CONTEUDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I Livro Texto - Unidade III

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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Unidade III
No quinto ano do Ensino Fundamental, a educação precisa considerar que as crianças estão 
vivendo mudanças significativas em seu processo de desenvolvimento. Elas contam com maior 
desenvoltura e maior autonomia, tanto na questão motora, com movimentos e deslocamentos, 
quanto na questão cognitiva. Nesse sentido, sua relação com as múltiplas linguagens vai permitir 
sua maior participação no mundo letrado.
Os conteúdos do quinto ano devem permitir que o aluno aprofunde e amplie suas aprendizagens 
de forma ressignificada. É importante o fortalecimento de sua autonomia, com a oferta de condições e 
instrumentos para que ele possa acessar e interagir criticamente com os conhecimentos.
Na Língua Portuguesa deve-se buscar o aprofundamento da reflexão crítica sobre seus componentes, 
considerando que os estudantes possuem agora maior capacidade de abstração. Dessa forma, nesta 
unidade, vamos trabalhar com os gêneros textuais piadas e cartuns, explorando seus recursos de linguagem.
7 QUINTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 
COMPREENSÃO EM LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
7.1 Leitura de piadas e cartuns
Para que os alunos se envolvam em práticas de linguagem diversificadas, você deve oferecer a eles o 
contato frequente com diversos tipos de textos. Os diversos gêneros textuais, que são manifestações das 
práticas discursivas, cumprem determinados propósitos comunicativos em nossas esferas de atuação, 
como as relações pessoais e também outras, como a artística, jurídica, escolar etc.
Cada gênero tem características e estilos próprios e possui seus modos de produção, recepção e 
circulação. É necessário que você leve para a sala de aula múltiplas práticas de linguagem, que serão 
materializadas pelos gêneros textuais. Também é essencial que você explore as características de cada 
gênero, como a narração na piada e a argumentação no artigo de opinião. Sobre a questão dos gêneros 
na sala de aula, atente para o que afirma Mendonça (2008):
Mas apenas trazer gêneros variados para dentro da sala de aula não garante a 
construção e ampliação de capacidades de leitura, escrita, oralidade e análise 
da língua. Ao serem transpostos de outras esferas para o ambiente escolar, os 
gêneros são escolarizados, ou seja, são abordados conforme os objetivos da 
escola, relativos ao ensino-aprendizagem. Por exemplo, ao lermos um poema 
fora da escola, não temos de responder a questões de leitura, o que é bastante 
comum quando se lê um poema em sala de aula. A escolarização não é um 
problema em si, pois, de fato, é função da escola tratar os gêneros segundo as 
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Unidade III
necessidades de ensino-aprendizagem dos alunos. Deve-se, no entanto, ter o 
cuidado de, na escolarização dos gêneros, tentar não artificializar as práticas 
de leitura/escuta e produção, sem perder de vista o que é necessário aprender 
(MENDONÇA, 2008, p. 15).
Dessa maneira, você deve levar seus alunos a refletir sobre como e por que razão um determinado 
gênero textual é produzido, pois assim eles estarão mais habilitados para entendê-lo de forma mais 
crítica e também para produzi-lo de forma mais adequada. É nesse contexto que sugerimos o trabalho 
de compreensão em leitura com o gênero piada.
[...] Se cada prática com a linguagem tem uma função, o humor e 
principalmente o riso, que são atividades humanas, têm a função de 
despertar uma sensação de bem-estar. Há vários estudos de que rir ajuda a 
pessoa a viver melhor, pois ativa no cérebro a endorfina (substância química 
natural produzida pelo sistema nervoso central, possuindo propriedades 
analgésicas semelhantes às da morfina), proporcionando sensação de 
bem-estar e até aliviando dores, e também ajuda o cérebro a desenvolver 
o nonsense, expressão inglesa que significa algo sem nexo, sem sentido, e o 
que faz com que a pessoa não ache graça quando ouve pela segunda vez a 
mesma piada (GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ, 2012).
Levando em conta que existe um interesse natural do ser humano pelo humor e que ele está presente 
em vários gêneros textuais, optamos pela piada para seguirmos com nosso estudo.
7.1.1 Atividade – OlimPIADAS ou Batalha de Piadas
Para essa atividade, você vai precisar de: piadas para contar e para ler, lousa ou cartaz com as piadas, 
piadas impressas, fichas para avaliação dos participantes da OlimPIADA.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades indicadas na BNCC:
Quadro 42
EF05LP10
Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do 
texto
EF15LP01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente 
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram 
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam
EF15LP02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma 
e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e 
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos 
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz
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EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos
EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto
EF35LP22 Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto
Adaptado de: Brasil (2018).
Para começar a atividade, você deve perguntar para a turma se eles sabem o que é uma piada. 
Explore a fala dos alunos sobre esse gênero textual, considerando as opiniões deles e ampliando o 
conhecimento sobre as piadas. Você deve alertar que, embora o objetivo das piadas seja fazer as pessoas 
rirem, elas podem abordar temas difíceis e apresentarem algum tipo de discriminação, como contra 
mulheres, pobres, negros, pessoas com deficiência, ou outros e, dessa forma, devemos tomar cuidado 
com determinadas piadas.
Nem sempre a piada provoca riso. Ela é um tipo de texto que circula na sociedade, nasce em determinados 
contextos e é exteriorizado. Você deve ter cuidado, pois às vezes uma escolha inadequada de piada pode 
gerar conflitos e até bullying (nome que se dá às atitudes agressivas, com intenções maldosas).
A intenção da piada é provocar risos, no entanto, pode haver no seu interior preconceitos 
e  estereótipos do tipo: toda sogra é ruim, todo descendente de turco é “pão duro”, toda madrasta é 
malvada, toda loira é burra, entre outros. Sobre essa questão, considere o argumento a seguir:
Esses estereótipos resultam de conceitos confusos e deturpados que surgem 
socialmente conforme o julgamento de quem os cria, transmitindo uma ideia 
equivocada e preconceituosa. Se é na escola que o jovem vive uma grande 
parte de sua vida é na escola que precisa aprender a compartilhar o respeito 
mútuo, e, assim, estar se formando cidadão consciente da necessidade e 
importância de se relacionar bem em toda a sociedade. Que respeitar o 
outro é um dever de todos (GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ, 2012)
É importante que haja reflexão sobre o teor de cada piada, para que a escolha seja adequada.Veja 
exemplos de piadas que apresentam estereótipos e preconceitos e não devem ser usadas pelos alunos.
Um bêbado olha para uma mulher 
que passa na rua e diz:
— Feia, mulher muito feia!
A mulher surpresa com a situação 
responde:
— Bêbado, muito bêbado!
O homem retruca:
— É, mas a bebedeira amanhã 
passa.
Uma loira diz para a outra:
— Você acredita que eu tive de 
ficar parada em pé durante duas 
horas porque a escada rolante 
quebrou?
A outra então responde:
— Ué! Mas a escada não tinha 
degraus?
— Sim, tinha.
— Então, porque você não sentou?
Figura 47
118
Unidade III
Depois de explicado, você pode começar a atividade com algumas piadas. Inicie contando, mas 
também leia algumas para que os alunos percebam que elas também podem ser lidas. Depois de ler, 
entregue as cópias das piadas para os alunos. Segue uma sugestão.
Banco de Piadas
Piada 1
Um homem foi ao petshop comprar um animal e o vendedor falou:
- Chegou na hora certa, temos um papagaio especial. Ele é bilíngue. Se levantar a 
patinha direita, ele fala inglês. Se levantar a patinha esquerda, ele fala espanhol.
- E se levantar as duas patinhas? – pergunta o freguês.
E o papagaio respondeu:
– Aí eu caio!
Piada 2
A professora pediu a todos os alunos uma redação em homenagem ao Dia das Mães 
cujo tema era: “Mãe, só tem uma”. No dia seguinte, todos os alunos haviam trazido 
seus trabalhos. A professora pediu para a Mariazinha ler sua redação:
– Ontem cheguei em casa e minha mãe estava fazendo uma torta deliciosa e pediu 
pra eu ajudar: “Mariazinha, vai na geladeira e me traz duas maçãs!”. Fui até a geladeira 
e vi que só tinha uma. Então gritei: “MÃE, SÓ TEM UMA!”
Piada 3
Na aula, a professora pergunta:
– Marcelo, a frase: “Há uma mulher olhando pela janela!” É singular ou plural?
– Singular, professora.
– Muito bem. Agora você Ricardo. “Há várias mulheres olhando pela janela!”. O que é?
– É falta de roupa para lavar, professora.
Figura 48
Na sequência, questione os alunos sobre as piadas. Peça para que eles digam quais foram os assuntos 
das piadas. Pergunte: há alguma piada em que o personagem não entende o que foi falado? Qual? 
Acontece alguma coisa impossível em alguma piada? O quê? Tem alguma piada que trata de um assunto 
que pode deixar alguém triste? Qual?
Ajude seus alunos a refletirem sobre os temas das piadas. Pergunte se alguns valores sociais estão sendo 
motivo de humor. Na piada sobre as mulheres na janela, questione por que eles imaginam que o menino 
respondeu dizendo que as mulheres não tinham roupa para lavar. Sobre esse tema, você pode questionar: 
quem lava as roupas na sua casa? O que você acha disso? Além de discutir as temáticas, as piadas proporcionam 
a oportunidade de discussão de temas relacionados a valores e ideologias da sociedade. Explore isso.
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Agora, você pode abrir espaço para que os alunos contem alguma piada que eles saibam. Combine 
antes com a turma que não vale contar piadas pejorativas, preconceituosas e que não sejam adequadas 
para o ambiente escolar. Se algum aluno não entender, explique claramente.
Na próxima etapa da atividade, comece a contar uma piada e faça uma pausa antes do fim. A ideia 
é que as crianças tentem adivinhar o que vai acontecer no final da história. Essa prática favorece a 
elaboração de hipóteses pelos alunos, que podem construir um texto oralmente. Essa estratégia de 
quebra de expectativas permite que o aluno amplie a sua habilidade de antecipação de sentidos, que o 
ajudará na compreensão de outros textos. Veja um exemplo:
A professora pergunta para o Pedro:
— Diga três partes do corpo com a letra Z.
Ele responde:
— “Zóio”, “zovido” e “zoreia”.
Aí a professora fala:
— Adivinhe a sua nota! Também começa com Z.
Ele responde:
Pare de contar nesse momento. Pergunte para a classe: o que será que ele respondeu? Vocês podem 
pensar em uma resposta bem engraçada para terminar a piada? Deixe que as crianças apresentem suas 
ideias. Estimule que pensem em coisas legais, engraçadas. Você pode anotar no quadro as sugestões de 
respostas. Terminadas as ideias, leia a piada inteira com o final:
— Ah, deve ser um “zoito”.
Você pode repetir essa estratégia com outras piadas. Se algum aluno se habilitar, deixe que ele conte 
a piada para a turma, parando antes do fim para as crianças tentarem responder ou criar uma resposta 
nova para finalizá-la.
Para a continuidade do trabalho com as piadas, talvez você precise ensaiar antes. O objetivo, agora, é 
fazer com que as crianças percebam os recursos de entonação, expressão facial, gestos, criação de vozes 
especiais e pausas que são usados na contação de piadas. Você deve escolher outra piada e contá-la sem 
usar esses recursos.
Quando terminar de contar, pergunte aos alunos o que eles acharam da sua performance. Segue 
uma sugestão:
— Mãe!
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Unidade III
— O que foi, menino?
— Acho que queimei o café!
— Mas como?
— Sei lá, a água está preta!
Faça perguntas do tipo: o que vocês acharam da piada? Parecia uma piada? Sentiram falta de 
alguma coisa? O que faltou? Você pode aproveitar a oportunidade para falar sobre pessoas que dizem 
que não sabem contar piadas. Por que será que dizem isso? O que um bom piadista tem que fazer? Ter 
boa entonação de voz? Expressões faciais adequadas? Saber fazer suspense antes de finalizar a piada?
Em seguida conte a mesma piada usando os recursos que apontamos e pergunte: notaram alguma 
diferença? O que é preciso fazer para que uma piada se pareça realmente com uma piada? Quais 
estratégias devem ser usadas?
Anote na lousa as respostas dos alunos. Depois discuta sobre essas estratégias ou recursos que 
devem ser usados para que uma piada fique boa.
Chegou a hora de os alunos contarem piadas. Divida a turma em grupos, deixe que conversem e 
tentem se lembrar de alguma que conhecem. Não se esqueça das regras sobre o conteúdo das piadas. 
Depois que escolherem, o grupo deve eleger um piadista, que é quem vai apresentá-la para o restante 
dos alunos. Você pode ajudar os grupos na escolha da piada, caso precisem. Solicite que façam um 
ensaio para a apresentação. O contador da piada deve utilizar os recursos que estão escritos na lousa 
em sua apresentação.
Com tudo preparado, é hora da apresentação. Organize a ordem em que os piadistas se apresentarão. 
É esperado que esse momento seja de descontração e relaxamento.
Figura 49
Disponível em: https://tinyurl.com/yfe98n6d. Acesso em: 16 maio 2023.
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Depois que todos os contadores de piada se apresentarem, você pode fazer algumas perguntas para 
que os alunos reflitam sobre o desempenho do piadista. Você deve ressaltar os pontos positivos das 
apresentações, sugerir algumas mudanças. Ouça a opinião dos alunos e valorize suas ideias.
É possível dar continuidade a essa temática com a ampliação do repertório de piadas dos alunos. 
Como tarefa, peça que pesquisem piadas com os familiares. A ideia é que os alunos tragam novas piadas 
para serem contadas na OlimPIADA, ou seja, na Olimpíada de Piadas.
Para essa atividade, você pode deixar os alunos decidirem quem serão os participantes ou organizá-los 
em grupos, em que cada um escolherá uma piada e quem vai contá-la. O importante é que a turma 
tenha foco na apresentação de piadas, usando as estratégias adequadas para deixá-las engraçadas, 
trabalhando, então, entonação, expressões faciais, pausas, gestos etc.
Como se trata de uma competição, entregue para a turma as fichas de avaliação com os critérios a 
serem considerados. Segue um modelo de ficha.
Figura 50
Fonte: Mendonça (2008, p. 127).
Os avaliadores podem ser os demais alunos da turma ou alguns escolhidos, como se fossem jurados. 
Os critérios podem ser definidos pela própria turma. Consulte a classe sobre: o que eles esperam das 
piadas? E dos piadistas? Como vocês acham que eles devem proceder? Quanto à apresentação, você 
pode definir também com as crianças qual seráa ordem.
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Unidade III
Como prêmio, o melhor piadista poderá se apresentar para outras turmas, ou você pode escolher 
outra premiação junto com a classe. No dia da apresentação, faça a abertura explicando quais serão 
os critérios de avaliação, quem serão os jurados ou avaliadores e qual será o prêmio para o vencedor. 
Lembre-se de que o mais importante é que a competição seja divertida e que a premiação é apenas um 
incentivo. Cuide para que a apresentação seja um momento divertido e participativo.
Se o prêmio for a apresentação para as outras turmas, o piadista que ganhou poderá levar os outros 
contadores para se apresentarem como convidados especiais.
 Saiba mais
Você pode saber mais sobre piadas e anedotas acessando:
PROPOSTA de leitura para alunos de 11 a 14 anos. Prefeitura de Taubaté, 
11 jul. 2020. Disponível em: https://tinyurl.com/3d35ejkr. Acesso em: 1º jun. 2023.
A obra a seguir apresenta opções de piadas para crianças:
PIADAS infantis. Campinas: Instituto LPC, 2020. Disponível em: 
https://tinyurl.com/ye22sbny. Acesso em: 1º jun. 2023.
Continuando no estudo dos gêneros textuais de humor, vamos trabalhar o cartum. A palavra se 
origina do inglês cartoon, que significa modelo ou esboço desenhado em cartão. Veja a definição de 
Costa para cartum:
Trata-se de um desenho humorístico ou caricatural, ou seja, uma espécie 
de anedota gráfica, geralmente destinada à publicação, que satiriza 
comportamentos humanos. Como manifestação da caricatura, provoca riso 
através da crítica humorística – muitas vezes mordaz, satírica e irônica –, do 
comportamento humano, suas fraquezas, hábitos e costumes. Esse riso pode 
ser alcançado pelo jogo criativo de ideias, por um achado humorístico ou 
pelo uso inteligente do trocadilho (2008, p. 67)
O cartum é um gênero jornalístico que geralmente usa os jornais, revistas e internet como forma de 
veiculação. Ele se utiliza do humor para criticar problemas sociais, políticos e ambientais, entre outros, e 
normalmente aborda assuntos cotidianos. Veja um exemplo:
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Figura 51
Fonte: Pancho [s.d.].
Em nossa próxima atividade vamos estudar o gênero cartum com o objetivo de reconhecer as marcas 
do humor e crítica social, relacionando a linguagem não verbal e a verbal.
7.1.2 Atividade – Uma imagem e muitas palavras
Para essa atividade, você vai precisar de um cartaz ou projetor com a frase “uma imagem e muitas 
palavras”, cópias de dois cartuns e da atividade para entregar aos alunos.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades indicadas na BNCC:
Quadro 43
EF05LP10
Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto
EF15LP01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais 
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os 
produziu e a quem se destinam
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias)
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos
Adaptado de: Brasil (2018).
Para realizar essa atividade, você deve compreender que a interpretação de textos não verbais ou de 
linguagem mista necessita de estratégias de leitura mais refinadas. Dessa forma, ainda que a presença 
da imagem possa ser um recurso facilitador, pois adiciona uma informação ao texto, a compreensão 
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Unidade III
das informações transmitidas pela imagem e a relação que ela tem com a mensagem verbal exigem sua 
mediação. Sabendo disso, você pode iniciar a atividade. Comece apresentando o cartaz ou a projeção 
com a frase: “uma imagem e muitas palavras!”
Na sequência, inicie uma conversa com a turma, perguntando o que eles acham que significa essa 
frase. Ouça com atenção as falas dos alunos e vá elaborando sua introdução ao tema da aula. Você pode 
fazer perguntas como: vocês acham que um texto precisa ser formado apenas por palavras? Alguém 
conhece um texto que contenha imagens além das palavras? E se na imagem não tiver nenhuma palavra, 
ela pode transmitir uma mensagem? Vocês conseguem dar algum exemplo?
O objetivo desse primeiro momento é resgatar os conhecimentos que os alunos já têm sobre os 
textos que contêm linguagens mistas, ou seja, verbal e não verbal, escrita e imagem. Esse momento 
também pode significar a ampliação dos conhecimentos deles sobre essa temática.
Pode ser que, quando você perguntar se eles conhecem algum texto que tenha imagens além 
de palavras, eles respondam histórias em quadrinhos. Nesse caso, você pode acrescentar que além dos 
quadrinhos existem outros gêneros que usam a linguagem mista, como os anúncios de propaganda, os 
outdoors, placas, memes, tirinhas, embalagens, manuais de montagem e outros.
Quanto à pergunta se os textos sem palavras também podem transmitir mensagens, talvez eles 
precisem de sua ajuda para essa compreensão. Se for o caso, cite as fotos, quadros, pinturas, desenhos, para 
que eles consigam perceber que as imagens também transmitem mensagens, como no exemplo a seguir.
Figura 52
Disponível em: https://tinyurl.com/yf99asjv. Acesso em: 17 maio 2023.
Comunique para a turma que vocês vão estudar um tipo de comunicação visual chamado cartum. 
Explique a origem do nome. Em seguida, entregue para cada aluno uma folha com dois cartuns impressos. 
Procure imagens que você acredita que eles possam entender, ou seja, que tenham significado para as 
crianças. Diga que eles devem observar e analisar as imagens e lhes dê alguns minutos.
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Depois que eles tiveram um tempo para análise das duas imagens, faça algumas perguntas sobre 
elas. Sugestão de imagens:
Figura 53
Fonte: 32º Salão do Humor (2023).
Figura 54
Fonte: PROPOSTA de leitura... (2020).
126
Unidade III
Analise um cartum de cada vez. Por exemplo, se você usou a primeira imagem que apresentamos neste 
livro-texto (imagem da onda do mar), comece indagando sobre o personagem. Quem é o personagem 
que aparece na imagem? O que ele está fazendo? Onde ele está? O que está acontecendo nessa cena? 
Por que vocês acham que isso está acontecendo? A cena pode ser realidade ou não? Por quê?
Ouça com atenção as respostas das crianças e procure fazer questionamentos que os levem a refletir 
sobre a cena. Esse é um bom momento para você dar a eles mais informações sobre os cartuns. Explique 
que o cartum é um texto que pretende criticar alguma coisa usando o humor. Pergunte o que eles 
acham que esse cartum está criticando. Você pode acrescentar que os cartuns geralmente são veiculados 
em jornais, revistas e na internet. Quem produz os cartuns são os cartunistas. Pergunte se alguém já viu 
um cartum em algum desses veículos de comunicação.
 Observação
O cartunista, também chamado de humorista gráfico ou cartoonista, é 
um artista que faz cartoon (ou cartum), um desenho com humor com um 
tom de crítica social. Este artista também pode fazer caricaturas, ilustrações, 
pôsteres, entre outros trabalhos ligados às artes visuais. Assim, o trabalho 
dos cartunistas pode ter diferentes objetivos: entretenimento, publicidade 
ou comentários políticos (sempre com muito humor e arte) (PAIVA, 2022).
Quando considerar que o primeiro cartum já foi bem explorado, passe para a segunda imagem. 
No segundo cartum que apresentamos existe um texto verbal. Você pode começar a análise tentando 
fazer com que os alunos notem essa diferença. Pode ainda destacar os personagens, a relação entre 
eles (paie filha), o local onde estão (sala de casa), o tema central da imagem. Deixe que os alunos façam 
seus comentários e explore suas opiniões, levando-os a perceber as mensagens implícitas na cena.
Como nesse cartum há um balão com a fala da menina, você pode fazer os seguintes perguntas: 
se não existisse o balão com a fala da menina vocês conseguiriam entender a mensagem? Por quê? E se 
fosse o contrário, tivesse só o balão com a fala sem a imagem, conseguiriam entender a mensagem? 
Qual é o humor desse cartum?
Finalizada a exploração oral, entregue para os alunos a folha com a atividade escrita de análise 
e entendimento dos cartuns e comunique que ela é individual. Durante sua realização, você deve 
observá-los e fazer as mediações necessárias. Segue uma sugestão de questionário.
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Responda as questões a seguir baseando-se nos cartuns:
CARTUM n. 1
1. Quem é o personagem?
___________________________________________________________________________
2. Onde ele está?
___________________________________________________________________________
3. O que ele está fazendo?
___________________________________________________________________________
4. Você acha que ele está fazendo uma coisa certa? Por quê?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Qual é a mensagem que essa imagem traz?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
CARTUM n. 2
1. Quem são personagens?
___________________________________________________________________________
2. Onde eles estão?
___________________________________________________________________________
3. O que eles estão fazendo?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Em sua opinião, por que o pai está atrás do sofá?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Qual é a mensagem que essa imagem traz?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Figura 55
128
Unidade III
TABELA COMPARATIVA
CARTUM 1 x CARTUM 2 
SEMELHANÇAS DIFERENÇAS
Figura 56
Com essa atividade, é esperado que os alunos consigam perceber que os cartuns procuram fazer uma 
crítica a assuntos do cotidiano usando o humor. No que diz respeito ao cartum 1, a ideia é que percebam 
que o menino está em uma praia e está descartando material em local inadequado. Como consequência, 
ele será envolvido por uma onda de lixo. O cartum, então, está criticando o fato de algumas pessoas 
jogarem lixo em qualquer lugar, o que trará problemas para ela, para as outras pessoas e para o planeta 
como um todo. Também se espera que os alunos atentem para o fato de que essa imagem não possui 
texto, mas mesmo assim consegue passar uma mensagem.
No cartum 2, a menina está em casa pedindo para o pai ajudá-la com sua tarefa escolar. Como o pai 
está se escondendo atrás do sofá, os alunos devem perceber que ele não quer ajudar. Eles podem opinar 
sobre os motivos que o está levando a fazer isso, como querer fazer outra coisa ou não saber como 
ajudar a filha na tarefa. Como esse cartum possui um texto, é importante que os alunos percebam que 
sem ele não se pode entender a mensagem, assim como só com o texto, sem a imagem, também não é 
possível entendê-la.
A tabela comparativa é um exercício bem interessante, pois pretende levar os alunos a fazer 
comparações entre situações diferentes, o que estimula a imaginação, criatividade, análise textual e 
imagética, capacidade de emitir opiniões e tirar conclusões.
Como finalização da atividade, socialize as respostas com toda a turma. Procure dar ênfase nas 
comparações, explorando as diferentes respostas. Se você considerar produtivo, pode utilizar outros 
cartuns com temas que abordem questões sociais, de racismo, de preconceito e trabalho infantil. Seguem 
alguns exemplos.
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CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Figura 57
Fonte: 32º Salão do Humor (2023).
Figura 58
Fonte: São Paulo (2019c, p. 96).
Agora que já estudamos a compreensão em leitura dos textos de humor com ou sem imagem, vamos 
ensinar os alunos a escreverem corretamente os textos de humor do gênero piadas e adivinhas.
7.2 Produção de textos: piadas a adivinhas
Nossa proposta do ensino da escrita de piadas e adivinhas é a elaboração de um livro, que terá a 
participação de toda a turma. É possível trabalhar essa atividade como um projeto. Depois da escolha das 
piadas e adivinhas que farão parte do livro, vamos relembrar para os alunos as questões de pontuação 
no texto, especificamente na escrita de piadas e adivinhas, que são textos que normalmente apresentam 
falas (discurso direto). Com as piadas e adivinhas escritas corretamente, a próxima etapa será a 
organização do livro e depois sua impressão. Para finalizar, faremos seu lançamento e apresentação.
130
Unidade III
7.2.1 Projeto – Livro de Piadas
Para esse projeto, você vai precisar de: uma tabela com os sinais de pontuação, um dicionário para 
o caso de os alunos terem alguma dúvida e papel para impressão do livro.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades indicadas na BNCC:
Quadro 44
EF05LP02
Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo 
com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas 
com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual
EF05LP04 Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses
EF05LP06 Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração
EF05LP10
Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade 
do texto
EF05LP11 Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto
EF05LP26
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância 
nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto-final, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações) e regras ortográficas
EF15LP01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa 
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, 
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam
EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação
EF15LP07 Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital
EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),expressão corporal, tom de voz
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos
EF35LP12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema
Adaptado de: Brasil (2018).
Para Santos, Mendonça e Cavalcante (2007), o trabalho com projetos é uma alternativa metodológica 
interessante que favorece a construção da autonomia dos aprendizes, aumentado suas capacidades 
individuais. Segundo as autoras, o trabalho com projetos proporciona para os alunos o desenvolvimento 
da capacidade de autodireção, quando assumem a responsabilidade pela tarefa. Além disso, promove 
a capacidade de resolução de problemas, desenvolvimento de estratégias, integração entre os pares, 
tomada de decisões.
131
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Além disso, a prioridade não está na transmissão de conteúdos, mas no 
desenvolvimento de habilidades e competências no uso das informações 
adquiridas/elaboradas. A possibilidade de articular diferentes saberes que sejam 
pertinentes na busca pela resposta a questões ou problemas levantados é que 
leva a que os conhecimentos adquiridos se tornem significativos e válidos no 
cotidiano extraescolar (SANTOS; MENDONÇA; CAVALCANTE, 2007, p. 118).
Considerar a construção do livro como um projeto dará a possibilidade de realizar as etapas no tempo 
dos alunos, ou seja, você poderá dedicar mais ou menos tempo em cada uma das fases, dependendo 
da produção deles. Faça um cronograma com as etapas do projeto de acordo com sua expectativa, 
tomando como base a condição de seus alunos.
A primeira etapa do projeto do Livro de Piadas e Adivinhas é a escolha dos textos. Você pode optar 
que as escolhas sejam feitas individualmente, ou seja, uma piada e/ou adivinha por aluno, por duplas, 
trios ou grupos. Para essa decisão, você pode se basear na apresentação da OlimPIADA, de acordo com o 
nível de interesse de participação dos alunos. Também é possível tomar essa decisão junto com a classe.
As piadas poderão ser as que foram contadas na OlimPIADA ou outras que os alunos escolherem. 
Nesse momento, pode ser uma opção pedir para que os alunos aprofundem as pesquisas sobre as piadas 
e as adivinhas com as pessoas que eles conhecem, na internet, em jornais, em livros, para conseguirem 
mais material para a escolha.
 Lembrete
Vale lembrar novamente as regras sobre os temas das piadas e das 
adivinhas. Esse é um momento muito importante nesse projeto, pois 
existem muitas piadas que deixam pessoas constrangidas e incomodadas.
As adivinhas ou adivinhações são um gênero textual formado por um texto verbal curto, composto 
por uma pergunta e sua resposta. Trata-se de uma tradição popular, passada de geração para geração. 
Elas começam com a pergunta “O que é, o que é?”, e suas respostas geralmente são engraçadas e 
inesperadas. Algumas usam trocadilhos, e por isso pode-se considerá-las textos de humor.
Decisão tomada, parta para a escrita das piadas e das adivinhas escolhidas. O exercício agora será 
escrevê-las corretamente, atentando para todos os aspectos linguísticos e ortográficos. Como se trata 
de um projeto, você pode ir intercalando a construção do livro com outras atividades, realizando as 
etapas em vários dias.
Comece escrevendo uma piada ou adivinha na lousa sem nenhuma pontuação. Leia-a sem as devidas 
pausas e entonação de voz, acompanhando a falta de pontuação. Veja um exemplo:
132
Unidade III
A cobrinha desconfiada
A cobrinha chega em casa e pergunta para seu pai
Papai é verdade que somos venenosas
Não minha filha mas por que perguntou
E a cobrinha
É que acabei de morder a língua
Pergunte para a turma se conseguiram entender o que foi lido, se está bom, se falta alguma coisa. 
Provavelmente eles dirão que o entendimento do texto ficou difícil e que faltam os sinais de pontuação. 
Veja outro exemplo:
O que é o que é
Dá voltas e não sai do lugar
O relógio
 Saiba mais
Para conhecer mais adivinhas, acesse:
DIANA, D. Adivinhas. Toda matéria, [s.d.]. 
Disponível em: https://tinyurl.com/2s3ey6nh. Acesso em: 1º maio 2023.
Peça que eles copiem a piada e a adivinha em seus cadernos e que apliquem a pontuação. Para 
ajudá-los, você pode entregar uma tabela com os sinais de pontuação. Depois, vá pedindo que 
os alunos indiquem a pontuação que deve ser colocada e vá fazendo a correção junto com eles, 
colocando os pontos na lousa. A intenção dessa atividade é evidenciar a importância da pontuação 
para o entendimento das piadas e adivinhas. Veja um exemplo de ficha de pontuação:
Quadro 45 – Emprego de pontuação
Sinal Nome do sinal Quando é usado
. Ponto-final Finalizar uma frase
, Vírgula Separar orações
? Ponto de interrogação Indicar pergunta
! Ponto de exclamação Indicar surpresa, sentimento
… Reticências Indicar frase incompleta, sentido aberto
“ ” Aspas Marcar citações, títulos
– Travessão Marcar a fala de alguém
: Dois-pontos Introduzir fala, enumerar
133
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
O ensino da pontuação utilizando gêneros textuais é um aspecto importante a ser considerado, 
pois permite que os alunos se apropriem dos sinais de pontuação dentro de um contexto significativo. 
Dessa forma, garantem-se momentos de análise sobre o texto e os alunos compreenderão que não 
se pontuam textos abstratos, mas gêneros com propriedades gramaticais, textuais e sociodiscursivas 
específicas (SILVA, 2010).
 Observação
Entendemos, assim, que é necessário levar o aluno a compreender o 
sistema de pontuação analisando a sua ocorrência em textos e refletindo 
sobre os sentidos provocados em diferentes situações de escrita.
No caso específico das adivinhas, como muitas começam com a pergunta “O que é, o que é?”, o 
ponto de interrogação é essencial para entender o sentido, pois é o que dará a elas a ideia de surpresa, 
de resultado inesperado. Observe, na adivinha a seguir, a pontuação empregada e como ela orienta a 
leitura e dá sentido ao texto.
O que é, o que é?
Tem capa, mas não é super-herói,
Tem folha, mas não é árvore,
Tem orelha, mas não é gente,
Não fala, mas conta tudo?
Figura 59
Fonte: Barouck e Almeida (2018, p. 6).
134
Unidade III
 Saiba mais
Veja adivinhas em:
ALENCAR, J. (org.). Brincando com adivinhas. São Paulo: Paulus, 2010. 
Disponível em: https://tinyurl.com/mr2rs62u. Acesso em: 1º jun. 2023.
Segundo Silva (2010), embora a pontuação não deva ser interpretada somente em termos de certo ou 
errado, esta flexibilidade não é total, pois existem algumas regras no uso dos sinais. O autor afirma que:
[...] é necessário compreendermos que a pontuação está diretamente 
relacionada aos gêneros textuais nos quais ela aparece, sendo estes entendidos 
como tipos relativamente estáveis de enunciados que encontramos na 
sociedade e que apresentam conteúdo temático, construção composicional 
e um estilo (BAKTHIN, 1992). Assim, os diferentes gêneros textuais 
apresentam usos característicos da pontuação, o que requer do escritor 
versatilidade na forma de pontuar, conforme observaram Rocha (1998) e Leal 
e Guimarães (2002). Em alguns gêneros, como as notícias e as reportagens, 
predominam pontos, vírgulas e dois-pontos. Já nos contos, sinais como 
ponto de interrogação, ponto de exclamação, dois-pontos, travessão e 
reticências tendem a aparecer com maior frequência. Em outros gêneros, 
como em alguns poemas, a pontuação pode ser, até mesmo, desnecessária 
(SILVA, 2010, p. 143).
A pontuação orienta a leitura de um texto. Quando ela falta, ou quando é colocada de forma errônea, 
pode dar um sentido indesejado ao texto, ou ainda, dificultar a compreensão do leitor. A pontuação 
deve ter relação com a ideia do texto, sua intenção e expressão. Observe a piada:
O que o professor de química disse quando o aluno reclamou de dor de cabeça?
“Para, cê tá mal?”
Nessa piada, a segmentação, a acentuação e a pontuação é que produzem o efeito de humor, pois 
enquanto o cérebro se lembra do remédio, substância analgésicaconhecida popularmente por 
“paracetamol”, a vírgula ajuda o leitor a dar um comando para parar na leitura, o “cê” e o “tá” mostram 
a linguagem informal e o ponto de interrogação indica a confirmação que o professor necessita para a 
tomada de providências. A utilização do professor de química é o que justifica a fórmula.
Com as correções feitas, agora é o momento de as crianças redigirem as piadas e adivinhas que farão 
parte do livro. Elas devem escrevê-las e atribuir-lhes um título. Você deve observar a escrita e ver se está 
tudo certo. Outra forma de fazer a correção é pedir para que eles troquem de texto com um colega que 
fará a leitura e correção. De qualquer forma, você deve ter atenção para que todas estejam escritas de 
forma correta e com a pontuação adequada.
135
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Também é possível ilustrar cada piada ou adivinha, propondo que os alunos desenhem ou façam uma 
colagem ou uma pintura de algo que tenha relação com o texto escolhido, conforme o exemplo a seguir:
Um homem entra numa cafeteria e pergunta:
– Quanto é o cafezinho?
– Cinquenta centavos – diz a atendente.
– E o açúcar?
– É de graça.
– É de graça? Então quero três quilos.
Figura 60
Disponível em: https://tinyurl.com/3hph2jd7. Acesso em: 2 jun. 2023.
Vocês devem escolher um nome para o livro. Deixe que as crianças apresentem suas sugestões, pois 
podem surgir nomes interessantes. Outra decisão a ser tomada é sobre a ordem das piadas e adivinhas 
no livro, que pode ser com base em sorteio, por ordem alfabética dos títulos, temas ou outro critério. 
Decida junto com a turma.
 Saiba mais
Que tal conhecer alguns trabalhos sobre adivinhas? Acesse:
BAROUKH, A.; ALMEIDA, L. S. Adivinhas para brincar. São Paulo: Panda 
Books, 2018. Disponível em: https://bit.ly/3Nqxy9l. Acesso em: 13 jun. 2023.
Você também pode ver um livro de adivinhas confeccionado por crianças:
LIVRO de adivinhas confeccionado pelos alunos. Cantinho Lúdico, 1º set. 
2008. Disponível em: https://tinyurl.com/3yytsc4z. Acesso em: 20 jun. 2023.
No site a seguir, você poderá ler uma reportagem sobre escritas de piadas 
por alunos do 5º ano:
PIADAS ajudam a aprender ler e escrever. Folha de Ibitinga, 3 jun. 2012. 
Disponível em: https://tinyurl.com/2p832ujr. Acesso em: 20 jun. 2023.
136
Unidade III
Para finalizar, será interessante se puder imprimir um livro para cada criança. Outra ideia é criar um 
calendário de piadas como sugere o documento O professor PDE e os desfios da escola pública paranaense:
Dizem que rir é o melhor remédio, então vamos ao desafio maior? Que tal 
criarmos um calendário com piadas? Cada dia será representado com uma 
piada, que pode até ser sobre o que se comemora ou homenageia em cada 
dia. Precisamos fazer a seleção das piadas e a confecção. O calendário vai ficar 
muito legal.
Rir é o melhor remédio!? Risarina
Figura 61
Fonte: Governo do Estado do Paraná (2012, p. 93).
Outra ideia para finalizar o projeto é o lançamento do livro. Vocês podem organizar um evento para 
divulgar o livro para as outras turmas da escola, em que cada aluno leia sua piada ou adivinha para todos.
Em nosso próximo tópico, vamos estudar mais elementos sobre o conhecimento linguístico e gramatical 
em Língua Portuguesa. Vamos em frente.
8 CONHECIMENTO LINGUÍSTICO E GRAMATICAL
8.1 Uso de pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos 
como recurso coesivo anafórico em diferentes gêneros
O conteúdo de Língua Portuguesa que vamos estudar neste tópico são os pronomes pessoais, 
possessivos e demonstrativos. Para este estudo, nos apoiaremos no gênero textos de divulgação científica. 
Trabalharemos com as relações anafóricas estabelecidas pelos pronomes e seus efeitos de sentidos.
O termo anafórico significa a retomada de um termo anterior do texto, de forma total ou parcial, de 
modo que, para que se possa compreendê-lo, é necessário conhecer o termo anterior. Veja um exemplo:
“Marta é uma moça tão bonita que assusta. Essa sua beleza tem um quê de mistério”.
O pronome essa se refere à beleza de Marta, ideia que se encontra implícita no enunciado anterior.
8.1.1 Atividade – Onde está o nome que estava aqui?
Para essa atividade você vai precisar de: cartaz com listas de pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, cartaz com o título de um texto de divulgação científica, um artigo de divulgação 
científica (uma cópia para cada aluno) e uma folha com exercício (uma para cada aluno).
137
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades indicadas na BNCC:
Quadro 46
EF04LP19 Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
EF05LP02
Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, 
de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos 
utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual
EF05LP27
Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e 
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com 
nível adequado de informatividade
EF15LP02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo 
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a 
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global
EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto
EF35LP06
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, 
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto
EF35LP08
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por 
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos 
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, 
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade
EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico
Adaptado de: Brasil (2018).
O objetivo dessa atividade é trabalhar as relações anafóricas estabelecidas pelos pronomes pessoais, 
possessivos e demonstrativos e seus efeitos de sentidos nos textos de divulgação científica.
Sabemos que a coesão do texto é construída pela ordem lógica das ideias que o compõem. Ela é 
resultado do esforço do autor para estabelecer uma ligação entre um trecho do texto e o seguinte. 
Quando essas ideias estão ligadas de forma adequada, o leitor tem a sensação de clareza e pode 
compreender o texto. Além disso:
Outro aspecto que precisa ser salientado é a estreita ligação entre o 
princípio da coesão e a compreensão do texto. Muitas vezes o estudante não 
compreende o que lê por não operar bem com as relações de coesão. Ele lê, 
por exemplo, “esse fenômeno” e não estabelece ligação entre essa expressão 
e a referência à chuva, feita anteriormente no texto. A falta dessas ligações 
pode comprometer a compreensão até mesmo literal. Coesão, portanto, 
tem a ver com união. Isso acontece quando duas ideias ficam bem ligadas 
(BAZZONI apud SÃO PAULO, 2011, p. 4)
138
Unidade III
Para evitar a repetição de expressões ou de palavras, os autores geralmente procuram substituí-las 
por termos considerados elementos de coesão.Quando eles retomam um termo já utilizado no texto, 
são chamados de anafóricos. Pronomes demonstrativos (este, esse, aquele), pronomes relativos (que, 
o qual, onde, cujo), advérbios e expressões adverbiais (então, dessa feita, acima, atrás) etc. funcionam 
como termos anafóricos.
Para começar a atividade, você deve apresentar para a turma a finalidade da aula. Comece relembrando 
o que são os pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos. Para ajudá-los a lembrar dos pronomes 
pessoais, pergunte quais palavras podemos usar para substituir os nomes em um texto. Anote na lousa 
os pronomes que os alunos conseguirem se lembrar, dessa forma, você perceberá o que a turma sabe 
sobre o tema.
Você também pode apresentar um cartaz com os pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos.
Quadro 47 – Pronomes pessoais
Singular Plural
Eu Nós
Tu Vós
Ele/ela Eles/elas
Quadro 48 – Pronomes demonstrativos
Variáveis
Invariáveis
Pessoas
Masculino Feminino
Singular Plural Singular Plural
1ª Este Estes Esta Estas Isto
2ª Esse Esses Essa Essas Isso
3ª Aquele Aqueles Aquela Aquelas Aquilo
Quadro 49 – Pronomes possessivos
1° pessoa do singular Meu(s), minha(s)
2° pessoa do singular Teu(s), tua(s)
3° pessoa do singular Seu(s), sua(s)
1° pessoa do plural Nosso(s), nossa(s)
2° pessoa do plural Vosso(s), vossa(s)
3° pessoa do plural Seu(s), sua(s) 
Depois de conversar e relembrar os pronomes com a turma, diga que agora eles farão uma atividade 
com o gênero texto de divulgação científica. Pergunte para eles: o que vocês conhecem sobre esse 
gênero? O que vocês acham que pode conter um texto de divulgação científica? Qual a sua finalidade?
139
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Leia o título do texto. Você pode escolher um texto que tenha significado para a turma. Tente pensar 
em um assunto que seja interessante para eles.
 Saiba mais
É possível escolher matérias interessantes no site da revista Ciência 
Hoje das Crianças:
Disponível em: https://tinyurl.com/2hyv2pwc. Acesso em: 2 jun. 2023.
Figura 62
Fonte: Ciência Hoje das Crianças (2015, p. 3).
Depois de ler o título do artigo que escolheu, retome as perguntas sobre o conhecimento dos textos 
científicos. É importante você salientar que textos científicos são objetivos e, de forma geral, são escritos de 
maneira mais formal.
Textos de divulgação científica, além de contribuir para leitura sobre a ciência, efetivam a cidadania, 
pois despertam no aluno o interesse pelo desenvolvimento científico para a sociedade. Furtado 
considera que:
E, ademais de tudo isso, o aluno ainda irá se apropriar do gênero ADC 
(artigo de divulgação científica) e poderá, em estudos futuros, divulgar 
seus conhecimentos utilizando-se dele, além de, concomitantemente, ir 
se acostumando com uma linguagem menos cotidiana, mas que não seja 
propriamente técnica e/ou científica, como forma de estabelecer uma ponte 
entre o ensino médio e a graduação (Furtado, 2016, p. 4).
140
Unidade III
Explique também que o texto de divulgação científica procura levar o saber científico para pessoas 
que não são dessa área, e que, portanto, se utiliza de uma linguagem mais didática e informativa. Ele 
une as características do texto científico, mais formal, com as características do texto jornalístico. É um 
texto impessoal, objetivo e com termos técnicos, marcas da escrita científica, e, por outro lado, tem uma 
linguagem mais simples, com elementos informacionais e didáticos, para se comunicar com um público 
mais amplo e que não faz parte da academia. Sobre a estrutura do texto de divulgação científica, 
Rojo argumenta:
Finalmente, cabe lembrar que os gêneros modernos e pós-modernos da 
divulgação científica que se valem das publicações jornalísticas para circular, 
tais como os artigos, reportagens e notas, são também multissemióticos e 
hipertextuais, mas de uma maneira diversa da dos verbetes. Em primeiro 
lugar, apresentam recursos e linguagens visuais e verbais. Os recursos visuais 
são a forma de diagramação na página – texto cheio ou texto em colunas –; 
a presença de boxes, legendas e destaques e de ilustrações de diferentes 
tipos (paratextos). Os recursos verbais são o texto e suas subdivisões – título, 
introdução (olho), texto propriamente dito, subtítulos, textos dos boxes e 
das legendas (2008, p. 595).
Depois de apresentar para a turma o gênero textual artigo de divulgação científica e sua função, peça 
que os alunos respondam perguntas sobre o conteúdo do artigo. Como até agora eles só sabem o título: 
“Será que todo o gelo da Antártica pode derreter?”, pergunte o que eles acham que o artigo aborda.
Se for necessário, dê algumas explicações, por exemplo, que a Antártica fica no Polo Sul, que é toda 
coberta de gelo. Explore as opiniões dos alunos e acrescente mais informações se considerar necessário. 
Se estiver usando outro artigo, tenha o mesmo procedimento, tentando fazer com que a turma levante 
hipóteses sobre o texto de divulgação científica que trabalharão. Feitas as observações e comentários 
sobre o título do artigo, entregue uma cópia do artigo na íntegra para cada aluno. A seguir, uma parte 
do artigo que está sendo usado como exemplo. O artigo completo está disponível na revista Ciência Hoje 
das Crianças.
141
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Figura 63
Fonte: Ciência Hoje das Crianças (2015, p. 3).
Oriente que os alunos façam inicialmente a leitura silenciosa do artigo. Depois, faça uma leitura 
coletiva e tire dúvidas sobre eventuais questões não compreendidas. Na sequência, explique para a 
turma que será feito um exercício para o aprendizado da Língua Portuguesa com esse texto como base. 
Para isso, você deve entregar para cada aluno a folha de exercício. Observe a seguir o modelo:
142
Unidade III
SERÁ QUE TODO O GELO DA ANTÁRTICA PODE DERRETER?
A ANTÁRTICA É UM CONTINENTE QUASE TOTALMENTE COBERTO DE GELO. POR QUE É TÃO GELADO? POR CAUSA 
DA POSIÇÃO QUE OCUPA NO GLOBO TERRESTRE (POLO SUL), LÁ CHEGA MENOS CALOR SOL DO QUE EM OUTRAS 
PARTES DO PLANETA. VOCÊ JÁ PENSOU NO QUE ACONTECERIA SE TODO ESSE GELO DERRETESSE? TODO O GELO 
DERRETIDO TRARIA SÉRIAS CONSEQUÊNCIAS PARA O RESTO DO MUNDO. PARA TER UMA IDEIA, O NÍVEL DO MAR 
AUMENTARIA MUITO, CERCA DE SESSENTA METROS! É O EQUIVALENTE A UM PRÉDIO DE VINTE ANDARES. MAS 
SERÁ QUE TODO O GELO DERRETER PODE MESMO ACONTECER?
Antes de nos preocuparmos, vamos primeiro entender como o gelo se acumula no continente Antártico...
Na região Antártica, o gelo se acumula sobre o continente como resultado de milhares de anos de neve caindo, 
empilhada sobre o solo. Normalmente, esta camada de gelo tem dois quilômetros de espessura, mas pode chegar 
até quatro quilômetros em algumas regiões, formando enormes geleiras.
Esta grande camada de gelo tem uma característica interessante: a grande camada de gelo se move muito 
devagar, como se fosse um rio que escorrega em câmera lenta em direção ao oceano. Quando a grande camada 
de gelo chega na borda do continente e tinge o mar, começa a flutuar, mas não se quebra, continua fazendo parte 
da geleira. Esta parte flutuante, mas que ainda está presa ao gelo do continente, é chamada “plataforma de gelo”. 
Figura 64
Para esse exercício, copie o texto do artigo de divulgação científica e retire alguns pronomes que 
foram utilizados para substituir elementos do texto, colocando em seu lugar o termo que o pronome 
substituiu. A intenção é que, ao ler o texto do exercício, o aluno perceba que existem várias repetições 
de termos que não havia no texto original.
Essa atividade vai levar o aluno a entender essas substituições e perceber a funcionalidade do 
emprego dos pronomes anafóricos. No exercício usado como exemplo, foram substituídos os pronomes 
“isso” e “ela” em dois momentos no texto.
Você deve indagar para os alunos: qual a diferença entre o texto original do artigo e o texto do 
exercício? Como vocês acham que o texto do exercício pode ser melhorado? É esperado que a turma 
perceba as excessivas repetiçõese que esses termos podem ser substituídos por pronomes. Peça que eles 
façam as devidas substituições no exercício.
Como essa atividade foi realizada individualmente, a nossa sugestão é que você organize a 
correção em duplas. Depois que finalizarem as substituições, separe a turma em duplas e peça que 
troquem as folhas. Um colega vai ler o texto do outro e ver se concorda com o que foi proposto. Peça 
que discutam e argumentem sobre as respostas. Retome com a classe a importância da revisão dos 
textos e especialmente a questão da coesão textual e o quanto os pronomes trabalhados na aula 
contribuem para isso, evitando repetição.
Na continuidade dos nossos estudos, vamos trabalhar na escrita de artigos de divulgação científica.
143
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
8.2 Conhecimentos linguísticos e gramaticais para a produção de 
textos de divulgação científica
O objetivo agora é que os alunos consigam escrever um pequeno texto de divulgação científica. Nossa 
proposta é que essa construção seja feita a partir de um vídeo sobre um tema de descoberta científica.
8.2.1 Atividade – Acertando no pronome
Para essa atividade você vai precisar de: uma forma de apresentar um vídeo do YouTube para a 
turma, folhas de papel para escrita do texto e dicionários para consulta.
Essa atividade desenvolve as seguintes habilidades indicadas na BNCC:
Quadro 50
EF05LP15
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs 
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as 
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
EF05LP26
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de 
concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto-final, 
dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas
EF05LP27
Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e 
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível 
adequado de informatividade
EF15LP05
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação 
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do 
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos 
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando 
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
EF15LP06
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para 
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia 
e pontuação
EF35LP08
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por 
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos 
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, 
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade
EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual
EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico
Adaptado de: Brasil (2018).
Prosseguindo com o estudo dos pronomes anafóricos, vamos continuar utilizando os textos 
de divulgação científica. Nessa atividade, os alunos escreverão um pequeno texto para divulgar uma 
descoberta científica, um resultado de pesquisa ou a explicação de um fenômeno, por exemplo. A ideia 
é que a turma produza a partir de informações recebidas por vídeo.
144
Unidade III
Você deve escolher um tema relevante para as crianças. Pode ser algo que surgiu na mídia e os 
alunos se interessaram, algo que está próximo de sua região, ou até alguma explicação que não seja 
muito atual, mas de interesse da classe.
Sugerimos a matéria “A Superlua explicada”, que não é recente, porém tem duração de 3min36s e 
essa é uma característica importante que deve ser considerada para sua escolha do vídeo. Além disso, ele 
tem linguagem explicativa e apresenta diversos dados relevantes sobre o tema. Alguns termos podem 
ser desconhecidos dos alunos, mas são explicados no vídeo, o que ajuda a compreensão.
Comece a atividade explicando para os alunos como ela acontecerá. Diga que eles assistirão a 
um vídeo e que depois deverão escrever um pequeno texto apresentando o conteúdo desse vídeo: 
https://bit.ly/3PTxD6S (Acesso em: 14 jun. 2023).
Figura 65
Disponível em: https://tinyurl.com/bde3zsxb. Acesso em: 20 jun. 2023.
Peça que prestem bastante atenção no vídeo. Depois que terminar, explore o conteúdo perguntando 
o que eles acharam, se entenderam a explicação sobre a Superlua. Ouça com atenção as falas dos alunos 
e, se surgir algum comentário interessante, anote na lousa.
Na sequência diga que você apresentará o vídeo novamente, mas dessa vez poderá fazer pausas 
para que os alunos consigam anotar algumas informações que serão importantes para a escrita do 
texto. Depois de fazerem as anotações necessárias, você deve orientá-los na elaboração do texto. Nossa 
sugestão é que essa atividade seja feita em grupo, pois dessa forma as crianças poderão discutir com os 
colegas sobre as estratégias que utilizarão na escrita.
145
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Retome as características de um texto de divulgação científica, como a impessoalidade, o uso de 
termos científicos e de termos jornalísticos. Lembre-os também que os textos devem ser objetivos e 
trazer explicações necessárias para que o leitor consiga compreender a mensagem de forma correta.
Outra questão importante na escrita dos textos é a utilização dos pronomes para substituir termos 
fundamentais para a explicação da matéria, mas que não podem ter repetições excessivas. Relembre 
o estudo dos pronomes e seu papel na retomada de palavras, expressões ou trechos dentro do texto. 
É esperado que os alunos compreendam que os pronomes são recursos importantes para a conexão, 
reiteração e associação de elementos relevantes à continuidade de sentido no texto.
Você pode anotar na lousa algumas informações importantes do vídeo que não podem faltar no texto:
• Data da última Superlua: 14 de novembro de 2016.
• Próximas Superluas: 25 de novembro de 2034; 25 de dezembro de 2052.
• Distância: 356,5 mil km da Terra.
• Explicação: elipse, perigeu, apogeu, horizonte.
Com os grupos organizados, distribua as folhas de papel. Se considerar interessante, você pode dizer 
que eles serão jornalistas e apresentarão um pequeno texto sobre a Superlua. Informe que o título do 
texto será “A Superlua explicada”.
 Saiba mais
Para saber mais sobre a Superlua, acesse:
JULLY, S. O que a superlua tem de tão especial? Espaço do conhecimento 
UFMG, [s.d.]. Disponível em: https://tinyurl.com/5hupjcyj. Acesso em: 
2 jun. 2023.
Eles devem construir o texto tomando como referência as informações apresentadas no vídeo. 
Explique que devem escolher um dos alunos do grupo para escrever e que escrevam a lápis para facilitar 
as alterações que julgarem necessárias. Deixe alguns dicionários à disposição dos alunos, caso tenham 
dúvida sobre alguma palavra.
146
Unidade III
Se você considerar adequado, marque um tempo para que eles construam o texto, dessa forma, você 
evita que os grupos se percam com assuntos que não são relacionados ao tema da aula. Essa atividade 
também pode ser realizada da seguinte forma:
• Explique aos grupos que eles terão um tempo marcado para escreverem o primeiro parágrafo do 
texto. Passado esse tempo, os grupos devem passar seu texto para o grupo seguinte (você pode 
numerar ou organizar a ordem dos grupos).
• Quando o gruporeceber o papel com o texto do outro grupo, os alunos devem ler, revisar e dar 
continuidade a ele, usando as informações que foram retiradas do vídeo. Peça que autorizem 
modificações nos textos caso seja preciso. Lembre-os sempre que devem evitar as repetições de 
termos e palavras.
• Passado o tempo combinado, peça que façam novamente a troca. Peça para que os grupos 
concluam os textos.
Figura 66
Disponível em: https://tinyurl.com/4kddaepf. Acesso em: 20 jun. 2023.
Há outras maneiras de organizar a produção desse texto. O importante é deixar a atividade interessante e 
atrativa para a turma. Sabemos que o foco dessa atividade é a produção escrita de um texto utilizando 
os pronomes anafóricos e a aprendizagem das características desse gênero textual, porém o uso de 
textos de divulgação científica pode ser uma oportunidade de ampliação dos conhecimentos dos alunos 
sobre temas variados das ciências, da tecnologia, da natureza. Nesse sentido, você pode propor que os 
próprios alunos façam pesquisas e proponham a temática para esse exercício.
147
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
 Saiba mais
Você pode ver mais artigos de divulgação científica que podem ser 
usados na sala de aula. Acesse:
Revista Ciência Hoje
Disponível em: https://tinyurl.com/yc5upj25. Acesso em: 2 jun. 2023.
Revista Pesquisa Fapesp
Disponível em: https://tinyurl.com/4w99hk32. Acesso em: 2 jun. 2023.
Finalizada a etapa de escrita, redistribua os textos produzidos para leitura final e revisão. Essa etapa 
é muito importante, pois é o momento em que os alunos têm a oportunidade de refletirem sobre o 
que produziram.
 Lembrete
Se você fizer a correção sem os alunos presentes, eles perderão essa 
oportunidade e a construção da autonomia dos alunos não será favorecida.
É importante que os grupos reescrevam os textos em outra folha, baseando-se no que já foi 
produzido, fazendo as alterações necessárias. Enfatize a importância da revisão textual, principalmente 
nos aspectos de coesão.
Com os textos prontos, você pode organizar a leitura em voz alta pelos grupos para compartilhar 
as produções. Você também pode pensar em uma forma de fazer essa apresentação como se fosse 
um telejornal.
A leitura dos textos pode ser gravada no celular. Para isso, pense em um cenário que se pareça com 
um jornal de TV. Em outro momento você pode fazer a apresentação do que foi gravado para a turma.
148
Unidade III
 Saiba mais
Veja algumas ideias de crianças apresentando jornal.
ESTUDANTES produzem e apresentam telejornal, em aula de Ciências. Colégio 
Notre Dame Recreio, 6 jun. 2016. Disponível em: https://tinyurl.com/2cj29wud. 
Acesso em: 2 jun. 2023.
ALUNOS de Educação Infantil participam de agência de notícias mirim. 
Prefeitura de São Paulo, 3 jun. 2019. Disponível em: https://tinyurl.com/4phy55am. 
Acesso em: 2 jun. 2023.
Com essa sugestão de atividade, finalizamos nossa disciplina. Relembramos que são sugestões de 
atividades que devem ser adaptadas de acordo com as condições da sua turma, de sua escola, de sua 
cidade. Como se trata de sugestões, sinta-se à vontade para enriquecê-las com sua criatividade, sempre 
objetivando a aprendizagem dos alunos. Até a próxima.
149
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
 Resumo
Na unidade III os temas abordados envolveram os conteúdos de Língua 
Portuguesa para o quinto ano do Ensino Fundamental I.
Iniciamos com a leitura de piadas e cartuns. O gênero textual piada 
está inserido na vida cotidiana e faz parte da tradição oral. As piadas são 
passadas de geração em geração e contêm marcas de seu tempo, de quem 
as produz, do meio em que circulam.
Buscamos trabalhar com as piadas de forma crítica, entendendo que, 
em muitas situações, elas podem apresentar ideias racistas, sexistas, 
preconceituosas, machistas etc. A atividade proposta para a compreensão 
desse gênero textual foi a OlimPIADA ou batalha de piadas. Para isso, as 
crianças pesquisaram piadas com seu grupo social, que foram apresentadas 
oralmente em forma de competição.
O cartum foi trabalhado como um gênero jornalístico que se utiliza de 
imagens e texto para comunicar-se com o leitor. Trata-se de um gênero 
que objetiva fazer uma crítica à sociedade utilizando-se do humor. Para 
esse estudo a proposta foi levar os alunos a compreenderem as mensagens 
enviadas pelo cartunista através de análise coletiva e depois individual 
de alguns cartuns.
Para a produção de textos, sugerimos a confecção de um Livro de Piadas. 
Nessa atividade, os alunos deveriam escrever e ilustrar piadas ou adivinhas, 
construindo um livro coletivo com elas.
Também trabalhamos nesta unidade com os artigos de divulgação 
científica. Com esse gênero textual, a intenção foi reforçar o emprego de 
pronomes anafóricos na produção de textos. Para isso, sugerimos a utilização 
de um artigo de divulgação científica publicado em uma revista e um vídeo 
disponível na internet.
150
Unidade III
 Exercícios
Questão 1. Vimos, no livro-texto, que, no 5º ano do Ensino Fundamental, as atividades educacionais 
precisam considerar que as crianças estão vivendo mudanças significativas em seu processo de 
desenvolvimento.
Em relação a esse tema, analise as afirmativas.
I – Os conteúdos desenvolvidos no 5º ano do Ensino Fundamental devem permitir que o aluno 
aprofunde e amplie as suas aprendizagens, sem que elas possam ser ressignificadas.
II – Os professores de turmas do 5º ano do Ensino Fundamental devem fortalecer a autonomia dos 
seus alunos, com a oferta de condições e instrumentos que permitam que eles acessem e interajam 
criticamente com os conhecimentos.
III – Nas atividades de Língua Portuguesa do 5º ano do Ensino Fundamental, o professor deve buscar 
o aprofundamento da reflexão crítica sobre seus componentes, considerando que os estudantes ainda 
não dispõem de capacidade de abstração.
É correto o que se afirma em:
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa B.
Análise das afirmativas
I – Afirmativa incorreta.
Justificativa: os conteúdos desenvolvidos no 5º ano do Ensino Fundamental devem permitir que o 
aluno aprofunde e amplie a sua aprendizagem, de forma que seja ressignificada.
II – Afirmativa correta.
Justificativa: é importante que, no 5º ano do Ensino Fundamental, os alunos tenham o aguçamento 
da autonomia de pensamento e o encorajamento do exercício da reflexão por meio de atividades que 
permitam que eles acessem e interajam criticamente com os conhecimentos.
151
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
III – Afirmativa incorreta.
Justificativa: nas atividades de Língua Portuguesa do 5º ano do Ensino Fundamental, o professor deve 
buscar o aprofundamento da reflexão crítica sobre seus componentes, considerando que os estudantes 
já dispõem de maior capacidade de abstração.
Questão 2. Leia o texto a seguir.
Gênero textual cartum
Cartum é um gênero jornalístico considerado opinativo ou analítico, que critica, satiriza e expõe 
situações por meio do grafismo e do humor. Abrange, hoje, praticamente todos os veículos de difusão 
da informação gráfica: jornais, revistas e internet.
O termo cartum é uma forma aportuguesada do termo inglês cartoon (cartão), que tem origem 
na palavra italiana cartone. Utiliza-se de elementos da história em quadrinhos, como balões, cenas 
e onomatopeias.
O uso do termo ocorreu pela primeira vez em 1840, pela revista Punch. A publicação divulgou uma 
série de cartuns em uma paródia aos frescos do Palácio de Westminster. Os desenhos foram adaptados 
em sátira aos acontecimentos da política econômica da época.
Por meio do cartum, o veículo expõe a opinião e o ponto de vista em um desenho que pode, ou não, 
ser acompanhado de legenda. Também pode ser considerado uma forma de levar ao público leitor, de 
maneira diferenciada e rápida, o debate sobre os mais variados temas da atualidade.
Figura 67
152
Unidade III
Cartum é um recurso jornalístico, como odo Pasquim, de Ziraldo.
Esse tipo de gênero jornalístico empresta das artes plásticas os elementos necessários para a 
apresentação ágil da mensagem transmitida pelo interlocutor. O grafismo, utilizando-se do humor, 
satiriza situações, momentos e pessoas.
Características:
• gênero textual constituído de linguagem não verbal;
• sátira;
• humor;
• ironia;
• comicidade;
• flexibilidade;
• associação da linguagem verbal ao desenho expressivo;
• imagens atemporais;
• palavras entrelaçadas a imagens e a sentidos.
Nas artes plásticas, o cartum é considerado uma arte estética gráfica. No jornalismo, é um aporte 
de informação, que, como o editorial, expressa particularidades do veículo difusor. É um gênero textual 
constituído de linguagem não verbal.
Embora se utilize da estética gráfica, utiliza-se da linguística ao recorrer à associação do desenho à 
escrita. Na imprensa, também é aplicado um subgênero, que é o cartum de situação da atualidade, que 
se apropria, além da estética gráfica, da filosofia sociopolítica.
No cotidiano jornalístico, o cartum apresenta ao leitor referências de mundo semelhantes ao dele. 
É embasado em crítica cultural e ética, expondo os personagens-alvo, revelando suas particularidades, 
singularidades, posições sociais e políticas.
Adaptado de: https://tinyurl.com/2jbsubx4. 
Acesso em: 13 jun. 2023.
153
CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Com base na leitura e nos seus conhecimentos, analise as afirmativas.
I – O cartum é um gênero jornalístico veiculado em jornais, revistas e meios digitais que utiliza o 
humor para criticar problemas sociais, políticos e ambientais, entre outros, e que, normalmente, aborda 
assuntos cotidianos.
II – No cartum de Ziraldo apresentado no texto do enunciado, vemos que o efeito de ironia foi 
minimizado pelo uso da conjunção adversativa “mas”.
III – No cartum, utilizamos apenas o desenho ou a caricatura.
É correto o que se afirma em:
A) III, apenas.
B) II, apenas.
C) I, apenas.
D) I e II, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa C.
Análise das afirmativas
I – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, o “cartum é um gênero jornalístico considerado opinativo ou analítico 
que critica, satiriza e expõe situações por meio do grafismo e do humor”. Além disso, esse gênero “abrange, 
hoje, praticamente todos os veículos de difusão da informação gráfica: jornais, revistas e internet”.
II – Afirmativa incorreta.
Justificativa: no cartum de Ziraldo apresentado no texto do enunciado, vemos que o efeito de ironia 
é enfatizado pelo uso da conjunção adversativa “mas”.
III – Afirmativa incorreta.
Justificativa: segundo o texto, “por meio do cartum, o veículo expõe a opinião e o ponto de vista 
em um desenho que pode, ou não, ser acompanhado de legenda”. Além disso, no cartum, podemos ter 
a “associação da linguagem verbal ao desenho expressivo”.
154
REFERÊNCIAS
Audiovisuais
17/08 – 4º ano do EF – Língua Portuguesa – Carta de Reclamação: parte I. 2020. 1 vídeo (25 min). 
Publicado pelo canal 4º ano EF – CMSP. Disponível em: https://tinyurl.com/3n3dja83. Acesso 
em: 1º jun. 2023.
CAVEIRAS Tumbalacatumba. 2014. 1 vídeo (3 min). Publicado pelo canal Os peraltas. Disponível em: 
https://cutt.ly/SwqZ49hV. Acesso em: 30 maio 2023.
CORDEL Colégio Arnaldo e Creche Nosso Abrigo. Live São João no Sertão. 2021. 1 vídeo (2 min). Publicado 
pelo canal Colégio Arnaldo. Disponível em: https://tinyurl.com/mr22976n. Acesso em: 30 maio 2023.
CORDEL em São Paulo. 2017. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal TV USP. Disponível em: 
https://encr.pw/rCsi5. Acesso em: 30 maio 2023.
D16 – Alfabetização e letramento literário. 2015. 1 vídeo (14 min). Publicado pelo canal Univesp. 
Disponível em: https://tinyurl.com/mr2sdzda. Acesso em: 30 maio 2023.
EZA ou esa (quando usar os sufixos esa ou eza). 2020. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal Prof. Ana 
Paula Apaso. Disponível em: https://tinyurl.com/3awrtfpd. Acesso em: 1º jun. 2023.
HISTÓRIAS de papel – trava-língua o rato roeu a roupa do rei de Roma – 12/06/13. 2013. 1 vídeo 
(2 min). Publicado pelo canal Quintal da Cultura. Disponível em: https://tinyurl.com/yzzyhjsu. Acesso 
em: 30 maio 2023.
PALAVRAS terminadas em agem, eza e oso. 2022. 1 vídeo (5 min). Publicado por Khan Academy. 
Disponível em: https://tinyurl.com/2p9yrf5v. Acesso em: 1º jun. 2023.
A RAPOSA e a cegonha. Fábula. Desenho animado infantil com Os Amiguinhos. 2019. 1 vídeo 
(6 min). Publicado pelo canal Os Amiguinhos. Disponível em: https://tinyurl.com/yd6t87ht. Acesso 
em: 30 maio. 2023.
RÁ-TIM-BUM – Três pratos de trigo para três tigres tristes. 2009. 1 vídeo (1 min). Publicado pelo canal 
Memória Infantil. Disponível em: https://tinyurl.com/53rs5p5a. Acesso em: 30 maio 2023.
REVISAR para aprender a produzir. 2012. 1 vídeo (37 min). Publicado pelo canal Multicultura. 
Disponível em: https://tinyurl.com/46y94bh7. Acesso em: 1º jun. 2023.
155
Textuais
32º Salão do Humor. Prefeitura de Volta Redonda, 2023. Disponível em: https://tinyurl.com/2ec8ypyr. 
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