas aulas. Há muito o que se ver, decidir, 
planejar, organizar e executar . Assim, é preciso pensar: na escolha do(a) líder da vez; no tema 
dos eventos e nos convidados compatíveis com o tema.
2. Agora, é o momento de colocar a mão na massa para preparar o “Papo Reto”.
 Junto com os seus colegas de classe, organizem-se para fazer o evento acontecer, estabelecen-
do as funções de cada um na divisão de tarefas. Pedir ajuda ao(à) seu(sua) professor(a) é funda-
mental para que se realize um trabalho exitoso;
3. Uma ótima forma de construir a memória de todo o processo do “Papo Reto” é fazer os registros 
com fotos e vídeos dessa atividade. Além disso, esses registros serão, no futuro, um álbum de 
recordação das experiências vividas por você e sua turma nos tempos de escola.
AVALIAÇÃO DO PAPO RETO
1. Ao final do encontro, agradeça aos(as) convidados(as) e mostre que a sua presença e participa-
ção foram fundamentais para o sucesso do evento;
2. Deixe limpo e organizado o local do evento;
3. Depois, junto com a turma e o(a) professor(a), converse sobre os trabalhos e reflita, pautando-se 
nas seguintes questões:
• O que mais gostamos no evento “Papo Reto”?
• Qual foi o momento mais desafiador? Como superamos os desafios?
• Qual foi o momento mais significativo de todo o trabalho? A construção do “Papo Reto”
• ou o momento da entrevista?
• Quais pontos podemos avaliar como positivos? Por quê? Há aspectos que precisam ser 
melhorados? Quais?
• Como avaliamos o planejamento da turma? Alguma expectativa foi frustrada?
• Quais foram os aprendizados que tivemos a partir do diálogo com os convidados?
• O que faríamos de diferente nas próximas edições do ciclo de diálogo?
PROJEtO DE VIDA 189
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 18900_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 189 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 19000_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 190 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Secretaria da Educação do Estado 
de São Paulo
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Caetano Pansani Siqueira
Diretora do Departamento de Desenvolvimento 
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF
Patricia Borges Coutinho da Silva 
Diretora do Centro de Projetos e Articulação de Iniciativas com Pais e Alunos – CEART
Ana Carolina Santos Brito
Equipe Técnica e de Logística:
Alberto da Silva Seguro, Ariana de Paula Canteiro, Eleneide Gonçalves dos Santos, 
Inelice Aparecida Fraga Ferreira, Isaque Mitsuo Kobayashi, Kelvin Nascimento Camargo 
e Luiza Helena Vieira Girão.
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS
Ciências
Gisele Nanini Mathias – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Robson Cleber 
da Silva – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Ciências; Elizabeth Reymi Rodrigues 
– PCNP da D.E. Sul 1; Silvana Roberto Tonon – PCNP da D.E. Campinas Leste; Telma 
Aparecida Rocha Ravagnani – PCNP da D.E. José Bonifácio; Viviani Aparecida da 
Silva Rodrigues – PCNP da D.E. Sorocaba. 
Revisão Conceitual: Edson Grandisoli.
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Geografia
Organização: Andréia Cristina Barroso Cardoso; Mariana Martins Lemes; Milene 
Soares Barbosa; Sergio Luiz Damiati – Integrantes da Equipe Curricular de Geografia 
– SEDUC/COPED/CEFAF/CEM.
Redação: Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de 
Geografia; Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; 
Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Sergio Luiz 
Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Laís Barbosa Moura Modesto 
– SEDUC/COPED; André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto; Alexandre Cursino 
Borges Júnior – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da 
D.E. Taubaté; Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira Almeida – PCNP 
da D.E. São Bernardo do Campo; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; 
Cleunice Dias de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio 
– PCNP da D.E. Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. 
Leste 5; Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia Ramos Sant’Ana 
– PCNP da D.E. Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; 
Patrícia Silvestre Águas; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju; Roseli Pereira 
De Araujo – PCNP da D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. 
Ourinhos; Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida Pereira 
de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu; Simone 
Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da D.E. 
Itapetininga; Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio.
Leitura crítica, revisão geral e validação (versão 2021): Andréia Cristina Barroso 
Cardoso; Mariana Martins Lemes – Integrantes da Equipe Curricular de Geografia – 
SEDUC/COPED/CEFAF.
Revisão conceitual: Joelza Ester Domingues.
História
Elaboração: André Calazans dos Santos – PCNP da D.E. Piracicaba; Douglas Eduardo 
de Sousa – PCNP da D.E. Miracatu; Flávia Regina Novaes Tobias – PCNP da D.E. Itapevi; 
Gerson Francisco de Lima – PCNP da D.E. Itararé; Isis Fernanda Ferrari – PCNP da D.E. 
Americana; José Igídio dos Santos – PCNP da D.E. de Fernandópolis; Maristela Coccia 
Moreira de Souza – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Rodrigo Costa Silva – PCNP da 
D.E. Assis; Tiago Haidem de Araujo Lima Talacimo – PCNP da D.E. Santos; Vitor Hugo 
Pissaia – PCNP da D.E. Taquaritinga. 
Colaboradores: José Arnaldo Octaviano – PCNP da D.E. de Jaú; Eliana Tumolo Dias 
Leite – PNCP da D.E. Sul 2.
Revisão de História e organização: Clarissa Bazzanelli Barradas – COPED/SEDUC; 
Edi Wilson Silveira – COPED/SEDUC; Priscila Lourenço Soares Santos – COPED/EDUC; 
Paula Vaz Guimarães de Araújo – COPED/SEDUC; Viviane Pedroso Domingues Cardoso 
– COPED/SEDUC.
Revisão conceitual: Joelza Ester Domingues.
ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E LINGUA 
PORTUGUESA
Arte
Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricularde Arte - COPED/SEDUC; Daniela de Souza 
Martins Grillo – Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Eduardo Martins Kebbe 
– Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Evania Rodrigues Moraes Escudeiro – 
Equipe Curricular de Arte – COPED/SEDUC; Cristiane dos Santos Alvarenga – PCNP da 
D.E. Taubaté; Djalma Abel Novaes – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Elisangela Vicente 
Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Marilia Marcondes de Moraes Sarmento e Lima 
Torres – PCNP da D. E. São Vicente; Murilo Soares de Oliveira – PCNP da D.E. São 
Bernardo do Campo; Raphael Pedretti da Silva – PCNP da D. E, Miracatu; Roberta Jorge 
Luz – PCNP da D. E. Sorocaba; Silmara Lourdes Truzzi – PCNP da D.E. Marília; Renato 
Paes – PCNP da D. E. Penápolis; Débora David Guidolín – PCNP da D. E. Ribeirão Preto.
Revisão conceitual: Rafaela Beleboni; Eliane Aguiar.
Educação Física
Elaboração: Adriana Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; Diego Diaz 
Sanchez – PCNP da DE Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – Professor de 
Educação Física da DE Itu; Érika Porrelli Drigo – PCNP da DE Capivari; Flavia 
Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da DE Suzano; Isabela Muniz dos Santos Cáceres 
– PCNP da DE Votorantim; Janice Eliane Ferreira Bracci – PCNP da DE José 
Bonifácio; Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas Leste; Josecarlos Tadeu 
Barbosa Freire - Professor de Educação Física da DE Bragança Paulista; Katia 
Mendes Silva – PCNP da DE Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP da DE 
Bauru; Meire Grassmann Guido – PCNP da DE Americana; Nabil José Awad – 
PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel de Freitas Lima – PCNP da DE Sorocaba; 
Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE Adamantina; Sueli Aparecida Galante 
– PCNP da DE Sumaré; Tiago Oliveira dos Santos – PCNP da DE Lins; Thaisa 
Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã.
Revisão: Equipe Curricular de Educação Física: Luiz Fernando Vagliengo; Marcelo 
Ortega Amorim; Mirna Léia Violin Brandt; Sandra Pereira Mendes. 6o ano: Adriana 
Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; 7o ano: Roseane Minatel de Mattos 
– PCNP da DE Adamantina; 8o ano: Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas 
Leste; 9o ano: Sueli Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré.Leitura Crítica: 6o e 7o 
ano: Isabela Muniz dos Santos Cáceres – PCNP da DE de Votorantim; 8o ano: André 
Luiz Fernandez Ribeiro; 9o ano: Lucas Salgado Ataide.
Revisão conceitual: Rafaela Beleboni.
Língua Portuguesa
Elaboração: 6o ano (SA1): Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca; 7o ano (SA1): 
Katia Regina Pessoa – SEDUC/COPED/CEFAF; 8o ano (SA1): Liliane Pereira da Silva 
– Centro de Inovação; Katia Regina Pessoa – SEDUC/COPED/CEFAF; 9o ano (SA1): 
Daniel Carvalho Nhani – SEDUC/COPED/CEFAF.
Leitura Crítica, revisão, adaptação e validação do material: Katia Regina Pessoa e 
Mara Lucia David – SEDUC/COPED/CEFAF.
00_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 19100_49734018_SPFE 9 ano EF V2 MIOLO.indb 191 02/03/2021 15:5002/03/2021 15:50
Língua Inglesa
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti 
Gerente de Projetos: Rodrigo Petrola
Coordenadora pedagógica: Tatiana Martin
Coordenadora de Relacionamentos: Luciana Chalita Campos
Professores-autores de São Paulo: Juliana Batista, Karen Andreoletti, Patricia Moura, 
Vinicius Ortigosa.
Professores-autores Currículo em Ação – Cross-curricular learning: Catarina Cruz 
- DE Leste 2; Cintia de Almeida – DE Pindamonhangaba; Gilmara Cavalcante – DE 
Mauá; Jucimeire Bispo – SEDUC-SP COPED-LEM; Liana Maura Barreto – SEDUC-SP 
COPED-LEM; Luiz Afonso Baddini – DE Santos; Marisa Porto – DE Carapicuíba; Nelise 
Abib – DE Centro-Oeste; Pamella Santos – SEDUC-SP COPED-LEM; Renata Orosco – 
DE Presidente Prudente; Rosane de Carvalho – DE Adamantina; Thiago Ono – SEDUC-
SP COPED-LEM; Viviane Barcellos – DE São José dos Campos.
Professores-autores nacionais: Débora Izé Balsemão Oss, Juliana Pacheco Oliveira 
Neves, Mariana Guedes Bartolo, Nathalia Gasparini, Renata Luz de Lima Lourenço, 
Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim.
Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges Martini, Priscila Bordon, Sônia Melo Ruiz, 
Troika Consultoria Educacional, Veronica Peres Bochio.
Leitores críticos: Jucimeire Bispo – SEDUC-SP COPED-LEM; Joana Mendes.
Planos de Aula de Inglês da Nova Escola
Consultora: Sandra Durazzo
Especialista: Celina Fernandes Gonçalves
Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão Oss, Isabel Callejas, 
Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin.
Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva Viana, Débora Izé 
Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda Carla Correia Franco da Encarnação, 
Gleima Albernaz Vanin Suzart, Isabela Silveira Sued, Janaina Maria Lopes Ferreira, 
Josy Crippa Carmo, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Manuella Lisboa Gomes da 
Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle de Sousa Bahury, Nathalia Gasparini, Patricia 
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Silva Portolan, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria 
Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim.
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Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, Roberta Moratto Risther, 
Sheila Saad.
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Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/CEIN; Delizabeth Evanir Malavazzi – D.E. 
Fernandópolis; Ilana Brawerman – SEDUC/DAVED; Inês Chiarelli Dias – D.E. Campinas 
Oeste; Isaac Cei Dias – SEDUC/COPED; João dos Santos Vitalino – SEDUC/COPED; 
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Herrera Garcia Antonio – D.E. Norte 2; Maria Denes Tavares da Silva – D.E. Itapevi; 
Otávio Yoshio Yamanaka – SEDUC/COPED; Rafael José Dombrauskas Polonio – SEDUC/
COPED; Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré;Sandra Pereira Lopes – SEDUC/COPED; 
Simoni Renata e Silva Perez – D.E. Campinas Leste.
Ilustração: Malko Miranda dos Santos – D.E. Sul 1; Polyana de Castro Campos 
– D.E. Norte 1.
Consultoria Pedagógica: Maria Silvia Brumatti Sentelhas.
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Equipe Centro de Inovação: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – Centro de 
Inovação; Camila Aparecida Carvalho Lopes - Centro de Inovação; Liliane Pereira 
da Silva Costa – Centro de Inovação; Débora Denise Dias Garofalo – Assessora de 
Tecnologia e Inovação.
Elaboração: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC - SP; Liliane Pereira da 
Silva Costa – SEDUC - SP; Débora Denise Dias Garofalo – Assessora de Tecnologia 
e Inovação; Bruno de Oliveira Ferreira – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Diego 
Spitaletti Trujillo – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Marcio Gonçalves – Instituto 
Palavra Aberta/EducaMídia; Renata Capovilla – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; 
Talita Cristina Moretto – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia; Carolina Rodeghiero – 
Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa; Eduardo Bento Pereira – Rede Brasileira 
de Aprendizagem Criativa; Ellen Regina Romero Barbosa – Rede Brasileira de 
Aprendizagem Criativa; Gislaine Batista Munhoz – Rede Brasileira de Aprendizagem 
Criativa; Leo Burd – Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa; Thaís Eastwood – Rede 
Brasileira de Aprendizagem Criativa.
Parceiros: Fundação Telefônica, Instituto Palavra Aberta/EducaMídia, Rede Brasileira 
de Aprendizagem Criativa.
Ilustração: Malko Miranda dos Santos (D.E. Sul 1).
Análise/leitura crítica/organização: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC - 
SP; Débora Denise Dias Garofalo – Assessora de Tecnologia e Inovação; Liliane Pereira 
da Silva Costa – SEDUC - SP.
PROJETO DE VIDA
Bruna Waitman Santinho – SEDUC/COPED/Assessora da Educação Integral; Cassia 
Moraes Targa Longo – SEDUC/COPED/CEM/PEI; Claudia Soraia Rocha Moura – 
SEDUC/COPED/CEM/PEI; Helena Claudia Soares Achiles – SEDUC/COPED/DECEGEP; 
Instituto Ayrton Senna; Instituto de Corresponsabilidade pela Educação; Instituto PROA; 
Parceiros da Educação – Nadir do Carmo Silva Campelo; Simone Cristina Succi – 
SEDUC/ EFAPE. 
Ilustrações: Rodiclay Germano. 
IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO S/A – IMESP
Projeto Gráfico – Ricardo Ferreira
Diagramação – Fatima Regina S. Lima
Tratamento de Imagens – Leonídio Gomes, Marcelo de Oliveira Daniel, 
Robson Minghini e Tiago Cheregati.
CADERNO DO ALUNO192
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