6o ANO LP_LEM_CIE - PROVA PAULISTA - 3o BIM

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<p>C A D E R N O</p><p>Dia 01</p><p>PROVA PAULISTA</p><p>3º BIMESTRE 2023</p><p>L. PORTUGUESA, L. INGLESA E CIÊNCIAS 6º ano do Ensino Fundamental</p><p>Nome da Escola</p><p>Nome do Aluno</p><p>Data | | Turma</p><p>A B C D A B C D</p><p>01  O O O 21 O  O O</p><p>02 O O  O 22 O O O </p><p>03 O O O  23  O O O</p><p>04 O O  O 24  O O O</p><p>05 O O O  25  O O O</p><p>06 O O  O 26 O  O O</p><p>07 O O  O 27 O O  O</p><p>08 O O O  28 O O  O</p><p>09 O O  O 29 O O O </p><p>10  O O O 30 O  O O</p><p>11 O O O  31 O O O </p><p>12  O O O 32 O O O </p><p>13  O O O 33 O O  O</p><p>14 O  O O 34 O O O </p><p>15 O O  O 35 O O  O</p><p>16  O O O 36 O  O O</p><p>17 O  O O 37  O O O</p><p>18 O O O  38 O  O O</p><p>19 O  O O 39 O  O O</p><p>20 O  O O 40 O O  O</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>1 A 3º</p><p>EF06LP04A - Analisar o uso de</p><p>elementos gramaticais (substantivos,</p><p>adjetivos e verbos nos modos</p><p>Indicativo, Subjuntivo e Imperativo...</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Locução</p><p>adjetiva</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Quais os benefícios do queijo de búfala?</p><p>Feito a partir do leite de búfala, esse tipo de queijo contém uma quantidade grande de</p><p>vitaminas, minerais, proteínas e um teor reduzido de sódio. Por isso, é considerado</p><p>uma opção mais saudável que queijos como cheddar, gorgonzola e parmesão (que</p><p>são ricos em gorduras saturadas).</p><p>Disponível em: <https://www.conquistesuavida.com.br/noticia/mozzarella-de-bufala-conheca-os-beneficios-desse-tipo-de-</p><p>queijo_a13938/1>. Acesso em: 22 jun. 2023. Fragmento.</p><p>No texto, há uma locução adjetiva em</p><p>A) “leite de búfala”.</p><p>B) “uma quantidade grande”.</p><p>C) “os benefícios do queijo”.</p><p>D) “gorgonzola e parmesão”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante consegue identificar uma expressão formada por mais</p><p>de uma palavra — a locução adjetiva — que caracteriza um substantivo, formada</p><p>por uma construção de preposição + um substantivo com função de adjetivo.</p><p>Para resolvê-lo, é necessário perceber que a única expressão que apresenta</p><p>qualificação de um nome é “de búfala” (A), que atribui ao termo “leite” uma</p><p>qualidade, um tipo de queijo.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra,</p><p>provavelmente, uma não compreensão dos elementos que caracterizam ou</p><p>qualificam um nome quando utilizada uma locução.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 1 – Substantivos e adjetivos - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>2 C 3º</p><p>EF06LP04A - Analisar o uso de</p><p>elementos gramaticais (substantivos,</p><p>adjetivos e verbos nos modos</p><p>Indicativo, Subjuntivo e Imperativo ...</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Classe</p><p>gramatical:</p><p>Substantivos</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Dicas e curiosidades sobre o fondue</p><p>1. A expressão fondue vem do termo francês. Seu significado é derreter ou fundir.</p><p>2. Dizem que a primeira vez que foi feito um fondue de queijo foi na Segunda Guerra</p><p>Mundial. Mas há quem fale que foi bem antes. No século 18, talvez.</p><p>3. Na Suíça, onde tudo começou, para os homens do campo que habitavam as regiões</p><p>montanhosas era praticamente impossível ir para o centro das cidades em busca de</p><p>alimentos. Como eles eram produtores de queijo, derretiam esse ingrediente pra comer</p><p>com pão. Desta forma, tinham uma deliciosa comida quentinha para se aquecer nos</p><p>longos invernos.</p><p>4. Comer fondue, seja os três tipos mais conhecidos de uma vez só ou somente um deles</p><p>requer todo um ritual. Panela certa, fogareiro no ponto, mesa bonita e lotada: de</p><p>molhinhos para a carne, pãezinhos finamente cortados para o de queijo e frutas e</p><p>bolachas waffle.</p><p>5. Além de gostoso, o fondue é nutritivo.</p><p>Disponível em: <https://hotelrenar.com.br/historia-do-fondue-voce-prefere-de-queijo-carne-ou-chocolate/>.</p><p>Acesso em: 28 jun. 2023 (Adaptado)</p><p>As palavras em destaque no texto são</p><p>A) verbos.</p><p>B) adjetivos.</p><p>C) substantivos.</p><p>D) locuções adjetivas.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue identificar uma classe de palavras —</p><p>substantivo — que nomeia os seres ou as coisas.</p><p>Para resolvê-lo, é necessário perceber que todas as palavras em destaque nomeiam um</p><p>ser (homem) e coisas (comida, mesa e panela).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente,</p><p>uma não compreensão da função e classificação dos substantivos e de outras classes</p><p>gramaticais.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 1 – Substantivos e adjetivos - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>3 D 3º</p><p>EF06LP04A - Analisar o uso de</p><p>elementos gramaticais (substantivos,</p><p>adjetivos e verbos nos modos</p><p>Indicativo, Subjuntivo e Imperativo ...</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Verbo:</p><p>Presente</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Narciso</p><p>Mitologia Grega</p><p>Certa vez, no campo, Narciso aproxima-se de uma fonte límpida que nunca</p><p>homem ou animal algum havia tocado, rodeada por uma erva fresca e macia. Por</p><p>instantes ele descansa, mas sentindo vontade de beber, debruça-se sobre a água</p><p>para matar a sede. Percebe, então, sua imagem e imediatamente apaixona-se por</p><p>ela.</p><p>Ele contempla seus olhos, dois astros, a cabeleira digna de Baco e Apolo, as</p><p>bochechas lisas, o pescoço de marfim, a boca graciosa e a pele que une o brilho do</p><p>cobre à brancura da neve.</p><p>Disponível em: <https://www.fantasticacultural.com.br/artigo/891/o_mito_de_narciso_-_o_primeiro_narcisista>. Acesso em: 29</p><p>jun. 2023.</p><p>Os verbos destacados, no texto, estão no</p><p>A) presente do subjuntivo, pois trata-se de uma suposição.</p><p>B) futuro do indicativo, pois indica uma ação que acontecerá com certeza.</p><p>C) pretérito do indicativo, pois indica uma ação que aconteceu no passado.</p><p>D) presente do indicativo, pois trata-se de uma ação que acontece no</p><p>momento da fala.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue identificar o modo e o tempo de alguns</p><p>verbos destacados em um trecho da obra “Narciso”. Para resolvê-lo, é necessário</p><p>perceber que todos os verbos em destaque fazem referência a uma ação que</p><p>acontece no momento da fala (gabarito D). Caso opte por um dos distratores,</p><p>provavelmente, desconhece o modo indicativo e os seus tempos verbais.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 5 - Tempos Verbais: composição de sentidos. - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>4 C 3º</p><p>EF06LP11 Utilizar, ao</p><p>produzir textos em diferentes</p><p>gêneros, conhecimentos</p><p>linguísticos e gramaticais:</p><p>tempos verbais, concordância</p><p>nominal e verbal, regras</p><p>ortográficas, pontuação etc.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Concordância</p><p>nominal</p><p>Assinale a alternativa que preenche de forma adequada e correta as lacunas na frase</p><p>abaixo, respectivamente.</p><p>Polvo e lula ________ serão servidos no jantar de gala, mas para participar desse</p><p>evento é ______________ um convite.</p><p>A) frescos – necessária.</p><p>B) frescas – necessário.</p><p>C) frescos – necessário.</p><p>D) frescas – necessária.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante utiliza seus conhecimentos linguísticos em concordância</p><p>nominal para preencher as lacunas de uma frase com as palavras adequadas ao contexto.</p><p>Para resolvê-lo, é necessário perceber que as palavras “polvo e lula” demandam o adjetivo</p><p>“frescos” e a lacuna em seguida “é necessário” (gabarito C).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente,</p><p>uma dificuldade de aplicar seus conhecimentos em concordância nominal em uma situação</p><p>específica.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 7 – Concordância verbal e/ou nominal Parte 2 - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>no lazer, nas tarefas</p><p>domésticas ou no deslocamento para a escola ou o trabalho. Quando a atividade física</p><p>é planejada e estruturada com o objetivo de melhorar ou manter a estrutura muscular,</p><p>a flexibilidade e o equilíbrio, estamos falando do exercício físico. Ou seja, todo</p><p>exercício físico é uma atividade física, mas nem toda atividade física é um exercício</p><p>físico.</p><p>Fonte: https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/saude-brasil/eu-quero-me-exercitar (adaptado).</p><p>Das alternativas abaixo, qual se refere somente à atividade física?</p><p>A) Participar da corrida de São Silvestre.</p><p>B) Utilizar aparelhos em academias semanalmente.</p><p>C) Arrumar a cama, regar as plantas e organizar o quintal.</p><p>D) Fazer diariamente 20 abdominais, 30 polichinelos e 40 flexões de bíceps.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a integração entre o Sistema Muscular e o Sistema Esquelético perfaz o</p><p>Sistema Locomotor, cuja função é garantir uma grande quantidade de movimentos</p><p>necessários à realização de tarefas diárias. Dessa forma, as atividades físicas são</p><p>aquelas que ajudam seu corpo a se manter ativo sem você perceber, como andar,</p><p>correr, dançar, subir escadas e realizar atividades rotineiras, enquanto exercício</p><p>físico é um tipo específico de atividade física planejada e estruturada para melhorar</p><p>a condição física.</p><p>Referência</p><p>6º Ano do EF - Aula 20 - Movimento é saúde! - 3º Bimestre</p><p>HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>5 D 3º</p><p>EF06LP11 - Utilizar, ao produzir</p><p>textos em diferentes gêneros,</p><p>conhecimentos linguísticos e</p><p>gramaticais: tempos verbais,</p><p>concordância nominal e verbal...</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Concordância</p><p>verbal</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>O Ratinho, o Gato e o Galo</p><p>Monteiro Lobato</p><p>Certa manhã, um ratinho saiu do buraco pela primeira vez. Queria conhecer o mundo e travar</p><p>relações com tanta coisa bonita de que falavam seus amigos. Admirou a luz do sol, o verdor</p><p>das árvores, a correnteza dos ribeirões, a habitação dos homens. E acabou penetrando no</p><p>quintal duma casa da roça.</p><p>[...]</p><p>Disponível em: Ler e escrever: livro de textos do aluno / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da</p><p>Educação.. 3. ed. São Paulo: FDE, 2010.p.137 Acesso em: 29 jun. 2023.</p><p>Como ficariam conjugados os verbos em destaque, respectivamente, se as</p><p>personagens da história fossem dois ratinhos?</p><p>A) Saíam, queriam, admirava, acabara.</p><p>B) Saíam, queria, admiravam, acabaram.</p><p>C) Saíram, queriam, admiravam, acabavam.</p><p>D) Saíram, queriam, admiraram, acabaram.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante identifica a conjugação de alguns verbos, na 1ª pessoa do</p><p>pretérito perfeito do modo indicativo, no contexto de um trecho da fábula O Ratinho, o Gato</p><p>e o Galo de Monteiro Lobato, e a adeque para a 3ª pessoa do plural.</p><p>Para resolvê-lo, é preciso que o estudante identifique que o autor conta uma história com</p><p>ações que aconteceram com um rato no passado, já concluídas e que, portanto, os verbos</p><p>estão na 1ª pessoa do pretérito perfeito do modo indicativo. Além disso, é preciso que</p><p>adeque os verbos para a 3ª pessoa do plural, já que o comando pergunta como ficariam os</p><p>verbos se as ações acontecessem com dois ratinhos - Saíram, queriam, admiraram,</p><p>acabaram (gabarito D). Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante</p><p>demonstra, provavelmente, desconhecer a conjugação dos verbos e, ou não compreender</p><p>as marcas linguísticas de uma história com ações que já aconteceram.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 7 – Concordância: nominal e/ou verbal – Parte II - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>6 C 3º</p><p>EF67LP33 - Pontuar adequadamente</p><p>textos de diferentes gêneros (ponto,</p><p>ponto de exclamação, ponto de</p><p>interrogação, reticências).</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Pontuação</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>A galinha dos ovos de ouro</p><p>Era uma vez um fazendeiro que tinha uma galinha. Um dia ele percebeu que a</p><p>galinha havia botado um ovo de ouro! Ele então pegou o ovo e foi logo mostrar para</p><p>a esposa:</p><p>— Olha só! Ficaremos ricos!</p><p>Assim, foi até a cidade e vendeu o ovo por um bom valor. [...]</p><p>Disponível em: <https://www.culturagenial.com/contos-infantis-que-as-criancas-vao-adorar/>. Acesso em: 30 jun. 2023.</p><p>Na frase “— Olha só! Ficaremos ricos!” o ponto de exclamação mostra que o</p><p>fazendeiro estava</p><p>A) calmo.</p><p>B) com raiva.</p><p>C) animado.</p><p>D) com medo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante reconhece a função de um sinal de pontuação – exclamação –</p><p>em uma frase no conto “A galinha dos ovos de ouro”.</p><p>Para resolvê-lo, ele deve perceber, pelo contexto, que o fazendeiro demonstra</p><p>contentamento, animação ao descobrir que sua galinha havia botado um ovo de ouro</p><p>(gabarito C).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante, provavelmente, não teve</p><p>uma compreensão global do trecho do conto, demonstrando desconhecer o uso da</p><p>exclamação no contexto em que se insere.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 8 – Ortografia e pontuação - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>7 C 3º</p><p>EF67LP27 - Analisar,</p><p>entre os textos literários e</p><p>entre estes e outras</p><p>manifestações artísticas...</p><p>Reconhecer a presença de</p><p>intertextualidade em textos.</p><p>Intertextualidade</p><p>Leia os textos e responda à questão.</p><p>Texto 1 – A Cigarra e a Formiga – Esopo</p><p>A cigarra passou o verão cantando, enquanto a formiga juntava seus grãos.</p><p>Quando chegou o inverno, a cigarra veio à casa da formiga para pedir que lhe desse</p><p>o que comer.</p><p>A formiga então perguntou a ela:</p><p>— E o que é que você fez durante todo o verão?</p><p>— Durante o verão eu cantei — disse a cigarra.</p><p>E a formiga respondeu:— Muito bem, pois agora dance!</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/eAOV9>. Acesso em: 23 jun. 2023.</p><p>Texto 2 – A Cigarra e a Formiga – La Fontaine</p><p>Tendo a cigarra em cantigas</p><p>Passado todo o verão</p><p>Achou-se em penúria extrema</p><p>Na tormentosa estação.</p><p>Não lhe restando migalha</p><p>Que trincasse, a tagarela</p><p>Foi valer-se da formiga,</p><p>Que morava perto dela.</p><p>Rogou-lhe que lhe emprestasse,</p><p>Pois tinha riqueza e brilho,</p><p>Algum grão com que manter-se</p><p>Té voltar o aceso estio.</p><p>– “Amiga”, diz a cigarra,</p><p>– “Prometo, à fé d’animal,</p><p>Pagar-vos antes d’agosto</p><p>Os juros e o principal.”</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/eAOV9>. Acesso em: 23 jun. 2023.</p><p>Sobre a relação estabelecida entre esses dois textos, é possível afirmar que há uma</p><p>A) recriação engraçada de uma ideia.</p><p>B) criação nova com troca de palavras.</p><p>C) intertextualidade explícita.</p><p>D) intertextualidade implícita.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante identifica a relação entre dois textos caracterizada pela referência de um</p><p>pelo outro de maneira explícita.</p><p>Para resolvê-lo, é preciso que o estudante identifique, sem esforço ou dedução, a relação direta do</p><p>texto-fonte (de Esopo), com o texto de Jean de La Fontaine, pelo título da fábula, a história em si e</p><p>o próprio desfecho (gabarito C).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra, provavelmente,</p><p>desconhecer identificar ao relacionar textos a ideia comum entre eles que está explícita, ou ainda,</p><p>pode ter lido os textos superficialmente, selecionando como resposta a paródia (A) ou a paráfrase</p><p>(B). Há ainda a possibilidade de não reconhecer os termos explícito e implícito, apontando (D) como</p><p>resposta.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 9 – Relação entre textos – Parte 1 - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>8 D 3º</p><p>EF69LP55 - Reconhecer em</p><p>textos de diferentes gêneros as</p><p>variedades da língua falada, o</p><p>conceito de norma padrão e o de</p><p>preconceito linguístico.</p><p>Identificar as marcas</p><p>linguísticas que evidenciam</p><p>o locutor e o interlocutor de</p><p>um texto.</p><p>Variação</p><p>linguística</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Texto desenvolvido para essa atividade.</p><p>No texto, a linguagem empregada é</p><p>A) informal, pois apresenta palavras que impedem o entendimento.</p><p>B) formal, mas a recomendada para utilizar numa conversa familiar.</p><p>C) formal e complexa procurando obedecer às convenções da língua.</p><p>D) informal e adequada ao dia a dia de uma relação entre familiares.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de identificar o contexto de uso da língua quanto à variação</p><p>linguística em que ocorre um diálogo entre sobrinha e tia.</p><p>Para isso, é preciso que analise o contexto em que a língua está empregada e as marcas linguísticas</p><p>que evidenciam os interlocutores do texto. Assim, perceberia que se trata do uso informal da língua</p><p>em uma mensagem familiar do dia a dia.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante desconhece que a língua sofre</p><p>variações de uso, e não há necessidade de seu uso formal em uma mensagem a um ente querido.</p><p>Além disso, espera-se que as pessoas envolvidas na comunicação, já saibam como proceder para</p><p>se fazer entender, ainda que use palavras abreviadas/pela metade, desvios ortográficos, gírias ou</p><p>emotes por exemplo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 18 - Conversação e turnos de fala - 3º</p><p>bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>9 C 3º</p><p>EF06LP04A - Analisar o uso de</p><p>elementos gramaticais</p><p>(substantivos, adjetivos e verbos</p><p>nos modos Indicativo, Subjuntivo</p><p>e Imperativo...</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras ou</p><p>expressões em um texto.</p><p>Modo verbal:</p><p>imperativo</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Disponível em: <https://www.jatai.go.gov.br/sabado-e-dia-d-de-vacinacao-contra-raiva-animal-leve-seu-amiguinho-</p><p>para-vacinar/>. Acesso em: 06 jul. 2023. Adaptado.</p><p>No trecho “Leve seu melhor amigo para vacinar”, o verbo está conjugado no modo</p><p>A) indicativo, já que trata de uma ação certa de ocorrer no futuro.</p><p>B) subjuntivo, pois expressa uma possível ação para os donos de animais.</p><p>C) imperativo, pois expressa uma recomendação para os donos de</p><p>animais.</p><p>D) indicativo, já que trata de uma ação já acontecida em um passado próximo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante identifica o modo verbal em que um verbo está conjugado em</p><p>um cartaz de campanha de vacinação de cães.</p><p>Para resolvê-lo, é preciso que o estudante identifique que o verbo “levar” expressa, nesse</p><p>contexto, uma recomendação para os donos de cães, pois trata-se de uma campanha que</p><p>utiliza o modo imperativo (gabarito C), que é também uma característica do gênero.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, desconhece os diferentes tipos de modos</p><p>verbais e o que expressam em determinados contextos.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 4 – Tempo verbal – Modo Imperativo - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>10 A 3º</p><p>EF06LP04A - Analisar o uso de</p><p>elementos gramaticais</p><p>(substantivos, adjetivos e verbos</p><p>nos modos Indicativo, Subjuntivo</p><p>e Imperativo ...</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Modo verbal:</p><p>subjuntivo</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>A Bolsa Amarela</p><p>Lygia Bojunga Nunes</p><p>[...] E de repente todo o mundo tava lutando pra abrir a minha bolsa. Minha.</p><p>Minha. Minha! E eu ali sem poder fazer nada.</p><p>Ah, se eu fosse gente grande! Quem é que ia abrir minha bolsa assim à força</p><p>se eu fosse grande? Quem?</p><p>E aí a minha vontade de ser grande desatou também a engordar.</p><p>E quanto mais eu ficava grudada no chão sem poder fazer nada, mais as</p><p>minhas vontades iam engordando, e a bolsa crescendo, crescendo, já nem pulava</p><p>mais, só crescia, crescia, crescia. [...]</p><p>NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa amarela. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1993.</p><p>O modo verbal presente na frase em destaque “se eu fosse gente grande” é o modo</p><p>A) subjuntivo.</p><p>B) imperativo.</p><p>C) futuro do indicativo.</p><p>D) presente do Indicativo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante consegue identificar o modo verbal de um verbo em um</p><p>trecho da obra “Bolsa Amarela” de Lygia Bojunga.</p><p>Para resolvê-lo, é necessário perceber que o verbo “ir” está conjugado “se eu fosse”</p><p>e indica desejo, hipótese (“se”) e que, portanto, está no modo subjuntivo (gabarito</p><p>A), representando um desejo. Caso opte por um dos distratores, provavelmente,</p><p>não se apropriou das diferenças existentes entre os diferentes modos verbais.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 3 – Tempo verbal – Modo Subjuntivo. 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>11 D 3º</p><p>EF67LP27 - Analisar, entre os</p><p>textos literários e entre estes e</p><p>outras manifestações artísticas...</p><p>Reconhecer a presença</p><p>de intertextualidade em</p><p>textos.</p><p>Paráfrase</p><p>Leia os textos e responda à questão.</p><p>Texto 1</p><p>O touro e as rãs</p><p>Enquanto dois touros furiosamente lutavam pela posse exclusiva de certa campina, as</p><p>rãs novas, à beira do brejo, divertiram-se com a cena.</p><p>Uma rã velha, porém, suspirou.</p><p>— Não se riam, que o fim da disputa vai ser doloroso para nós.</p><p>— Que tolice! - exclamaram as rãzinhas. - Você está caducando, rã velha!</p><p>A rã velha explicou-se:</p><p>— Brigam os touros. Um deles há de vencer e expulsar da pastagem o vencido. Que</p><p>acontece? O animalão surrado vem meter-se aqui em nosso brejo e ai de nós!...</p><p>Assim foi. O touro mais forte, à força de marradas, encurralou no brejo o mais fraco, e</p><p>as rãzinhas tiveram de dizer adeus ao sossego. Inquietas sempre, sempre atropeladas, raro</p><p>era o dia em que não morria alguma sob os pés do bicharoco.</p><p>Moral: É sempre assim: brigam os grandes, pagam o pato os pequenos.</p><p>Disponível em: <https://www.culturagenial.com/fabulas-monteiro-lobato/>. Acesso em: 04 jul. 2023.</p><p>Texto 2</p><p>Interpretação e moral da fábula “O Touro e as Rãs”</p><p>Na fábula do touro e das rãs, é a rã velha que aparece como sendo a detentora</p><p>da sabedoria por muito ter experienciado. Enquanto as rãs novas se divertem com a</p><p>cena inusitada da batalha entre os touros, a rã velha, com base naquilo que viveu no</p><p>passado, é capaz de fazer previsões para o futuro alertando os mais jovens no</p><p>presente. A anciã, de fato, afinal parece ter razão. A fábula assim ensina os pequenos</p><p>a ouvirem atentamente os mais velhos e a aprenderem com eles.</p><p>Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-monteiro-lobato/. Acesso em: 04 jul. 2023.</p><p>Ao compararmos os Textos 1 e 2, nota-se que o Texto 2</p><p>A) faz uma paródia, pois reproduz a fábula “O Touro e as Rãs” de modo cômico.</p><p>B) apresenta as mesmas palavras do autor da fábula utilizando citação direta.</p><p>C) elabora uma adaptação das palavras do autor da fábula em citação indireta.</p><p>D) é uma paráfrase, pois usa novas palavras para explicar o texto de outro autor.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante identifica a relação entre dois textos caracterizada pela</p><p>referência de um pelo outro.</p><p>Para resolvê-lo, é preciso que o estudante identifique a relação do texto-fonte (a fábula de</p><p>Monteiro Lobato), com o texto 2, percebendo que, nesse texto, o autor retoma e explica a</p><p>fábula “O Touro e as Rãs” (gabarito D).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra, provavelmente,</p><p>desconhecer como se dá a paráfrase de um texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 11 – Intertextualidade. - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>12 A 3º</p><p>EF67LP28 - Ler e compreender –</p><p>selecionando procedimentos e</p><p>estratégias de leitura...</p><p>Inferir uma informação</p><p>implícita.</p><p>Informação</p><p>implícita</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Meus oito anos</p><p>Casimiro de Abreu</p><p>Oh! que saudades que tenho</p><p>Da aurora da minha vida,</p><p>Da minha infância querida</p><p>Que os anos não trazem mais!</p><p>Que amor, que sonhos, que flores,</p><p>Naquelas tardes fagueiras</p><p>À sombra das bananeiras,</p><p>Debaixo dos laranjais! [...]</p><p>Que auroras, que sol, que vida,</p><p>Que noites de melodia</p><p>Naquela doce alegria,</p><p>Naquele ingênuo folgar!</p><p>O céu bordado d’estrelas,</p><p>A terra de aromas cheia,</p><p>As ondas beijando a areia</p><p>E a lua beijando o mar!</p><p>Disponível em: <https://quiabodoido.com/cultura/meus-oito-anos-poema-de-casimiro-de-abreu/>. Acesso em: 04 jul. 2023.</p><p>Fragmento,</p><p>De acordo com o texto, onde o eu lírico viveu sua infância?</p><p>A) Local próximo à praia.</p><p>B) Fábrica de brinquedos.</p><p>C) Vila nas montanhas.</p><p>D) Área rural no interior.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de inferir uma informação implícita no texto.</p><p>Para isso, é preciso que leia o texto e retire dele informações subentendidas para responder</p><p>ao gabarito A. No poema, o eu lírico relata que havia flores, bananeiras e laranjais, comuns</p><p>à vida do campo, mas acrescenta “As ondas beijando a areia / E a lua beijando o mar!” o</p><p>que possibilita inferir que ele viveu numa região costeira, beira-mar. O item pode ser</p><p>considerado difícil devido ao suporte – um poema – e ao descritor que exige uma inferência.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante fez uma leitura superficial do</p><p>poema. Não há elementos que validem os distratores que apontam para uma fábrica de</p><p>brinquedos, uma vila</p><p>nas montanhas ou uma área rural no interior.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 14 – Gêneros de origem literária - Parte III - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>13 A 3º</p><p>EF67LP29 - Identificar, em texto</p><p>dramático, personagem, ato, cena,</p><p>fala, indicações cênicas ...</p><p>Identificar o conflito gerador</p><p>do enredo e os elementos</p><p>que constroem a narrativa.</p><p>Elementos</p><p>da narrativa:</p><p>espaço</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>PRÍNCIPE (levantando-se, esguio e nariz</p><p>empinado) Eu sou o Príncipe. Você já deve ter</p><p>escutado falar de mim. Sempre saio nas</p><p>revistas mais top dessas bandas.</p><p>CAMAREIRA Hum, e fala “top”? Sei...</p><p>Camareira se vira para a plateia e dá uma</p><p>risadinha cínica.</p><p>PRÍNCIPE (se achando o cara) Enfim, deve ter</p><p>escutado também as lendas que nossos</p><p>antigos contavam: que um dia eu subiria na</p><p>mais alta torre e encontraria a princesa mais</p><p>bela adormecida por uma maldição de cem</p><p>anos.</p><p>(Dramático de novo) Eu cheguei, estou aqui!</p><p>Eu, o Príncipe, cavalguei por mil colinas,</p><p>naveguei por mil riachos, viajei por mil léguas</p><p>até esta torre.</p><p>CAMAREIRA Primeiro, que isso parece</p><p>mentira. Os dados não batem. Segundo: por</p><p>que não pegou a linha 302 que agora passa</p><p>aqui do ladinho do palácio? Terceiro: quando</p><p>você diz “princesa mais bela adormecida”, se</p><p>refere à rainha?</p><p>PRÍNCIPE Rainha? Que rainha? Eu subi na</p><p>mais alta torre para encontrar minha amada no</p><p>reino dos sonhos, e, com um beijo de amor</p><p>verdadeiro, acordar a mais linda princesa.</p><p>[...]</p><p>CAMAREIRA (voltando a arrumar) Uhum. A</p><p>Princesa já dormiu, já acordou, já tá tomando</p><p>café. Tá lá embaixo. Já já ela sobe. Justamente</p><p>hoje ela pediu pra eu arrumar aqui, porque vai</p><p>transformar esse quarto numa biblioteca. Este</p><p>é o antigo quarto dela.</p><p>[...]</p><p>LESLIE, Cassia. O príncipe atrasado: uma paródia teatral de contos de fadas. Londrina: Madreperola, 2018. Pg. 18 e 19.</p><p>Vocabulário:</p><p>CAMAREIRA: 1. Mulher que faz os serviços solicitados pela princesa. 2. Responsável por arrumar, limpar e higienizar os quartos</p><p>e áreas comuns.</p><p>De acordo com o enredo, onde essa história se passa?</p><p>A) no alto de uma torre.</p><p>B) ao lado de um palácio.</p><p>C) em um quarto de hotel.</p><p>D) em uma biblioteca.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de identificar o local do enredo em um texto teatral.</p><p>Para isso, é preciso que leia o texto com atenção e o relacione à história da Bela Adormecida,</p><p>observando os elementos nos diálogos que marcam a torre como o local em que a história ocorre.</p><p>Na fala do príncipe em “cheguei, estou aqui!” ele se refere ao quarto da princesa no alto da torre</p><p>(gabarito A).</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante realizou uma leitura superficial em</p><p>que não compreende o enredo da história, já que não era necessário analisar a intertextualidade.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 17 - Texto Dramático: Parte lll – Enredo - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>14 B 3º</p><p>EF67LP29 - Identificar, em texto</p><p>dramático, personagem, ato,</p><p>cena, fala...</p><p>Identificar o conflito gerador</p><p>do enredo e os elementos</p><p>que constroem a narrativa.</p><p>Elementos</p><p>da narrativa:</p><p>personagem</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>PRÍNCIPE (levantando-se, esguio e nariz</p><p>empinado) Eu sou o Príncipe. Você já deve ter</p><p>escutado falar de mim. Sempre saio nas</p><p>revistas mais top dessas bandas.</p><p>CAMAREIRA Hum, e fala “top”? Sei...</p><p>Camareira se vira para a plateia e dá uma</p><p>risadinha cínica.</p><p>PRÍNCIPE (se achando o cara) Enfim, deve ter</p><p>escutado também as lendas que nossos</p><p>antigos contavam: que um dia eu subiria na</p><p>mais alta torre e encontraria a princesa mais</p><p>bela adormecida por uma maldição de cem</p><p>anos.</p><p>(Dramático de novo) Eu cheguei, estou aqui!</p><p>Eu, o Príncipe, cavalguei por mil colinas,</p><p>naveguei por mil riachos, viajei por mil léguas</p><p>até esta torre.</p><p>CAMAREIRA Primeiro, que isso parece</p><p>mentira. Os dados não batem. Segundo: por</p><p>que não pegou a linha 302 que agora passa</p><p>aqui do ladinho do palácio? Terceiro: quando</p><p>você diz “princesa mais bela adormecida”, se</p><p>refere à rainha?</p><p>PRÍNCIPE Rainha? Que rainha? Eu subi na</p><p>mais alta torre para encontrar minha amada no</p><p>reino dos sonhos, e, com um beijo de amor</p><p>verdadeiro, acordar a mais linda princesa.</p><p>[...]</p><p>LESLIE, Cassia. O príncipe atrasado: uma paródia teatral de contos de fadas. Londrina: Madreperóla, 2018. Pg. 18 e 19.</p><p>Vocabulário:</p><p>CAMAREIRA: 1. Mulher que faz os serviços solicitados pela princesa. 2. Responsável por arrumar, limpar e higienizar os quartos</p><p>e áreas comuns.</p><p>Nesse fragmento de texto, os protagonistas da história são:</p><p>A) A Camareira e a Bruxa.</p><p>B) O Príncipe e a Camareira.</p><p>C) O Príncipe e a Princesa.</p><p>D) A Camareira e a Princesa.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de identificar os personagens protagonistas de um texto.</p><p>Para isso, é preciso que leia o texto observando quem são as personagens que atuam nesse trecho</p><p>da história, as protagonistas, apontando ao gabarito B. O título também contribui para a resposta.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante realizou uma leitura superficial do</p><p>texto, não compreendendo que as personagens que fazem parte da história nem sempre são as</p><p>protagonistas da história. É possível que o distrator C chame a atenção, mas a princesa não participa</p><p>desse trecho, não sendo possível comprovar, no trecho lido, que se trate de uma protagonista.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 16 - Texto Dramático: Parte ll - Personagens, Ato, Cena - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>15 C 3º</p><p>EF69LP05A Inferir, em textos</p><p>multissemióticos, o efeito de</p><p>sentido (humor, ironia ou crítica)</p><p>produzido pelo uso de palavras,</p><p>expressões, imagens, clichês,</p><p>recursos iconográficos, pontuação,</p><p>entre outros.</p><p>Identificar efeitos de</p><p>ironia ou humor em</p><p>textos variados.</p><p>Efeitos de</p><p>humor</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Disponível em: <http://cartunista.com.br/abtanteriores.html>. Acesso em: 04 jul. 2023.</p><p>O humor presente no texto está no fato de o homem</p><p>A) tomar um banho bem demorado.</p><p>B) desistir de esperar que o telefone tocasse.</p><p>C) saber que se entrasse no banho o telefone tocaria.</p><p>D) decidir trocar a lâmpada ao invés de aguardar o telefonema.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de inferir a presença de humor em um texto.</p><p>Para isso, é preciso que analise a relação entre a linguagem verbal e a não verbal, inferindo</p><p>a presença de humor na ideia que o homem teve para que o telefone finalmente tocasse</p><p>(gabarito C).</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante tenha dificuldade em</p><p>interpretar a sequência de ações presentes no texto. Pode ainda, não relacionar a</p><p>linguagem verbal e não verbal comprometendo a compreensão do texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 24 – Efeitos de sentido – 2 - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>16 A 3º</p><p>EF69LP04A - Identificar os</p><p>efeitos de sentido que</p><p>fortalecem a persuasão nos</p><p>textos publicitários.</p><p>Identificar a finalidade de</p><p>textos de diferentes gêneros.</p><p>Finalidade</p><p>de um texto</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Disponível em: <https://twitter.com/AmigosdoHC/status/860119684309540864>. Acesso em: 3 ago. 2023.</p><p>A finalidade desse texto é</p><p>A) conscientizar sobre a importância de dar mais atenção aos filhos.</p><p>B) informar sobre a troca regular de bateria do aparelho celular.</p><p>C) alertar sobre os celulares defeituosos próximos às crianças.</p><p>D) debater sobre o excesso de uso do celular por crianças.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de indicar a finalidade de uma campanha publicitária.</p><p>Para isso, é preciso que leia a campanha publicitária levando em consideração a linguagem</p><p>verbal e não verbal e os mecanismos</p><p>de persuasão para convencer os pais/responsáveis</p><p>a darem mais atenção aos filhos do que aos celulares (gabarito A). A representação do</p><p>celular com aparência de raiva, por estar largado, substitui a da criança, que vibra por ter</p><p>atenção de seu responsável. Essa inversão é ainda enfatizada para que o responsável dê</p><p>atenção ao filho com a frase: “conecte-se ao que importa”, já que “conectar” é também um</p><p>termo comum à tecnologia, que precisa estar em segundo plano.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante não compreendeu o cartaz,</p><p>tão pouco percebeu a persuasão utilizada ao relacionar linguagem verbal e não verbal para</p><p>indicar a finalidade do texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 22 - Texto publicitário - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>17 B 3º</p><p>EF69LP34 Grifar as partes</p><p>essenciais do texto, tendo em</p><p>vista os objetivos de leitura,</p><p>como forma de possibilitar uma</p><p>maior compreensão do texto, a</p><p>sistematização de conteúdos e</p><p>informações.</p><p>Reconhecer a presença</p><p>de intertextualidade em</p><p>textos.</p><p>Citação</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Mauricio de Sousa fala dos 61 anos da Turma da Mônica</p><p>Numa entrevista exclusiva, o paulista Mauricio de Sousa fala dos 61 anos da Turma da Mônica. No</p><p>bate-papo, junto com seu filho Mauro Sousa, diretor de espetáculos, parques e eventos da</p><p>companhia, ambos falam da trajetória de sucesso da marca e contam novidades, como uma filial no</p><p>Japão...[...]</p><p>Às vésperas de completar 85 anos de idade, em 27 de outubro, Mauricio de Sousa concedeu</p><p>esta entrevista para a revista Azul por vídeo. Participou da conversa também um de seus</p><p>nove filhos, Mauro Sousa, 33 anos, diretor de espetáculos, parques e eventos da Maurício</p><p>de Sousa Ao Vivo – e inspiração para o personagem Nimbus. Com um eterno sorriso e muita</p><p>assertividade, Mauricio falou da trajetória de seus 61 anos de carreira, de sua (ótima!)</p><p>relação com as recentes plataformas de comunicação e da nova parceria da Turma da</p><p>Mônica. “Sou suspeito porque adoro azul, é uma cor divina”, disse o sorridente Mauricio,</p><p>usando uma camisa nesse tom, cercado de personagens azuis, como Bidu e o coelhinho</p><p>Sansão.</p><p>Disponível em: <https://revistaazul.voeazul.com.br/executiva/mauricio-de-sousa-fala-dos-61-anos-da-turma-da-monica/>.</p><p>Acesso em: 04 jul. 2023.</p><p>No texto, há uma citação direta em:</p><p>A) Mauricio de Sousa concedeu esta entrevista.</p><p>B) Sou suspeito porque adoro azul, é uma cor divina.</p><p>C) Participou da conversa também um de seus nove filhos.</p><p>D) Mauricio falou da trajetória de seus 61 anos de carreira.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante identifica uma citação direta em um texto jornalístico.</p><p>Para resolvê-lo, é preciso que o estudante observe no texto o trecho completo “‘Sou</p><p>suspeito porque adoro azul, é uma cor divina’, disse o sorridente Maurício.”, para</p><p>que perceba que além da presença das aspas, há o verbo dicendi “disse” que</p><p>apontam para uma citação direta do autor Maurício de Souza.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>provavelmente, desconhecer como se dá as citações em um texto e, ou não</p><p>compreendeu o texto e suas marcas linguísticas.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 26 – Citação direta e citação indireta - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>18 D 3º</p><p>EF69LP55 - Reconhecer</p><p>em textos de diferentes</p><p>gêneros as variedades da</p><p>língua falada...</p><p>Identificar as marcas linguísticas</p><p>que evidenciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>Variação</p><p>linguística</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Supercapacitor simples e barato é desenvolvido</p><p>O supercapacitor é produzido a partir de uma mistura de cimento, carbono negro e</p><p>água, podendo ampliar a utilização de energias renováveis</p><p>Por Mateus Dias, editado por Lucas Soares 01/08/2023 21h28, atualizada em 02/08/2023 21h06</p><p>Fontes de energia renováveis, como a eólica, solar e de marés, causam pouco</p><p>impacto negativo ao meio ambiente, no entanto, suas flutuações de fornecimento</p><p>podem ser um problema. Agora, pesquisadores conseguiram desenvolver um</p><p>supercapacitor simples e barato, que pode armazenar energia e resolver esse</p><p>problema. [...]</p><p>Disponível em: <https://olhardigital.com.br/2023/08/01/ciencia-e-espaco/supercapacitor-e-produzido-a-partir-de-materiais-</p><p>usados-a-muito-tempo-pela-humanidade/>. Acesso em: 03 ago. 2023.</p><p>A linguagem empregada no texto apresenta</p><p>A) a variedade padrão da língua que privilegia uma pequena parte dos falantes.</p><p>B) uma variação da língua que seria adequada em um contexto informal.</p><p>C) uma sequência de gírias que impedem compreender o tema tratado.</p><p>D) a norma padrão para que seja atingido o maior número possível de</p><p>falantes.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de reconhecer o contexto de uso da norma padrão.</p><p>Para isso, é preciso que leia o texto e observe que se trata de um texto que atende à norma</p><p>padrão que é o conjunto de regras que garantem que todos os falantes dela sejam capazes</p><p>de compreender o que está sendo comunicado, atingindo o maior número possível de</p><p>falantes (gabarito D).</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante desconhece a finalidade da</p><p>norma padrão. Pode ainda, relacionar o estrangeirismo às gírias ou a um recurso que</p><p>atenda a um pequeno número de falantes da Língua Portuguesa. Outra possível causa,</p><p>seria a de confundir os conceitos formal e informal.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 33 - Variação linguística II - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>19 B 3º</p><p>EF69LP34 - Grifar as partes</p><p>essenciais do texto, tendo</p><p>em vista os objetivos de</p><p>leitura...</p><p>Diferenciar as partes principais</p><p>das secundárias em um texto.</p><p>Parte</p><p>principal de</p><p>um texto</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Dos babilônios para os gregos, do grego para o latim</p><p>Os antigos gregos, por conta das relações de comércio e das disputas de território,</p><p>aprenderam com os babilônios sobre muitos assuntos, incluindo a astronomia e a</p><p>matemática de base 60.</p><p>Ptolomeu – matemático, geógrafo e astrônomo grego, que viveu há dois mil anos</p><p>aproximadamente – aproveitou as descobertas com a base 60 dos babilônios em seus</p><p>estudos. As traduções europeias das expressões usadas por Ptmolomeu para o latim</p><p>(língua internacional da ciência) foram: ‘partes minutae primae’ (minuto) e ‘partes</p><p>minutae secundae’ (segundo). Assim, em uma volta completa do círculo, temos 360</p><p>graus, sendo que cada grau contém 60 minutos, e cada minuto, por sua vez, 60</p><p>segundos.</p><p>Disponível em: <https://chc.org.br/artigo/a-matematica-do-60/>. Acesso em: 3 ago. 2023. Fragmento.</p><p>No primeiro parágrafo, a informação principal é:</p><p>A) Os antigos gregos, por conta das relações de comércio e das disputas de</p><p>território, aprenderam com os babilônios.</p><p>B) Os antigos gregos aprenderam com os babilônios sobre a astronomia e</p><p>a matemática de base 60.</p><p>C) Os antigos aprenderam com os babilônios sobre a astronomia e a matemática</p><p>de base 60.</p><p>D) Os gregos aprenderam sobre a astronomia e a matemática de base 60.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante é capaz de identificar as informações principais de um</p><p>texto, diferenciando-as das partes secundárias.</p><p>Para isso, é preciso que ele leia o primeiro parágrafo e retire as informações</p><p>principais, resumindo o parágrafo, com isso, apontaria o gabarito B.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante não consegue</p><p>sintetizar as informações de um parágrafo mantendo a sua parte principal. Também</p><p>é possível que tenha optado pela frase de menor tamanho, acreditando que a</p><p>informação principal se resume a menos texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 25 - Estratégia de leitura: grifar para resumir - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>20 B 3º</p><p>EF67LP33 - Pontuar adequadamente</p><p>textos de diferentes gêneros (ponto,</p><p>ponto de exclamação, ponto de</p><p>interrogação, reticências).</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente do</p><p>uso da pontuação e de</p><p>outras notações.</p><p>Pontuação</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>A Bolsa Amarela</p><p>Lygia Bojunga Nunes</p><p>Meu irmão chegou em casa com um embrulho. Gritou da porta:</p><p>-— Pacote da tia Brunilda!</p><p>Todo o mundo correu, minha irmã falou____ (1)</p><p>____ (2) Olha como vem coisa. Rebentaram o barbante, rasgaram o papel, tudo se</p><p>espalhou na mesa.</p><p>Aí foi aquela confusão:</p><p>-— O vestido vermelho é meu.</p><p>— Ih, que colar bacana ____ (3) Vai combinar com o meu suéter.</p><p>— Vê se veio alguma camisa do tio Júlio pra mim.</p><p>— Que sapato alinhado, tá com jeito de ser meu número.</p><p>Eu fico boba de ver como a tia Brunilda compra roupa. Compra e enjoa. Enjoa tudo:</p><p>vestido, bolsa, sapato, blusa. Usa três, quatro vezes e pronto: enjoa. Outro dia eu perguntei:</p><p>— Se ela enjoa tão depressa, pra que que ela compra tanto ____ (4) É pra poder enjoar</p><p>mais?</p><p>NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa amarela. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1993.</p><p>Para pontuar de forma correta esse trecho da obra de Lygia Bojunga é preciso utilizar,</p><p>nas lacunas 1, 2, 3 e 4, respectivamente:</p><p>A) Ponto final, travessão, ponto de interrogação e dois pontos.</p><p>B) Dois pontos, travessão, ponto de exclamação e ponto de interrogação.</p><p>C) Travessão, ponto de interrogação, dois pontos e ponto de exclamação.</p><p>D) Ponto de exclamação, travessão, ponto final e ponto de interrogação.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item afere se o estudante reconhece a função de 4 sinais de pontuação, utilizando-os de</p><p>forma adequada, em um trecho da obra “A Bolsa Amarela”.</p><p>Para resolvê-lo, ele deverá perceber, pelo contexto, que, nos espaços 1 e 2, deve-se utilizar</p><p>dois pontos e travessão, já que se trata do discurso direto com a presença de um verbo</p><p>dicendi que antecede aos dois pontos (falou). No terceiro espaço, é possível perceber, pelo</p><p>contexto, a necessidade de um ponto de exclamação, já que a personagem fica</p><p>entusiasmada ao ver o colar e utiliza uma interjeição (Ih) e o adjetivo bacana, afirmando</p><p>que vai combinar com seu suéter. Já no espaço 4, nota-se que a personagem faz um</p><p>questionamento, perguntando a si mesma o porquê a tia compra tanto, se enjoa rápido.</p><p>Assim tem-se o gabarito B (Dois pontos, travessão, ponto de exclamação e ponto de</p><p>interrogação).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante, provavelmente, não teve</p><p>uma compreensão global do trecho do conto, demonstrando desconhecer o uso correto e</p><p>a função de um ou mais sinais de pontuação, no contexto em que foram utilizados.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 8 – Ortografia e pontuação - 3º bimestre</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>21 B 3º</p><p>EF06LI14 - Organizar</p><p>ideias, selecionando-as em</p><p>função da estrutura e do</p><p>objetivo do texto.</p><p>Inferir o sentido de</p><p>uma palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Antonyms</p><p>Leia o texto para responder à questão 21.</p><p>A história do filme “Inside Out” (Divertidamente) se concentra na maior parte do tempo</p><p>na mente da jovem Riley, de 11 anos, onde vivem cinco emoções, caracterizadas por</p><p>personagens de mesmo nome, sendo elas:</p><p>Disponível em: <https://www.theorlandodinks.com/blog/disney-pixar-inside-out-movie-review>. Acesso em 20 de jun. 2023.</p><p>Quais nomes destes personagens podem ser considerados antônimos/opostos um do</p><p>outro?</p><p>A) fear / joy.</p><p>B) sadness / joy.</p><p>C) fear / sadness.</p><p>D) anger / disgust.</p><p>Comentário do item</p><p>O item propõe a identificação do uso dos antônimos em texto sobre uma animação</p><p>da Disney/Pixar: Divertidamente.</p><p>Nesse caso, a alternativa B representa as características dos substantivos de</p><p>maneira oposta. (sadness/ joy). Além disso, a associação das imagens dos</p><p>personagens do filme no texto poderá contribuir para a identificação desses</p><p>sentimentos opostos, uma vez que eles apresentam características fisionômicas</p><p>de tristeza (SADNESS) e alegria (JOY).</p><p>Os distratores presentes nas outras alternativas não caracterizam palavras que se</p><p>opõem umas às outras. Caso o estudante opte por um dos distratores,</p><p>possivelmente, não fez a relação de antonímia esperada, nem por domínio</p><p>vocabular, nem por meio da linguagem não verbal do texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF – Aula 02 – Can you write about yourself? (Parte 2) – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>22 D 3º</p><p>EF06LI05 - Aplicar os conhecimentos da</p><p>língua inglesa para falar de si e de outras</p><p>pessoas, explicitando informações</p><p>pessoais e características relacionadas a</p><p>gostos, preferências e rotinas.</p><p>Localizar</p><p>informações</p><p>explícitas em um</p><p>texto.</p><p>Informação</p><p>explícita</p><p>Leia o texto para responder à questão 22.</p><p>Em uma aula de Inglês do 6º ano, a professora aplicou o jogo Two truths and a lie</p><p>(Duas verdades e uma mentira) com os estudantes. Durante a atividade, a aluna</p><p>Sophia entregou uma ficha com as seguintes informações sobre ela:</p><p>Imagem elaborada para essa atividade.</p><p>De acordo com a ficha, Sophia</p><p>A) é brava.</p><p>B) é competitiva.</p><p>C) gosta de café.</p><p>D) gosta de Taylor Swift.</p><p>Comentário do item</p><p>Neste item, os estudantes devem identificar as informações explícitas no texto</p><p>relacionadas às preferências e características da personagem Sophia. Utilizando o</p><p>jogo “Two truths and a lie”, ela descreveu informações sobre sua personalidade e</p><p>seus gostos.</p><p>Por meio da leitura desse texto, o estudante deverá reconhecer que na frase 2, ela</p><p>cita que gosta da cantora Taylor Swift. (gabarito D).</p><p>Cabe ressaltar que para a resolução desse item, o estudante também deverá</p><p>relembrar a estrutura do simple present na afirmativa e na negativa, bem como no</p><p>uso dos adjetivos para descrever a personalidade de alguém.</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o estudante não compreendeu o</p><p>texto, já que não há informações que expressem que Sophia é brava, competitiva</p><p>ou que gosta de café.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 5 - Can you play a game in English? – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>23 A 3º</p><p>EF06LI08 - Identificar o assunto de</p><p>um texto, reconhecendo sua</p><p>organização textual e palavras</p><p>cognatas.</p><p>Inferir vocabulário</p><p>referente às partes do</p><p>corpo humano.</p><p>Parts of the</p><p>body</p><p>Analise a imagem abaixo para responder à questão 23.</p><p>Imagem elaborada para essa atividade.</p><p>A partir da leitura das informações desse texto, as palavras que estão faltando em 1,</p><p>2, 3 e 4, respectivamente, são:</p><p>A) Hair, eye, belly, leg.</p><p>B) Eye, head, belly, leg.</p><p>C) Hair, eye, finger, neck.</p><p>D) Eye, finger, neck, head.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende avaliar o repertório lexical dos estudantes referente às partes do corpo</p><p>humano.</p><p>Para resolver este item, reconhecer as partes já apontadas na imagem e completar as</p><p>lacunas com as partes do corpo humano faltantes: hair, eye, belly e leg (gabarito A). As</p><p>alternativas A e B possuem 3-belly e 4-leg, o que torna o item de caráter fácil.</p><p>Ao optar por um distrator, o estudante possivelmente demonstra não dominar o vocabulário</p><p>voltado às partes do corpo. As setas podem levar alguns estudantes a crer se tratar de</p><p>head em 1 ou 2, mas a alternativa que possui 2 como head, possui 1 como eye, o que</p><p>confirma o distrator.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 9 - Cells and genetics (cross-curricular learning) – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>24 A 3º</p><p>EF06LI05 - Aplicar os conhecimentos da</p><p>língua inglesa para falar de si e de outras</p><p>pessoas, explicitando informações</p><p>pessoais e características relacionadas a</p><p>gostos, preferências e rotinas.</p><p>Reconhecer</p><p>unidades de tempo</p><p>em língua</p><p>estrangeira.</p><p>Time</p><p>Leia as horas abaixo para responder à questão 24.</p><p>Material elaborado para essa atividade</p><p>Quais horas são mostradas na imagem</p><p>acima?</p><p>A) It’s three o’clock./ It’s fifteen past nine.</p><p>B) It’s nine o’clock. / It’s eleven to nine.</p><p>C) It’s two o’clock./ It’s midday.</p><p>D) It’s six o’clock./ It’s midnight.</p><p>Comentário do item</p><p>Para este item, os estudantes precisam aplicar os conhecimentos acerca dos</p><p>números cardinais para indicar horas em língua inglesa. Na imagem, temos duas</p><p>representações de horas, uma de maneira analógica e outra de maneira digital. No</p><p>primeiro exemplo, temos uma hora cheia, que em inglês, pode ser acompanhado</p><p>pelo termo “o’clock”. No segundo exemplo, temos a indicação de 15 minutos após</p><p>às 09 horas, que em inglês, usa-se “past” para indicar os minutos até o limite de</p><p>meia-hora. Dessa forma, a alternativa que indica a representação dos relógios “03</p><p>horas” e “09h15” é a letra A: “It’s three o’clock./ It’s fifteen past nine”. Nas outras</p><p>alternativas, há a indicação de outros números, que não aparecem na imagem.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 11 - Can you talk about your routine? (Parte 2) – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>25 A 3º</p><p>EF06LI08 - Identificar o assunto</p><p>de um texto, reconhecendo sua</p><p>organização textual e palavras</p><p>cognatas.</p><p>Interpretar texto</p><p>em língua</p><p>estrangeira.</p><p>Reading</p><p>comprehension</p><p>Leia a tirinha para responder à questão 25.</p><p>Disponível em: <http://viptid.blogspot.com/2011/04/comic-strip-monicas-gang.html>. Acesso em 08 ago. 2023.</p><p>O que a personagem Magali está pedindo ao vendedor no primeiro quadrinho?</p><p>A) Uma casquinha de sorvete.</p><p>B) Uma colher de brigadeiro.</p><p>C) Um pedaço de bolo.</p><p>D) Um pouco de água.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende avaliar a compreensão leitora do estudante de uma tirinha.</p><p>Na análise desse item, o estudante deve reconhecer o gênero textual tirinha, que é</p><p>caracterizada por histórias curtas e geralmente utilizam o humor para contar as</p><p>histórias e são veiculadas em jornais, revistas e revistas em quadrinhos. Além</p><p>disso, o estudante precisa localizar uma informação específica acerca do repertório</p><p>lexical sobre alimentos (ice cream), apoiados em conhecimento prévio sobre o</p><p>assunto e de pistas textuais utilizando uma palavra cognata (cone).</p><p>Dessa forma, no entendimento do assunto principal do texto, a personagem Magali</p><p>está pedindo ao vendedor uma casquinha de sorvete (ice cream cone – gabarito</p><p>A). Não há pistas verbais e não verbais no texto com o uso de vocabulário sobre</p><p>brigadeiro (brigadeiro), bolo (cake) e água (water). É possível que a associação da</p><p>Magali à melancia ocorra.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>6º ano do EF - Aula 13 - Can you plan a comic strip about your daily routine? – 3º bimestre.</p><p>CIÊNCIAS</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>26 B 3º</p><p>HABILIDADE: EF06CI08 - Explicar a</p><p>importância da visão (captação e</p><p>interpretação das imagens) na</p><p>interação do organismo com o meio</p><p>e, com base no funcionamento do</p><p>olho humano, selecionar lentes</p><p>adequadas para a correção de</p><p>diferentes defeitos da visão.</p><p>Identificar as</p><p>estruturas do olho</p><p>humano e suas</p><p>funções para</p><p>compreender seu</p><p>funcionamento.</p><p>Olho</p><p>humano.</p><p>A íris é formada por um disco de fibras musculares, diversamente colorido (castanho,</p><p>verde, azul). No centro da íris encontra-se a _________, que consiste numa abertura</p><p>que altera o seu diâmetro conforme aumenta ou diminui a intensidade de luz do</p><p>ambiente. A figura abaixo demonstra a estrutura do globo ocular.</p><p>Fonte: Material Digital de Ciências - 6º ano - 3º bimestre - Seduc-SP</p><p>Escolha a alternativa que completa a lacuna do texto:</p><p>A) íris.</p><p>B) pupila.</p><p>C) córnea.</p><p>D) cristalino.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda a função de cada estrutura do</p><p>globo ocular. A pupila, também chamada de “menina dos olhos”, é uma abertura</p><p>localizada no centro da íris, responsável pela passagem da luz do meio exterior até</p><p>os órgãos sensoriais da retina. Quanto menor a luminosidade de um ambiente,</p><p>mais dilatada ficará a pupila, ou seja, maior ela vai parecer e, quanto maior a</p><p>luminosidade, menor será o seu tamanho.</p><p>Referência do Item:</p><p>6º Ano do EF - Aula 1 - Estrutura do olho humano - 3º Bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>27 C 3º</p><p>HABILIDADE: EF06CI08 - Explicar a</p><p>importância da visão (captação e</p><p>interpretação das imagens) na</p><p>interação do organismo com o meio</p><p>e, com base no funcionamento do</p><p>olho humano, selecionar lentes</p><p>adequadas para a correção de</p><p>diferentes defeitos da visão.</p><p>Identificar as</p><p>estruturas do olho</p><p>humano e suas</p><p>funções para</p><p>compreender seu</p><p>funcionamento.</p><p>Olho</p><p>humano.</p><p>A camada mais interna do olho é chamada de retina. Ela é formada por receptores</p><p>nervosos sensíveis à luz (fotorreceptores), os quais transformam os estímulos</p><p>luminosos em estímulos nervosos que são enviados ao cérebro pelo nervo óptico.</p><p>No olho humano existem dois tipos de fotorreceptores, um deles possibilita a visão</p><p>noturna e em preto e branco e o outro, a visão em cores.</p><p>Os fotorreceptores mencionados são:</p><p>A) íris e pupila.</p><p>B) cristalino e córnea.</p><p>C) bastonetes e cones.</p><p>D) esclera e humor vítreo.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, os fotorreceptores da retina convertem a imagem em impulsos elétricos,</p><p>os quais são transmitidos ao cérebro pelo nervo óptico. Nesse sentido, é importante</p><p>que o aluno compreenda que os fotorreceptores convertem a luz em sinais</p><p>elétricos. Dividem-se em: bastonetes que permitem a visão no escuro em preto e</p><p>branco; cones que possibilitam a visão em cores.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 1 - Estrutura do olho humano - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>28 C 3º</p><p>EF06CI08 - Explicar a importância da</p><p>visão (captação e interpretação das</p><p>imagens) na interação do organismo</p><p>com o meio e, com base no</p><p>funcionamento do olho humano,</p><p>selecionar lentes adequadas para a</p><p>correção de diferentes defeitos da</p><p>visão.</p><p>Identificar as</p><p>estruturas do olho</p><p>humano e suas</p><p>funções para</p><p>compreender seu</p><p>funcionamento.</p><p>Olho</p><p>humano.</p><p>Leia o texto abaixo.</p><p>É uma solução aquosa que tem como função limpar, lubrificar e umedecer a parte</p><p>exposta do olho evitando seu ressecamento. Em sua composição contém sais, muco</p><p>e algumas enzimas com ação bactericida.</p><p>Elaborado para Prova Paulista</p><p>A descrição acima refere-se à(ao):</p><p>A) suor.</p><p>B) saliva.</p><p>C) lágrima.</p><p>D) humor líquido.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, umas das principais estruturas oculares é o aparelho lacrimal,</p><p>responsável por produzir e drenar o líquido lacrimal essencial para manter o bom</p><p>funcionamento do globo ocular como: limpar, lubrificar e umedecer a parte exposta</p><p>do olho evitando seu ressecamento, além de conter enzimas com ação bactericida.</p><p>Referência</p><p>6º Ano do EF - Aula 3 - Funcionamento do olho humano - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>29 D 3º</p><p>HABILIDADE: EF06CI08 - Explicar a</p><p>importância da visão (captação e</p><p>interpretação das imagens) na interação</p><p>do organismo com o meio e, com base</p><p>no funcionamento do olho humano,</p><p>selecionar lentes adequadas para a</p><p>correção de diferentes defeitos da visão.</p><p>Identificar</p><p>tópicos de</p><p>audiodescrição.</p><p>Audiodescrição.</p><p>A audiodescrição é a tradução de uma imagem em palavras para pessoas cegas ou</p><p>com baixa visão. Ela descreve a imagem permitindo que as pessoas com deficiência</p><p>visual possam compreendê-la.</p><p>Dentre as alternativas abaixo, qual delas apresenta tópicos de uma melhor</p><p>audiodescrição de uma pessoa?</p><p>A) Onde mora, que escola estuda, se faz ou não tarefa.</p><p>B) A viagem que fez, o passeio preferido ou se teve um boa noite de sono.</p><p>C) Alimentação preferida, atividades que desenvolve em casa e o filme que</p><p>assistiu com os pais.</p><p>D) Tipo e cor dos cabelos, a altura, objetos que usa, tipo de roupa ou se</p><p>encontra sentado(a) ou em pé.</p><p>Comentário</p><p>do Item</p><p>Professor, a audiodescrição é uma importante ferramenta que visa desenvolver a</p><p>política inclusiva frente às pessoas com deficiência visual. Sua função é fornecer</p><p>elementos verbais para a compreensão das imagens em um contexto. A</p><p>audiodescrição promove a inclusão e a igualdade de acesso à informação e à</p><p>cultura para pessoas com deficiência visual.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 5 - Importância da visão - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>30 B 3º</p><p>HABILIDADE: EF06CI08 - Explicar a</p><p>importância da visão (captação e</p><p>interpretação das imagens) na interação</p><p>do organismo com o meio e, com base no</p><p>funcionamento do olho humano,</p><p>selecionar lentes adequadas para a</p><p>correção de diferentes defeitos da visão.</p><p>Reconhecer os</p><p>principais tipos</p><p>de lentes</p><p>corretivas.</p><p>Tipos de</p><p>lentes</p><p>corretivas.</p><p>As figuras abaixo mostram raios de luz passando por lentes corretivas.</p><p>Fonte: Material Digital de Ciências - 6º ano - 3º bimestre - Seduc-SP.</p><p>Com base nas figuras A e B, podemos observar que:</p><p>A) na figura A, observa-se uma lente convergente.</p><p>B) a figura B trata-se de uma lente convergente.</p><p>C) na figura B, os raios de luz passam por uma lente divergente.</p><p>D) os raios de luz na figura A concentram-se em um ponto anterior à lente.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, as lentes corretivas convergentes e divergentes são materiais</p><p>transparentes e com pelo menos uma de suas superfícies curvas. Os raios</p><p>luminosos sofrem desvios ao atravessá-las. As lentes convergentes aproximam e</p><p>concentram os raios em um ponto (foco real). Já as lentes divergentes, afastam e</p><p>espalham os raios de luz, formando um foco virtual.</p><p>Sugerimos, para abordar a questão, utilizar o simulador “Óptica Geométrica”</p><p>disponível em <https://phet.colorado.edu/sims/html/geometric-</p><p>optics/latest/geometric-optics_all.html?locale=pt_BR>, acesso em 29 ago. 2023.</p><p>Clique na opção lente.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 6 - Lentes corretivas - 3º Bimestre</p><p>https://phet.colorado.edu/sims/html/geometric-optics/latest/geometric-optics_all.html?locale=pt_BR</p><p>https://phet.colorado.edu/sims/html/geometric-optics/latest/geometric-optics_all.html?locale=pt_BR</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>31 D 3º</p><p>HABILIDADE: EF06CI08 - Explicar a</p><p>importância da visão (captação e</p><p>interpretação das imagens) na</p><p>interação do organismo com o meio e,</p><p>com base no funcionamento do olho</p><p>humano, selecionar lentes adequadas</p><p>para a correção de diferentes defeitos</p><p>da visão.</p><p>Distinguir visão</p><p>normal de</p><p>hipermétrope e</p><p>forma de</p><p>correção.</p><p>Hipermetropia e</p><p>lentes</p><p>convergentes.</p><p>A hipermetropia ou dificuldade em ver de perto, é um termo comum que descreve uma</p><p>visão desfocada dos objetos próximos, mas que é nítida ao visualizar objetos à</p><p>distância. Assim, ler pelo celular pode ser um desafio, mas ler uma placa de trânsito</p><p>numa rodovia, provavelmente não é. Para sanar o problema, é recomendado o uso</p><p>de lentes corretivas.</p><p>Fonte: https://coopervision.com.br/eye-health-and-vision/what-is-farsightedness (Adaptado)</p><p>Observe as figuras abaixo:</p><p>Fonte: https://www.explicatorium.com/cfq-8/defeitos-de-visao.html (Adaptada)</p><p>Sobre a hipermetropia é correto afirmar:</p><p>A) Na visão normal a imagem se forma depois da retina.</p><p>B) Óculos com lentes corretivas distorcem a imagem formada.</p><p>C) Pessoas com hipermetropia devem usar lentes divergentes.</p><p>D) Quem tem hipermetropia deve usar lentes convergentes.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a hipermetropia é um distúrbio visual bastante frequente, um erro</p><p>refrativo caracterizado pela perda de nitidez da imagem de objetos próximos.</p><p>Distúrbio visual oposto da miopia. A correção é feita através do uso de lentes</p><p>convergentes ou convexas, que têm a função de direcionar a luz para a retina, onde</p><p>a imagem deve se formar.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 8 - Hipermetropia - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>32 D 3º</p><p>HABILIDADE: EF06CI08 - Explicar a</p><p>importância da visão (captação e</p><p>interpretação das imagens) na interação</p><p>do organismo com o meio e, com base</p><p>no funcionamento do olho humano,</p><p>selecionar lentes adequadas para a</p><p>correção de diferentes defeitos da visão.</p><p>Compreender o</p><p>defeito ocular</p><p>miopia e sua</p><p>forma de correção.</p><p>Miopia e</p><p>lentes</p><p>divergentes.</p><p>As imagens apresentam um globo ocular normal, um globo ocular míope e um globo</p><p>ocular com uso de lente corretiva.</p><p>Fonte: http://www.iobbauru.com.br/team/cirurgias-miopia/</p><p>Analise as frases abaixo sobre a miopia:</p><p>I - Pessoas míopes têm dificuldade para enxergar objetos distantes.</p><p>II - Para corrigir a miopia, é necessária uma lente divergente.</p><p>III - Na miopia a imagem se forma antes da retina.</p><p>São verdadeiras as afirmações:</p><p>A) I e II apenas.</p><p>B) I e III apenas.</p><p>C) II e III apenas.</p><p>D) Todas as afirmações.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, esse item versa sobre a miopia, que é um distúrbio visual cuja principal</p><p>característica é a dificuldade da pessoa ver com nitidez objetos distantes. Pessoas</p><p>com miopia tem um globo ocular mais “longo”, o que provoca a formação da</p><p>imagem antes que a luz chegue à retina. A miopia pode ser corrigida com uso de</p><p>lentes divergentes.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 7 - Miopia - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>33 C 3º</p><p>HABILIDADE: EF06CI08 - Explicar a</p><p>importância da visão (captação e</p><p>interpretação das imagens) na</p><p>interação do organismo com o meio e,</p><p>com base no funcionamento do olho</p><p>humano, selecionar lentes adequadas</p><p>para a correção de diferentes defeitos</p><p>da visão.</p><p>Identificar as</p><p>características da</p><p>anomalia genética</p><p>conhecida como</p><p>daltonismo.</p><p>Daltonismo.</p><p>O daltonismo é uma característica de origem hereditária que pode acometer tanto</p><p>meninos (8%) quanto meninas (1%). Há três tipos de daltonismo: o monocromático ou</p><p>acromático, o dicromático e o tricromático. Dentre esses tipos, a forma mais comum</p><p>entre a população se caracteriza por causar cegueira parcial para as cores e a pessoa</p><p>não enxerga, predominantemente, tons de __________ e _________.</p><p>Assinale a alternativa que contém as palavras que preenchem corretamente as</p><p>lacunas.</p><p>A) roxo; vermelho.</p><p>B) verde; amarelo.</p><p>C) verde; vermelho.</p><p>D) vermelho; violeta.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, nessa questão abordamos sobre o Daltonismo, uma anomalia genética,</p><p>ligada ao cromossomo sexual, que interfere na percepção visual das cores. Há três</p><p>tipos de daltonismo: o monocromático ou acromático, o dicromático e o</p><p>tricromático. A forma mais comum entre a população tem como principal</p><p>característica a dificuldade para distinguir o vermelho e o verde e suas nuances,</p><p>com bem menos frequência, o azul e o amarelo.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 10 - Presbiopia e Daltonismo - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>34 D 3º</p><p>EF06CI08 – Explicar a importância da</p><p>visão (captação e interpretação das</p><p>imagens) na interação do organismo</p><p>com o meio e, com base no</p><p>funcionamento do olho humano,</p><p>selecionar lentes adequadas para a</p><p>correção de diferentes defeitos da visão.</p><p>Reconhecer</p><p>condições para</p><p>surgimento de</p><p>doenças dos</p><p>olhos.</p><p>Saúde dos</p><p>olhos.</p><p>O inverno é a época propícia para o surgimento de várias doenças que podem</p><p>prejudicar os olhos. Isso acontece devido à diminuição da umidade e à maior</p><p>concentração de poluentes no ar. Por isso, é importante estar atento à saúde ocular e</p><p>redobrar a sua atenção com os olhos durante esse período.</p><p>Fonte: https://oftalmocitta.com.br/fique-de-olho-nas-doencas-oculares-de-inverno/ (adaptado).</p><p>Uma doença comum nessa época do ano é a:</p><p>A) catarata.</p><p>B) labirintite.</p><p>C) astigmatismo.</p><p>D) conjuntivite.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, no inverno, a baixa umidade do ar, aglomerações em locais fechados,</p><p>incidência</p><p>de alta poluição atmosférica aliadas a hábitos inadequados de coçar os</p><p>olhos sem a devida higienização das mãos, favorecem o aparecimento de irritações</p><p>dos olhos e algumas doenças infecciosas, principalmente a conjuntivite.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 11 - Saúde dos olhos - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>35 C 3º</p><p>EF06CI08 – Explicar a importância</p><p>da visão (captação e interpretação</p><p>das imagens) na interação do</p><p>organismo com o meio e, com base</p><p>no funcionamento do olho humano,</p><p>selecionar lentes adequadas para a</p><p>correção de diferentes defeitos da</p><p>visão.</p><p>Identificar</p><p>tecnologias</p><p>assistivas para</p><p>pessoas cegas ou</p><p>com baixa visão.</p><p>Tecnologias</p><p>assistivas,</p><p>baixa visão e</p><p>cegueira.</p><p>A cegueira é um comprometimento que vai desde a percepção de vultos e</p><p>luminosidade à total ausência de resíduo visual. Já a baixa visão, é uma condição</p><p>intermediária entre a cegueira e a possibilidade de enxergar completamente. Pessoas</p><p>acometidas por essas deficiências podem ser reconhecidas pela cor da bengala que</p><p>utilizam.</p><p>Fonte: Material Digital de Ciências - 6º ano - Seduc-SP</p><p>Uma pessoa cega deve utilizar a bengala de cor</p><p>A) azul.</p><p>B) verde.</p><p>C) branca.</p><p>D) amarela.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante salientar aos alunos que pessoas com deficiência visual</p><p>dispõem de tecnologias assistivas no intuito de contribuir para melhoria de sua</p><p>qualidade de vida. A coloração das bengalas utilizadas é uma delas, por exemplo:</p><p>bengala branca indica que a pessoa apresenta ausência total da visão e bengala</p><p>verde pessoa com baixa visão, além da bengala vermelha e branca para pessoas</p><p>com surdocegueira.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 13 - Tecnologias assistivas para baixa visão e cegueira - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>36 B 3º</p><p>EF06CI09 - Concluir, com base na</p><p>observação de situações do cotidiano</p><p>ou reproduzidas em vídeos, que a</p><p>estrutura, a sustentação e a</p><p>movimentação dos seres vertebrados</p><p>resultam da interação entre os</p><p>sistemas muscular, ósseo e nervoso.</p><p>Reconhecer a</p><p>importância dos</p><p>músculos no sistema</p><p>locomotor e</p><p>conhecer a função</p><p>dos tendões.</p><p>Sistema</p><p>muscular.</p><p>Sabemos que o corpo humano possui mais de 600 músculos esqueléticos e esses</p><p>músculos estão associados com os movimentos e a postura do nosso corpo.</p><p>A figura abaixo representa a conexão entre músculo esquelético e osso do calcanhar,</p><p>auxiliando na sustentação do corpo.</p><p>Fonte: https://www.isonanten.com/lesao-do-tendao-do-calcaneo</p><p>O músculo estriado esquelético liga-se ao esqueleto por estruturas denominadas</p><p>A) ossos.</p><p>B) tendões.</p><p>C) polegares.</p><p>D) diafragmas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a integração entre o Sistema Muscular e o Sistema Esquelético perfaz</p><p>o Sistema Locomotor, cuja função é garantir uma grande quantidade de</p><p>movimentos necessários à realização de tarefas diárias. É importante que o aluno</p><p>compreenda que a conexão entre esses dois sistemas se dá por meio de feixes de</p><p>fibras musculares, os tendões.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 15 - Sistema muscular - Parte 2 - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>37 A 3º</p><p>(EF06CI09) Concluir, com base na</p><p>observação de situações do cotidiano</p><p>ou reproduzidas em vídeos, que a</p><p>estrutura, a sustentação e a</p><p>movimentação dos seres vertebrados</p><p>resultam da interação entre os</p><p>sistemas muscular, ósseo e nervoso.</p><p>Reconhecer a</p><p>diferença entre</p><p>endoesqueleto e</p><p>exoesqueleto.</p><p>Sistema</p><p>esquelético.</p><p>O esqueleto humano adulto é formado por 206 ossos e apresenta como principais</p><p>funções: sustentação do corpo, reserva de sais minerais, produção de células</p><p>sanguíneas e proteção dos órgãos internos, como coração, pulmão e o cérebro.</p><p>Assim como o ser humano, existem animais vertebrados que possuem endoesqueleto</p><p>(esqueleto interno ao corpo). Outros grupos possuem exoesqueleto (esqueleto</p><p>externo), já outros nem apresentam esqueletos.</p><p>Assinale a alternativa cujo animal apresenta endoesqueleto.</p><p>A) Porco.</p><p>B) Polvo.</p><p>C) Escorpião.</p><p>D) Caranguejo.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, neste item é importante que o aluno compreenda que os seres vivos</p><p>possuem endoesqueleto, no caso dos vertebrados, incluindo os seres humanos e</p><p>exoesqueleto no caso dos artrópodes. Há ainda alguns grupos animais nos quais</p><p>o esqueleto está ausente, como no polvo. No caso dos vertebrados, além da função</p><p>de locomoção e proteção aos órgãos internos, o esqueleto funciona como reserva</p><p>de minerais e produção de células sanguíneas, principalmente nos ossos longos e</p><p>nas vértebras.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 16 - Sistema esquelético - Parte 1 - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>38 B 3º</p><p>EF06CI09 – Concluir, com base na</p><p>observação de situações do cotidiano</p><p>ou reproduzidas em vídeos, que a</p><p>estrutura, a sustentação e a</p><p>movimentação dos seres vertebrados</p><p>resultam da interação entre os</p><p>sistemas muscular, ósseo e nervoso.</p><p>Identificar a função</p><p>e as características</p><p>do endoesqueleto.</p><p>Sistema</p><p>esquelético.</p><p>Sobre o esqueleto, analise as afirmações em (V) para verdadeiro e (F) para falso.</p><p>I. Os seres humanos e outros mamíferos possuem esqueletos internos.</p><p>II. Os ossos auxiliam os músculos na movimentação e na locomoção.</p><p>III. O esqueleto protege órgãos importantes, como o cérebro, a medula, o coração</p><p>e os pulmões.</p><p>IV. O maior osso do corpo humano é o rádio.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>A) V,F,V,F.</p><p>B) V,V,V,F.</p><p>C) V,V,V,V.</p><p>D) F,V,V,F.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, o presente item visa propiciar ao aluno identificar funções desenvolvidas</p><p>pelo endoesqueleto, como os movimentos e locomoção do organismo e proteção</p><p>a órgãos vitais, bem como reconhecer o maior osso do corpo, o fêmur.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 17 - Sistema Esquelético - Parte 2 - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>39 B 3º</p><p>EF06CI09 - Concluir, com base na</p><p>observação de situações do cotidiano</p><p>ou reproduzidas em vídeos, que a</p><p>estrutura, a sustentação e a</p><p>movimentação dos seres vertebrados</p><p>resultam da interação entre os sistemas</p><p>muscular, ósseo e nervoso.</p><p>Reconhecer a</p><p>interação entre os</p><p>sistemas</p><p>locomotor e</p><p>nervoso.</p><p>Sistema</p><p>locomotor.</p><p>O sistema locomotor é formado pelo esqueleto e os músculos, que sustentam nosso</p><p>corpo em conjunto e permitem uma enorme variedade de movimentos.</p><p>Os ossos suportam o peso do corpo, possibilitando que fiquemos em pé. Já os</p><p>músculos e articulações, permitem inúmeros movimentos, como caminhar, correr,</p><p>pegar objetos etc.</p><p>Fonte: https://pt.khanacademy.org/science/6-ano (adaptado)</p><p>Para ocorrer a contração ou o relaxamento do músculo, resultando em movimento, é</p><p>necessário o comando de um outro sistema. Que sistema é esse?</p><p>A) Excretor.</p><p>B) Nervoso.</p><p>C) Digestório.</p><p>D) Circulatório.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, os alunos devem compreender a importância do Sistema Nervoso no</p><p>controle dos movimentos. A contração ou o relaxamento dos músculos depende da</p><p>interação de três sistemas, ou seja, nervoso, muscular e esquelético.</p><p>Referência do Item</p><p>6º Ano do EF - Aula 18 - Sistema nervoso e o sistema locomotor - 3º Bimestre</p><p>https://pt.khanacademy.org/science/6-ano</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>40 C 3º</p><p>EF06CI09 - Concluir, com base na</p><p>observação de situações do cotidiano ou</p><p>reproduzidas em vídeos, que a</p><p>estrutura, a sustentação e a</p><p>movimentação dos seres vertebrados</p><p>resultam da interação entre os sistemas</p><p>muscular, ósseo e nervoso.</p><p>Diferenciar</p><p>atividade física</p><p>de exercício</p><p>físico.</p><p>Atividade física</p><p>e exercício</p><p>físico.</p><p>A atividade física é um comportamento que envolve os movimentos do corpo, que são</p><p>feitos de maneira intencional. Essa atividade pode estar presente</p>