1431094325226 AULA ATIVIDADE

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UNOPAR VIRTUAL 
Pedagogia 
Disciplina: Metodologia Científica 
Prof.ª: Lílian Gavioli 
Aula: 02 – Metodologia Científica 
 
Aula Atividade 
 
Objetivo da Atividade: 
Conhecer e identificar a importância do resumo enquanto instrumento no 
meio acadêmico. 
 
Orientações: 
Realize a leitura individual do texto abaixo e faça a atividade em seguida. 
 
RESUMOS 
 
Da mesma forma que as fichas, para os pesquisadores os resumos são 
instrumentos obrigatórios de trabalho através dos quais se podem selecionar 
obras que merecem a leitura do texto completo. Entretanto, os resumos só são 
válidos quando contiverem, de forma sintética e clara, tanto a natureza da 
pesquisa realizada quanto os resultados e as conclusões mais importantes, em 
ambos os casos destacando-se o valor dos achados ou de sua originalidade. 
 
Conceito, Finalidade e Caráter 
O resumo é a apresentação concisa e frequentemente seletiva do texto, 
destacando se os elementos de maior interesse e importância, isto é, as 
principais ideias do autor da obra. A finalidade do resumo consiste na difusão das 
informações contidas em livros, artigos, teses etc., permitindo a quem o ler 
resolver sobre a conveniência ou não de consultar o texto completo. O caráter de 
um resumo depende de seus objetivos: apresentar um sumário narrativo das 
partes mais significativas, não dispensando a leitura do texto; condensação do 
 
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conteúdo, expondo ao mesmo tempo tanto as finalidades e metodologia quanto 
os resultados obtidos e as conclusões da autoria, permitindo a utilização em 
trabalhos científicos e dispensando, portanto, a leitura posterior do texto original; 
análise interpretativa de um documento, criticando os diferentes aspectos 
inerentes ao texto. 
 
Como Resumir 
Levando-se em consideração que quem escreve obedece a um plano 
lógico através do qual desenvolve as ideias em uma ordem hierárquica, ou seja, 
proposição, explicação, discussão e demonstração, é aconselhável, em uma 
primeira leitura, fazer um esboço do texto, tentando captar o plano geral da obra e 
seu desenvolvimento. A seguir, volta-se a ler o trabalho para responder a duas 
questões principais: de que trata este texto? O que pretende demonstrar? Com 
isso, identifica-se a ideia central e o propósito que nortearam o autor. Em uma 
terceira leitura, a preocupação é com a questão: como o disse? Em outras 
palavras, trata-se de descobrir as partes principais em que se estrutura o texto. 
Esse passo significa a compreensão das ideias, provas, exemplos etc. que 
servem como explicação, discussão e demonstração da proposição original (ideia 
principal). É importante distinguir a ordem em que aparecem as diferentes partes 
do texto. Geralmente, quando o autor passa de uma ideia para outra, inicia novo 
parágrafo; entretanto, a ligação entre os parágrafos permite identificar: 
 
a) consequências (quando se empregam palavras tais como: em consequência, 
por conseguinte, portanto, por isso, em decorrência disso etc.); 
 b) justaposição ou adição (identificada com expressões de tipo: e, da mesma 
forma, da mesma maneira etc.); 
c) oposição (com a utilização das palavras: porém, entretanto, por outra parte, 
sem embargo etc.); 
d) incorporação de novas ideias; 
e) complementação do raciocínio; 
 
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f) repetição ou reforço de ideias ou argumentos; 
g) justificação de proposições (por intermédio de um exemplo, comprovação etc.); 
h) digressão (desenvolvimento de ideias até certo ponto alheias ao tema central 
do trabalho). 
Os três últimos casos devem ser totalmente excluídos do resumo. A última leitura 
deve ser feita com a finalidade de: 
a) compreensão do sentido de cada parte importante; 
b) anotação das palavras-chave; 
c) verificação do tipo de relação entre as partes (consequência, oposição, 
complementação etc.). 
Uma vez compreendido o texto, selecionadas as palavras-chave e entendida a 
relação entre as partes essenciais, pode-se passar à elaboração do resumo. 
 
Tipos 
Dependendo do caráter do trabalho científico que se pretende realizar, o 
resumo pode ser: indicativo ou descritivo; informativo ou analítico; crítico. 
a) indicativo ou descritivo - quando faz referência às partes mais importantes, 
componentes do texto. Utiliza frases curtas, cada uma correspondendo a um 
elemento importante da obra. Não é simples enumeração do sumário ou índice do 
trabalho. Não dispensa a leitura do texto completo, pois apenas descreve sua 
natureza, forma e propósito; 
b) informativo ou analítico - quando contém todas as informações principais 
apresentadas no texto e permite dispensar a leitura desse último; portanto, é mais 
amplo do que o indicativo ou descritivo. Tem a finalidade de informar o conteúdo 
e as principais ideias do autor, salientando: 
• os objetivos e o assunto (a menos que se encontre explicitado no título); 
• os métodos e as técnicas (descritas de forma concisa, exceto quando um dos 
objetivos do trabalho é a apresentação de nova técnica); 
 • os resultados e as conclusões. Sendo uma apresentação condensada do texto, 
esse tipo de resumo não deve conter comentários pessoais ou julgamentos de 
 
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valor, da mesma maneira que não deve formular críticas. Deve ser seletivo e não 
mera repetição sintetizada de todas as ideias do autor. Utilizam-se, de 
preferência, as próprias palavras de quem fez o resumo; quando cita as do autor, 
apresenta-as entre aspas. Não sendo uma enumeração de tópicos, o resumo 
informativo ou analítico deve ser composto de uma sequência corrente de frases 
concisas. Ao final do resumo, indicam-se as palavras-chave do texto. Da mesma 
forma que na redação de fichas, procura-se evitar expressões tais como: o autor 
disse, o autor falou, segundo o autor ou segundo ele, a seguir, este livro (ou 
artigo, ou documento) e outras do gênero, ou seja, todas as palavras supérfluas. 
Deve-se dar preferência à forma impessoal. 
 
 c) crítico - quando se formula um julgamento sobre o trabalho. É a crítica da 
forma, no que se refere aos aspectos metodológicos; do conteúdo; do 
desenvolvimento da lógica da demonstração; da técnica de apresentação das 
ideias principais. No resumo crítico não pode haver citações. 
 
FONTE: LAKATOS, E. A.; MARCONI, M. A. Pesquisa bibliográfica e resumos. In: Fundamentos 
de Metodologia Científica. São Paulo: Editora Atlas, 2003. 
 
 
Atividade: 
 
Agora que você aprendeu sobre o instrumento “resumo” e suas 
classificações, faça um resumo crítico sobre a reportagem a seguir. 
 
Como trabalhar as relações raciais na pré-escola 
Mostrar a importância de respeitar as diferenças é uma lição que deve ser 
ensinada desde os primeiros anos de escolaridade 
 
Preconceito, está no dicionário, é "qualquer opinião ou sentimento, 
favorável ou desfavorável, concebido sem exame crítico, conhecimento ou razão". 
 
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Portanto, é coisa pensada, raciocínio elaborado, restrito aos adultos, certo? 
Errado. Nem as crianças pequenas estão imunes às múltiplas formas de 
discriminação. 
Acompanhe o que a professora Rita de Cássia Silva Santos vivenciou no 
Centro Municipal de Educação Infantil Creche Vovô Zezinho, em Salvador. Certo 
dia, ela trouxe para a sala de aula bonecos com vários tons de pele e fotos com 
pessoas de características físicas distintas. Uma das crianças, Brenda, na época 
com 3 anos e meio, apontou a fotografia de uma menina negra e disse que "era 
feia". 
- Por que feia?, perguntou a professora. 
- Porque ela é igual a mim, respondeu a garota. 
É por isso que o combate a todas as formas de preconceito deve ser 
prioridade desde os primeiros anos da Educação Infantil. "O sucesso escolar está 
ligado a uma boa formação. E esse sucesso depende muito da relação que a 
criança tem com a escola",destaca o sociólogo Valter Roberto Silvério, do Núcleo 
de Estudos Afro-Brasileiros da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). 
No Brasil, as estatísticas refletem essa realidade: os negros são 45,5% da 
população, mas têm nível de escolaridade menor que os brancos. Silvério e 
outros pesquisadores que estudam as relações raciais na escola afirmam que o 
tratamento diferenciado dentro da sala de aula é um dos fatores que contribuem 
para o baixo rendimento das crianças negras. 
Para começar, é preciso deixar os clichês de lado. Nada de acreditar que 
todos somos iguais - e ponto. Antes de mais nada, é essencial reconhecer que 
existem as diferenças. "Infelizmente, muitas escolas reproduzem a discriminação 
racial e muitos professores não apresentam propostas pedagógicas para se 
contrapor a essas situações", opina a pedagoga Lucimar Rosa Dias, especialista 
em Educação e relações raciais e membro da Comissão Técnica Nacional de 
Diversidade para Assuntos Relacionados a Educação dos Afro-Brasileiros, do 
Ministério da Educação. Em seu doutorado, Lucimar está investigando como as 
relações raciais são abordadas em creches brasileiras. Uma de suas conclusões 
 
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é a de que o combate à discriminação na sala de aula beneficia todas as 
crianças. "O acesso a um ambiente que estimula o respeito à diversidade ajuda a 
formar jovens mais respeitadores, mais educados e mais preocupados com a 
coletividade." 
 
Projeto Griô: contação de histórias africanas 
A professora Rita, citada no início desta reportagem, acredita piamente 
nisso. Ela criou o projeto Griô, palavra de origem africana que significa "contador 
de histórias", para valorizar a identidade racial das crianças. Em sua escola, 89 
dos 150 matriculados são afrodescendentes, mas poucos conheciam a cultura de 
seus antepassados. De início, ela promoveu rodas de conversa, localizou a África 
num globo terrestre e apresentou Vovô Zezinho e Maria Chiquinha, um casal de 
bonecos pretos que virou mascote da turma. Rita escolheu sete contos que 
exploram a africanidade e associou cada um deles a uma atividade diferente. 
Para o primeiro conto, Aguemon (Carolina Cunha, 54 p., Ed. Martins 
Fontes), que trata do nascimento da Terra, ela trouxe para a escola sementes de 
várias texturas, cores e tamanhos. 
Na segunda história, Xangô e o Trovão (Reginaldo Prandi, 64 p., Ed. Cia. 
das Letrinhas), cada criança identificou as partes do corpo e as diferenças entre 
meninos e meninas. 
Duas histórias do livro Irê Ayô: Mitos Afro-brasileiros, (Vanda Machado e 
Carlos Petrovich, 123 p., EDUFBA) deram origem às seguintes atividades: após a 
fartura de A Terra Mexida e Plantada Dá Frutos, todos plantaram sementes no 
jardim para aprender que também as pessoas precisam de respeito e cuidados, e 
a história Ossain, o Protetor das Folhas, inspirou uma tarde de chás, produzidos 
com ervas da flora brasileira, com a participação dos pais. 
Os familiares também foram mobilizados para ajudar na produção de 
panôs (um tipo de artesanato de origem africana em que vários retalhos, de 
diferentes tamanhos e cores, são reunidos para representar a diversidade) 
inspirados por Bruna e a Galinha d'Angola (Gercilga de Almeida, 24 p., Ed. 
 
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Pallas). 
E funcionárias da escola ajudaram a fazer birotes nos cabelos das meninas 
depois que a professora leu para as crianças o livro As Tranças de 
Bintou (Sylviane Diouf, 32 p. Ed. Cosac Naify). Brenda, a que se achava feia, 
logo percebeu que existem vários padrões de beleza. O projeto exigiu muita 
dedicação de Rita, mas lhe rendeu o primeiro lugar no prêmio Educar para a 
Igualdade Social, promovido pelo Centro de Estudos das Relações do Trabalho e 
da Desigualdade em 2006. "Hoje, os pequenos se sentem mais seguros e 
respeitam mais os funcionários da casa", afirma a professora. 
 
Toque no cabelo e a representação das sensações com massinha 
Em Campinas, interior de São Paulo, a professora Elaine Cassan também 
usou histórias para dar uma abordagem pedagógica ao tema etnia na EMEI 
Iniciação Pezinhos Descalços. Tudo começou com uma brincadeira sutil: deixar 
as crianças experimentarem o toque, nos cabelos umas das outras, para 
perceber que nem todo mundo é igual. 
Em seguida, elas representaram essas sensações em bonecos de 
massinha. "Tanto o toque como a massa de modelar têm o objetivo de 
experimentar um contato prazeroso com o outro", explica Elaine. No ano 
passado, a professora Renata Esmi Laureano deu continuidade ao trabalho, que 
incluiu a produção de um "álbum da diversidade", com desenhos e colagens de 
fotos e gravuras com pessoas de todos os jeitos e gêneros. Os pais também 
participaram, resgatando fotografias de antepassados para que as crianças 
pudessem fazer uma árvore genealógica, descobrindo sua identidade familiar. 
Tudo para valorizar a individualidade e a história de cada um. 
Contos e filmes, como o desenho animado Kiriku e a Feiticeira, também 
foram mostrados para a garotada conhecer histórias de origem africana. As duas 
professoras compartilharam informações e reflexões com os colegas e 
promoveram até uma sessão só com intervalos de um canal de TV para as 
crianças mais velhas observarem os tipos físicos que aparecem nas 
 
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propagandas. "Assim, pudemos reconhecer com eles as diferenças e abordar a 
questão do preconceito de forma crítica", lembra Renata. 
 
Sugestão de atividades para combater o preconceito 
Lucimar Rosa Dias, especialista em Educação e relações raciais, 
doutoranda em Educação pela Universidade de São Paulo e membro da 
Comissão Técnica Nacional de Diversidade para Assuntos Relacionados à 
Educação dos Afro-Brasileiros, do Ministério da Educação, e Waldete Tristão 
Farias Oliveira, coordenadora pedagógica do Centro de Educação Infantil Jardim 
Panamericano e formadora de professores, sugerem as seguintes atividades para 
promover ações afirmativas e combater o preconceito e a discriminação em sala 
de aula. 
 
RODAS DE CONVERSA 
Reunir os pequenos em uma roda abre espaço para conhecê-los melhor. 
Para entender as relações de preconceito e identidade, vale a pena apresentar 
revistas, jornais e livros para que as crianças se reconheçam (ou não) no material 
exposto. A roda é o lugar de propor projetos, discutir problemas e encontrar 
soluções. Também é o melhor espaço para debater os conflitos gerados por 
preconceitos quando eles ocorrerem. Nessa hora, não tema a conversa franca e 
o diálogo aberto. 
 
VÍDEOS E CONTOS 
A contação de histórias merece lugar de destaque na sala de aula. Ela é o 
veículo com o qual as crianças podem entrar em contato com um universo de 
lendas e mitos e enriquecer o repertório. Textos e imagens que valorizam o 
respeito às diferenças são sempre muito bem-vindos. 
 
BONECOS NEGROS 
As crianças criam laços com esses brinquedos e se reconhecem. É 
 
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interessante associar esses bonecos ao cotidiano da escola e das próprias 
crianças, que podem se revezar para levá-los para casa. A presença de bonecos 
negros é sinal de que a escola reconhece a diversidade da sociedade brasileira. 
Caso não encontre bonecos industrializados, uma boa saída é confeccioná-los 
com a ajuda de familiares. 
 
TOQUE 
Mexer nos cabelos e trocar pequenos carinhos é uma forma de cuidar das 
crianças e romper possíveis barreiras de preconceitos. O trabalho com o cabelo 
abre caminho para estudar tamanho, textura, cor e permite aprender que não 
existe cabelo ruim, só estilos diferentes. 
 
COMIDA 
Pesquisar a história de alimentos de origem africana é um jeito de valorizar 
a cultura dos afrodescendentes. Melhor ainda se houver degustação, com o apoio 
da comunidade. As aulas de culinária são momentos ricos para enfocar as 
heranças culturais dos váriosgrupos que compõem a sociedade brasileira. 
 
MÚSICA E ARTES PLÁSTICAS 
A música desenvolve o senso crítico e prepara as crianças para outras 
atividades. Conhecer músicas em diferentes línguas, e de diferentes origens, é 
um bom caminho para estimular o respeito pelos diversos grupos humanos. E 
isso se aplica a todas as formas de Arte. 
 
FONTE: Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/nao-ao-
preconceito-422890.shtml?page=3> 
 
 
Caro aluno: 
Esta atividade é pertinente ao curso, visto que atende à Educação Infantil, 
portanto, realize a leitura e faça o resumo crítico. 
 
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Peça para o tutor de sala enviar pelo chat atividade as dúvidas e 
contribuições durante a aula atividade. 
 
 
Tenham um ótimo trabalho! 
 Prof.ª Lílian Gavioli