Aula 10 (1)

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FONÉTICA E FONOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 10 – FONOLOGIA E ENSINO DE ORTOGRAFIA
Tema da Apresentação
AULA 10 – FONOLOGIA E ENSINO DE ORTOGRAFIA
FONÉTICA E FONOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA
Conteúdo programático da aula:
 O ensino e a aprendizagem da ortografia.
 A função social da escrita.
 Os desvios ortográficos em textos de escolares.
 As estratégias de ensino de ortografia.
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O VALOR DA ESCRITA EM NOSSA SOCIEDADE
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LER e ESCREVER = competências fundamentais na sociedade contemporânea. 
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DOMÍNIO DA ESCRITA = INSERÇÃO E ASCENSÃO SOCIAL
ESCOLA = espaço social para desenvolver e aprimorar as competências de leitura e escrita (de maneira formal e sistematizada).
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ALFABETIZAÇÃO ≠ LETRAMENTO
Alfabetização = processo de aquisição de saberes de leitura e escrita.
Letramento = uso que o indivíduo faz desses saberes.
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Processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de usá-lo para ler e escrever, ou seja, o domínio da tecnologia da escrita.
 
Domínios do sistema de escrita tanto no nível alfabético quanto no ortográfico. 
Aquisição de habilidades motoras: uso de instrumentos da escrita tais como lápis, caneta, régua, máquinas de calcular etc.
Habilidade de manipulação adequada dos suportes em que se escreve e nos quais se lê – livro, revista, jornal, papel de diversos tamanhos.
O que é o processo de alfabetização? (Soares. In. Masagão, 2003)
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Letramento: tradução da palavra inglesa litteracy, união de littera (=letra) mais o sufixo -cy que indica qualidade ou condição, implicando, etimologicamente, “[...] o estado ou condição que assume aquele que aprende a ler e a escrever.” (Soares. In. Masagão: 2004, p.17) 
Desenvolvimento de conhecimentos e atitudes de uso efetivo dessa tecnologia em práticas sociais que envolvem a língua escrita:
	ser capaz de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos, ou seja, implica “[...] atitudes de inserção efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever” (Soares. In. Masagão, idem) p. 92). 
LETRAMENTO OU ALFABETISMO
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Definição: “Escrita correta”. É o estudo das regras que estabelecem como escrever corretamente as palavras. Também cuida de assuntos como pontuação e acentuação gráfica. (Houaiss, 2009)
O QUE É ORTOGRAFIA?
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POR QUE ENSINAR ORTOGRAFIA?
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TIPOS DE COERÊNCIA
FATORES DE COERÊNCIA
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ESCOLA E ENSINO DE ORTOGRAFIA
O trabalho da escola é formar alunos que possam ler e produzir textos significativos. Há uma exigência para que os alunos escrevam certo, mas existem poucas oportunidades para discutir as dificuldades ortográficas de nossa língua.
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ESCOLA, SOCIEDADE E O ERRO DE ORTOGRAFIA
Tanto na escola como fora dela, os erros de ortografia, no dia a dia, funcionam como uma fonte de censura e de discriminação.
Na escola, a competência textual do aluno é confundida com o seu rendimento ortográfico.
Consequência: inibição e constrangimento na hora de escrever.
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A IMPORTÂNCIA DA ORTOGRAFIA
A ortografia é uma convenção social que unifica a escrita das palavras.
VARIAÇÃO REGIONAL
 fala: ['tiu] ou ['tʃiu]
 escrita (já que temos uma ortografia): “tio”.
 escrita (sem ortografia): “tchiu” ou “tiu”.
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A IMPORTÂNCIA DA ORTOGRAFIA
Conclusões:
Fala é fala. Escrita é escrita. (Diferença entre oralidade e escrita: não há perfeita correspondência entre letra e fonema.)
Não existe uma única forma de pronúncia correta!
Facilidade na comunicação escrita, pois escrevemos de modo unificado. 
Desvios ortográficos são naturais nas fases iniciais de aprendizagem da língua escrita. 
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Por ser uma convenção social, a criança precisa de ajuda para conhecer a ortografia.
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CAMINHO PERCORRIDO PELA CRIANÇA
Domínio da base alfabética: a criança aprende a forma das letras, a direção da escrita na linha e a orientação com que se escreve na folha de papel, adquire conhecimentos sobre o funcionamento da escrita alfabética (cada palavra tem uma grafia diferente, quais são as letras que fazem parte do nosso sistema linguístico, letras representam partes sonoras das palavras, relação som/letra).
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Com a compreensão da escrita alfabética, a criança consegue ler e escrever seus primeiros textos. No entanto, desconhece as normas ortográficas!
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Confusão entre letras que representam o mesmo som → letras que possuem o mesmo som na fala geram confusões ortográficas nos primeiros estágios. Ex: caza-casa, bonbon-bombom;
Mesma letra representando mais de um som → ainda não houve a aquisição de todas as regras envolvidas na ortografia, por isso a criança se depara com uma situação de indecisão. Ex: sapo-casa; carro-caro;
QUESTÕES ORTOGRÁFICAS
 (Mollica, 2003)
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3) Inversão de letras → a criança pode produzir, na escrita, letras em ordem invertida. (Ex: u mito (muito);
4) Influência da fala na escrita → a escrita procura representar a fala. Ex: framengo-flamengo; tamém-também etc.);
5) Junção/separação → a criança pode escrever palavras juntas ou segmentadas. Ex: elafalou; com segui;
QUESTÕES ORTOGRÁFICAS
 (Mollica, 2003)
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6) Generalização de regras → baseando-se em regra aprendida (ou descoberta), a criança generaliza para todos os outros casos com os quais encontra similaridade;
7) Omissão de letra → a criança se baseia no som do fonema e deixa de representar ortograficamente a vogal, sem alterar o significado da palavra. Ex: pdiu-pediu;
QUESTÕES ORTOGRÁFICAS
 (Mollica, 2003)
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8) Trocade letras → inversão normalmente relacionada à confusão na discriminação auditiva dos fonemas homorgânicos, mas que podem também estar relacionadas a problemas de visão. Ex: queijo-gueijo.
Fonemas homorgânicos: são dois ou mais fonemas que têm um mesmo ponto de articulação, diferenciando-se por outros traços (Dubois, 1973). Por exemplo, [t] (surdo) e [d] (sonoro) são homorgânicos. [t] e [d] são sons oclusivos (modo) e linguodentais (ponto).
QUESTÕES ORTOGRÁFICAS
 (Mollica, 2003)
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O ENSINO DAS NORMAS ORTOGRÁFICAS
É a norma ortográfica que vai definir qual deve ser a letra (ou dígrafo) utilizada nos casos em que um som pode ser grafado por mais de uma letra (“seguro”, “cigarro”, auxílio”) ou em que uma letra é utilizada para grafar mais de um som (“gato”, “gelo”).
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“Assim como não se espera que um indivíduo descubra sozinho as leis de trânsito – outro tipo de convenção social –, não há por que esperar que nossos alunos descubram sozinhos a escrita correta das palavras.”
(Morais, 2002) 
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Deve-se investir no ensino de ortografia, pois escrever segundo a norma é uma exigência aos usuários da língua em sua vida em sociedade.
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IMPORTANTE!
O professor deve avaliar as dificuldades ortográficas do aluno, pois há casos em que é preciso MEMORIZAR a grafia correta. No entanto, há outros em que existem princípios norteadores que nos permitem PREVER, com segurança, a grafia correta.
(Morais, 2002) 
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ERROS ORTOGRÁFICOS TÊM CAUSAS DISTINTAS:
Aluno Pedro – segunda série
(1) *sidade (“cidade”) e *oje (“hoje”); 
(2) *cachoro (“cachorro”) e *honrrado (“honrado”).
Diferentes tipos de dificuldade ortográfica:
MEMORIZAR - o uso de uma letra (ou dígrafo) é justificado apenas pela tradição de uso ou pela origem da palavra (etimologia).
PREVER – há um “princípio geral”, uma regra (“r forte” entre vogais, teremos que usar “rr”).
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“Um ensino sistemático que, pouco a pouco, leve à reflexão sobre as diferentes dificuldades de nossa ortografia, ajudará a criança exatamente a se tornar melhor escritora.”
(Morais, 2002)
Ideia: ensino que trate a ortografia como objeto de reflexão. 
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ATIVIDADES DE APREENSÃO DA ORTOGRAFIA EM SITUAÇÕES  DE ENSINO-APRENDIZAGEM
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Ditado: não deve ser abandonado, mas é imprescindível que o texto já tenha sido discutido com a turma, para se estabelecer uma interação com as ideias nele veiculadas, e que haja reflexão sobre questões ortográficas nele presentes, selecionadas previamente pelo professor ou pelos próprios alunos durante o ditado.
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Atividades lúdicas (auxiliam na fixação da grafia das palavras): cruzadinhas,  jogo da forca, música, varal de regras etc.
O importante é ter sempre em mente que esse estudo não seja mecanizado, mas sim fruto de reflexão sobre a língua.
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- Ter contato com materiais impressos a fim de que veja modelos da norma ortográfica.
- Vivenciar situações de aprendizagem que explicitem regularidades e irregularidades de nossa norma ortográfica.
ESTRATÉGIAS PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA (MORAIS, 2002)
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Estímulo à escrita espontânea:
 Provoca a dúvida ortográfica, o que leva a busca ao dicionário.
 Faz com que o aluno se preocupe com a revisão de seu próprio texto e ressalta aspectos como tonicidade da sílaba, a posição intervocálica e aspectos morfológicos-gramaticais.
PARA APRENDER A ORTOGRAFIA
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Próxima aula: 
Teremos a revisão para AV2 e AV3.
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