6 º ano Av.Coment.1ª et. Ciclo I ok

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AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA 
1ª ETAPA – CICLO I – 2017 
6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
AVALIAÇÃO COMENTADA – LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 1. 
 
 
Salada de arroz com cara de palhaço 
 
 
 
 
Ingredientes 
 
30ml de óleo 
1 cebola média picada 
1 dente de alho picado 
100g de ervilhas em lata escorrido 
200g de milho em lata escorrido 
1 pimentão vermelho, sem sementes picado 
200g de arroz cozido 
2 colheres de sopa de molho de soja 
Decoração 
1 ovo 
Um frasco de azeitonas sem caroço 
1 tomate cereja 
½ cebola vermelha cortada 
10ml de ketchup 
 
Modo de preparo 
 
1. Aqueça o azeite em uma panela em fogo 
médio-quente e frite rapidamente a cebola, 
o alho e o pimentão por alguns minutos. 
Adicione o milho e as ervilhas e frite por 2 
minutos. Tempere com o molho de soja. 
2. Cozinhe o ovo em uma panela de água 
fervente por 12 minutos. Escorra e passe sob 
a água fria por 1 minuto. Descasque e corte 
ao meio. 
3. Misture o arroz com a mistura de milho em 
uma forma redonda com o auxílio de uma 
assadeira ou prato. 
4. Coloque as metades de ovos com o lado 
cortado para baixo, onde os olhos estarão. 
Corte uma azeitona ao meio e faça o centro 
dos olhos. Coloque pedaços de azeitonas 
como as sobrancelhas acima do ovo. 
5. Use o tomate cereja como nariz. Faça o 
contorno dos lábios usando maionese. Use 
uma tira de ketchup no interior para a boca. 
Enfeite a lateral com a cebola vermelha 
antes de servir. 
Disponível em:<http:// www.receitasdecomida.com.br/sala 
da-de-arroz-com-cara-de-palhaco.html>. Acesso em: 03 nov. 
2016. 
ITEM 1 
Este texto serve para 
 
(A) instruir. 
(B) alertar. 
(C) divertir. 
(D) informar. 
Gabarito: A 
D12-Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros. 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno compreender qual é a 
função social do texto: informar, convencer, 
advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, 
solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do 
texto como um todo, o aluno deve perceber a 
intencionalidade do autor, isto é, seus propósitos. 
Elementos linguísticos e outros contextuais 
funcionam como pistas para a identificação da 
finalidade pretendida pelo texto. 
Expectativa de aprendizagem 
 Ler de forma associativa e comparativa os 
gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º ano. Eixo: Leitura). 
Comentário do item 
Um item relacionado a esse descritor deve incidir, 
exatamente, sobre as pretensões reconhecíveis 
para o texto. Elementos linguísticos e outros 
contextuais funcionam como pistas para a 
identificação da finalidade pretendida pelo texto. 
No caso deste texto, a habilidade cobrada é a de 
que o aluno reconheça a função social da receita 
culinária, ou seja, para que este tipo de texto 
serve, e perceber que ele é usado para instruir. 
 
 
 
 
 
 
2 
 
Leia o texto e, a seguir, responda aos itens 2, 3 e 
4. 
 
O ratinho e a lua 
 
Era uma vez... 
Um ratinho... que vivia em uma fazenda. 
Lá era feliz... catando migalhas e brincando com 
seus amigos. 
Como todos os dias fazia, no final da tarde, foi 
até o lago conversar com sua amiga a Tartaruga. 
O papo estava tão bom que demorou mais do 
que o de costume. 
Então, anoiteceu e a lua apareceu... 
Bem atrás do telhado da casa da fazenda. 
O Ratinho quando viu a lua ficou encantado e 
disse: 
─ Olha!!!! 
─ Olha!!!! 
 ─ UM QUEEEEEIJO!!!! 
─ Um queijo... ENOOOORME... e redondo!!!! 
─ Bem no alto do telhado! 
─ Olha!!!! 
─ Olha!!!! 
Falou com muita empolgação, o pobre ratinho... 
que nem acreditava no que estava vendo... 
Mas, não tirava os olhos. 
Sua amiga Tartaruga olhou e riu: 
─ HA! HA! HA! HA! 
 ─ Ficou doido Ratinho? 
 ─ Aquilo lá no alto é a lua. 
─LUUUUUUUUUUUUUUUUA??????????????? 
 ─ Nãããããããããão!!!!!!!!!!!!!! 
─ Aquilo é um queijo... ENORME lá encima do 
telhado. 
─Tenho certeza!!! 
 ─ É um queijo!!! 
E os dois ficaram discutindo por um bom tempo... 
 ─ É um queijo!!! 
 ─ Não, é a lua!!! 
 ─ É um queijo!!! 
 ─ Não, é a lua!!! 
 ─ É um queijo!!! 
 ─ Não, é a lua!!! 
 ─ É um queijo!!! 
 ─ Não, é a lua!!! 
a conversa foi longe... 
Mas, o dia amanheceu e a lua desapareceu!!!! 
Mas... a ideia de pegar o queijo não!!! 
[...] 
Disponível em:<http://contarerecontarparaencantar.blogs- 
pot.com.br/2009/04/blog-post.html>.Acesso em: 25 out. 
2016 [adaptado]. 
 
 
 
ITEM 2 
No trecho “O Ratinho quando viu a lua ficou 
encantado e disse: /− Olha!!!! /− Olha!!!!/ − UM 
QUEEEEEIJO!!!! /− Um queijo... ENOOOORME... 
e redondo!!!! /− Bem no alto do telhado! /− 
Olha!!!! − Olha!!!!”, a repetição da palavra 
“olha” sugere 
 
(A) empolgação. 
(B) indiferença. 
(C) irritação. 
(D) medo. 
Gabarito: A 
D19-Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
exploração de recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno identificar o sentido que um 
recurso ortográfico como, por exemplo, diminutivo 
ou, aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou 
os recursos morfossintáticos (forma como as 
palavras se apresentam), provocam no leitor, 
conforme o que o autor deseja expressar no texto. 
Um item relativo a essa habilidade deve, pois, 
conceder primazia aos efeitos discursivos 
produzidos pela escolha de determinada estrutura 
morfológica ou sintática. Incide, portanto, sobre os 
motivos de uma escolha para alcançar certos 
efeitos. 
Expectativa de aprendizagem 
 Ler fábulas e manchetes, utilizando diferentes 
estratégias de leitura como mecanismos de 
interpretação de textos: 
 Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência); 
 Verificação de hipóteses (seleção e 
checagem) (Currículo Referência do Estado 
de Goiás. Língua Portuguesa. 6º ano. Eixo: 
Leitura). 
Comentário do item 
Com este item, pretende-se avaliar a habilidade de 
o aluno identificar o efeito de sentido decorrente da 
exploração do recurso da repetição de palavras. No 
caso desse texto, a repetição da palavra “olha!!!” 
produz um efeito de empolgação. 
 
ITEM 3 
No trecho “Falou com muita empolgação, o 
pobre ratinho...”, a palavra “muita” dá ideia de 
 
(A) lugar. 
(B) modo. 
(C) tempo. 
(D) intensidade. 
Gabarito: D 
 
3 
 
D15-Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno reconhecer as relações de 
coerência no texto em busca de uma 
concatenação perfeita entre as partes do mesmo, 
as quais são marcadas pelas conjunções, 
advérbios, etc., formando uma unidade de 
sentido. Esta habilidade é avaliada por meio de 
um texto no qual é solicitado ao aluno, a 
percepção de uma determinada relação lógico-
discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas 
expressões de tempo, de lugar, de comparação, 
de oposição, de causalidade, de anterioridade, de 
posteridade, entre outros e, quandonecessário, a 
identificação dos elementos que explicam essa 
relação. 
Expectativa de aprendizagem 
 Refletir sobre o uso de verbos, adjetivos e 
advérbios em diferentes posições nas 
Histórias em Quadrinhos e nos resumos 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. 
Língua Portuguesa. 6º ano. Eixo: Prática de 
Análise da Língua). 
Comentário do item 
Com este item, pretendemos avaliar a habilidade 
de o aluno perceber a coerência textual, partindo 
da identificação dos recursos coesivos e de sua 
função textual. Neste caso, o estudante deve 
perceber que a palavra destacada é um advérbio 
e dá ideia de intensidade. 
 
ITEM 4 
No trecho “UM QUEEEEEIJO!!!! /─ Um queijo... 
ENOOOORME... e redondo!!!!”, as palavras com 
letras maiúsculas sugerem a 
 
(A) alegria da tartaruga. 
(B) repetição das letras. 
(C) mudança do significado. 
(D) empolgação do ratinho. 
Gabarito: D 
D17-Identificar o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações. 
Por meio deste descritor, pretende-se avaliar a 
habilidade de o aluno identificar o efeito 
provocado no texto com primazia aos efeitos 
discursivos produzidos por notações como itálico, 
negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais; 
muito mais, portanto, do que, simplesmente, a 
identificação de suas funções na sintaxe da frase. 
Além de estarem vinculados intimamente à 
coerência do texto, esses sinais podem acumular 
outras funções discursivas, como aquelas ligadas 
à ênfase, à reformulação ou à justificação de 
certos segmentos. 
Expectativa de aprendizagem 
 Identificar o efeito de sentido produzido pelo 
uso da pontuação (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º ano. 
Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
Essa habilidade requer que o leitor perceba 
efeitos particulares gerados pelo uso da 
pontuação e de outras notações, e pode se tornar 
mais complexo à medida que são usados recursos 
não convencionais, e à proporção que os efeitos 
provocados por esses mecanismos gerem 
informações contrárias às expressas pelos 
recursos verbais. Neste caso, o autor utilizou as 
palavras “queijo” e “enorme” com letras 
maiúsculas para intensificar a empolgação do 
ratinho. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 5. 
 
 
Disponível em: <http:// /ospassarinhos.files.wordpress.com/2 
011/07/239_small.jpg>. Acesso em: 8 nov. 2016. 
 
ITEM 5 
No último quadrinho, entende-se que 
 
(A) sementes podem ser árvores no futuro. 
(B) ser uma árvore hoje é importante. 
(C) árvores podem ser livros no futuro. 
(D) ser uma sementinha é algo ruim. 
Gabarito: B 
D4-Inferir uma informação implícita no texto. 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno reconhecer uma ideia 
 
4 
 
implícita no texto, seja por meio da identificação de 
sentimentos que dominam as ações externas dos 
personagens, em um nível básico, seja com base na 
identificação do gênero textual e na transposição do 
que seja real para o imaginário. É importante que o 
aluno apreenda o texto como um todo, para dele 
retirar as informações solicitadas. Essa habilidade é 
avaliada por meio de um texto, no qual o aluno 
deve buscar informações que vão além do que está 
explícito, mas que, à medida que ele vá atribuindo 
sentido ao que está enunciado no texto, deduza o 
que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, 
são estabelecidas relações entre o texto e o seu 
contexto pessoal. Por exemplo, solicita-se que o 
aluno identifique o sentido da ação dos personagens 
ou o que determinado fato desperte nos 
personagens, entre outras coisas. 
 Expectativa de aprendizagem 
 Ler quadrinhos (HQ, tirinhas), resumos e receitas 
culinárias, utilizando diferentes estratégias de 
leitura como mecanismos de interpretação de 
textos: 
 Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência). 
 Verificação de hipóteses (seleção e 
checagem) (Currículo Referência do Estado 
de Goiás. Língua Portuguesa. 5º ano. Eixo: 
Prática de Leitura). 
Comentário do item 
Para responder a este item, o aluno deve fazer uma 
leitura atenta e uma leitura de mundo para 
compreender que a informação implícita está no 
fato de a árvore ser comparada a um livro que 
emplaca na lista dos mais vendidos. Assim, o aluno 
deve compreender que, comparando a árvore com 
um livro emplacado na lista dos mais vendidos, ele 
coloca a árvore como importante nos dias de hoje. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda aos itens 6 e7. 
 
Resumo do livro: 
 
A Droga da Obediência 
 Pedro Bandeira 
 
A Droga da Obediência é o primeiro livro 
da série de personagens os Karas. Eles são um 
incrível grupo de adolescentes que proporcionam 
toda a aventura desse ótimo livro criado pelo 
prestigiado Pedro Bandeira. 
O grupo, criado como uma brincadeira 
por Miguel – agora com seu mais novo 
integrante, Chumbinho – acaba se envolvendo 
em um perigoso enredo com a droga da 
obediência, uma droga maléfica que faz com que 
qualquer um que a experimente seja “fiel como 
um cãozinho”. Luta junto com Miguel, o “capitão 
do time”; Calú, o grande ator dos Karas; Crânio, o 
cérebro do grupo; Chumbinho, o mais recente 
dos Karas (que entrou no grupo forçadamente 
depois de ter descoberto o esconderijo); todos os 
incríveis códigos secretos dos Karas; Magrí, uma 
ginasta e única menina do grupo, contra o 
misterioso doutor Q.I. e sua poderosa droga. O 
mundo depende dos Karas. 
[...] 
Disponível em:<http://www.coladaweb.com/resumos/a-
droga-da-obediencia-pedro-bandeira>. Acesso em: 07 nov. 
2016. 
 
ITEM 6 
No trecho “(...) acaba se envolvendo em um 
perigoso enredo com a droga da obediência, 
uma droga maléfica que faz com que qualquer 
um que a experimente seja ‘fiel como um 
cãozinho’.”, o termo “a” se refere à 
 
(A) aventura. 
(B) brincadeira. 
(C) personagem. 
(D) droga maléfica. 
Gabarito: D 
D2-Estabelecer relações entre partes de um 
texto, identificando repetições ou substituições 
que contribuem para a continuidade de um 
texto. 
Para a compreensão textual, o leitor deve ser 
capaz de (re)construir o caminho traçado pelo 
escritor e estabelecer as relações que foram 
marcadas no texto. Neste sentido, o leitor deve 
ter habilidade de perceber como os referentes 
foram introduzidos e retomados no texto. 
Pretende-se, com esse descritor, verificar a 
capacidade de os estudantes relacionarem uma 
informação dada a outra informação nova, 
introduzida por meio de uma repetição, de uma 
elipse ou do uso de um pronome. 
Expectativa de aprendizagem 
 Refletir sobre o emprego de preposições, 
conjunções, pronomes relativos como 
elementos articuladores nos gêneros em 
 
5 
 
estudo (Currículo Referência do Estado de 
Goiás. Língua Portuguesa. 5º ano. Eixo: 
Prática de Análise da Língua). 
Comentário do item 
Para resolver este item, o estudante deve ter a 
habilidade de reconhecer as relações entre partes 
de um texto, identificando repetições de termos, 
palavras ou expressões que dão continuidade e 
contribui para a coesão textual. É solicitado, 
aqui, que o (a) estudante identifique qual a 
palavra do texto que é retomada pelo termo “a”. 
Ao fazer uma leitura atenta, o aluno 
compreenderá que o termo “a” substitui a 
expressão “droga maléfica” sem prejuízo de 
sentido, evitando, assim, sua repetição. 
 
ITEM 7 
No trecho “(...) uma droga maléfica que faz com 
que qualquer um que a experimente seja ‘fiel 
como um cãozinho’.”, a expressão “fiel como 
um cãozinho”, neste contexto, significa 
 
(A) aborrecimento. 
(B) obediência. 
(C) bondade. 
(D) caridade. 
Gabarito: B 
D3-Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão. 
Inferir significa realizar um raciocínio com base 
em informações já conhecidas, a fim de se chegara informações novas, que não estejam 
explicitamente marcadas no texto. Essa 
habilidade é avaliada por meio de um texto no 
qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou 
expressão, seleciona informações também 
presentes na superfície textual e estabelece 
relações entre essas informações e seus 
conhecimentos prévios. O aluno precisa decidir, 
então, entre várias opções, qual aquela que 
apresenta o sentido com que a palavra foi usada 
no texto. O que se pretende é que, com base no 
contexto, o aluno seja capaz de reconhecer o 
sentido com que a palavra está sendo usada no 
texto. 
Expectativa de aprendizagem 
 Ler de forma associativa e comparativa os 
gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º ano. Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
Para responder a este item, o aluno precisa 
decidir, entre várias opções, qual aquela que 
apresenta o sentido com que a palavra foi usada 
no texto. Ou seja, o que se solicita não é apenas 
que o aluno conheça o vocabulário dicionarizado, 
mas perceba que a expressão “fiel como um 
cãozinho” apresenta outro sentido no contexto 
desse texto, e compreender que a expressão, no 
geral, significa ser leal, mas, no contexto desse 
texto, significa obediência. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 8. 
 
 
ITEM 8 
Associando a linguagem verbal e não verbal, no 
segundo quadrinho, a expressão do cachorro que 
está conversando com Bidu é de 
 
(A) surpresa. 
(B) desprezo. 
(C) tristeza. 
(D) alegria. 
Gabarito: A 
D5-Interpretar texto com o auxílio de material 
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos 
etc.). 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno reconhecer a utilização de 
elementos gráficos (não verbais) como apoio na 
construção do sentido e de interpretar textos 
que utilizam linguagem verbal e não verbal 
(textos multissemióticos). Esta habilidade pode 
 
6 
 
ser avaliada por meio de textos compostos por 
gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. 
Expectativas de aprendizagem 
 Dialogar sobre os efeitos de sentido, humor e 
o uso de elementos não verbais presentes 
nas histórias em quadrinho (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º ano. Eixo: Prática de 
Oralidade, 1º bimestre). 
 Refletir sobre o uso dos elementos não-
verbais nas Histórias em quadrinhos 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. 
Língua Portuguesa. 6º ano. Eixo: Prática de 
Análise da Língua, 1º bimestre). 
 Ler quadrinhos (HQ, tirinhas), resumos e 
receitas culinárias, utilizando diferentes 
estratégias de leitura como mecanismos de 
interpretação de textos: 
 Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência). 
 Verificação de hipóteses (seleção e 
checagem) (Currículo Referência do Estado 
de Goiás. Língua Portuguesa. 6º ano. Eixo: 
Prática de leitura, 1º bimestre). 
Comentário do item 
Para responder a este item, não basta apenas 
decodificar sinais e símbolos, mas ter a 
capacidade de perceber a interação entre a 
imagem e o texto escrito. A integração de 
imagens e palavras contribui para a formação de 
novos sentidos do texto. Aqui, o aluno deve 
acionar as habilidades prévias para fazer 
inferência e perceber que a palavra “Gentada” 
faz uma analogia à palavra “cachorrada”. Pelo 
motivo de o aluno ter que fazer inferência, 
acionar o conhecimento do senso comum, este 
item é considerado um item difícil. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 9. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ITEM 9 
Observando a linguagem verbal e não verbal da 
tirinha, pode-se afirmar que o 
 
(A) pai fica satisfeito com o fim do barulho. 
(B) pai impede o menino de fazer barulho. 
(C) menino continua batendo no tambor. 
(D) menino continua fazendo barulho. 
Gabarito: D 
D5-Interpretar texto com auxílio de material 
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto etc.). 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno reconhecer a utilização de 
elementos gráficos (não verbais) como apoio na 
construção do sentido e de interpretar textos que 
utilizam linguagem verbal e não verbal (textos 
multissemióticos). Esta habilidade pode ser 
avaliada por meio de textos compostos por 
gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. 
Expectativas de aprendizagem 
 Dialogar sobre os efeitos de sentido, humor e 
o uso de elementos não verbais presentes nas 
histórias em quadrinho (Currículo Referência 
do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 6º 
ano. Eixo: Prática de Oralidade, 1º bimestre). 
 Refletir sobre o uso dos elementos não verbais 
nas Histórias em quadrinhos (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua 
 
7 
 
Portuguesa. 6º ano. Eixo: Prática de Análise da 
Língua, 1º bimestre). 
 Ler quadrinhos (HQ, tirinhas), resumos e receitas 
culinárias, utilizando diferentes estratégias de 
leitura como mecanismos de interpretação de 
textos: 
 Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência). 
 Verificação de hipóteses (seleção e 
checagem). (Currículo Referência do Estado 
de Goiás. Língua Portuguesa. 6º ano. Eixo: 
Prática de leitura, 1º bimestre). 
Comentário do item 
Para responder a este item, não basta apenas 
decodificar sinais e símbolos, mas ter a capacidade 
de perceber a interação entre a imagem e o texto 
escrito. A integração de imagens e palavras 
contribui para a formação de novos sentidos do 
texto. O aluno deve perceber nesta tirinha, que o pai 
dá uma ordem ao menino para ele parar de fazer 
barulho, no entanto, o menino para de fazer 
barulho com o tambor, mas continua fazendo 
barulho com a boca, ou seja, chorando. É 
considerado um item básico, faz parte do cotidiano 
das crianças e tem uma linguagem fácil de 
compreender, mesmo que o aluno tenha que 
acionar as habilidades prévias. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 10. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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os direitos reservados. 
Disponível em:<http://aprendicomanutri.files.wordpress.- 
com/2012/07/t224-04.gif?w=665>. Acesso em: 8 nov. 2016. 
ITEM 10 
No segundo quadrinho, percebe-se que a 
menina ficou 
 
(A) com raiva. 
(B) com nojo. 
(C) alegre. 
(D) triste. 
Gabarito: B 
D5-Interpretar texto com o auxílio de material 
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos 
etc.). 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno reconhecer a utilização de 
elementos gráficos (não verbais) como apoio na 
construção do sentido e de interpretar textos que 
utilizam linguagem verbal e não verbal (textos 
multissemióticos). Esta habilidade pode ser 
avaliada por meio de textos compostos por 
gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. 
Expectativas de aprendizagem 
 Dialogar sobre os efeitos de sentido, humor e 
o uso de elementos não verbais presentes nas 
histórias em quadrinho. (Currículo Referência 
do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 6º 
ano. Eixo: Prática de Oralidade, 1º bimestre). 
 Refletir sobre o uso dos elementos não verbais 
nas Histórias em quadrinhos (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º ano. Eixo: Prática de Análise 
da Língua, 1º bimestre). 
 Ler quadrinhos (HQ, tirinhas), resumos e 
receitas culinárias, utilizando diferentes 
estratégias de leitura como mecanismos de 
interpretação de textos: 
 Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência). 
 Verificação de hipóteses (seleção e 
checagem) (Currículo Referência do Estado 
de Goiás. Língua Portuguesa. 6º ano. Eixo: 
Prática de leitura, 1º bimestre).Comentário do item 
Para responder a este item, não basta apenas 
decodificar sinais e símbolos, mas ter a 
capacidade de perceber a interação entre a 
imagem e o texto escrito. A integração de 
imagens e palavras contribui para a formação de 
novos sentidos do texto. Ao associar as 
linguagens verbal e não verbal, o aluno deve 
perceber que, com a revelação da mãe, a menina 
compreende que comeu uma fruta feita de cera 
e, tanto a expressão quanto o que ela diz, e como 
diz, denota que a criança está com nojo porque, 
na verdade, comeu cera. Este item é considerado 
operacional. 
 
8 
 
AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA 
1ª ETAPA – CICLO I – 2017 
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
AVALIAÇÃO COMENTADA – MATEMÁTICA 
 
ITEM 1 
No 6º ano do ensino fundamental de uma 
escola, há seis classes com 46 estudantes em 
cada uma. 
O número de estudantes, dessa escola, 
matriculados no 6º ano é igual a 
 
(A) 47. 
(B) 57. 
(C) 246. 
(D) 276. 
Gabarito: D 
Solução: 
Para resolver esse item o estudante precisa saber 
interpretar o problema e efetuar a operação 
solicitada, que no caso é a multiplicação. 
Logo: 
46 ∙ 6 = 276 
D19H – Resolver problema envolvendo a 
multiplicação de números naturais. 
 
ITEM 2 
Observe as figuras a seguir: 
 
 
O polígono regular é representado pela figura 
 
(A) 1. 
(B) 2. 
(C) 3. 
(D) 4. 
Gabarito: A 
Solução 
 
 
D8A-Identificar polígonos regulares e seus 
elementos. 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM 3 
Observe o gráfico a seguir: 
 
A menor produção de leite foi, 
aproximadamente, igual a 
 
(A) 10 litros. 
(B) 15 litros. 
(C) 20 litros. 
(D) 25 litros. 
Gabarito: D 
Solução 
Observando as colunas do gráfico a menor 
produção de leite foi, aproximadamente, de 25 
litros. 
D36B-Interpretar dados expressos em gráficos 
de barras e/ou de colunas. 
 
ITEM 4 
Roberto serviu, igualmente, 2 480 mL de refrige- 
rante para 8 pessoas. 
Assinale a alternativa que indica a quantidade 
total, em mL, de refrigerante que cada um 
recebeu. 
 
(A) 240 
(B) 248 
(C) 310 
(D) 348 
Gabarito: C 
Solução 
2480 ÷ 8 = 310 ou 
 
D19I-Resolver 
problema 
envolvendo a 
divisão de 
números naturais. 
 
 
 
 
9 
 
ITEM 5 
Na sala em que Lúcia estuda foi feito uma 
pesquisa sobre a quantidade de irmãos que 
cada estudante tem. Veja a representação do 
resultado da pesquisa no gráfico a seguir: 
 
 
Observando o gráfico nota-se que a maior parte 
dos estudantes possui, exatamente, 
 
(A) quatro irmãos. 
(B) três irmãos. 
(C) dois irmãos. 
(D) um irmão. 
Gabarito: C 
Ao observar o gráfico, nota-se que a parte maior 
representa 50% dos estudantes, ou seja, metade 
dos estudantes tem exatamente dois irmãos. 
D36D-Identificar informações expressas em 
gráficos. 
 
ITEM 6 
Carlos desenhou um polígono que possui dois 
ângulos de 60° e dois de 120° e quatro 
segmentos congruentes. 
O polígono que Carlos desenhou é um 
 
(A) losango. 
(B) triângulo. 
(C) retângulo. 
(D) trapézio. 
Gabarito: A 
Solução 
 
D8D-Distinguir diferentes formas geométricas a 
partir de informações como seus elementos, 
número de lados, ângulos etc. 
 
ITEM 7 
A professora Bernadete fez uma pesquisa com 
os alunos do 6º ano com o seguinte tema: qual 
seu lazer preferido? Ela obteve o seguinte 
resultado: 
 
 Passear com a família: 6 votos. 
 Ler revistas e gibis: 4 votos. 
 Jogar vídeo game: 8 votos. 
 Praticar esportes: 11 votos. 
 Assistir TV: 3 votos. 
O gráfico que representa, corretamente, esses 
dados coletados pela professora Bernadete é 
(A) 
 
(B) 
 
(C) 
 
(D) 
 
 
10 
 
Gabarito: B 
Solução 
O estudante deverá observar que o gráfico que 
representa os dados: Passeio com a família - 6 
votos; Leio revistas e gibis - 4 votos; Jogo vídeo 
game - 8 votos; Pratico esportes - 11 votos e 
Assisto TV – 3 votos, é o gráfico B. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
D36G-Verificar a organização de dados 
expressos em gráficos. 
 
ITEM 8 
Na geometria plana, todo polígono regular 
possui 
 
(A) apenas quatro lados com medidas 
diferentes e ângulos diferentes. 
(B) apenas quatro lados com mesma medida e 
ângulos diferentes. 
(C) todos os lados com medidas diferentes e 
ângulos iguais. 
(D) todos os lados iguais e ângulos congruentes. 
Gabarito: D 
Solução 
Um polígono é regular quando tem os lados com as 
mesmas medidas e os ângulos congruentes. Logo, a 
alternativa correta é a Letra D, onde todos os lados 
com mesma medida e todos os ângulos 
congruentes. 
D8C-Caracterizar polígonos regulares e seus 
elementos. 
 
ITEM 9 
O dono de uma academia fez uma pesquisa para 
saber qual o horário mais frequentado pelos 
clientes. Foram entrevistadas 100 pessoas e o 
resultado está no gráfico a seguir. 
 
 
O número de pessoas que frequentam a 
academia entre 12h e 20h é igual a 
 
(A) 17. 
(B) 25. 
(C) 42. 
(D) 49. 
Gabarito: C 
Solução 
𝑂 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑟á 𝑖𝑔𝑢𝑎𝑙 𝑎 25 + 17
= 42 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠. 
D36I-Resolver problemas a partir de dados 
expressos em gráficos. 
 
ITEM 10 
Numa gincana escolar, o desafio consistia em 
formar a equipe com três estudantes com 
menor peso. 
Observe as equipes que foram formadas: 
 
 
A equipe vencedora foi a 
 
(A) equipe 1 com 2 kg a menos que a equipe 2. 
(B) equipe 2 com 2 kg a menos que a equipe 1. 
(C) equipe 1 com 4 kg a menos que a equipe 2. 
(D) equipe 2 com 4 kg a menos que a equipe 1. 
Gabarito: B 
Solução 
Equipe 1: 
52 kg + 40 kg + 45 kg = 137 kg 
Equipe 2: 
43 kg + 53 kg + 39 kg = 135 kg 
Portanto, a equipe campeã (com menor peso) é a 
equipe 2. 
Assim, a equipe 2 possui 2 kg a menos que a equipe 
1. 
137 kg – 135 kg = 2 kg 
D19K-Resolver um problema, envolvendo mais de 
uma operação (adição, subtração, multiplicação, 
divisão e/ou potenciação) de números naturais 
 
11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA 
1ª ETAPA – CICLO I – 2017 
6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL 
AVALIAÇÃO COMENTADA - CIÊNCIAS DA NATUREZA 
 
ITEM 1 
Observe a imagem: 
 
 
Disponível em: <http:// pierrebh.com.br/noticias/fase 
s-da-lua-e-sua-influencia-no-corte/>. Acesso em: 24 out. 
2016. 
Da Terra visualizamos diferentes fases da Lua, pois 
 
(A) podemos ver a porção que está iluminada pelo 
Sol. 
(B) a Lua muda de acordo com o clima do planeta 
Terra ao longo do mês. 
(C) os outros astros interferem no seu movimento 
em torno do Sol. 
(D) existem diferentes estações do ano. 
Gabarito: A 
D17D-Reconhecer a Lua como o satélite natural da 
Terra e suas fases. 
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer a 
Lua como satélite natural do nosso planeta bem 
como suas fases. 
Expectativa de aprendizagem 
 Reconhecer a Lua como o satélite natural da 
Terra, identificando suas fases. 
Comentário do item 
A Lua realiza o movimento em torno da Terra e 
dependendo da posição que se encontra durante 
esse percurso está mais ou menos iluminada pelo 
Sol. A essa porção iluminada durante esse percurso 
chamamos de “Fases” ou mudança de Lua. 
 
ITEM 2 
À medida que a Lua “viaja” ao redor do nosso 
planeta, sua forma parece variar de aspecto. A 
face ou porção que está voltada para o Sol é 
iluminada gradualmente por ele, dando origem às 
fases da Lua. 
 
A fase na qual toda a face visível da Lua está 
iluminada pelo Sol é a 
 
(A) cheia. 
(B) crescente. 
(C) minguante.(D) nova. 
Gabarito: A 
D17D-Reconhecer a Lua como o satélite natural da 
Terra e suas fases. 
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer a 
Lua como satélite natural do nosso planeta, bem 
como suas fases. 
Expectativa de aprendizagem 
 Reconhecer a Lua como o satélite natural da 
Terra, identificando suas fases. 
Comentário do item 
A Lua cheia ocorre quando o disco lunar fica 
totalmente iluminado e visível à noite, pois ela se 
opõe ao Sol em relação à Terra. 
 
ITEM 3 
Os hábitos dos animais dependem dos ciclos e 
ritmos biológicos determinados pelo movimento 
de rotação da Terra. Estes fatos justificam a 
existência de animais diurnos e noturnos. 
Um exemplo de animal de hábito noturno é 
 
(A) a galinha. 
(B) a vaca. 
(C) o camaleão. 
(D) o morcego. 
Gabarito: D 
D17E-Estabelecer relações entre movimentos da 
Terra e os ritmos biológicos. 
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer as 
relações entre movimentos da Terra e os ritmos 
biológicos. 
Expectativa de aprendizagem 
 Estabelecer relações entre movimentos da Terra 
e os ritmos biológicos. 
Comentário do item 
O morcego é um exemplo de animal que está 
adaptado ao modo de vida noturno. Os morcegos 
são importantes na reprodução de mais de 500 
espécies de plantas, transportando pólen de flor em 
flor durante a noite. 
 
12 
 
 
ITEM 4 
O movimento de Translação é o movimento 
realizado pelo planeta Terra em torno do Sol. Ele é 
importante, pois está diretamente relacionado ao 
desenvolvimento de atividades humanas, tipos de 
vegetação e o clima de todas as regiões da Terra. 
 
O inverno é a estação mais fria, durante este 
período alguns animais não conseguem alimento 
suficiente para a sua sobrevivência. Assim, para 
poupar energia, realizam um processo de 
 
(A) mimetismo. 
(B) hibernação. 
(C) camuflagem. 
(D) apneia. 
Gabarito: B 
D17E-Estabelecer relações entre movimentos da 
Terra e os ritmos biológicos. 
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer as 
relações entre movimentos da Terra e os ritmos 
biológicos. 
Expectativa de aprendizagem 
 Estabelecer relações entre movimentos da Terra e 
os ritmos biológicos. 
Comentário do item 
Hibernação é um mecanismo de sobrevivência 
utilizado por muitos animais em períodos em que as 
condições ambientais se encontram desfavoráveis ou 
ainda quando a quantidade de alimentos disponível é 
menor do que a necessária para a manutenção da 
temperatura corporal do animal. 
 
ITEM 5 
Observe a figura: 
 
Disponível em: <http:// 
mundoeducacao.bol.uol.com.br/Ge- 
ografia/movimento-translacao.htm>. Acesso em: 03 
nov. 
2016. 
A sucessão das estações do ano é resultado da 
inclinação do eixo da rotação da terra. Por esse 
motivo, temos uma estação do ano que apresenta 
um maior período de incidência de luz solar. A 
estação do ano que traz essa maior incidência é: 
 
(A) outono. 
(B) inverno. 
(C) verão. 
(D) primavera. 
Gabarito: C 
D17F-Estabelecer relação entre alternância das 
estações do ano com a inclinação e o movimento de 
translação da Terra. 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar o 
conhecimento que o aluno possui sobre o movimento 
planetário e suas consequências para o clima do 
planeta. 
 
Expectativas de aprendizagem 
 Estabelecer relação entre alternância das estações 
do ano e a inclinação da Terra em relação ao seu 
plano de translação. 
 Estabelecer relação entre alternância dia-noite e a 
Rotação da Terra em torno de seu eixo imaginário. 
Comentário do item 
Como consequência da inclinação da Terra em relação 
ao seu plano de translação temos, nos hemisférios, 
uma diferenciação do período de iluminação. O 
inverno, por exemplo, é conhecido como uma estação 
de baixas temperaturas, pois o período de iluminação 
é menor do que o de escuridão. Nessa questão a 
resposta é a estação verão uma vez que, dentre todas 
as outras, ela apresenta um comportamento inverso 
ao descrito na estação inverno. 
 
ITEM 6 
A Terra além de girar sobre si própria (rotação) 
descreve ainda um movimento de translação em 
torno do Sol. Este movimento ocorre no sentido 
contrário aos ponteiros do relógio e tem um tempo 
de duração de aproximadamente 365 dias. 
É consequência do movimento de translação da Terra 
 
(A) a desigualdade dos dias e das noites. 
(B) a sucessão dos dias e das noites. 
(C) o movimento aparente do Sol. 
(D) o movimento aparente das estrelas durante a 
noite. 
Gabarito: A 
D17F-Estabelecer relação entre alternância das 
estações do ano e a translação da Terra em torno do 
Sol. 
Este descritor avalia se o estudante compreendeu o 
movimento de translação, relacionando- o ao período 
de um ano e às estações do ano. 
Expectativa de aprendizagem 
 Estabelecer relação entre alternância das estações 
do ano e a translação da Terra em torno do Sol. 
Comentário do item 
Os movimentos mais conhecidos da Terra são os de 
rotação e translação. O movimento de rotação é o 
movimento giratório que o planeta realiza em volta de 
um eixo imaginário e tem duração de 24 horas. Devido 
a esse movimento temos a sucessão dos dias e das 
noites e o movimento aparente do Sol e das estrelas. O 
movimento de translação da Terra ao redor do Sol 
junto à inclinação do planeta tem como consequência, 
 
13 
 
as estações do ano e a desigualdade entre os dias e as 
noites. 
 
 
 ITEM 7 
O horário brasileiro de verão, imposto a alguns 
estados brasileiros, tem o objetivo de economizar 
energia elétrica no país. Essa economia é possível, 
pois no verão temos 
 
 
(A) maior período de iluminação natural. 
(B) menor período de iluminação natural 
(C) período de iluminação com a mesma duração do 
período de escuridão. 
(D) maior período de escuridão. 
Gabarito: A 
D17F-Estabelecer relação entre alternância das 
estações do ano e a translação da Terra em torno do 
Sol. 
Este descritor avalia a habilidade de estabelecer 
relação entre alternância das estações do ano e a 
translação da Terra em torno do Sol. 
Expectativa de aprendizagem 
 Estabelecer relação entre alternância das estações 
do ano e a translação da Terra em torno do Sol. 
Comentário do item 
O eixo de rotação do Planeta Terra - movimento da 
Terra em torno dela mesma- possui uma posição fixa 
que está ligeiramente inclinada em 23,5º em relação 
ao eixo de translação da Terra, movimento da Terra 
em torno do Sol. Isto faz com que em determinada 
época do ano, a luz solar incida por mais tempo sobre 
um dos hemisférios caracterizando o verão. 
 
ITEM 8 
Na figura são indicadas três camadas que formam a 
Terra: 
 
Disponível em: <https://www.estudokids.com.br/camadas-da-
terra/>. Acesso em: 30 out. 2016. 
 
As camadas que correspondem aos algarismos 
indicados são 
 
(A) 1-manto, 2-núcleo e 3-crosta. 
(B) 1-núcleo, 2-crosta e 3-manto. 
(C) 1-crosta, 2-núcleo e 3-manto. 
(D) 1-crosta, 2-manto e 3-núcleo. 
Gabarito: D 
D17G-Identificar a Terra como composta por uma 
porção interna (manto e núcleo) e uma superfície fina 
e sólida (crosta). 
Este descritor avalia a habilidade de identificar que a 
Terra é composta por uma porção interna (manto e 
núcleo) e uma superfície fina e sólida (crosta). 
Expectativa de aprendizagem 
 Identificar a Terra como esfera composta por uma 
porção interna, com altíssimas temperaturas e 
matéria incandescente (manto e núcleo), e com 
uma superfície fina e sólida (crosta). 
Comentário do item 
De acordo com a figura, pela ordem numérica as 
camadas que formam a Terra são: Crosta, manto e 
núcleo. 
 
ITEM 9 
Dentre as camadas da Terra, a que possui o maior 
volume, massa e extensão, sendo composta por 
rochas em estado líquido com consistência pastosa é 
 
(A) a crosta. 
(B) a superfície terrestre. 
(C) o manto. 
(D) o núcleo. 
Gabarito: C 
D17G-Identificara Terra como composta por uma 
porção interna (manto e núcleo) e uma superfície fina 
e sólida (crosta). 
Este descritor avalia a habilidade de identificar que a 
Terra é composta por uma porção interna (manto e 
núcleo) e uma superfície fina e sólida (crosta). 
Expectativa de aprendizagem 
 Identificar a Terra como esfera composta por uma 
porção interna, com altíssimas temperaturas e 
matéria incandescente (manto e núcleo), e com 
uma superfície fina e sólida (crosta). 
Comentário do item 
A camada da Terra que possui o maior volume, massa 
e extensão, sendo composta por rochas em estado 
líquido com consistência pastosa ou fluída é o manto. 
 
ITEM 10 
A camada interna da Terra com os maiores níveis de 
pressão e temperatura, apresentando uma parte 
interna e uma externa é denominada de 
(A) manto. 
(B) núcleo. 
(C) crosta. 
(D) hidrosfera. 
Gabarito: B 
D17G-Identificar a Terra como composta por uma 
porção interna (manto e núcleo) e uma superfície fina 
e sólida (crosta). 
Este descritor avalia a habilidade de identificar que a 
Terra é composta por uma porção interna (manto e 
núcleo) e uma superfície fina e sólida (crosta). 
Expectativa de aprendizagem 
 
14 
 
 Identificar a Terra como esfera composta por uma 
porção interna, com altíssimas temperaturas e 
matéria incandescente (manto e núcleo), e com 
uma superfície fina e sólida (crosta). 
Comentário do item 
A camada interna da Terra, com os maiores níveis de 
pressão e temperatura, que possui uma parte interna e 
uma parte externa é chamada de núcleo.