Aula 3- conceitos completo

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PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA
Profa. Dra. Nancy Capretz Batista da Silva
Piaget 
Posição filosófica: Epistemologia Genética (processos para conhecer realidade).
Desenvolvimento: produzir estruturas lógicas que permitam ao indivíduo atuar sobre o mundo de formas cada vez mais flexíveis e complexas.
Inteligência: avaliar processo qualitativo.
Herdamos capacidade para aprendizagem e desempenho.
Meio: permite plena realização.
Desenvolvimento mental da criança
A própria ação do sujeito
O modo pelo qual isto se converte num processo de construção interna, isto é, de formação dentro de sua mente de uma estrutura em contínua expansão, que corresponde ao mundo exterior
Adaptação 
O ambiente coloca questões que rompem o estado de equilíbrio do organismo e eliciam a busca de comportamentos mais adaptativos.
Conhecimento -> Novas formas de interação -> adaptação mais completa e eficiente.
MODIFICA OU NÃO ESTRUTURAS MENTAIS
LIDAR COM SITUAÇÃO
SITUAÇÕES 
Experiência do mundo exterior
Produto da atividade da criança – se integram em esquemas psíquicos ou modelos elaborados pela criança.
ASSIMILAÇÃO: processo de absorção do que é oferecido pelo mundo que nos rodeia e organização de experiências em torno das atividades que as produzem
	modificada continuamente pelo processo paralelo de: ACOMODAÇÃO
Assimilação
Tentativa de selecionar uma determinada situação, utilizando uma estrutura mental já formada, isto é, a nova situação ou o novo elemento é incorporado e assimilado a um sistema já pronto.
Ex.: subir escada, andar de bicicleta, correr, varrer...
Quando modifica estruturas antigas para dominar uma nova situação ->
ACOMODAÇÃO: processo mediante o qual nosso organismo se modifica, no sentido de adaptar-se às novas experiências que surgem.
Do equilíbrio desses dois processos advém uma adaptação ao mundo cada vez mais adequada e uma consequente organização mental.
Esquema 
Unidade estrutural básica de pensamento ou de ação e que corresponde, de carta maneira, à estrutura biológica que muda e se adapta.
Simples (chupar dedo)
Complexo (mãe)
Móveis, se modificam e adaptam, enriquecendo tanto o repertório comportamental como a vida mental.
“Todo esquema é [...] coordenado com outros esquemas e ele próprio constitui uma totalidade com partes diferenciadas.”
Os esquemas cognitivos dos adultos são derivados dos esquemas sensório-motores da criança.
Os processos responsáveis pelas mudanças na estrutura cognitiva são, segundo Piaget, assimilação, acomodação e equilibração. 
- apenas assimilação → poucos esquemas e incapacidade de detectar diferenças nas coisas
- apenas acomodação → grande número de esquemas pequenos e com pouca generalidade
Piaget chamou o balanço entre assimilação e acomodação de equilíbração.
Equilibração
Desequilíbrio é um estado de conflito cognitivo, que ocorre quando expectativas ou predições não são confirmadas pela experiência → a maior fonte de motivação para o desenvolvimento intelectual, segundo Piaget.
Equilibração é o processo de passagem do desequilíbrio para o equilíbrio.
Equilibração majorante: o indivíduo constrói as estruturas mentais que possibilitam subir de nível cognitivo - ou seja, compreender algo novo. 
Abstração empírica
Informações retiradas de objetos do conhecimento
Tamanho, cor, aparência, medidas física, ações sobre o objeto, manipulação, experimentos
Diz respeito à informação extraída dos objetos físicos através da observação -> conhecimento físico.
Ex.: A criança observa que o ursinho de pano é macio, ,mole e assim por diante. São informações físicas que a criança abstrai através de seus contatos sensório-motores com o ursinho.
Abstração reflexiva
Envolve a reflexão sobre relações não observáveis, mas elaboradas na mente. Nasce de um conhecimento lógico-matemático, não depende da observação e sim de inferências e deduções lógicas.
Informações retiradas a partir da análise da ação sobre o objeto
Neste processo, o sujeito extrai as propriedades de sua ação sobre o objeto, e não do objeto em si
Produz o conhecimento “lógico-matemático”, pois ultrapassa o observável e resulta em organização mental.
Através da abstração reflexiva a criança cria e introduz relações entre os objetos. 
Ex.: quando compara o tamanho de dois objetos de tamanhos diferentes segundo a relação B maior que A, esta relação não está nem no B e nem no A. Foi criada pela criança ao relacioná-los. 
Ao brincar com pedrinhas, as coloca numa fila e descobre que quando as conta da esquerda para direita obtém sempre o mesmo resultado, o mesmo número, que obteve anteriormente quando as contou no sentido inverso, ou quando elas foram arranjadas em círculo.
Abstração Reflexiva
Um bebê, por exemplo, quando enfrenta uma situação problemática nova, vale-se de esquemas de ação já conhecidos e recoordena-os em função de novos dados. 
Conseguir passar um objeto por sobre as grades de um berço, porque ele não passa por entre elas, garante ao bebê a obtenção desse objeto, assim como de outros, que se assemelham a ele, aumentando o seu repertório de possibilidades adaptativas.
A construção do conhecimento se dá pelos 2 processos:
agir sobre o mundo (abstração empírica) e pensar sobre o agir (abstração reflexiva)......
Assim, o aprendizado depende muito do tipo de atividade executada.
Conhecimento social
Conhecimento sobre as coisas criadas pelas culturas e acontece através da interação com as outras pessoas e o meio ambiente.
Esse objeto de conhecimento pode se caracterizar por diferentes dimensões, tais como: o conhecimento do eu e dos outros (conhecimento psicológico ou pessoal), as relações interpessoais, os papéis sociais, as normas que regulam as condutas dentro do grupo social, o funcionamento e a organização da sociedade (econômico, político, etc.).
Conhecimento social
As crianças sofrem múltiplas influências sociais por meio de interações entre elas e tudo e todos que fazem parte do ambiente em que estão inseridas, como, por exemplo: a linguagem, os valores, as regras e normas sociais do grupo, o exercício dos papéis, etc. É a partir dessas trocas e, sobretudo, da qualidade dessas trocas que as crianças iniciam a construção de suas representações da realidade social.
Ensino 
Como está o aprendiz
O que fazer para que ele progrida, a partir do ponto em que está
Analisar o processo de compreensão dos fatos e dos problemas
Forma de transmissão da informação
Análise do pensamento da criança e do processo de sua construção
Modelo do processo de pensamento -> modelo do processo de aprendizagem
Sondagem da prontidão
Teoria psicogenética: integração dos papéis do meio e da criança na aprendizagem e desenvolvimento.
Como a criança desenvolve operações lógicas e como se formam seus conceitos.
Anterior ao planejamento do ensino
Prontidão: todo um conjunto de condições fisiológicas (maturação), psicológicas e sociais que tornam possível uma determinada aprendizagem.
Método clínico.
Referências bibliográficas
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. Parte I.
RAPPAPORT, Clara Regina. Modelo Piagetiano. Em: Psicologia do Desenvolvimento: Teorias do Desenvolvimento – Conceitos fundamentais (p. 51 - 62). Vol. 1. São Paulo: EPU, 1981-1982.
Sugestão de vídeo
Quatro arquivos:
http://youtu.be/ckgj_Dyv4ng?list=PLE6F26F4D808D6FCB 
http://youtu.be/_gnujUweDxQ?list=PLE6F26F4D808D6FCB 
http://youtu.be/FIeCXdoUlYk 
http://youtu.be/pvuGT4Vq87s 
O vídeo traz conteúdo visto nas aulas anteriores, o conteúdo desta aula e conteúdo das próximas aulas, como os estágios de desenvolvimento e o método clínico, dando uma visão mais global da temática da disciplina.
Para a próxima aula:
GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 25ª. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. Parte II.
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 25ª. Ed. - Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2012. (Capítulo
1 – p. 13-24).