efii lp 6 e 7 anos 1 bimestre

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6º e 7º ANOS – 1º BIMESTRE 
 
2 
 
 
Governo do Estado do Ceará 
Secretaria da Educação do Ceará 
 
 
Governador 
Camilo Sobreira de Santana 
 
Secretário de Educação do Ceará 
Antônio Idilvan de Lima Alencar 
 
Secretária Adjunta de Educação do Ceará 
Márcia Oliveira Cavalcante Campos 
 
Coordenadoria de Cooperação com os Municípios (COPEM) 
Márcio Pereira de Brito 
 
Célula de Gestão dos Programas e Projetos Estaduais – Mais Paic (CEGEE/ COPEM) 
Idelson de Almeida Paiva Junior 
 
Coordenadora do Eixo de Ensino Fundamental II – Mais Paic (CEGEE/ COPEM) 
Sandra Maria Oliveira dos Santos 
 
Técnicos do Eixo de Ensino Fundamental II – Mais Paic (CEGEE/COPEM) 
Jorgemberg Costa Marques 
Lucia Maria Cavalcante Farias 
Maria Hosana Magalhães Viana 
Maria Thereza Machado Fiúza 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
____________________________________________________________________ 
 
Ceará (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os Municípios 
(Copem). Programa Aprendizagem na Idade Certa (Mais Paic). Caderno de Práticas 
Pedagógicas de Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II – 1º Bimestre – Estado do 
Ceará. Fortaleza: Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2018. 
 
 
__________________________________________________________________ 
 
 
3 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
 Prezados professores e prezadas professoras, 
 
 O Caderno de Práticas Pedagógicas de Língua Portuguesa foi pensado para o Ensino 
Fundamental II. Apresentamos módulos didáticos que contemplam os eixos da Língua 
Portuguesa, os quais estão situados em campos de atuação específicos. A partir do uso e da 
eficácia destas atividades, produziremos outros materiais estruturados para os Anos Finais do 
Ensino Fundamental que serão disponibilizados bimestralmente. 
 Elaboramos propostas de atividades para que você, professor(a), possa desenvolver 
com seus alunos. O foco é enriquecer o trabalho docente com atividades qualificadas que 
possam ser desenvolvidas dentro da sequência de aulas delineadas no Plano Estruturante, 
tornando as vivências escolares mais dinâmicas e significativas, fortalecendo o protagonismo 
dos jovens estudantes. 
 Cada Caderno de Práticas Pedagógicas de Língua Portuguesa do Mais Paic busca 
fornecer aos professores modelos de atividades que possibilitem o aperfeiçoamento do 
trabalho docente e evidenciem práticas pedagógicas eficazes para a aprendizagem dos 
jovens da escola pública, possibilitando uma jornada exitosa de alunos(as) e professores (a) 
do 6º ao 9º ano. 
 Em 2018, ofereceremos, durante as formações, cadernos de atividades com módulos 
didáticos que contemplarão aprendizagens específicas a serem trabalhadas bimestralmente. 
 Todas as sugestões visam à valorização do trabalho com os eixos da Língua 
Portuguesa – oralidade, leitura, produção de textos e análise linguística - contribuindo para a 
formação de jovens leitores e escritores de textos multimodais. 
 É importante estar atento(a) a todas as orientações didáticas sobre como trabalhar o 
material em sala de aula, favorecendo à realização das atividades pelos alunos com mais 
autonomia. O diferencial no uso deste material será o empenho que cada professor(a) tem em 
relação à aprendizagem dos nossos jovens. 
 
 
 
Cordialmente, 
Secretaria da Educação do Estado do Ceará (Seduc) 
Coordenadoria de Cooperação com os Municípios (Copem) 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 Rotina Pedagógica...................................................................................................... 5 
2 Atividades Dirigidas........................................................................................... .......... 6 
 Cartaz....................................................................................................................... ... 6 
 Charge......................................................................................................................... 15 
 Causo........................................................................................................................ .. 25 
3 Orientações Metodológicas......................................................................................... 33 
 Cartaz....................................................................................................................... ... 33 
 Charge............................................................................................. ............................ 38 
 Causo........................................................................................................................ .. 42 
4 Referencial Teórico..................................................................................................... 47 
 Cartaz....................................................................................................................... ... 48 
 Charge......................................................................................................................... 50 
 Causo........................................................................................................................ ... 52 
 Referências.................................................................................................................. 54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
1. ROTINA PEDAGÓGICA 
 Professores, o quadro abaixo contém a rotina de atividades que precisam ser inseridas 
no plano estruturante de acordo com o eixo a ser trabalhado em cada aula e em cada dia. 
 
 
 ORALIDADE/LEITURA 
2H/A 
PRODUÇÃO 
TEXTUAL – 2H/A 
ANÁLISE 
LINGUÍSTICA - 
1H/A 
 
G
Ê
N
E
R
O
 1
 –
 m
ó
d
u
lo
 1
 
SEMANA 1 
 
Atividades de leitura 
de gênero. 
(ANTES – DURANTE - 
DEPOIS) 
Ponto de partida: 
pesquisa sobre o 
tema e montagem 
de portfólio. 
Produção escrita 
– P.E. 
Produção Oral – 
P. O. 
 
 
SEMANA 2 
 
QUESTÕES: 5 
Por dentro do 
texto: rascunho 
(P.E/P.O.) 
Por dentro do 
texto: revisão 
(P.E/P.O.) 
 
SEMANA 3 
 
QUESTÕES: 5 
Ponto de 
chegada: 
produção final. 
(P.E/P.O.) 
 
QUESTÕES: 5 
 
G
Ê
N
E
R
O
 2
- 
m
ó
d
u
lo
 2
 
 
SEMANA 4 
 
Atividades de leitura 
de gênero. 
(ANTES – DURANTE - 
DEPOIS) 
Ponto de partida: 
pesquisa sobre o 
tema e montagem 
de portfólio. 
Produção escrita 
– P.E. 
Produção Oral – 
P. O. 
 
 
SEMANA 5 
 
QUESTÕES: 5 
Por dentro do 
texto: rascunho 
(P.E/P.O.) 
Por dentro do 
texto: revisão 
(P.E/P.O.) 
 
SEMANA 6 
 
QUESTÕES: 5 
Ponto de 
chegada: 
produção final. 
(P.E/P.O.) 
 
QUESTÕES: 5 
G
Ê
N
E
R
O
 3–
 m
ó
d
u
lo
 
3
 
 
SEMANA 7 
 
Atividades de leitura 
de gênero. 
(ANTES – DURANTE - 
DEPOIS) 
Ponto de partida: 
pesquisa sobre o 
tema e montagem 
de portfólio. 
Produção escrita 
– P.E. 
Produção Oral – 
P. O. 
 
 
SEMANA 8 
 
QUESTÕES: 5 
Por dentro do 
texto: rascunho 
(P.E/P.O.) 
Por dentro do 
texto: revisão 
(P.E/P.O.) 
 
SEMANA 9 
 
QUESTÕES: 5 
Ponto de 
chegada: 
produção final. 
(P.E/P.O.) 
 
QUESTÕES: 5 
 
SEMANA 10 – SEMANA DE PROVAS 
 
6 
 
 
 
1. ATIVIDADES DIRIGIDAS 
 
Texto I 
 
Você sabe qual a finalidade de um cartaz? Quantos cartazes você já viu hoje? Onde 
você os viu? Gosta de cartazes de cinema? Que outros tipos de cartazes você gosta? 
 
 
 
Disponível em: http://www.hitthefloor.com/lifestyle/film/minions-poster-arrived/attachment/minions-official-poster/Acesso 
em: 01 out. 2017. 
O que achou deste cartaz acima?
 
7 
 
 
MÓDULO I: CARTAZ 
 
 Responda as questões a seguir com base nas discussões realizadas sobre o gênero 
cartaz. 
 
D1- Localizar informação explícita. 
Conforme a leitura que podemos fazer deste cartaz, 
 
 
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22508. Acessado em 12/09/2017 
 
1. O público-alvo desse gênero são 
a) as crianças 
b) as crianças menores de 5 anos 
c) os pais das crianças 
d) os pais das crianças menores de 5 anos 
 
 
 D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou 
expressões. 
2. A expressão “duas gotinhas” presentes no cartaz significa: 
a) a atenção dividida em gotas. 
b) a quantidade de gotas que seu filho tomará no posto de saúde. 
c) que as crianças querem um pouco de atenção. 
d) que os pais não dão muita atenção aos filhos. 
 
 
 
 
8 
 
 D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou 
expressões. 
Observe o cartaz a seguir: 
 
Disponível em: http://sovips69.blogspot.com.br/2010/04/cartaz-oab-em-defesa-do-meio-ambiente.html. Acessado em: 17 
out. 2017 
3. A expressão “últimos dias” refere-se 
a) à liquidação total do planeta 
b) ao planeta 
c) ao que está anunciado nas placas 
d) às reservas naturais do planeta 
 
4. Por que não podemos afirmar que, no cartaz, as plaquinhas são de produtos expostos à 
venda? 
 
 
 
 
 
 D22 – Reconhecer efeitos de humor e ironia. 
 
5. Nesse contexto de liquidação total, as plaquinhas ironicamente: 
a) anunciam as pechinchas. 
b) demarcam terrenos devastados. 
c) indicam o que está acabando. 
d) servem de sinalização para o fim dos tempos. 
 
 D8 – Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. 
 
9 
 
6. Observe o cartaz do restaurante chinês: 
 
http://fastfoodnomundo.blogspot.com.br/2011/05/china-in-box.html. Acessado em: 17 out. 2017 
O elemento de maior influência nesse cartaz é a 
a) cor vermelha. 
b) foto da comida. 
c) marca da empresa. 
d) promoção anunciada. 
 
7. Pensando sobre as cores, porque você acha que o criativo “apostou” no vermelho ? 
 
 
 
 
 
D4 – Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. 
 
 
Disponível em: http://agenciamaori.com.br/designers-criam-cartazes-criativos-para-serem-usados-nos-protestos-pelo-brasil. 
Acesso em: 16 out. 2017 
 
10 
 
 
8. A linguagem usada nessa imagem possibilita-nos dizer que a comunicação dos cartazes 
dirige-se: 
a) às crianças que estão segurando os cartazes. 
b) àqueles que estão apagando o fogo. 
c) a todos os seres humanos. 
d) aos que causaram o incêndio na floresta. 
 
9. Quanto ao modo verbal empregado na maioria dos cartazes, o modo escolhido para 
compor os cartazes foi o: 
a) condicional 
b) imperativo 
c) indicativo 
d) subjuntivo 
 
 D5 – Identificar o tema ou assunto de um texto. 
 
10. O cartaz, além de tudo que podemos divulgar por meio dele, também tem servido de 
veículo de comunicação em importantes movimentos de caráter político. Nesse sentido, as 
pessoas que portarem um cartaz como esse a seguir estarão reclamando: 
 
 
Disponível em: http://agenciamaori.com.br/designers-criam-cartazes-criativos-para-serem-usados-nos-protestos-pelo-brasil. 
Acesso em: 16 out. 2017 
a) da qualidade do transporte público. 
b) do padrão da fifa. 
c) dos eventos esportivos. 
d) dos ônibus que circulam nas cidades. 
 
D3 – Inferir o sentido de palavra ou expressão. 
 
11 
 
 
11. A expressão “Padrão FIFA” nesse cartaz significa um padrão: 
a) alto. 
b) importado. 
c) mediano. 
d) nacional. 
 
D23 – Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor 
e/ou interlocutor. 
 
12. Leia o cartaz abaixo: 
 
Disponível em: http://www.labcriativo.com.br/cartazes-criativos-com-tipicas-frases-de-maes/. Acesso em: 09/02/2018. 
Quem nunca ouviu essa frase? Mesmo que achemos que ela “não tem nada a ver”, cedo ou tarde 
perceberemos que essa frase significa que alguém se importa muito conosco. Desse modo, 
podemos dizer que o locutor dessa frase é a: 
a) amiga. 
b) irmã. 
c) mãe. 
d) tia. 
 
D17- Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
13. O termo “mas” que introduz a oração “mas você não é todo mundo” imprime uma ideia 
de: 
a) adição 
b) conclusão 
c) dúvida 
d) oposição 
 
12 
 
 
14. Leia o cartaz a seguir: 
 
 
Disponível em: http://4.bp.blogspot.com/- PxjeV0Y/s1600/1.jpg. Acesso em: 10/02/2018 
 
O temo “Véi” é a forma compacta da palavra velho. Em nosso cotidiano, chegamos a usá-lo 
muitas vezes, como se pode ver no cartaz acima. Sendo assim, quando usamos, por exemplo, a 
expressão: “ôôôô véi”, o que nos ajuda a compreender o sentido pretendido? 
 
a) O contexto de uso e os amigos. 
b) Os amigos mais sábios e a situação de fala. 
c) O conhecimento de cada um dos sentidos e os amigos. 
d) O tom de voz usado nas expressões e o contexto de uso. 
 
15. Que outras expressões conhecidas nossas funcionam assim comoessa, ou seja, possui 
inúmeros sentidos? Cite a expressão e os possíveis sentidos para ela. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
 
PRODUÇÃO ESCRITA – P. E. 
 
Caro aluno, 
 
Depois de tanto ler e refletir sobre cartazes e o que podemos anunciar por meio deles, que tal criar um 
cartaz? É isso mesmo! É a sua vez de bancar o criativo e se promover: em equipes, criem e apresentem a 
sua proposta de divulgação para a turma toda. Vamos lá, “arregassem as mangas” e divirtam-se! 
A proposta é criar um cartaz para divulgação de um evento da escola. 
ESTRUTURA DA PRODUÇÃO ESCRITA/GRÁFICA 
PONTO DE 
PARTIDA 
 
+ alunos 
+ professor 
1º PASSO: PESQUISA SOBRE O ASSUNTO E MONTAGEM DE 
UM PORTFÓLIO: 
 Escolham um tema de preferência do grupo ou façam sorteio; 
 Pesquisem sobre o tema em todos os lugares possíveis: casa, 
biblioteca, livros, sites de anúncios, lojas, feira livre, cinema, 
festas; 
 Montem um portfólio com o resultado das pesquisas e, ao final 
desta etapa, selecionem as informações consideradas mais 
adequadas para transmitir a ideia pretendida de acordo com as 
informações dadas pelo professor. 
POR DENTRO DO 
TEXTO 
+ alunos 
+ professor 
2º PASSO: PRODUÇÃO DO RASCUNHO: 
LEMBREM-SE QUE ESSA VERSÃO DO TRABALHO É 
PROVISÓRIA. 
 A partir das informações selecionadas, estruturem o layout do 
seu cartaz. 
 Procurem fotos, imagens relacionadas ao tema, pensem nos 
microtextos que comporão a criação junto com as imagens, 
pensem na posição dos elementos dentro do formato escolhido; 
 Montem o layout do cartaz em papel A4 com a orientação do 
professor. 
3º PASSO: REVISÃO 
Revisem seu cartaz, peçam ajuda ao professor, troquem o material com 
os colegas para que eles revisem o de sua equipe e você o da equipe 
deles. 
PONTO DE 
CHEGADA 
+ alunos 
- professor 
4º PASSO: PRODUÇÃO FINAL 
 Corrijam os desvios encontrados na etapa da revisão; 
 Promovam alguma modificação no layout do cartaz caso, nessa 
mesma etapa de revisão, tenha sido decidida alguma 
modificação no formato, nas cores, na posição das figuras. 
 Finalizem a produção em papel A4, cartolina, papel cartão e 
aguardem a avaliação do professor. 
PARABÉNS A TODOS OS ENVOLVIDOS! 
 
PRODUÇÃO ORAL – P.O 
Turma, 
 
14 
 
A produção do cartaz foi importante para o desenvolvimento da habilidade de pesquisa orientada a 
um objetivo e também para o desenvolvimento da produção textual escrita de vocês. Mesmo tendo 
um formato em que predomina, algumas vezes, o uso da imagem, esse gênero exercita as 
capacidades de planejamento, de organização lógica das ideias, de criação e, sobretudo, de 
organização textual. 
 
Na oralidade, também podemos desenvolver todas essas capacidades! Por essa razão, convidamos 
vocês, em equipes, a defender a ideia trabalhada no cartaz. O gênero escolhido para desenvolver essa 
habilidade foi o gênero Defesa oral e aqui vocês irão organizadamente explicar sobre todas as escolhas feitas 
para compor o layout do cartaz de vocês, mostrando porque aquela seleção é a mais adequada para convencer 
o interlocutor. 
 
ESTRUTURA DA PRODUÇÃO ORAL 
PONTO DE 
PARTIDA 
 
+ alunos 
- professor 
1º PASSO: PESQUISA SOBRE O ASSUNTO E MONTAGEM DE UM 
PORTFÓLIO: 
 Pesquise sobre o gênero defesa oral na biblioteca da sua escola, na 
internet e com o professor; 
 Escolham a data de apresentação das defesas de toda a turma; 
 Montem um painel com o papel atribuído a cada membro da equipe 
no trabalho de preparar esta defesa. 
POR 
DENTRO DO 
TEXTO 
+ alunos 
+ professor 
2º PASSO: PRODUÇÃO DO RASCUNHO: 
LEMBREM-SE QUE ESSA VERSÃO DO TRABALHO É 
PROVISÓRIA. 
 Estruturem o formato: pode ser organizado em função das partes do 
cartaz (cores, frase, termo específico dentro da frase, imagem). 
Assim, a fala pode ser estruturada em: aspectos visuais (imagens e 
cores); aspectos verbais (elaboração dos textos) e posição na 
estrutura do cartaz. 
 Definam as pessoas responsáveis por apresentar cada parte no 
momento da defesa (1 pessoa para a fala introdutória, 3 ou 4 para a 
fala central e 1 pessoa para a fala final sobre o assunto); 
 Montem a estrutura da apresentação no caderno ou em folhas de 
papel A4 antes de produzi-la no power point. 
3º PASSO: REVISÃO 
Revisem o material da apresentação, peçam ajuda ao professor. 
PONTO DE 
CHEGADA 
+ alunos 
- professor 
4º PASSO: PRODUÇÃO FINAL 
 Corrijam os desvios encontrados na etapa da revisão; 
 Promovam alguma modificação no layout da apresentação caso, 
nesta mesma etapa de revisão, tenha sido decidida alguma 
modificação no formato, nas cores, na ordem de apresentação. 
 Finalizem a produção, apresentem-na no dia marcado e aguardem a 
avaliação do professor. 
PARABÉNS A TODOS OS ENVOLVIDOS! 
 
Atividades Complementares 
 Encontramos nesse site: https://www.fotojet.com/pt/features/poster/ possibilidades de 
criação de cartazes. Nesse caso, é só escolher o tipo de cartaz e usar a criatividade! 
 
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1. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS 
Professores, neste espaço, vocês terão todas as orientações de que precisam para 
trabalhar os conteúdos inseridos neste caderno de atividades. 
Bom Trabalho! 
 
 
MÓDULO I – CARTAZ 
 
 
 
ESTRATÉGIAS DE LEITURA PARA O GÊNERO SELECIONADO NA PRIMEIRA PARTE DA 
ATIVIDADE 
 
ETAPA 1 – ANTES DA LEITURA 
Nesta etapa, três passos são importantes. O primeiro passo é definir um objetivo para a 
leitura; depois, ativar os conhecimentos prévios e, por último, estabelecer previsões sobre o 
texto. 
 
16 
 
Ao definir o objetivo da leitura, é necessário que o aluno compreenda os propósitos da 
leitura, o que equivale a responder questionamentos como: Que tenho que ler? Por que tenho 
que ler este texto? 
No texto em questão, ele lerá um cartaz de filme de animação e deverá identificar como o 
criador estruturou seu projeto de dizer. 
Para ativar os conhecimentos prévios, pode-se perguntar ao aluno: você já foi a um 
cinema? O que você sabe sobre cinemas? Você já ouviu falar em minions? Você já assistiu a 
algum filme com esses personagens? Qual é o propósito do criador desse cartaz? Quem é o 
público-alvo dele? 
Por último, é hora de estabelecer previsões sobre o texto. Inicialmente, pode-se dar uma 
explicação geral sobre o que será lido. Isso não significa explicar o conteúdo, mas indicar o tema 
aos alunos. Dessa forma, eles poderão relacioná-la a aspectos da sua experiência prévia e terão 
um plano de leitura que indica o que têm de fazer com ela. 
No texto lido, por exemplo, pode-se tentar cogitar que tipo de aventura os pequenos 
amarelos viverão dessa vez. E, em seguida, questionar: como será que o diretor desse filme vai 
conduzir essa aventura? 
 
ETAPA 2 – DURANTE A LEITURA 
Nestaetapa, o aluno deve ser orientado a direcionar a atenção para o que é fundamental 
no texto. Assim, ele deve ler tendo em mente: que informação é essencial para que eu alcance o 
meu objetivo de leitura? Que informações são pouco relevantes? As ideias expressas têm 
coerência, ou seja, o criativo consegue convencer as pessoas a assistirem ao filme? 
 
ETAPA 3 – APÓS A LEITURA 
Nesta etapa, o professor deve propor a resolução de questões que considerem os níveis 
literal, interpretativo e crítico. 
 
Nível literal 
1. Que elementos do cartaz apontam para o tema do filme? 
2. Que elemento faz o apelo para que as pessoas decidam assistir ao filme? 
 
Nível interpretativo 
1. Qual o assunto do filme? 
2. Qual o gênero do filme: comédia, romance, drama ou ficção? 
3. Identifique no cartaz um argumento usado pelo criativo para sustentar a ideia de que o 
filme será realmente engraçado. 
 
Nível crítico 
 
17 
 
1. Você considera que filmes de animação são importantes para desenvolver a criatividade? 
Justifique. 
2. Você considera que os personagens são bobos? Por quê? 
 
 Professores, se possível, consigam o filme e exiba-o para seus alunos. 
 
DESCRITORES USADOS NAS QUESTÕES 
 
MÓDULO I 
Questão Descritor Habilidade Tópico 
01 D1 Localizar informação explícita I 
02 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente 
da escolha de palavras, frases ou 
expressões. 
IV 
03 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente 
da escolha de palavras, frases ou 
expressões. 
IV 
04 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente 
da escolha de palavras, frases ou 
expressões. 
IV 
05 D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia. V 
06 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo II 
07 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo II 
08 D4 Interpretar textos não verbais e textos que 
articulam elementos verbais e não verbais. 
I 
09 D4 Interpretar textos não verbais e textos que 
articulam elementos verbais e não verbais. 
I 
10 D5 Identificar o tema ou assunto de um texto. I 
11 D3 Inferir o sentido de palavra ou expressão I 
12 D23 Identificar os níveis de linguagem e/ou as 
marcas linguísticas que evidenciam locutor 
e/ou interlocutor. 
V 
13 D17 Reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
IV 
14 D17 Reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
IV 
15 D17 Reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
IV 
 
 
 
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COMÉNTÁRIO DAS QUESTÕES 
 
1. ITEM D. O aluno deve responder com base nos elementos do cartaz a quem se dirige essa 
publicação. Neste caso, os pais das crianças menores de 5 anos que levarão estas 
crianças ao posto de vacinação, assim como diz o cartaz: vacine seu filho menor de 
cinco anos contra a paralisia infantil. 
2. ITEM B. Fazendo alusão à expressão popular “dois minutos de atenção”, esse cartaz faz 
uso das gotinhas a serem tomadas da vacina no posto pra chamar a atenção dos pais. 
3. ITEM B. O contexto de liquidação foi escolhido para tratar o planeta como um produto que 
está sendo consumido vorazmente e que está prestes a acabar-se. 
4. Porque as informações das plaquinhas são de elementos do planeta terra que estão 
ameaçadas devido ao estilo de vida humano. 
5. ITEM A – No caso do contexto ser o de liquidação total, as plaquinhas seriam os elementos 
em oferta. 
6. ITEM B. A foto das comidas no centro do cartaz é o elemento de maior apelo neste cartaz. 
O objetivo é despertar, no público-alvo a vontade de comer. 
7. O aluno deve apenas lembrar que vermelho é normalmente a cor ligada à cultura japonesa 
e chinesa por causa da cor de suas bandeiras nacionais. Por essa razão, normalmente, 
são as cores usadas por comerciantes ligados ao ramos de comida oriental. 
8. ITEM C. O protesto é por uma causa humanitária, a preservação do meio ambiente, então 
dirige-se a todos os seres humanos. 
9. ITEM B. Para completar a composição do clima de protesto, foi escolhido o modo 
imperativo, ou seja, aquele usado para dar ordens, persuadir ou dar instruções.. 
10. ITEM A. Pela imagem do ônibus e pela expressão “queremos transporte público”, o 
aluno deve entender que este cartaz protesta contra a má qualidade do transporte público. 
11. ITEM A. devido à atenção que é dada aos eventos de futebol e à qualidade dos serviços 
prestados para tudo que se relaciona com o futebol, é possível compreender que o padrão 
a que o texto do cartaz se refere é a um alto padrão. 
12. ITEM C. O aluno deve recuperar em seu conhecimento de mundo que essa frase é 
comumente associada às mães. 
13. ITEM D. O temo “mas” corresponde a um advérbio de adversidade, de oposição. 
14. ITEM D. Além do contexto de uso, o tom de voz empregado para enunciar essa expressão 
em questão é fundamental para construirmos o sentido pretendido. 
15. O professor deve fazer oralmente a busca junto com os alunos e deixar que, em grupos, 
trabalhem outras expressões que assim como essa tem várias maneiras de dizê-la e vários 
sentidos pretendidos. 
16. (PRODUÇÃO ESCRITA) Professor, divida a turma em equipes, oriente a produção de 1 
(um) cartaz por equipe, acompanhe o processo criativo e, ao final, organize um espaço na 
escola para exposição destes trabalhos. Essa produção será feita apenas no papel, não 
necessitando de programas de interface gráfica. Sugira temas/eventos internos a escola para 
os meninos escolherem dentre os selecionados por você. Esses temas deverão conter um 
briefing também. Você pode definir a área e dentro dela um tema específico para os alunos 
desenvolverem a criatividade, bem como pode definir o tema a seu critério ou da escola. 
*** Do inglês, to brief, dar instruções. Essa é a primeira etapa da cadeia produtiva do anúncio; 
o momento em que são coletadas todas as informações trazidas pelo anunciante. 
 
19 
 
Durante a etapa de revisão, professor, sugira categorias para os alunos observarem nos 
trabalhos dos colegas de acordo com o conteúdo gramatical abordado no bimestre: uso das 
vírgulas, acentuação das palavras, uso da crase, concordância sujeito/predicado. 
17. (PRODUÇÃO ORAL) Professor, mantenha a turma nas mesmas equipes da produção 
escrita, oriente-os a relembrar os critérios adotados para as decisões tomadas no momento em 
que estavam produzindo o anúncio, acompanhe o processo criativo dessa apresentação e, ao 
final, faça comentários acerca do trabalho de cada equipe. Nesse comentário você deve 
pontuar a desenvoltura dos alunos ao defender seus pontos de vista, a postura de corpo e de 
fala e o engajamento na atividade. Comente também sobre a qualidade do conteúdo 
apresentado. 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
3. REFERENCIAL TEÓRICO 
 
Sobre gênero textualNosso trabalho está elaborado em torno de uma área muito interessante e que tem tudo a 
ver com o que queremos: escrever melhor, falar melhor, compreender melhor! Sendo assim, 
vamos estudar com base nos Gêneros Textuais. Com eles vamos aprender um pouco sobre a 
estrutura e o funcionamento de alguns textos que circulam em nossa vida. 
Muitos trabalhos foram produzidos nessa área específica da linguagem. A riqueza de 
pesquisas se dá pelo simples fato de que os Gêneros Textuais fazem parte do dia-a-dia de todos 
nós, melhor dizendo, estão em toda parte. Quando vamos à escola, à lanchonete, ao médico, a 
uma agência de viagens e conversamos com os amigos estamos usando e tratando com gêneros 
textuais. A aula, o cardápio, a receita culinária, a bula de remédio, o anúncio, o roteiro de viagens, 
os bate-papos nas redes sociais, as mensagens de celular todos esses textos são gêneros e 
cada um faz parte de uma esfera de comunicação específica. 
A mesma coisa se dá nas várias profissões que podemos escolher. Ao desempenhar 
determinado cargo, somos levados a produzir inúmeros tipos de documentos e para as mais 
variadas necessidades: relatórios de pesquisa e de produção, cartas, pedidos, artigos, receitas e 
tudo o mais que for necessário à comunicação eficaz e à concretização de procedimentos. 
Se o texto, ou seja, o gênero for mal produzido pode ocorrer uma falha na comunicação e 
com isso a intenção comunicativa não ser alcançada. Imagine como seria embaraçoso para uma 
agente de viagem tentar vender um roteiro turístico e não ter à mão um folder bem organizado, 
com fotos, informações sobre os principais pontos de visitação e dicas para chamar a atenção do 
cliente? Certamente, seria muito mais difícil de conseguir convencer o cliente a visitar aquele 
destino ou mais ainda, a vendedora falharia na sua intenção de vender o pacote de viagem. O 
mesmo poderia acontecer se para fazer um prato especial para o almoço de domingo, a 
cozinheira se orientasse por um anúncio de comida e não por uma receita, o anúncio poderia até 
exibir um bom prato feito, mas não diria como chegar a esse resultado o que tornaria muito mais 
complicada a tarefa de cozinhar. 
Agora vocês já devem estar se dando conta da importância que tem escrever com um 
objetivo bem definido e da maneira mais adequada; bem como recorrer ao gênero certo ou o mais 
indicado para determinado propósito. Nesse sentido, antes de passarmos ao primeiro gênero do 
nosso caderno, vamos tomar algumas ideias básicas que nos ajudarão a entender o 
funcionamento geral desse modo de comunicação. 
Como já vimos antes, o contato com os textos da vida cotidiana, como anúncios, avisos, 
artigos de jornais, catálogos, receitas médicas, manuais de instrução exercita nossa capacidade 
de construir e detectar textos. Quanto mais lemos e escrevemos, mais nos tornamos aptos a 
escrever e a falar bem, ou seja, ganhamos mais intimidade com os gêneros textuais. E ainda tem 
mais, ao estudar os gêneros desenvolvemos nossa identidade cidadã, já que aprendemos a lidar 
melhor com o mundo. 
O número de gêneros é infinito porque tem a ver com a comunicação cotidiana, hoje 
podem ser 200 ou 300, mas amanhã podem ser 600 e até mais. Quanto mais situações 
comunicativas surgirem, mais gêneros surgirão. Por exemplo, antes do aparecimento da internet 
não havia o e-mail, nem o bate-papo virtual, hoje em dia temos o gênero e-mail, o gênero chat, os 
posts do facebook e as mensagens instantâneas do whatsapp. 
 
21 
 
Levando essa diversidade em conta, é possível percebermos que todo gênero tem 
características próprias, mas que nem por isso devemos nos prender a elas como se um texto só 
pudesse ser um texto se dispuser de características rígidas de identificação. Por exemplo, um 
poema só poderia ser considerado como um poema se contiver rima, vier em estrofes e falar de 
amor. Como se vê, não é bem assim, haja vista todos os tipos e temas de poemas existentes. 
Dessa forma, devemos ter em mente que as características servem para identificar com 
mais facilidade um determinado gênero e não para prendê-lo àquele formato. Se não fosse assim, 
o que seria da poesia concreta? 
Um mesmo gênero pode mudar conforme o tempo, a circunstância e o interesse pessoal. 
Você deve estar se perguntando: Como assim? É simples, vejamos o exemplo da carta pessoal. 
Antigamente, a carta pessoal era usada pela sua avó, mãe, tia para se comunicar com outros 
parentes, com amigos e até namorados. 
As características dessa carta eram: local, data, saudação, texto da carta, despedida. 
Porém, nem sempre eram feitas da mesma forma, a saudação varia de acordo com o 
destinatário, assim como a despedida, umas poderiam ter desenhos, serem perfumadas, 
coloridas, entre outras adaptações. Todas essas modificações variavam de acordo com o 
interesse de quem escrevia e para quem se escrevia. 
A evolução da carta pessoal pode ser vista no e-mail. Ele substituiu as idas ao correio, a 
preocupação com selos e com as datas de chegada. Agora, tudo é mais rápido e prático é só 
escrever e clicar no botão “enviar” que está resolvido. Em poucos instantes o seu destinatário 
estará lendo a sua comunicação, que poderá ser mais formal ou não, cheia de carinhas, letras 
coloridas, imagens, links...a única coisa que ainda não é possível fazer é perfumar o e-mail como 
a sua tia fazia com as cartas que mandava para o seu tio. 
 
MÓDULO I: CARTAZ 
 
 
Você, ao andar por aí, com certeza já se deparou com uma série de cartazes! Será que 
você já tinha parado para pensar sobre como são construídos e o que podemos fazer com eles? 
Cartaz, também chamado pôster, é um suporte, normalmente em papel, afixado de forma que 
seja visível em locais públicos. Sua função principal é a de divulgar uma informação visualmente, 
mas também tem sido apreciada como uma peça de valor estético (WIKIPÉDIA, on line). 
No Brasil o pôster pode ter um significado diferente de cartaz, no sentido em que a 
palavra, aqui, é usada quando nos referimos a peças mais "artísticas" ou de decoração de 
ambientes (como pôsteres de bandas, artistas, carros). Já o cartaz é mais específico para 
designar o meio de comunicação criado a partir das folhas colocadas em espaços públicos, 
visando Propaganda (como um cartaz de um político), Publicidade (como um cartaz de uma festa) 
ou simplesmente a comunicação. 
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Cartaz 
 
Vamos mergulhar nesse universo e tentar compreender melhor esse tipo de divulgação de 
ideias?! 
 Professor, para este módulo, acompanhe o planejamento de trabalho que consta neste 
material com estratégias para o antes, o durante e o depois da leitura tendo como base o cartaz a 
seguir. 
 
22 
 
 Além de usar o exemplo que consta neste material, proponha a leitura de outros cartazes em 
que os formatos variem. Assim, os alunos poderão perceber a variedade existente a partir do uso 
desse gênero. 
Texto I 
 
 
Disponível em: http://www.hitthefloor.com/lifestyle/film/minions-poster-arrived/attachment/minions-official-poster/Acesso 
em: 01 out. 2017. 
 
Características gerais dos cartazes ou pôsteres: 
 
 Textos curtos e claros; 
 Layout e textos de fácil memorização; 
 Uso de imagens que facilitem a identificação do que se pretendedivulgar; 
 Faz divulgação de produtos, eventos, ideias e até eventos políticos. 
 
TIPOS DE CARTAZES: 
 
 Comercial ou publicitário: anuncia e divulga produtos, serviços e atividades lucrativas; 
 Informativo e didático: comunica mensagens para ensinar algo; 
 Cultural: anuncia eventos e espetáculos culturais; 
 Social: promove campanhas humanitárias ou denuncia questões que afetam a vida das 
pessoas; 
 Político: promove campanhas e divulga ideias políticas. 
 
Assim, ao pensar em fazer um cartaz, quais as primeiras perguntas que devemos 
fazer? Se você pensou em perguntar sobre o público a quem se destina e o local onde será 
colocado esse cartaz, saiba que já começou bem. 
 
 
 
23 
 
 
REFERÊNCIAS 
Livros 
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Vieira. São Paulo: Hucitech, 2002. 
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São Paulo: Martins Fontes, 2000. 
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Ensino Fundamental. Secretaria de Educação Fundamental: Brasília, MEC/SEF, 1998. 
COSTA, M. H. A. Linguagem como interlocução e aprendizagem como cognição situada (inédito). 
______. Acessibilidade de referentes: um convite à reflexão (Tese de Doutorado em 
Linguística). Fortaleza: UFC, 2007. 
______. Abordagem pedagógica de gênero para a competência discursiva: caracterização 
ou uso?. In: PONTES, A. L.; COSTA, M.A.R. Ensino de língua materna na perspectiva do 
discurso: uma contribuição para o professor. Fortaleza: 
MARCUSCHI, L. A. O papel da lingüística no ensino de línguas. In: Investigações Lingüísticas 
e Teoria Literária, Recife, v. 13/14, 2001. p. 187-218. 
WEITZEL, Antônio Henrique. Folclore literário e linguístico. Juiz de Fora, MG. EDUFJF, 1995 
 
Sites 
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