Material Pedagógico Complementar

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LÍNGUA PORTUGUESA 
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades avaliadas nos 
itens. 
ITEM 1 
D13-Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um 
texto. 
Indicador (habilidades) 
Identificar o tipo de linguagem empregada no 
texto. 
Conteúdos 
Gêneros textuais: crônica, reportagem dentre 
outros. 
Conhecimentos prévios 
Reconhecer características da linguagem formal e 
as variações que podem ocorrer em relação a ela. 
Expectativa de aprendizagem 
 Refletir sobre a variação linguística nos 
gêneros em estudo. (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 8º ano. 
Eixo: Prática de Análise da Língua). 
 
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 
propostas. 
 
Disponível em: <https://encrypted-tbn2.gstatic.com/ima 
ges?q=tbn:ANd9GcSVH9s0-xkYrRic8anElllgUYXgFdhezl 
6ScCVr10g2VU3cP9gmIQ>. Acesso em: 29 nov. 2016. 
 
1. A linguagem utilizada no texto é formal ou 
informal? 
A linguagem utilizada no texto é informal. 
 
2. É possível compreender o texto? A linguagem 
utilizada no texto é errada? 
Sim, é possível compreendê-lo. A linguagem não é 
errada. Não se pode dizer que existe uma linguagem 
errada, mas uma variação da norma padrão da 
Língua Portuguesa. 
 
3. Reescreva o texto de acordo com a norma padrão 
da Língua Portuguesa. 
Quando é hora de comer, nós comemos... 
Quando é hora de beber, nós bebemos... 
Quando é hora de dormir, nós dormimos... 
Quando é hora de trabalhar ... 
Nós mandamos e-mails. 
 
ITEM 2 
D1-Localizar informações explícitas em um 
texto. 
Indicador (habilidades) 
Identificar uma informação explícita em uma 
crônica. 
Conteúdos 
Gêneros textuais: crônica, reportagem dentre 
outros. 
Conhecimentos prévios 
Identificar informações na superfície do texto. 
Expectativa de aprendizagem 
 Localizar informações explícitas em textos 
narrativos. (Currículo Referência do Estado de 
Goiás. Língua Portuguesa. 3º ano. Eixo: Prática 
de Leitura). 
 
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 
propostas. 
Cobrança 
 Moacyr Scliar 
 
Ela abriu a janela e ali estava ele, diante da 
casa, caminhando de um lado para outro. Carregava 
um cartaz, cujos dizeres atraíam a atenção dos 
passantes: “Aqui mora uma devedora 
inadimplente”. 
― Você não pode fazer isso comigo! ― 
protestou ela. 
― Claro que posso! ― replicou ele. ― Você 
comprou, não pagou. Você é uma devedora 
inadimplente. E eu sou cobrador. Por diversas vezes 
tentei lhe cobrar, você não pagou. 
― Não paguei porque não tenho dinheiro. 
Esta crise... 
― Já sei ― ironizou ele. ― Você vai me 
dizer que por causa daquele ataque lá em Nova 
York seus negócios ficaram prejudicados. Problema 
seu, ouviu? Problema seu. Meu problema é lhe 
cobrar. E é o que estou fazendo. 
― Mas você podia fazer isso de uma forma 
mais discreta... 
― Negativo. Já usei todas as formas 
discretas que podia. Falei com você, expliquei, 
avisei. Nada. Você fazia de conta que nada tinha a 
ver com o assunto. Minha paciência foi se 
esgotando, até que não me restou outro recurso: 
vou ficar aqui, carregando este cartaz, até você 
saldar sua dívida. 
Neste momento começou a chuviscar. 
― Você vai se molhar ― advertiu ela. ― 
Vai acabar ficando doente. 
Ele riu, amargo: 
 
 
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― E daí? Se você está preocupada com 
minha saúde, pague o que deve. 
― Posso lhe dar um guarda-chuva... 
― Não quero. Tenho de carregar o cartaz, 
não um guarda-chuva. 
Ela agora estava irritada: 
― Acabe com isso, Aristides, e venha para 
dentro. Afinal, você é meu marido, você mora aqui. 
― Sou seu marido ― retrucou ele ― e 
você é minha mulher, mas eu sou cobrador 
profissional e você é devedora. Eu avisei: não 
compre essa geladeira, eu não ganho o suficiente 
para pagar as prestações. Mas não, você não me 
ouviu. E agora o pessoal lá da empresa de cobrança 
quer o dinheiro. O que quer você que eu faça? Que 
perca meu emprego? De jeito nenhum. Vou ficar 
aqui até você cumprir sua obrigação. 
Chovia mais forte, agora. Borrada, a 
inscrição tornara-se ilegível. A ele, isso pouco 
importava: continuava andando de um lado para 
outro, diante da casa, carregando o seu cartaz. 
Disponível em: <https://www.escrevendoofuturo.org.br/ 
comteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/colecao-daolimpia 
da/artigo/250/coletanea-de-textos>. 
 Acesso em: 29 nov. 2016. 
 
1. O que o homem fazia na porta da casa da 
mulher? 
Ele andava de um lado para o outro, segurando um 
cartaz. 
 
2. O que estava escrito no cartaz que o homem 
segurava? 
Estava escrito: “Aqui mora uma devedora 
inadimplente”. 
 
3. Qual é a profissão do homem? 
O homem é cobrador profissional. 
 
ITEM 3 
D10-Identificar o conflito gerador do enredo e 
os elementos que constroem a narrativa. 
Indicador (habilidades) 
Identificar o tipo de narrador em uma crônica. 
Conteúdos 
Gêneros textuais: crônicas, reportagem dentre 
outros. 
Conhecimentos prévios 
Conhecer os elementos da narrativa, os 
pronomes pessoais do caso reto e flexão verbal. 
Expectativas de aprendizagem 
 Ler o gênero em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 8º ano. Eixo: Prática de Leitura). 
 
 
Releia o texto “Cobrança” e, a seguir, responda as 
atividades propostas. 
 
1. O texto é narrado em primeira ou terceira 
pessoa? Comprove com marcas linguísticas 
presentes no referido texto. 
O texto é narrado em terceira pessoa do singular 
(pronome pessoal do caso reto, “ele”), conforme 
podemos observar no emprego do próprio pronome 
em si e nas flexões verbais: “Ela abriu a janela e ali 
estava ele, diante da casa, caminhando de um lado 
para outro. Carregava um cartaz, cujos dizeres 
atraíam a atenção dos passantes.” 
 
2. Quem são os personagens do texto? 
A mulher (esposa) e Aristides (o marido). 
 
3. Qual é o desfecho do texto? 
O homem continua com o cartaz de cobrança diante 
da casa, andando de um lado para o outro. 
 
ITEM 4 
D4-Inferir uma informação implícita em um 
texto. 
Indicador (habilidades) 
Inferir uma informação implícita em uma crônica. 
Conteúdos 
Gêneros textuais diversos: crônicas, reportagem, 
dentre outros. 
Conhecimentos prévios 
Reconhecer informações que não constam na 
superfície textual (informações implícitas). 
Expectativa de aprendizagem 
 Ler utilizando diferentes estratégias de leitura 
como mecanismos de interpretação de 
textos: 
 Formulação de hipóteses (antecipação e 
inferência); 
 Verificação de hipóteses (seleção e 
checagem). (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 8º 
ano. Eixo: Prática de Leitura). 
 
 
Leia o texto e, a seguir responda a atividade 
proposta. 
O Gato da Madame 
 Rolando Boldrin 
 
Vou contar a historinha de uma madame que 
vivia muito solitária no vigésimo andar de um 
prédio nos Jardins, em São Paulo. Era uma madame 
muito bonita, que gostava de conforto e, por isso, 
morava num belíssimo apartamento de ampla sala 
e grandes suítes. Mas, apesar de ser uma mulher 
muito rica e coisa e tal, a dita cuja vivia sozinha 
 
 
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naquele espaço, como acontece com muita gente 
por aí, não é? 
Ah, mas eu ia contar causo de bicho e tô aqui 
falando de uma madame. Naturalmente vocês 
pensam que eu me atrapalhei ou me esqueci do fio 
da meada, mas não é nada disso. Acontece que o 
causo começa assim mesmo, pois a tal da madame 
tinha um gatinho, lindo que só vendo, desses que 
nem parecem de verdade, de tão formoso. Tudo 
nele era majestoso.Agora, o que impressionava a 
madame eram os olhos azuis e a expressão de 
quem entende tudo o que se passa e que se fala, o 
que às vezes é verdade e a gente nem se toca. 
Pois então, a tal Madame se impressionava 
tanto com o olhar do bichano que achava que ele só 
faltava mesmo era falar. E não é que, acreditando 
mesmo nisso, a dita cuja deu a conversar o dia 
inteiro com o gatinho, achando que este método 
usado para fazer papagaio aprender a falar de tanto 
a gente repetir era o que tinha de ser feito. E ela 
sempre terminava as aulas com o gato na 
insistência: “Fala, meu bichano, fala...”. 
O bichano, diante dessas insistências diárias, 
sempre lhe respondia com um longo... miauuuuuu. 
Sempre com o olhar azul fixo em sua dona, a tal 
madame dos Jardins, aquela que vivia solitária 
como o nosso personagem por companhia. 
Mas – e sempre tem um mas – eis que um 
belo dia, logo de manhãzinha, antes que a madame 
pudesse recomeçar a sua aula de fazer o bichano 
falar, o dito cujo bicho olha para a madame e diz, 
bem claramente, até devagar, de um jeito 
categórico: “Dona, fuja que este prédio vai cair!”. 
E o gatinho ainda insistiu num berro: “Dona, 
eu tô avisando que este prédio vai cair!”. 
Tal não foi a surpresa de o bicho falar que a dona 
saiu desembestada gritando no corredor do seu 
andar, que era o vigésimo: “Meu gato falou! Meu 
gato falou! Venham ver!”. 
Como ela não deu nem bola para o aviso, o 
bichano – que como todos os outros gatos tem 
essas premonições – deu um belo salto lá de cima e 
pumba, caiu na rua, para apreciar junto à multidão, 
estarrecida, aquele belo edifício ir desmoronando 
até ficar um monte de tranqueira. Morreu todo 
mundo no prédio. 
Foi aí que, vendo aquela multidão em volta, 
o nosso bichano, para surpresa de todos, 
comentou: “Mas que mulher cretina! Passa mais de 
um ano insistindo para que eu aprenda a falar e, 
quando eu finalmente falo, ela não presta atenção. 
Êita!”. 
Disponível em:< http://muitasletrinhas.blogspot.com 
/2010/05/causo-o-gatinho-da-madame.html>. Acesso em: 29 
nov. 2016 (adaptado). 
 
1. Releia o trecho: “Tal não foi a surpresa de o bicho 
falar que a dona saiu desembestada gritando no 
corredor do seu andar, que era o vigésimo: ‘Meu 
gato falou! Meu gato falou! Venham ver!’” 
 
a) O que é possível inferir a partir do contexto desse 
trecho? 
É possível inferir que a mulher não estava 
preocupada com o fato de que o prédio em que ela 
morava fosse cair, pois, para ela, o mais importante 
era o gato dela ter falado. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 
proposta. 
Prova Falsa 
 Stanislaw Ponte Preta 
 (Sérgio Porto) 
 
Quem teve a ideia foi o padrinho da caçula 
— ele me conta. Trouxe o cachorro de presente e 
logo a família inteira se apaixonou pelo bicho. Ele 
até que não é contra isso de se ter um animalzinho 
em casa, desde que seja obediente e com um 
mínimo de educação. 
— Mas o cachorro era um chato — 
desabafou. 
Desses cachorrinhos de raça, cheio de 
nhém-nhém-nhém, que comem comidinha especial, 
precisam de muitos cuidados, enfim, um chato de 
galocha. E, como se isto não bastasse, implicava 
com o dono da casa. 
— Vivia de rabo abanando para todo 
mundo, mas, quando eu entrava em casa, vinha 
logo com aquele latido fininho e antipático de 
cachorro de francesa. 
Ainda por cima era puxa-saco. Lembrava 
certos políticos da oposição, que espinafram o 
ministro, mas quando estão com o ministro ficam 
mais por baixo que tapete de porão. Quando 
cruzavam num corredor ou qualquer outra 
dependência da casa, o desgraçado rosnava 
ameaçador, mas quando a patroa estava perto 
abanava o rabinho, fingindo-se seu amigo. 
— Quando eu reclamava, dizendo que o 
cachorro era um cínico, minha mulher brigava 
comigo, dizendo que nunca houve cachorro fingido 
e eu é que implicava com o “pobrezinho”. 
Num rápido balanço poderia assinalar: o 
cachorro comeu oito meias suas, roeu a manga de 
um paletó de casimira inglesa, rasgara diversos 
livros, não podia ver um pé de sapato que arrastava 
para locais incríveis. A vida lá em sua casa estava se 
tornando insuportável. Estava vendo a hora em que 
se desquitava por causa daquele bicho cretino. 
Tentou mandá-lo embora umas vinte vezes e era 
uma choradeira das crianças e uma espinafração da 
mulher. 
— Você é um desalmado — disse ela, uma 
vez. 
 
 
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Venceu a guerra fria com o cachorro graças 
à má educação do adversário. O cãozinho começou 
a fazer pipi onde não devia. Várias vezes 
exemplado, prosseguiu no feio vício. Fez diversas 
vezes no tapete da sala. Fez duas na boneca da filha 
maior. Quatro ou cinco vezes fez nos brinquedos da 
caçula. E tudo culminou com o pipi que fez em cima 
do vestido novo de sua mulher. 
— Aí mandaram o cachorro embora? — 
perguntei. 
— Mandaram. Mas eu fiz questão de dá-lo 
de presente a um amigo que adora cachorros. Ele 
está levando um vidão em sua nova residência. 
— Ué... mas você não o detestava? Como é 
que arranjou essa sopa pra ele? 
— Problema da consciência — explicou: — 
O pipi não era dele. 
E suspirou cheio de remorso. 
Disponível em: <http://www.releituras.com/spontepreta 
_prova.asp>. Acesso em: 29 nov. 2016. 
2. No trecho “— Problema da consciência — 
explicou: — O pipi não era dele.”, ao considerar o 
contexto da história, o que se pode inferir? 
Pode-se inferir que o pipi era do homem. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 
proposta. 
 
O segredo do melhor chocolate do mundo 
 Alexandre Carvalho dos Santos 
 
 Após conhecer os pralinés belgas, a 
modernidade dos catalães, o chocolate de autor da 
França, você achará que esses doces e as barras ao 
leite mais populares do supermercado nem 
deveriam ter o mesmo nome. Talvez não devessem 
mesmo. 
A gigantesca praça central de Bruxelas é 
também um dos pontos turísticos mais lindos do 
mundo. Principalmente se você 
tiver a sorte de estar lá durante as ocasiões (a cada 
dois anos) em que a Grand Place – a praça 
central que já foi residência de artistas como Vitor 
Hugo e é Patrimônio Mundial da Humanidade – tem 
seu chão totalmente recoberto com 750 mil flores, 
formando imagens de temas variados. Fica 
parecendo um tapete mágico. Mas a capital da 
Bélgica tem outras atrações imperdíveis, 
principalmente para turistas em busca de alta 
gastronomia. É justamente nessa cidade que ficam 
os melhores chocolates do mundo. Para se ter uma 
ideia da dedicação desse país ao 
chocolate, Bruxelas tem hoje um 
milhão de habitantes e algo em torno de 500 
chocolatiers. Uma média impressionante. De tanta 
quantidade, a tendência é que viesse muita 
qualidade. E veio. 
Desde que Jean Neuhaus inventou o praliné, 
há coisa de um século, o resto do mundo sabe que, 
em matéria de criação de chocolates, os belgas são, 
quase sempre, medalhas de ouro – embora haja, 
claro, outros países europeus com uma produção 
igualmente impressionante e criativa, como 
a França. Mas sua história sempre foi de uma 
inventividade que transformou para 
sempre a noção de chocolates finos no mundo. 
[...] 
Disponível em: <http://super.abril.com.br/historia/o-segredo-do-
melhor-chocolate-do-mundo/>. Acesso em: 29 nov. 2016. 
 
3. Releia o trecho: “Após conhecer os pralinés 
belgas, a modernidade dos catalães, o chocolate de 
autor da França, você achará que esses doces e as 
barras ao leite mais populares do supermercado 
nem deveriam ter o mesmo nome. Talvez não 
devessem mesmo”. 
O que o contexto desse trecho nos permite concluir 
sobre os chocolates que são encontrados em 
supermercado? 
O contexto desse texto nos permite concluir que os 
chocolates que encontramos comumente no 
supermercado nãodeveriam levar o nome de 
chocolate por não terem a qualidade do chocolate 
belga. 
 
 ITEM 5 
D12-Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros. 
Indicador (habilidades) 
Identificar a finalidade de uma reportagem. 
Conteúdos 
Gêneros textuais: crônica, reportagens, dentre 
outros. 
Conhecimentos prévios 
Reconhecer a finalidade de gêneros textuais 
diversos. 
Expectativa de aprendizagem 
 Ler, comparar e associar os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo 
e função social (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 8º ano. 
Eixo: Prática de Leitura.) 
 
Releia o texto “O segredo do melhor chocolate do 
mundo” e, a seguir, responda a atividade proposta. 
 
1. Qual é a principal finalidade desse texto? 
A principal finalidade desse texto é informar sobre o 
melhor chocolate do mundo. 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 
propostas. 
Brigadeiro 
 
Ingredientes 
1 caixa de leite condensado 
1 colher (sopa) de margarina sem sal 
7 colheres (sopa) de achocolatado ou 4 colheres 
(sopa) de chocolate em pó chocolate granulado 
 
Modo de preparo 
Em uma panela funda, acrescente o leite 
condensado, a margarina e o chocolate em pó. 
Cozinhe em fogo médio e mexa até que o brigadeiro 
comece a desgrudar da panela. Deixe esfriar e faça 
pequenas bolas com a mão, passando a massa no 
chocolate granulado. 
Disponível em: <http://www.tudogostoso.com.br/receita 
/114-brigadeiro.html>. Acesso em: 29 nov. 2016. 
 
2.Qual é a principal finalidade desse texto? 
A principal finalidade desse texto é instruir. 
 
3. Qual é o modo verbal empregado nessa receita? 
Por que esse modo verbal contribui com a 
finalidade do referido texto? 
O modo verbal é o imperativo. O referido modo 
verbal contribui com a finalidade da receita por 
expressar ordem, por exemplo “Cozinhe em fogo 
brando”. É preciso fazer como indicado, pois, caso 
contrário, pode-se não obter sucesso na execução 
da receita. 
 
ITEM 6 
D6-Identificar o tema de um texto. 
Indicador (habilidades) 
Identificar o tema de uma crônica. 
Conteúdos 
Gêneros textuais: crônica, reportagem, notícia. 
Conhecimentos prévios 
Saber relacionar as diferentes informações para 
construir o sentido global do texto. 
Expectativas de aprendizagem 
 Ler, comparar e associar os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo e 
função social. 
 Refletir sobre os elementos articuladores 
(preposições, conjunções, pronomes 
relativos) nos gêneros em estudo. (Currículo 
Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 8º ano. Eixo: Prática de 
Oralidade.). 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo, e a seguir, responda a atividade 
proposta. 
 
Brincadeira 
 Luís Fernando Veríssimo 
 
 Começou como uma brincadeira. Telefonou 
para um conhecido e disse: 
– Eu sei de tudo. 
Depois de um silêncio, o outro disse: 
– Como é que você soube? 
– Não interessa. Sei de tudo. 
– Me faz um favor. Não espalha. 
– Vou pensar. 
– Por amor de Deus. 
– Está bem. Mas olhe lá, hein? 
Descobriu que tinha poder sobre as pessoas. 
– Sei de tudo. 
– Co- como? 
– Sei de tudo. 
– Tudo o quê? 
– Você sabe. 
– Mas é impossível. Como é que você 
descobriu? 
A reação das pessoas variava. Algumas 
perguntavam em seguida: 
– Alguém mais sabe? 
Outras se tornavam agressivas: 
– Está bem, você sabe. E daí? 
– Daí nada. Só queria que você soubesse que 
eu sei. 
 [...] 
Subiu na vida. Dele se dizia que sabia tudo 
sobre todos, mas nunca abria a boca para falar de 
ninguém. Além de bem-informado, um gentleman. 
Até que recebeu um telefonema. Uma voz 
misteriosa que disse: 
– Sei de tudo. 
– Co- como? 
– Sei de tudo. 
– Tudo o quê? 
– Você sabe. 
Resolveu desaparecer. Mudou-se de cidade. 
Os amigos estranharam o seu desaparecimento 
repentino. Investigara. O que ele estaria tramando? 
Finalmente foi descoberto numa praia remota. 
[...] 
Disponível em: <http://www.sitedopastor.com.br/e-
brincadeira/>. Acesso em: dez. 2016. 
 
1. O texto “Brincadeira” é uma crônica. O cronista 
tem o olhar atento às notícias veiculadas em jornais 
falados e escritos e nos fatos do dia a dia. Agora, 
responda. Qual é o tema central do texto? 
O tema central do texto é o jogo de aparências, de 
falsos papéis sociais determinado pelas informações 
que as pessoas têm. 
 
 
 
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Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 
proposta. 
Ela usa o Skype 
 Carolina Giovanalli 
 
Estopinha, a vira-lata do adestrador 
Alexandre Rossi, o Dr. Pet, e de sua mulher, Cynthia 
Macarrão, chegou à marca de quase 600.000 
seguidores em sua página no Facebook. Além de ser 
uma ótima modelo, a fofa sabe truques de fazer cair 
o queixo. Tem, por exemplo, uma conta no Skype, o 
programa on-line que oferece as mesmas funções 
do telefone mais imagens ao vivo. Quando o Dr. Pet 
a chama pela internet, ela “atende” e responde a 
comandos como pular, sentar, acender a luz... “É 
um jeito de vermos se está tudo bem com ela 
quando viajamos”, diz Rossi, que criou uma 
engenhoca que libera petiscos a partir de comandos 
de seu celular. Estopinha levou as alianças no 
casamento dos donos e está agora aprendendo 
ordens em inglês. 
VEJA. São Paulo, nº46, ano 2016. 
 
2. Esse texto é uma notícia, gênero jornalístico, cujo 
objetivo é relatar acontecimentos recentes, de 
interesse do público em geral. Que fato essa notícia 
traz? Qual é o tema? 
Essa notícia traz o relato do fato de “Estopinha”, a 
vira-lata do adestrador Dr. Pet, saber usar o skype. 
O tema dessa notícia é a inteligência dos cães. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda a atividade 
proposta. 
Os riscos da musculação na adolescência 
 Rachel Costa 
 
Médicos alertam que, quando iniciada cedo demais, 
a atividade pode trazer sérios danos ao 
desenvolvimento 
 
O interesse dos adolescentes pela 
musculação tem se manifestado cada vez mais 
cedo. Não é mais novidade o filho de 12 anos 
chegar em casa pedindo aos pais para entrar na 
academia. A malhação tornou-se uma atividade 
física popular, que alimenta os sonhos de tomar 
corpos esguios em corpos sarados. O pedido, 
porém, faz muitos pais tremerem diante de um 
turbilhão de dúvidas. Afinal, a musculação pode ser 
feita na adolescência? Ela atrapalha o crescimento? 
Leva à atrofia dos músculos? Não seria melhor 
continuar na velha e boa escolinha de futebol, 
fazendo vôlei ou natação? 
[...] 
O risco de começar a fazer musculação antes 
do auge do estirão, com o objetivo de ganho de 
músculos – o que implica uso de cargas pesadas -, é 
de um sério prejuízo ao crescimento e de ocorrer 
danos à coluna (...). “É preciso ter em mente que a 
musculação não é proibida, mas deve ser feita 
dentro dos limites dos adolescentes, diferentes dos 
limites dos adultos”, explica Paulo Zogaib, professor 
de medicina esportiva da Universidade Federal de 
São Paulo. “Não se pode impor grandes sobrecargas 
de peso a estruturas que ainda não estão 
completamente maturadas”, diz. 
[...] 
 Istoé, nº1120. 
 
3. O texto desenvolve um tema muito debatido nos 
dias atuais. Qual é esse tema? 
O tema do texto é a musculação e seus riscos na 
adolescência. 
 
 ITEM 7 
D2-Estabelecer relações entre informações de 
partes de um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para continuidade 
do texto. 
Indicador (habilidades) 
Identificar as repetições ou as substituições que 
contribuem para a continuidade do texto. 
Conteúdos 
Gêneros textuais: notícia, crônica e reportagem. 
Conhecimentos prévios 
Conhecer as preposições, conjunções, pronomes 
e advérbios.Expectativas de aprendizagem 
 Ler utilizando diferentes estratégias de leitura 
como mecanismo de interpretação de textos: 
formular hipóteses (antecipação e inferência); 
verificar hipóteses (seleção e checagem). 
 Refletir sobre o emprego dos elementos 
articuladores (preposições, conjunções, 
pronomes e advérbios) nos gêneros em estudo. 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. 
Língua portuguesa. 7º ano. Eixo: Prática de 
Análise da Língua). 
 
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 
propostas. 
 
O rádio apaixonado 
Passei a ansiar por sua presença. Era para você que 
eu queria transmitir as melodias que recebia 
 
Rádio de carro aumentou volume sozinho 
até pifar, afirma leitora. “Comecei a observar que o 
rádio esquentava o botão se a frente fosse deixada 
nele. Logo depois, começou a ficar louco: 
aumentava o volume sozinho, até parar de 
funcionar”. Ela disse ainda ter notado um som 
estranho que saía do interior do aparelho. “Só 
posso escutar o rádio com o carro ligado e, a cada 
 
 
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vez que o ligo, ele está todo desconfigurado. O meu 
MP4 queimou ao ser ligado ao rádio. ” 
Folha de São Paulo, 3/3/2008. 
 
1. O leitor constrói coerência para os textos que lê a 
partir das marcas de relações de continuidade que 
eles sugerem. Identifique, nas frases a seguir, a que 
se referem as palavras ou expressões destacadas. 
 
a) No trecho “Rádio de carro aumentou volume 
sozinho até pifar, afirma leitora. Ela disse ainda ter 
notado um som estranho que saía do interior do 
aparelho.”, a qual palavra o termo “Ela” se refere? 
O termo “Ela” refere-se à “leitora”. 
 
2. Observe o seguinte trecho: “Só posso escutar o 
rádio com o carro ligado e, a cada vez que o ligo, ele 
está todo desconfigurado. ” Indique a qual palavra o 
termo destacado faz referência. 
Nesse trecho, o termo “ele” refere-se a “rádio”. 
 
3. Em “Ah, sim, e queimei o seu MP4. Tinha de 
queimar: era ele ou eu.” O termo “ele” refere-se à 
qual palavra? 
O termo “ele” refere-se a “MP4”. 
 
ITENS 08, 09 e 10 
D15-Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
Indicador (habilidades) 
Identificar as relações lógico-discursivas 
marcadas por conjunções, advérbios e 
preposições presente nos textos. 
Conteúdos 
Gêneros textuais: crônica e reportagem. 
Conhecimentos prévios 
Conhecer as conjunções, os advérbios e as 
preposições. 
Expectativas de aprendizagem 
 Ler utilizando diferentes estratégias de leitura 
como mecanismos de interpretação de textos: 
formular hipóteses (antecipação e inferência); 
verificar hipóteses (seleção e checagem). 
 Refletir sobre o emprego dos elementos 
articuladores (preposições, conjunções, 
pronomes e advérbios) nos gêneros em estudo. 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. 
Língua Portuguesa. 8º ano. Prática de 
Análise da Língua). 
 
 
 
 
 
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 
propostas. 
 
Moda entre jovens, aparelhos falsos trazem riscos 
à saúde 
 Cláudia Collucci 
 
Aparelhos dentários falsos viraram uma moda 
perigosa entre os adolescentes. Com elásticos 
coloridos e trançados, são chamados de 
“diferenciados” e vendidos por camelôs nas ruas do 
centro de São Paulo e também por meio das redes 
sociais. 
Os dentistas alertam que o conjunto de peças 
coladas e unidas por um elástico ou por um fio 
provoca uma movimentação nos dentes. Isso pode 
causar, entre outras coisas, retração na gengiva e 
perda óssea e dos próprios dentes. 
Nos últimos meses, o Crosp (Conselho 
Regional de Odontologia de São Paulo) iniciou uma 
cruzada para coibir o comércio ilegal, com várias 
blitze e apreensões de material falso e também 
vendido em lojas autorizadas. 
Ontem, houve uma reunião com empresas do 
setor para que elas restrinjam a venda de produtos 
ortodônticos a profissionais. Um projeto de lei 
estadual também foi protocolado nesse sentido. 
“Hoje se encontra de tudo na rua, material 
verdadeiro e falso. Estão usando até cerda colorida 
de vassoura”, afirma o presidente do Crosp, Claudio 
Yukio Miyake. 
Em geral, quem instala os aparelhos são jovens 
sem nenhuma formação odontológica, que se 
autopromovem pelas redes sociais. Cobram em 
média R$ 120 para colocar e R$ 50 pela 
manutenção. 
[...] 
Na condição de anonimato, a Folha conversou 
com um jovem que teve o aparelho colocado por 
colegas “dentistas”. “As minas gostam. Todo mundo 
agora está usando aparelho colorido. Minha mãe 
ficou louca, quer que eu tire, mas nem a pau [sic]”, 
disse J. C., 16, que, mesmo sem precisar, mantém o 
aparelho com fios azuis. 
[...] 
A ortodontista Nerli Juliano diz que a 
colocação errada das peças metálicas pode romper 
o nervo e fazer com que o dente saia do osso. Ela 
conta que, por conta da moda, tem atendido 
adolescentes que relutam em tirar o aparelho 
verdadeiro da boca mesmo após o tratamento. 
“uma menina não queria tirar alegando que o 
namorado gosta de meninas de aparelhos. É 
inacreditável.” 
O periodontista Hélio Sampaio Filho diz ainda 
que o uso de cola extraforte pode ter efeito tóxico 
para a mucosa da boca, levando a lesões. 
 
 
9 
 
Ele lembra que, sem orientação profissional, a 
higienização da boca pode ser negligenciada, o que 
provoca gengivites. “Ninguém sabe a origem desses 
materiais. Os jovens não têm ideia do perigo que 
mora em suas bocas.” 
Disponível em: <http://www1.folha.oul.com.br/equilibriosa 
ude/2014/02/1414866-moda-entre-jovens-aparelhos-falsos 
-trazem-riscos-a-saude. html>. Acesso em: 05 dez. 2016. 
 
Atividades relacionadas ao item 8. 
 
1. Dê a classe gramatical das palavras destacadas no 
trecho a seguir: “Ontem, houve uma reunião com 
empresas do setor para que elas restrinjam a venda 
de produtos (...)” 
Ontem – advérbio de tempo. 
Para – preposição. 
De – preposição. 
 
2. Estabeleça qual é a relação de sentido 
estabelecida pelas palavras destacadas em cada 
oração: 
 
a) “Os dentistas alertam que o conjunto de peças 
coladas e unidas por um elástico ou por um fio 
provoca uma movimentação nos dentes.” 
A conjunção “e”, aqui, estabelece uma relação de 
adição de duas características mencionadas como 
explicação para a forma dos aparelhos. 
A conjunção “ou” estabelece uma relação de 
alternância, indicando que, tanto um modelo 
quanto o outro, provoca uma movimentação nos 
dentes. 
 
b) “Mas os dentistas enumeram vários problemas 
que essa moda pode trazer.” 
A conjunção, “mas” atua, nesse trecho, como uma 
indicação de que a direção argumentativa do texto 
será alterada. 
 
3. Observe o seguinte trecho: “Com elásticos 
coloridos e trançados, são chamados de 
“diferenciados” e vendidos por camelôs nas ruas do 
centro de São Paulo também e por meio das redes 
sociais. ” Dê a classe gramatical e a função de cada 
termo destacado. 
A preposição “com” introduz uma noção de modo. 
A preposição “de” subordina termos para promover 
uma especificação de sentido. 
“ Também”: palavra denotativa de inclusão (o texto 
explicitará mais um local de venda). 
 
Atividades relacionadas ao item 9. 
 
 “Nos últimos meses, o Crosp (Conselho Regional de 
Odontologia de São Paulo) iniciou uma cruzada para 
coibir o comércio ilegal, com várias blitze e 
apreensões de material falso e também vendido em 
lojas autorizadas.” 
 
1. Qual é a relação de sentido normalmente 
expressa pela conjunção “e”? 
Em geral, a conjunção “e” expressa uma relação de 
soma, adição. 
 
2. Na frase “Cobram em média R$ 120 para colocar 
e R$ 50 pela manutenção.”, conjunção “e” tem o 
mesmo sentido atribuído a ela no fragmento 
anterior? 
Sim. Nessa frase, o “e” tem o mesmo valor de soma, 
de adição. 
 
3. Agoraobserve esse outro trecho: “Hoje se 
encontra de tudo na rua, material verdadeiro e 
falso”. Há um termo que é responsável pela relação 
estabelecida no período que compõe o enunciado. 
Que termo é esse? Explique a relação que esse 
termo estabelece no texto. 
O termo que estabelece relação é a conjunção “e”. 
No trecho, os termos “verdadeiro”/ “falso” estão 
relacionados pela conjunção “e” que, ao coordená-
los, estabelece uma relação de adição entre os 
termos. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 
propostas. 
Porta de colégio 
 Affonso Romano de Sant’Anna 
 
 Passando pela porta de um colégio, me veio 
uma sensação nítida de que aquilo era a porta da 
própria vida. Banal, direis. Mas a sensação era 
tocante. Por isto, parei, como se precisasse ver 
melhor o que via e previa. 
Primeiro há uma diferença de clima entre 
aquele bando de adolescentes espalhados pela 
calçada, sentados sobre carros, em torno de 
carrocinhas de doces e refrigerantes, e aqueles que 
transitam pela rua. Não é só o uniforme. Não é só a 
idade. É toda uma atmosfera, como se estivessem 
ainda dentro de uma redoma ou aquário, numa 
bolha, resguardados do mundo. Talvez não estejam. 
Vários já sofreram a pancada da separação dos pais. 
Aprenderam que a vida é também um exercício de 
separação. (...) Mas há uma sensação de pureza 
angelical misturada com palpitação sexual, que se 
exibe nos gestos sedutores dos adolescentes. 
Ouvem-se gritos e risos cruzando a rua. Aqui e ali 
um casal de colegiais, abraçados, completamente 
dedicados ao beijo. Beijar em público: um dos ritos 
de quem assume o corpo e a idade. Treino para 
beijar o namorado na frente dos pais e da vida, 
como que diz: também tenho desejos, veja como 
sei deslizar carícias. 
 
 
10 
 
Onde estarão esses meninos e meninas dentro 
de dez ou vinte anos? 
Aquele ali, moreno, de cabelos longos corridos, 
que parece gostar de esportes, vai se interessar pela 
informática ou economia; aquela de cabelos loiros e 
crespos vai ser dona de butique; aquela morena de 
cabelos lisos quer ser médica; a gorduchinha vai 
acabar casando com um gerente de multinacional; 
aquela esguia, meio bailarina, achará um diplomata. 
Algumas estudarão Letras, se casarão, largarão tudo e 
passarão parte do dia levando filhos à praia e praça e 
pegando-os de novo à tardinha no colégio. Sim, aquela 
quer ser professora de ginástica. Mas nem todos têm 
certeza sobre o que serão. Na hora do vestibular 
resolvem. Têm tempo. É isso. Têm tempo. Estão na 
porta da vida e podem brincar. 
[...] 
A turma já perdeu um colega num desastre de 
carro. É terrível, mas provavelmente um outro ficará 
pelas rodovias. Aquele que vai tocar rock vários anos 
até arranjar um emprego em repartição pública. (...) 
Tão desinibido aquele, acabará líder comunitário e 
talvez político. Daqui a dez anos os outros dirão: ele 
sempre teve jeito, não lembra aquela mania de 
reunião e diretório? Aquelas duas ali se escolherão 
madrinhas de seus filhos e morarão no mesmo bairro, 
uma casada com engenheiro da Petrobrás e outra com 
um físico nuclear. (...) Se fosse haver alguma ditadura 
no futuro, aquele ali seria guerrilheiro, mas esta 
hipótese deve ser descartada. 
 Quem estará naquele avião acidentado? Quem 
construirá uma linda mansão e um dia convidará a 
todos da turma para uma grande festa rememorativa? 
(...) Aquele ali descobrirá os textos de Clarice Lispector 
e isto será uma iluminação para toda a vida. Quantos 
aparecerão na primeira página do jornal? Qual será o 
tranquilo comerciante e quem representará o país na 
ONU? 
Estou olhando aquele bando de adolescentes 
com evidente ternura. Pudesse passava a mão nos 
seus cabelos e contava-lhes as últimas estórias da 
carochinha antes que o lobo feroz assaltasse na 
esquina. Pudesse lhes diria daqui: aproveitem 
enquanto estão no aquário e na redoma, enquanto 
estão na porta da vida e do colégio. O destino também 
passa por aí. E a gente pode às vezes modificá-lo. 
Disponível 
em:<http://educador.brasilescola.uol.com.br/es 
trategias-ensino/da-cronicasalamostra-cultural.htm. 
Acesso em: 05 dez.2016. 
 
Atividades relacionadas ao item 10. 
 
1. Preposição é a classe de palavras que liga palavras 
entre si; é invariável; e estabelece relação de vários 
sentidos entre as palavras que liga. Sintaticamente, as 
preposições não exercem propriamente uma função: 
são consideradas conectivos, ou seja, elementos de 
ligação entre termos oracionais. 
Identifique, no fragmento a seguir, as relações de 
sentido de cada uma das preposições (combinações e 
contrações) destacadas. 
 
“Primeiro há uma diferença de clima entre aquele 
bando de adolescentes espalhados pela calçada, 
sentados sobre carros, em torno de carrocinhas de 
doces e refrigerantes, e aqueles que transitam pela 
rua. ” 
A preposição “pela” (em contração com o artigo a - 
pela) subordina calçada a adolescentes espalhados, 
especificando o espaço. 
A preposição “sobre” especificando espaço. 
 
2. Nos fragmentos abaixo, analise a função que cada 
um os advérbios e locuções adverbiais destacados 
exercem no texto. 
 
a) “O destino também passa por aí.” 
O termo “aí” se refere ao lugar onde se encontram os 
jovens que o narrador observa; e também à “porta da 
vida”, isto é, o momento que antecede a vida no 
mundo adulto. 
 
b) “Aqui e ali um casal de colegiais, abraçados, 
completamente dedicados ao beijo. (...)” 
Aqui: referência de lugar 
Ali: referência de lugar 
Completamente: referência ao modo como os 
colegiais estavam dedicados ao beijo. 
 
c) “Algumas estudarão Letras, se casarão, largarão 
tudo e passarão parte do dia levando filhos à praia e 
praça e pegando-os de novo à tardinha no colégio.” 
À praia e praça: referência a lugar. 
À tardinha: referência a tempo. 
No colégio: referência a lugar. 
 
3. A conjunção “mas”, além da ideia básica de 
oposição, de contraste, pode exprimir, ideias de 
restrição, de retificação, de atenuação ou 
compensação e de adição. Observe os trechos a seguir 
e responda. Que ideia a conjunção “mas” apresenta 
em cada fragmento? 
 
a) “Passando pela porta de um colégio, me veio uma 
sensação nítida de que aquilo era a porta da própria 
vida. Banal, direis. Mas a sensação era tocante.” 
Ideia de restrição. 
 
b) “Se fosse haver alguma ditadura no futuro, aquele 
ali seria guerrilheiro, mas esta hipótese deve ser 
descartada.” 
Ideia de retificação. 
 
c) “Sim, aquela quer ser professora de ginástica. Mas 
nem todos têm certeza sobre o que serão. Na hora do 
vestibular resolvem.” 
Ideia de oposição. 
 
 
 
11 
 
ANOTAÇÕES 
 
 
12 
 
 
 
 
13 
 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
8° ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades 
avaliadas nos itens 
ITEM 1 
D1E-Conhecer as diferentes hipóteses que foram 
formuladas para explicar o surgimento da vida em 
nosso planeta. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de conhecer as 
diferentes hipóteses que foram formuladas para 
explicar o surgimento da vida em nosso planeta. 
Conteúdos 
Origem da vida: algumas hipóteses sobre a origem 
e evolução dos seres vivos: Abiogênese/ Biogênese 
Evolução gradual das substâncias químicas. 
Panspermia. 
Teorias da evolução. 
Conhecimentos prévios 
Origem do Universo e da Terra. 
Biosfera – faixa do planeta em que há vida. 
Expectativa da aprendizagem 
 Conhecer as diferentes hipóteses que foram 
formuladas para explicar o surgimento da vida 
em nosso planeta, relacionando-os aos 
diferentes contextos históricos / científicos. 
 
Os seres humanos sempre buscaram por respostas 
que explicassem a origem da vida naTerra. A 
hipótese mais aceita, cientificamente, diz que os 
seres vivos se desenvolveram a partir de 
substâncias muito simples que se formam na Terra 
primitiva. 
 
Esta teoria é conhecida como 
 
(A) clonagem. 
(B) criacionista. 
(C) heterotrófica. 
(D) panspermia. 
Gabarito: C 
Comentário do item 
A hipótese heterotrófica afirma que os seres vivos se 
desenvolveram a partir de substâncias inorgânicas, 
como estruturas muito simples. De acordo com o 
biólogo inglês Haldane, a Terra primitiva tinha tais 
condições que permitiriam o aparecimento 
espontâneo de substâncias orgânicas a partir de 
compostos inorgânicos. Como eram levadas pelas 
águas, transformaram os mares primitivos em 
verdadeiras "sopas" de compostos orgânicos. 
Oparin afirmou que os primeiros organismos vivos 
surgiram espontaneamente, em uma transformação 
lenta e gradual, a partir de moléculas orgânicas 
presentes nos oceanos primitivos. Como esses 
compostos passaram a se associar, formaram 
complexos cada vez mais organizados, que viviam 
às custas dos compostos orgânicos encontrados nos 
mares primitivos. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Relacione as colunas: 
(1) Teoria na qual um ser vivo origina-se a partir de 
seres semelhantes. 
 
(2) Hipótese na qual os animais surgiam de ovos 
invisíveis a olho nu. 
 
(3) Processo para a geração de descendentes. 
 
(4) Teoria na qual a vida surge de matéria 
inanimada. 
 
( ) Reprodução. 
( ) Experimento de Redi. 
( ) Biogênse. 
( ) Geração Espontânea. 
Resposta: 3, 2, 1, 4 
 
2. Explique o que é panspermia. 
Panspermia (pans – todo, sperma - semente) ou 
origem extraterrestre é uma hipótese de surgimento 
de vida na Terra que foi defendida primeiramente 
pelo físico irlandês Willian Thomson e pelo químico 
Svante Arrhenius. De acordo com essa hipótese, a 
vida originou-se na Terra a partir de seres vivos ou 
de substâncias precursoras de vida provenientes de 
outros locais do universo. Para a panspermia, a vida 
na Terra ou surgiu por meio de compostos orgânicos 
carregados por cometas e asteroides e se espalhou 
por planetas habitáveis ou surgiu a partir de germes 
e esporos que chegaram à Terra por meio de 
meteoritos. 
3. (UESPI/2009 - adaptado) “Ponha-se uma porção 
de linho velho num vaso que contenha alguns grãos 
de trigo ou um pedaço de queijo durante cerca de 
três semanas, e, ao cabo desse período, os ratos 
adultos, tanto machos como fêmeas, surgirão no 
vaso”. Sobre as ideias para explicar a origem da 
vida, o princípio expresso no trecho destacado 
ilustra a teoria da 
 
(A) geração Espontânea. 
(B) clonagem. 
(C) seleção Natural. 
(D) biogênese. 
Gabarito: A 
Comentário 
 
 
14 
 
Até meados do século XIX os cientistas acreditavam 
que os seres vivos eram gerados espontaneamente do 
corpo de cadáveres em decomposição; que rãs, cobras 
e crocodilos eram gerados a partir do lodo dos rios. 
Essa interpretação sobre a origem dos seres vivos ficou 
conhecida como hipótese da geração espontânea ou 
da abiogênese (a= prefixo de negação, bio = 
vida, genesis = origem; origem da vida a partir da 
matéria bruta). Pesquisadores passaram, então, a 
contestar a hipótese de geração espontânea, 
apresentando argumentos favoráveis à outra hipótese, 
a da biogênese, segundo a qual todos os seres vivos 
originam-se de outros seres vivos preexistentes. 
 
ITEM 2 
D1E-Conhecer as diferentes hipóteses que 
foram formuladas para explicar o surgimento da 
vida em nosso planeta. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de conhecer as 
diferenças hipóteses que foram formuladas para 
explicar o surgimento da vida em nosso planeta. 
Conteúdos 
Origem da vida: algumas hipóteses sobre a 
origem e evolução dos seres vivos: Abiogênese/ 
Biogênese. 
Evolução gradual das substancias químicas. 
Panspermia. 
Teorias da evolução. 
Conhecimentos prévios 
Origem do Universo e da Terra. 
Biosfera – faixa do planeta em que há vida. 
Expectativa da aprendizagem 
 Conhecer as diferentes hipóteses que foram 
formuladas para explicar o surgimento da 
vida em nosso planeta, relacionando-os aos 
diferentes contextos históricos / científicos. 
 
Os pesquisadores Stanley Miller e Harold Urey, 
conseguiram simular as condições supostas que 
havia na atmosfera primitiva da Terra. 
Neste experimento foram obtidas 
 
(A) pequenas moléculas que, com o passar do 
tempo, se combinaram formando moléculas 
simples. 
(B) grandes moléculas que, com o passar do 
tempo, se combinaram formando seres vivos. 
(C) pequenas moléculas que, com o passar do 
tempo, se combinaram formando moléculas 
mais complexas. 
(D) grandes moléculas que, com o passar do 
tempo, se combinaram formando moléculas 
mais complexas. 
Gabarito: C 
Comentário do item 
Observe a figura. 
 
 
 Disponível em: http:<//www.sobiologia.com.br/conteúdos 
/Evolucao/evolucao5.php>. Acesso em: 24.Out.2016. 
O modelo do experimento de Miller,é mantido por 
uma semana. Após esse tempo, a água do 
reservatório, foi analisada através de vários 
experimentos e mostrou a presença de aminoácidos 
e outras substâncias químicas mais simples. Hoje 
sabemos que os gases presentes na atmosfera eram 
bem diferentes dos propostos por Oparin e 
utilizados por Miller. Experimentos recentes 
demonstraram que a atmosfera primitiva era 
formada por gás carbônico (CO2), metano (CH4), 
monóxido de carbono (CO) e gás nitrogênio (N2). 
Mesmo que Miller não tenha usado os mesmos 
gases, seu experimento mostra que nas condições 
da Terra primitiva era possível a formação de 
aminoácidos. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. (UNIFOR CE/1998/Julho) O experimento realizado 
por Louis Pasteur, utilizando frascos com pescoço 
de cisne e caldos nutritivos, derrubou a hipótese 
(A) autotrófica. 
(B) da biogênese. 
(C) da abiogênese. 
(D) heterotrófica. 
(E) da pré-formação. 
Gabarito: C 
Comentário 
Louis Pasteur (1822- 1895) foi um cientista francês 
que conseguiu provar, definitivamente, que os seres 
vivos se originam somente a partir de outros seres 
vivos. Dessa forma, Pasteur refutou a teoria da 
abiogênese ou geração espontânea, que admitia 
que os seres vivos originavam-se a partir de matéria 
bruta. 
 
2. O meio ambiente, muitas vezes, impõe a 
necessidade de uma determinada estrutura em um 
organismo. Este se esforça para responder a essa 
necessidade. Como resposta a esse esforço, há uma 
 
 
15 
 
modificação na estrutura do organismo. Tal 
modificação é transmitida aos descendentes. 
O texto sintetiza as principais ideias relacionadas ao 
(A) criacionismo. 
(B) darwinismo. 
(C) fixismo. 
(D) lamarckismo 
Gabarito: D 
Comentário do item 
O texto apresenta as ideias fundamentais da teoria 
de evolução de Lamarck, que se fundamenta na lei 
do uso e desuso e na transmissão dos caracteres 
adquiridos. 
 
3. (UCS RS/2009/Julho) Há 4,5 milhões de anos, a 
atmosfera e os oceanos apresentavam composição 
diferente da atual. Os componentes químicos 
existentes naquela época se associaram, originando 
então compostos orgânicos, que se tornaram cada 
vez mais complexos, controlando a entrada de 
nutrientes por uma membrana seletiva. Esses 
mesmos compostos englobaram partículas menores 
que, por um processo mais simples que a 
fermentação, obtinham energia e substâncias para 
incorporar à sua constituição. 
 
O texto acima corrobora com a hipótese 
 
(A) abiogênica. 
(B) biogênica. 
(C) heterotrófica. 
(D) autotrófica. 
Gabarito: C 
Comentário 
Até pouco tempo atrás, os cientistas acreditavam 
que os primeiros seres vivos eram heterótrofos. A 
teoria é defendida com o argumento de que os 
heterótrofos possuem uma maquinaria mais 
simples, sem a capacidade de produzir seu próprio 
alimento. A energia era retirada dos alimentos que 
eles consumiamatravés de um processo simples. 
Ainda segundo essa teoria, com o passar dos anos o 
alimento disponível ficou escasso e algumas 
linhagens de seres vivos evoluíram, adquirindo a 
capacidade de fabricar seu próprio alimento, 
constituindo assim, a primeira linhagem de seres 
autotróficos, que provavelmente utilizavam a luz 
como fonte de energia para a produção de seu 
alimento. 
 
 
 
 
 
 
ITEM 3 
D1E-Conhecer as diferentes hipóteses que 
foram formuladas para explicar o surgimento 
da vida em nosso planeta. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de conhecer as 
diferentes hipóteses que foram formuladas para 
explicar o surgimento da vida em nosso planeta. 
Conteúdos 
Origem da vida: Algumas hipóteses sobre a 
origem e evolução dos seres vivos: Abiogênese/ 
Biogênese 
Evolução gradual das substancias químicas. 
Panspermia. 
Teorias da evolução. 
Conhecimentos prévios 
Origem do Universo e da Terra. 
Biosfera – faixa do planeta em que há vida. 
Expectativa da aprendizagem 
 Conhecer as diferentes hipóteses que foram 
formuladas para explicar o surgimento da 
vida em nosso planeta, relacionando-os aos 
diferentes contextos históricos / científicos. 
 
De acordo com a teoria de Oparin, a vida surge a 
partir de substâncias orgânicas que se combinaram 
na atmosfera primitiva. Depois teria ocorrido a 
síntese proteica nos mares, a formação de 
coacervados e o surgimento das primeiras células. 
 
Dessa forma, os primeiros seres vivos na Terra 
foram os 
 
(A) autótrofos. 
(B) decompositores. 
(C) heterótrofos aeróbicos. 
(D) heterótrofos anaeróbicos. 
Gabarito: D 
Comentário do item 
Acredita-se que os seres vivos primitivos eram muito 
simples, assim como as reações químicas de suas 
células. Por esse motivo, esses organismos 
apresentavam nutrição sapróbia, isto é, conseguiam 
seu alimento pela absorção de moléculas orgânicas 
simples dos mares primitivos, pois a produção do 
próprio alimento envolve a capacidade de produzir 
substâncias, o que esses organismos não 
apresentavam, sendo então, heterotróficos 
anaeróbicos. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. A teoria de que os organismos surgiram a partir 
de matéria bruta perdurou por vários anos. Uma 
das experiências que contribuíram para que essa 
hipótese fosse refutada foi a de Louis Pasteur. Entre 
 
 
16 
 
as alternativas a seguir, marque a que melhor 
descreve o experimento desse pesquisador. 
 
(A) Pasteur utilizou frascos de boca larga, os quais 
tampou com gaze para impedir a entrada de 
qualquer organismo. 
(B) Pasteur preparou caldos nutritivos em tubos 
de ensaio e tampou-os com rolhas, impedindo 
a entrada de micro-organismos. 
(C) Pasteur preparou caldos nutritivos, ferveu a 
solução e acondicionou-a em frascos de boca 
larga, os quais foram cobertos por gaze. 
(D) Pasteur colocou caldos nutritivos em frascos 
de vidro, curvou os gargalos de modo que 
organismos vivos não conseguissem passar e 
ferveu o caldo. 
Gabarito: D 
Comentário 
A experiência de Pasteur utilizando o frasco de vidro 
com o gargalo torcido demonstrou que alguns 
organismos presentes no ar poderiam contaminar o 
caldo nutritivo. Com o gargalo torcido, no entanto, 
eles não conseguiriam passar. Para confirmar sua 
teoria, Pasteur quebrou os gargalos e verificou que 
micro-organismos surgiram no caldo. 
 
2. Receita de Jean Baptist van Helmont, séc XVII: 
“Colocar uma camisa suja de suor e um pouco de 
germe de trigo em um canto escuro e sossegado. O 
suor funciona como “princípio ativo” e, dentro de 
21 dias, a partir da camisa e do trigo nascerão vários 
camundongos”. 
 
O texto acima exemplifica a 
 
(A) teoria da biogênese. 
(B) teoria da abiogênese. 
(C) teoria da pré-formação. 
(D) hipótese heterotrófica. 
Gabarito: B 
Comentário 
O texto exemplifica a teoria da abiogênese, que 
afirmava que materiais sem vida eram capazes de 
dar origem a organismos vivos. 
 
3. Há pessoas que pensam que o "bicho da goiaba" 
nasce espontaneamente da goiaba. 
Qual teoria sobre a origem da vida tem explicação 
semelhante a essa? 
 
 
Disponível em: http:<//www.bixodagoiaba.com.br/>. Acesso 
em:21 dez. 2016. 
 
(A) Teoria da abiogênese. 
(B) Teoria biogênese. 
(C) O criacionismo. 
(D) A panspermia cósmica. 
Gabarito: A 
Comentário 
A teoria da abiogênese ou geração espontânea foi a 
primeira ideia proposta pela origem da vida e teve 
uma participação muito importante do filósofo 
grego Aristóteles. Naquela época, como Aristóteles 
influenciava o pensamento de muitas pessoas, e até 
de grandes cientistas, essa teoria foi muito aceita. 
Nessa teoria, os seres vivos podiam brotar a partir 
da matéria orgânica. Sapos poderiam brotar dos 
pântanos, vermes brotavam das frutas. Um médico 
chamado Jan Baptista van Helmont elaborou uma 
receita de como fabricar ratos por geração 
espontânea, que consistia em colocar grãos de trigo 
em camisas sujas e esperar alguns dias. Ele estava 
tão envolvido com essa ideia que não foi capaz de 
imaginar que os ratos na verdade eram atraídos 
pela sujeira, e não brotavam nessa “receita”. 
 
ITEM 4 
D1F-Compreender adaptações, variações de 
características, competição e seleção natural na 
Teoria de Evolução, relacionado à seleção 
natural com as mudanças no ambiente. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de 
compreender adaptações, variações de 
características, competição e seleção natural na 
Teoria de Evolução, relacionado à seleção natural 
na Teoria de Evolução elaborada por Darwin com 
as mudanças no ambiente. 
Conteúdos 
Origem da vida: algumas hipóteses sobre a 
origem e evolução dos seres vivos: 
Abiogênese/Biogênese. 
Evolução gradual das substâncias químicas. 
Panspermia. 
Teorias da evolução. 
Conhecimentos prévios 
Origem do Universo e da Terra. 
Biosfera – faixa do planeta em que há vida. 
 
 
 
17 
 
Expectativa da aprendizagem 
 Compreender adaptação, variações de 
características, competição (na natureza) e 
seleção natural na Teoria de Evolução 
elaborada por Darwin relacionando a seleção 
natural como força da natureza. 
 
Na teoria da evolução proposta por Charles 
Darwin, a seleção natural, consistia em selecionar 
indivíduos mais adaptados a determinada 
condição ecológica, eliminando aqueles que não 
desenvolviam a mesma condição. 
 
É possível dizer que a adaptação é resultado 
 
(A) da disposição de alimento no ambiente. 
(B) do uso e desuso de estruturas anatômicas. 
(C) da interação entre os organismos e seus 
ambientes. 
(D) do tipo de reprodução. 
Gabarito: C 
Comentário do item 
A Seleção Natural, proposta por Charles Darwin, 
tem como princípio a adequação de uma 
característica sugestiva ao meio ambiente. A 
prevalência da característica torna-se favorável, à 
medida que, hereditariamente, são transmitidas 
para as gerações seguintes. 
 
Atividades relacionadas ao Item 
 
1. (UFU-MG) O uso de um mesmo antibiótico para 
tratar repetidas infecções causadas por mesmos 
tipos de bactérias tem como consequência a 
ineficácia do tratamento. Tal resultado é devido ao 
fato de: 
 
(A) o antibiótico induzir modificações no 
metabolismo das bactérias. 
(B) as bactérias se adaptarem individualmente ao 
antibiótico. 
(C) o antibiótico selecionar, na população 
bacteriana, as bactérias que já eram resistentes 
a ele. 
(D) o antibiótico induzir diretamente nas bactérias 
uma resistência. 
Gabarito: C 
Comentário 
Assim como todos os seres vivos, as bactérias 
sofrem a pressão do meio e são selecionadas. Em 
um ambiente em que frequentemente são expostas 
a antibióticos, somente as resistentes a esse 
produto sobrevivem e reproduzem-se. Sendo assim, 
com o tempo, só restarão bactérias capazes de 
suportar a ação do medicamento. 
 
2. (Unirio-RJ) Emfevereiro de 2003 a revista Ciência 
Hoje divulgou matéria demonstrando a eficiência da 
própolis produzida pelas abelhas em inibir o 
crescimento de diversos micro-organismos 
causadores de cáries, gengivites e candidíase 
(“sapinho”). No entanto, a própolis, encontrada 
frequentemente na forma de spray para a garganta, 
na composição de balas, cremes dentais, chocolates 
e até mesmo cosméticos, deve ser usada com 
moderação porque 
 
(A) aumenta o pH da boca, facilitando o processo de 
desmineralização dos dentes. 
(B) pode selecionar micro-organismos resistentes. 
(C) desgasta o esmalte dos dentes, expondo-os aos 
ácidos causadores das cáries. 
(D) elimina micro-organismos bucais que mantêm 
uma relação mutualística com o homem. 
Gabarito: B 
Comentário 
Os micro-organismos sofrerão a ação do 
medicamento, fazendo com que alguns indivíduos 
morram e outros (resistentes) sobrevivam. O uso 
constante do medicamento selecionará sempre os 
resistentes, fazendo com que eles aumentem sua 
população, o que torna o medicamento ineficaz. 
 
3. A ideia da seleção natural proposta por Charles 
Darwin foi, sem dúvida, um grande avanço para a 
biologia. Segundo Darwin, esse processo 
 
(A) era responsável pela sobrevivência do mais 
forte. 
(B) permitiria que o mais forte fosse selecionado 
pelo meio. 
(C) garantia a sobrevivência dos mais aptos. 
(D) selecionava os que apresentavam as 
características mais desfavoráveis. 
Gabarito: C 
Comentário 
A seleção natural é um processo em que as 
variações individuais favoráveis são preservadas, 
garantindo, assim, a sobrevivência dos mais aptos. 
 
ITEM 5 
D1F-Compreender adaptações, variações de 
características, competição e seleção natural na 
Teoria de Evolução, relacionando-as com as 
mudanças no ambiente. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer 
as adaptações, variações de características, 
competição e seleção natural na Teoria de 
Evolução, relacionando-as com as mudanças no 
ambiente. 
Conteúdos 
Teorias da Evolução. 
Conhecimentos prévios 
Origem da vida (dos seres vivos). 
 
 
18 
 
Expectativa de aprendizagem 
Compreender adaptações, variações de 
características, competição (na natureza) e 
seleção natural na Teoria de Evolução elaborada 
por Darwin, relacionado a seleção natural como 
força da natureza. 
 
A Seleção natural, proposta por Darwin, afirma 
que o meio ambiente influencia os seres vivos a 
sofrerem adaptações que podem favorecer sua 
sobrevivência. 
 
Um dos pontos principais da seleção natural diz 
que 
 
(A) as características desvantajosas podem ser 
favoráveis para algumas espécies. 
(B) o organismo mais forte sempre é o 
selecionado. 
(C) o meio ambiente exerce uma força seletiva e 
os seres vivos conseguem sobreviver em 
qualquer situação. 
(D) os organismos que melhor se adaptam ao 
ambiente possuem maior probabilidade de 
chegarem à fase adulta e reproduzirem-se. 
Gabarito: D 
Comentário do item 
O mecanismo de seleção natural faz parte da teoria 
da evolução criada por Charles Darwin. A ação da 
seleção natural consiste em selecionar indivíduos 
que estejam mais adaptados a sobreviver em um 
determinado ambiente. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. (UFTM/Adaptada) Um estudante do ensino 
médio, ao ler sobre o tegumento humano, fez a 
seguinte afirmação ao seu professor: “o homem 
moderno não apresenta tantos pelos como os seus 
ancestrais, pois deixou de usar esses anexos como 
isolante térmico. Isso só foi possível porque o 
homem adquiriu uma inteligência que permitiu a 
confecção de roupas, protegendo-o do frio”. Diante 
dessa informação dada pelo aluno, o professor 
explicou que isso 
(A) não ocorreu e a informação está de acordo com 
a teoria evolutiva de Lamarck, que pressupõe 
que estruturas do corpo que não são solicitadas 
desaparecem e essas características adquiridas 
são transmitidas aos descendentes. 
(B) não ocorreu e a informação está de acordo com 
a teoria evolutiva de Lamarck, que pressupõe 
que existe variação genotípica entre indivíduos, 
sendo que aqueles portadores de características 
adaptativas conseguem sobreviver e deixar 
descendentes. 
(C) ocorreu de fato e a informação está de acordo 
com a teoria evolutiva de Darwin, que 
pressupõe que os seres vivos com características 
adaptativas favoráveis têm maiores chances de 
viver. 
(D) ocorreu de fato e a informação está de acordo 
com a teoria evolutiva de Darwin, que 
pressupõe que os seres vivos por necessidade 
vão se modificando ao longo do tempo. 
Gabarito: A 
Comentário 
A afirmação do aluno está incorreta, pois sua 
explicação baseia-se na lei de uso e desuso, criada 
por Lamarck, que diz que estruturas que não são 
usadas com frequência tendem a desaparecer. 
 
2. “O hábito de colocar argolas no pescoço, por 
parte das mulheres de algumas tribos asiáticas, 
promove o crescimento desta estrutura, 
representando nestas comunidades um sinal de 
beleza. Desta forma temos que as crianças, filhos 
destas mulheres já nasceriam com pescoço maior, 
visto que esta é uma tradição secular.” 
 
A afirmação acima pode ser considerada como 
defensora de qual teoria evolucionista? 
 
(A) Teoria de Darwin. 
(B) Teoria de Lamarck. 
(C) Teoria de Mendel. 
(D) Teoria de Wallace. 
Gabarito: B 
Comentário 
A afirmação acima refere-se à Teoria da Evolução 
criada por Lamarck. Retrata a Lei do uso e desuso. 
 
3. (Gama Filho-1997) "Os morcegos, mamíferos que 
tanto contribuem para a dispersão de sementes, 
são chamados de animais notívagos por terem 
perdido a visão para se adaptarem à escuridão.” 
 
Essa afirmativa baseia-se na Teoria 
 
(A) da Abiogênese. 
(B) da Biogênese. 
(C) de Darwin. 
(D) de Lamarck. 
Gabarito: D 
Comentário 
A afirmação acima refere-se à Teoria da Evolução 
criada por Lamarck. Retrata a Lei do uso e desuso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
ITEM 6 
D1F-Compreender adaptações, variações de 
características, competição e seleção natural na 
Teoria de Evolução, relacionando-as com as 
mudanças no ambiente. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer 
as adaptações, variações de características, 
competição e seleção natural na Teoria de 
Evolução, relacionando-as com as mudanças no 
ambiente. 
Conteúdos 
Teorias da Evolução. 
Conhecimentos prévios 
Origem da vida (dos seres vivos). 
Expectativa de aprendizagem 
 Compreender adaptações, variações de 
características, competição (na natureza) e 
seleção natural na Teoria de Evolução 
elaborada por Darwin, relacionado a seleção 
natural como força da natureza. 
 
Jean-Baptiste Lamarck propôs uma teoria que 
partia do princípio de que os seres vivos evoluíam 
e se transformavam até atingirem uma condição 
de vida ideal e perfeita. O crescimento do pescoço 
da girafa é explicado, por Lamarck, pela 
necessidade que o animal tem de comer folhas de 
árvores mais altas. 
 
Essas ideias embasam a Lei 
 
(A) da natureza. 
(B) da seleção natural. 
(C) do mais forte. 
(D) do uso e desuso. 
Gabarito: D 
Comentário do item 
A Lei do uso e desuso, a qual salienta que as 
modificações ocorridas nos seres vivos são 
influenciadas pelo ambiente em que estes de 
desenvolvem. O ambiente, ao sofrer alterações, 
condiciona a evolução, conduzindo ao aparecimento 
de características que tornam os indivíduos mais 
aptos no seu ambiente. 
Segundo esta lei, os seres vivos sentem necessidade 
de se adaptarem a novas condições ambientais, o 
que se traduz no uso ou desuso contínuo de 
determinados órgãos. Se um órgão é muito 
utilizado, desenvolve-se, mas, se pelo contrário, o 
órgão não é utilizado, acaba por atrofiar. 
 
 
 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. São ideias darwinistas, exceto: 
 
(A) As características adquiridassão transmitidas 
por hereditariedade. 
(B) Existem variações de todos os graus entre os 
indivíduos. 
(C) A seleção natural favorece os mais aptos. 
(D) Os indivíduos devem empenhar-se na luta pela 
vida. 
Gabarito: A 
Comentário 
Lamarck é quem afirmava que as características 
adquiridas são transmitidas por hereditariedade. 
 
2. As afirmativas a seguir estão baseadas em teorias 
evolutivas. 
 
I. As características adquiridas ao longo da vida de 
um organismo são transmitidas aos seus 
descendentes. 
II. Uma ginasta que desenvolveu músculos fortes, 
através de intensos exercícios, terá filhos com a 
musculatura bem desenvolvida. 
III. O ambiente seleciona a variabilidade existente 
em uma população. 
IV. Em uma ninhada de cães, o animal mais bem 
adaptado às condições de vida existente 
sobreviverá por mais tempo e, portanto, terá 
oportunidade de gerar um número maior de 
cãezinhos semelhantes a ele. 
 
A alternativa que contém, respectivamente, ideias 
de Lamarck e de Darwin é: 
 
(A) I e II. 
(B) I e IV. 
(C) III e II. 
(D) III e IV. 
Gabarito: B 
Comentário 
As afirmativas I e II são baseadas na lei da 
transmissão dos caracteres adquiridos (lei do uso e 
desuso), de Lamarck. Já as afirmativas III e IV são 
baseadas na lei da seleção natural, de Darwin. 
 
3.Considerando diferentes hipóteses evolucionistas, 
analise as afirmações abaixo e as respectivas 
justificativas. 
 
A – O Urso Polar é BRANCO porque vive na NEVE. 
B – O Urso Polar vive na NEVE porque é BRANCO. 
 
As afirmações A e B podem ser atribuídas, 
respectivamente, a: 
 
 
 
20 
 
(A) Darwin e Lamarck. 
(B) Mendel e Lamarck. 
(C) Lamarck e Darwin. 
(D) Wallace e Darwin. 
Gabarito: C 
Comentário 
Lamarck dizia que os seres vivos se adaptavam de 
acordo com a condição do ambiente (O Urso Polar é 
BRANCO porque vive na NEVE). Darwin afirmava 
que somente os mais adaptados iriam sobreviver (O 
Urso Polar vive na NEVE porque é BRANCO), na 
neve, entre o urso marrom e o branco, o branco terá 
mais chances de sobreviver, está mais adaptado. 
 
 ITEM 7 
D1F-Compreender adaptações, variações de 
características, competição e seleção natural 
na Teoria de Evolução, relacionando-as com as 
mudanças no ambiente. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer 
as adaptações, variações de características, 
competição e seleção natural na Teoria de 
Evolução, relacionando-as com as mudanças no 
ambiente. 
Conteúdos 
Teorias da Evolução. 
Conhecimentos prévios 
Origem da vida (dos seres vivos). 
Expectativa de aprendizagem 
 Compreender adaptações, variações de 
características, competição (na natureza) e 
seleção natural na Teoria de Evolução 
elaborada por Darwin, relacionado a seleção 
natural como força da natureza. 
 
Os répteis foram os primeiros vertebrados a 
conquistar, com sucesso e definitivamente, o 
ambiente terrestre. Isto ocorreu porque 
desenvolveram algumas características, como: a 
presença de casca calcária envolvendo o ovo; pele 
impermeável, seca, sem glândulas, revestida por 
escamas. 
 
Essas características são chamadas de 
 
(A) adaptativas. 
(B) competitivas. 
(C) comparativas. 
(D) taxonômicas. 
Gabarito: A 
Comentário do item 
Características adaptativas são características que 
adequam os seus possuidores a algo, geralmente, 
permitem que os seres vivos desenvolvam certa 
harmonia com o ambiente, ajustando-se, 
garantindo a sua sobrevivência em um determinado 
local. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. A seleção de bactérias resistentes a antibióticos é 
uma realidade que tem ocasionado o 
desenvolvimento de superbactérias, que são 
resistentes a vários tipos desse medicamento. O 
desenvolvimento de superbactérias é um bom 
exemplo do mecanismo de 
 
(A) deriva genética. 
(B) isolamento reprodutivo. 
(C) seleção natural. 
(D) seleção sexual. 
Gabarito: C 
Comentário 
A seleção natural refere-se ao processo de seleção 
do organismo mais apto a sobreviver em 
determinado ambiente. No caso das bactérias, o 
meio seleciona aquelas que não são mortas pelos 
antibióticos utilizados. 
 
2. Sabemos que a seleção natural é um ponto 
importante da teoria criada por Charles Darwin. 
Marque a alternativa incorreta a respeito da ideia 
de seleção natural: 
 
(A) Segundo a teoria da seleção natural, o mais 
forte sobrevive. 
(B) Segundo Darwin, os organismos estão 
constantemente lutando pela sobrevivência e 
apenas os mais aptos sobrevivem. 
(C) Os seres mais aptos possuem maior chance de 
reproduzir-se e deixar descendentes. 
(D) Superbactérias são um exemplo clássico de 
seleção natural. 
Gabarito: A 
Comentário 
O organismo selecionado é aquele que possui 
características favoráveis à sobrevivência em 
determinado local, ou seja, o mais apto, e não o 
mais forte. 
 
3. (VUNESP 2009) Os fósseis são evidências 
importantes para a evolução. Tanto os fósseis como 
as evidências anatômicas indicaram que aves, 
tartarugas, crocodilianos, lagartos e cobras estão 
relacionados evolutivamente de forma diferente da 
classificação tradicional. O cladograma a seguir 
ilustra as relações evolutivas entre esses grupos. 
 
 
21 
 
 
Ao analisarmos o cladograma, o que é possível 
concluir? 
Sugestão de resposta 
Ao analisar o cladograma fica evidente que o 
indivíduo C é o ancestral comum de todos os 
animais citados. 
 
 ITEM 8 
D1H-Identificar os fatores (limitantes) 
exercidos pelo ambiente, relacionando-os à 
variabilidade genética. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de identificar 
os fatores (limitantes) exercidos pelo ambiente, 
relacionando-os à variabilidade genética. 
Conteúdos 
Conceitos básicos de genética 
Teoria da evolução 
Conhecimentos prévios 
A célula e suas estruturas 
Expectativa de aprendizagem 
 Compreender adaptação, variações de 
características, competição (na natureza) e 
seleção natural na Teoria de Evolução 
elaborada por Darwin relacionando a 
seleção natural como força da natureza. 
 
A evolução dos seres vivos é o processo do 
desaparecimento ou do surgimento de novas 
espécies devido à variabilidade genética. 
Disponível em:<http://www.sobiologia.com.br/conteudos 
/Seresvivos/Ciencias/Evolucao.php>. Acesso em: 24 out. 2016. 
 
Em um ambiente onde o verde é predominante, a 
variabilidade genética pode favorecer aqueles que 
conseguirem se confundir com o ambiente fugindo 
de predadores. 
 
A esse fator limitante chamamos de 
 
(A) camuflagem. 
(B) mimetismo. 
(C) mutualismo. 
(D) protoco-operação. 
Gabarito: A 
Comentário 
Alguns animais podem ter a capacidade de se 
camuflarem com o meio em que vivem para tirar 
alguma vantagem. A camuflagem pode ser útil 
tanto ao predador, quando deseja atacar uma presa 
sem que esta o veja, ou para a presa, que pode se 
esconder mais facilmente de seu predador. 
 
Atividades relacionadas ao item 
1. Sabemos que Jean-Baptiste Lamarck foi um dos 
primeiros estudiosos que compreenderam que o 
meio poderia de alguma forma influenciar na 
evolução dos seres vivos. Apesar de algumas 
conclusões errôneas, esse pesquisador foi muito 
importante para a biologia evolutiva. 
Marque a alternativa que indica os dois pontos 
principais da teoria que ficou conhecida por 
lamarckismo. 
 
(A) Seleção natural e mutação. 
(B) Lei do uso e desuso e seleção natural. 
(C) Lei do uso e desuso e lei da necessidade. 
(D) Lei da herança dos caracteres adquiridos e lei do 
uso e desuso. 
Disponível em: <http://exercicios.mundoeducacao.bol 
.uol.com.br/exercicios-biologia/exercicios-sobre-evolucao.htm>. 
Acesso em: 02 dez. 2016. 
Gabarito: D 
Comentário 
Segundo Lamarck: Devido ao esforço da girafa para 
comer as folhas das árvores mais altas o pescoço do 
mesmo acabou crescendo. Leida transmissão dos 
caracteres adquiridos: alterações no corpo do 
organismo provocadas pelo uso ou desuso são 
transmitidas aos descendentes. 
 
2. Sabemos que a seleção natural é um ponto 
importante da teoria criada por Charles Darwin. 
Marque a alternativa incorreta a respeito da ideia 
de seleção natural: 
 
(A) Segundo a teoria da seleção natural, o mais 
forte sobrevive. 
(B) Segundo Darwin, os organismos estão 
constantemente lutando pela sobrevivência e 
apenas os mais aptos sobrevivem. 
(C) Os seres mais aptos possuem maior chance de 
reproduzir-se e deixar descendentes. 
(D) Superbactérias são um exemplo clássico de 
seleção natural. 
Disponível em: <http:<//exercicios.mundoeducacao.bol. 
uol.com.br/exercicios-biologia/exercicios-sobre-evolucao.htm>. 
Acesso em: 02 dez. 2016. 
Gabarito: A 
Comentário 
 
 
22 
 
O processo de seleção natural originário das teses 
evolutivas de Charles Darwin é adotado pelos 
cientistas como a teoria mais viável na justificação da 
capacidade que determinados seres vivos possuem de 
sobreviverem ao longo do tempo, em detrimento de 
outros, e da sua aptidão para se converterem em 
múltiplas variedades de espécies. Todo este 
mecanismo está comprovado por meio de evidências 
fósseis. 
3. A teoria moderna da evolução, ou teoria sintética da 
evolução, incorpora os seguintes conceitos à teoria 
original proposta por Darwin 
 
(A) mutação e seleção natural. 
(B) mutação e adaptação. 
(C) mutação e recombinação gênica. 
(D) recombinação gênica e seleção natural. 
Gabarito: C 
Comentário 
A mutação corresponde a uma modificação que ocorre 
na informação genética (sequência de nucleotídeos do 
DNA) e que pode ser espontânea (devida a erros no 
processo de duplicação do DNA) ou causada por 
agentes físicos ou químicos. Através da mutação 
surgem novos genes em uma população e por isso ela 
é a fonte primária da variação hereditária. A 
recombinação gênica, por sua vez, corresponde à 
mistura de genes entre indivíduos de mesma espécie 
durante a formação de gametas, na meiose, através 
da troca de partes entre cromossomos homólogos 
(permutação). Este processo garante o aumento da 
variabilidade primariamente produzida pela mutação. 
Disponível em: <http:// exercicios.mundoeducacao.bol.uol. 
com.br/ exercicios-biologia/exercicios-sobre-evolucao. 
htm>. Acesso em: 2 dez. 2016. 
 
ITEM 9 
D1H-Identificar os fatores (limitantes) exercidos 
pelo ambiente, relacionando-os à variabilidade 
genética. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de identificar os 
fatores (limitantes) exercidos pelo ambiente, 
relacionando-os à variabilidade genética. 
Conteúdos 
Conceitos básicos de genética 
Teoria da evolução 
Conhecimentos prévios 
A célula e suas estruturas 
Expectativa de aprendizagem 
 Compreender adaptação, variações de 
características, competição (na natureza) e 
seleção natural na Teoria de Evolução 
elaborada por Darwin relacionando a seleção 
natural como força da natureza. 
 
A base da evolução biológica é a existência da 
variabilidade, ou seja, as diferenças individuais entre 
os organismos de uma mesma espécie. Na maioria 
das vezes, os indivíduos produzem uma grande 
quantidade de descendentes, dos quais apenas uma 
parte sobrevive até a fase adulta. 
Disponível em:<https://www.algosobre.com.br/biologia 
/evolucao-das-especies-e-selecao-natural.html>. Acesso em: 24 
out.2016. 
 
Para favorecer a variabilidade genética, um dos 
exemplos que confirmam a ideia apresentada no 
texto é 
 
(A) a grande quantidade de ovos que os peixes põem 
na época da reprodução. 
(B) o acasalamento dos pássaros no inverno. 
(C) a corrida em busca de alimentos no verão. 
(D) a pequena quantidade de filhotes das baleias. 
Gabarito: A 
Comentário do item 
A grande quantidade de ovos na postura dos peixes 
confirma a necessidade de garantir a perpetuação da 
espécie e favorecimento da variabilidade genética. A 
seleção natural seleciona os mais aptos às mudanças 
do meio por isso o número de sobrevivente é baixo em 
relação à postura. 
 
Atividades relacionadas ao item 
1. (ENEM) Não é de hoje que o homem cria, 
artificialmente, variedade de peixes por meio da 
hibridação. Esta é uma técnica muito usada pelos 
cientistas e pelos piscicultores porque os híbridos 
resultantes, em geral, apresentam maior valor 
comercial do que a média de ambas as espécies 
parentais, além de reduzir a sobrepesca no ambiente 
natural. 
Disponível em: <Terra da Gente, ano 4, n. 47, mar. 2008 
(adaptado). 
 
Sem controle, esses animais podem invadir rios e lagos 
naturais, se reproduzir e 
 
(A) originar uma nova espécie poliploide. 
(B) substituir geneticamente a espécie natural. 
(C) ocupar o primeiro nível trófico no hábitat 
natural. 
(D) impedir a integração biológica entre as espécies 
parentais. 
Gabarito: B 
Comentário 
As espécies naturais podem ser substituídas pelas 
híbridas uma vez que estas já trazem características 
adaptativas favoráveis ao ambiente. 
 
2. “O predatismo é um tipo de relação ecológica que 
pode ser um fator limitante à sobrevivência e 
variabilidade das espécies.” Explique essa afirmação. 
Em desequilíbrio no ecossistema, o predatismo pode 
diminuir ou eliminar uma espécie em detrimento da 
outra, sendo assim um fator limitante. 
 
 
 
 
23 
 
3. Leia a afirmação 
 
"Bactérias capazes de resistir à ação dos antibióticos 
aumentam tanto em número que suas populações 
acabam por substituir as das sensíveis às drogas." 
Disponível em: http://professor.bio.br/provas_vestibular. 
asp?origem=Pucrs&curpage=12. Acesso: em 03 dez. 2016. 
 
De acordo com a Teoria da Seleção natural, como 
podemos explicar esse fato? 
Graças à variabilidade genética, decorrente de 
mutações no DNA, os indivíduos mais resistentes são 
selecionados e sobrevivem ao antibiótico. 
 
 ITEM 10 
D1H-Identificar os fatores (limitantes) exercidos 
pelo ambiente, relacionando-os à variabilidade 
genética. 
Indicador (habilidades) 
Este descritor avalia a habilidade de identificar os 
fatores (limitantes) exercidos pelo ambiente, 
relacionando-os à variabilidade genética. 
Conteúdos 
Conceitos básicos de genética 
Teoria da evolução 
Conhecimentos prévios 
A célula e suas estruturas 
Expectativa de aprendizagem 
 Compreender adaptação, variações de 
características, competição (na natureza) e 
seleção natural na Teoria de Evolução 
elaborada por Darwin relacionando a seleção 
natural como força da natureza. 
 
Para que animais e plantas vivam em harmonia no 
ecossistema, foi necessário que se adaptassem às 
condições que o ambiente lhes impõe. As plantas 
lutam por luz, água, espaço e nutrientes. Os animais 
lutam por território, pela fêmea, alimento e 
liderança. A este fator limitante de sobrevivência dá-
se o nome de 
 
(A) competição. 
(B) sociedade. 
(C) mutualismo. 
(D) protoco-operação. 
Gabarito: A 
Comentário do item 
A competição representa um fator limitante uma vez 
que qualquer alteração no ambiente intensifica as 
chances de sobrevivência ou morte dos indivíduos de 
uma determinada população. 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. (UFRGS) Existem duas grandes teorias que tentam 
explicar os mecanismos pelos quais os organismos 
evoluíram e continuam a evoluir. Tanto Lamarck como 
Darwin apresentam um fator primordial para a 
evolução. A diferença é que, para Lamarck, esse fator 
é a causa direta das variações e, para Darwin, esse 
mesmo fator seria o que seleciona dentre as variações 
possíveis a mais adaptada. 
Esse fator é 
(A) o ambiente. 
(B) a grande capacidade de reprodução. 
(C) a competição. 
(D) a variação hereditária transmissível. 
Gabarito: A 
Comentário 
O ambiente não representa um sistema constante e 
estável,quer ao longo do tempo, quer ao longo do 
espaço, o que determina interações diferentes entre os 
organismos e o meio. A seleção natural segundo 
Darwin, atua nessas diferentes interações. 
 
2. (PUC-MG) "A girafa desenvolveu um pescoço longo 
para facilitar a apreensão das folhas das árvores". A 
afirmativa acima 
 
(A) caracteriza somente a teoria de Darwin. 
(B) caracteriza somente a teoria de Lamarck. 
(C) caracteriza as teorias de Lamarck e Darwin. 
(D) não caracteriza nem a teoria de Lamarck e nem a 
teoria de Darwin. 
Gabarito: B 
Comentário 
Lamarck pretendia explicar a evolução de todas as 
espécies, desde o princípio da vida no planeta Terra. 
De acordo com ele, um órgão do corpo humano se 
desenvolve cada vez mais à medida em que é mais 
usado. Por outro lado, pode atrofiar e até desaparecer 
caso seja pouco utilizado. 
 
3. (PUC-MG) Assinale a alternativa correta, segundo 
Darwin: 
 
(A) As espécies são fixas desde suas origens. 
(B) Uma grande mudança no ambiente provoca a 
necessidade de adaptação dos seres vivos. 
(C) As longas pernas das garças apareceram pelo 
esforço de ave em manter o corpo fora d'água. 
(D) A adaptação é um conjunto de características 
herdadas que permitem a sobrevivência de uma 
espécie num determinado meio. 
Gabarito: D 
Comentário 
As adaptações que os diversos organismos vivos 
possuem são um aspecto central no estudo da 
biologia. Todas as características que adequam os seus 
possuidores a algo, geralmente, são ditas adaptativas 
e permitem que os seres vivos desenvolvam certa 
harmonia com o ambiente, ajustando-se, assim, para a 
sua sobrevivência em um determinado local. 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
ANOTAÇÕES 
 
 
25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATEMÁTCIA 
 
 
26 
 
8° ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades 
avaliadas nos itens 
 
ITEM 1 
Um tecido tem 10,8 metros de comprimento e será 
dividido em 4 partes iguais. 
A medida de cada uma das partes deste tecido, em 
metros, é igual a 
 
(A) 5,5. 
(B) 4,2. 
(C) 3,6. 
(D) 2,7. 
Gabarito: D 
Solução 
𝐴 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑟á 𝑖𝑔𝑢𝑎𝑙 𝑎 
10,8
4
= 2,7 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠. 
D26D-Resolver problema envolvendo a divisão de 
números racionais. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. O professor Luciano pediu que fizessem a 
seguinte operação: 
0,038 ÷ 0,0019 
 
O resultado correto dessa operação é igual a 
 
(A) 0,02. 
(B) 0,2. 
(C) 2. 
(D) 20. 
Gabarito: D 
Solução 
 
 
2. Carlos deseja recortar uma tira de papel de 21,6 
centímetros em 18 tirinhas todas com o mesmo 
comprimento. 
Assinale a alternativa que corresponde ao 
comprimento de cada tirinha. 
 
(A) 1,1 cm 
(B) 1,2 cm 
(C) 1,4 cm 
(D) 1,6 cm 
Gabarito: B 
Solução 
Dividir a tira de 21,6 centímetros em 18 tirinhas, 
 
1,2 centímetros por tirinha. 
 
3. A prefeitura destinará uma área de 123,75 𝑚2 
para 45 feirantes colocarem suas barracas, sendo 
que as subáreas terão a mesma metragem. 
Assinale a alternativa que indica a medida da área 
que cada feirante receberá. 
 
(A) 2,75 𝑚2 
(B) 2,55 𝑚2 
(C) 2,45 𝑚2 
(D) 2,35 𝑚2 
Gabarito: A 
Solução 
Dividir os 123,75 𝑚2 em 45 subáreas, 
 
Logo, a medida da área será 2,75 𝑚2 por feirante. 
 
ITEM 2 
Observe a estrutura triangular do telhado a seguir, 
onde AC = BC e CD≠AD. 
 
O triângulo ABC e o triângulo ADC são, 
respectivamente, triângulos 
 
(A) isósceles e escaleno. 
(B) equilátero e isósceles. 
(C) isósceles e equilátero. 
(D) escaleno e isósceles. 
Gabarito: A 
Solução 
Como AC = BC o triângulo ABC é isóscele e, os lados 
AD ≠ CD o triângulo ADC é escaleno. Portanto, a 
alternativa correta é a letra A. 
D3A-Classificar os triângulos de acordo com os 
lados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Observe o pentágono regular e suas diagonais a 
seguir: 
 
 
Os triângulos ABC e BCE são, respectivamente, 
 
(A) isósceles e equilátero. 
(B) escaleno e isósceles. 
(C) isósceles e isósceles. 
(D) escaleno e equilátero. 
Gabarito: C 
Solução 
Por ser uma figura regular, todos os lados do 
pentágono são iguais, e assim o lado 𝐴𝐵 ≡ 𝐵𝐶. As 
diagonais do pentágono regular também são iguais, 
assim 𝐵𝐸 ≡ 𝐶𝐸 . Logo, os dois triângulos são 
isósceles. 
 
2. Observe as figuras a seguir: 
 
 
As figuras I, II e III representam, respectivamente, 
os triângulos 
 
(A) isósceles, equilátero e escaleno. 
(B) equilátero, isósceles e escaleno. 
(C) escaleno, isósceles e equilátero. 
(D) equilátero, escaleno e isósceles. 
Gabarito: B 
Solução 
O triângulo I apresenta os três lados iguais que, por 
definição, ele é equilátero; o triângulo II possui dois 
lados iguais que, por definição, ele é isóscele; e o 
triângulo III possui seus três lados diferentes, logo é 
escaleno. 
 
 
 
3. Observe: 
 
De acordo com as informações esse triângulo é 
 
(A) escaleno. 
(B) isósceles. 
(C) equilátero. 
(D) retângulo. 
Gabarito: C 
Solução 
O triângulo é equilátero, porque possui todos os 
lados iguais. 
 
ITEM 3 
Observe a reta a seguir onde estão representados 
os pontos 
𝟏
𝟐
,
𝟑
𝟒
 𝐞 
𝟏
𝟒
∙ 
 
As letras M, P e Q representam, respectivamente, 
as frações na seguinte ordem. 
 
(A) 
1
4
,
1
2
 e 
3
4
∙ 
(B) 
1
2
,
3
4
 e 
1
4
∙ 
(C) 
3
4
,
1
4
 e 
1
2
∙ 
(D) 
1
2
,
1
4
 e 
3
4
∙ 
Gabarito: A 
Solução: 
1
4
= 0,25; 
1
2
= 0,5; 
3
4
= 0,75 
Logo, a resposta correta é a alternativa A. 
D17B-Ordenar os números racionais na reta 
numérica. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Organize os números 
9
4
; −2,5; 2,05; −4,1; 0; 1; −
16
5
 em ordem 
decrescente. 
 
Solução 
 
9
4
; 2,05; 1; 0; −2,5; −
16
5
; −4,1 
 
 
28 
 
 
2. Disponha os números a seguir em uma reta 
numérica. 
 
2
4
, −
1
8
,
6
15
, −
37
10
 
Solução 
Organizando os números −
37
10
< −
1
8
<
6
15
<
2
4
, na 
reta numérica, ficam assim: 
 
 
 
 
3. Escreva os números (5; 
1
3
; −1,2; 0; −2
1
4
; 4,1) 
na reta numérica, a seguir: 
 
 
 
Solução 
 
 
ITEM 4 
Observe os triângulos a seguir: 
 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta os números 
correspondentes aos triângulos retângulos. 
 
(A) 1 e 2 
(B) 2 e 3 
(C) 1 e 5 
(D) 2 e 4 
Gabarito: C 
Solução 
Os triângulos 1 e 5 são retângulos, pois possuem 
ângulo reto. 
D3D-Classificar triângulos em retângulo e não 
retângulo. 
 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Complete as sentenças a seguir, de modo torná-
las verdadeiras: 
 
a) Quanto aos ângulos, os triângulos se classificam 
em __________________, __________________e 
___________________. 
 
b) O triângulo ______________________ possui 
três ângulos agudos. 
 
c) O triângulo ___________________ possui um 
ângulo reto e dois ângulos agudos. 
d) O triângulo ___________________ possui um 
ângulo obtuso e dois ângulos agudos. 
 
e)Todo triângulo possui, pelo menos, dois ângulos 
_______________. 
Solução 
a) Quanto aos ângulos, os triângulos se classificam 
em acutângulo, retângulo e obtusângulo. 
b) O triângulo acutângulo possui três ângulos 
agudos. 
c) O triângulo retângulo possui um ângulo reto e 
dois ângulos agudos. 
d) O triângulo obtusângulopossui um ângulo obtuso 
e dois ângulos agudos. 
e) Todo triângulo possui, pelo menos, dois ângulos 
agudos. 
 
2. Classifique os triângulo descritos a seguir 
utilizando (R) para triângulo retângulo, (A) para 
triângulo acutângulo e (O) para triângulo 
obtusângulo. 
 
( ) Triângulo com ângulos medindo 30°, 40° e 110°. 
( ) Triângulo com ângulos medindo 30°, 60° e 90°. 
( ) Triângulo com ângulos medindo 50°, 60° e 70°. 
Solução: 
(O) Triângulo com ângulos medindo 30°, 40° e 110°. 
(R) Triângulo com ângulos medindo 30°, 60° e 90°. 
(A) Triângulo com ângulos medindo 50°, 60° e 70°. 
 
3. Utilizando régua e transferidor, desenhe e depois 
classifique quanto aos ângulos: 
 
a) Um triângulo com ângulos medindo 30°, 30° e 
120°. 
 
b) Um triângulo com ângulos medindo 90°, 40° e 
50°. 
 
c) Um triângulo com ângulos medindo 60°, 50° e 
70°. 
Solução 
 
 
29 
 
a) Triângulo obtusângulo: 
 
b) Triângulo retângulo: 
 
c) Triângulo acutângulo: 
 
 
 
ITEM 5 
Observe as frações a seguir: 
𝟑𝟒𝟗
𝟏𝟎𝟎
 𝒆 
𝟐𝟓
𝟏𝟎
 
Os números decimais correspondentes às frações 
apresentadas são, respectivamente, 
 
(A) 0,349 e 0,25. 
(B) 3,49 e 2,5. 
(C) 34,9 e 2,5. 
(D) 349 e 25. 
Gabarito B. 
Temos que: 
349
100
= 3,49 𝑒 
25
10
= 2,5 
Alternativa correta B. 
D17A-Relacionar a representação fracionária à 
decimal dos números racionais. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Observe as frações a seguir: 
 
 
 
a) 
45
10
 
 
b) 
869
1000
 
 
c) 
123
100
 
 
Qual é o número decimal correspondente a cada 
fração? 
a) 
45
10
= 4,5 
b) 
869
1000
= 0,869 
 
c)
123
100
= 1,23 
 
2. Observe os números fracionários e transforme-os 
em números decimais: 
a) 
566
1000
 
 
b) 
13
100
 
 
c) 
98
100000
 
a) 
566
1000
= 0,566 
 
b) 
13
100
 = 0,13 
 
c) 
98
100000
= 0,00098 
 
3. Observe a fração a seguir: 
 
250
200
 
 
O número decimal correspondente a essa fração é 
 
(A) 0,25. 
(B) 1,25. 
(C) 12,5. 
(D) 125. 
Gabarito B 
Solução 
250
200
= 1,25 
 
 
 
 
 
30 
 
ITEM 6 
Observe as figuras a seguir 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta a figura 
correspondente a um triângulo obtusângulo. 
 
(A) Figura I 
(B) Figura II 
(C) Figura III 
(D) Figura IV 
Gabarito: D 
Solução 
 
Um triângulo é classificado como obtusângulo, 
quando o mesmo possui um ângulo com medida 
maior que 90°. 
D3B-Classificar os triângulos de acordo com os 
ângulos. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Observe os triângulos a seguir e classifique-os em 
retângulo e não retângulo. 
 
Solução 
 
 
 
2. Observe as figuras a seguir e pinte os triângulos 
retângulos. 
 
Solução 
 
 
3. Observe os triângulos a seguir: 
 
 
 
31 
 
Assinale a alternativa que apresenta os triângulos 
não retângulos. 
 
(A) Figuras I e II. 
(B) Figuras II e III. 
(C) Figuras I e III. 
(D) Figuras I, II e III. 
Solução: B 
Gabarito: 
 
 
ITEM 7 
Para determinar a altura de uma porta, um 
estudante utilizou como referência a caneta 
representada a seguir: 
 
Sabe-se que a medida da altura da porta 
encontrada pelo estudante corresponde à medida 
do comprimento de 13 canetas enfileiradas. 
Nessas condições, a altura dessa porta é igual a 
 
(A) 193,4 cm. 
(B) 198,4 cm. 
(C) 205,4 cm. 
(D) 212,4 cm. 
Gabarito: C 
Solução 
Para resolver este problema, basta multiplicar a 
medida do comprimento da caneta pela quantidade 
de canetas enfileiradas. Assim, 
 13 x 15,8 = 205,4 cm 
D26C-Resolver problema envolvendo a 
multiplicação de números racionais. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. O mercado da esquina fez uma promoção 
relâmpago e o pacote de arroz foi anunciado a R$ 
11,60. 
Sabe-se que senhor Adalberto comprou 7 pacotes 
do mesmo. 
O valor pago por senhor Adalberto foi igual a 
 
(A) R$ 79,80. 
(B) R$ 81,20. 
(C) R$ 87,40. 
(D) R$ 92,30. 
Gabarito: B 
Solução 
7 x 11,60 = 81,20. 
 
2. Célia caminha todos os dias em uma pista 
circular, cuja medida do comprimento é igual a 
680,40 metros. 
Admita que todos os dias Célia desse 8 voltas 
completas nessa pista. 
A distância percorrida diariamente por ela é igual a 
 
(A) 5 443,20 m. 
(B) 5 664,80 m. 
(C) 5 682,80 m. 
(D) 5 720,70 m. 
Gabarito: A 
Solução 
8 x 680,40 = 5 443,20 m. 
 
3. A medida do comprimento do palmo de Gisele é 
igual a 20,65 cm. 
Ao medir o comprimento de uma mesa, Gisele 
encontrou como resultado 9 palmos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta, em 
centímetros, a medida do comprimento dessa 
mesa. 
 
(A) 185,85 
(B) 186,25 
(C) 187,30 
(D) 187,60 
Gabarito: A 
Solução 
9 x 20,65 = 185,85 cm. 
 
ITEM 8 
Observe a representação do trapézio a seguir: 
 
 
Os segmentos 𝑨𝑩 ⃐ e 𝑪𝑫 ⃐ são 
 
(A) oblíquos. 
(B) coincidentes. 
(C) paralelas. 
(D) perpendiculares. 
Gabarito: C 
Solução 
O estudante deverá identificar que o segmento 𝐴𝐵 ⃐ e 
𝐶𝐷 ⃐ está contido em retas paralelas. 
D4A-Classificar os quadriláteros de acordo com os 
paralelismos ou não dos lados. 
 
 
32 
 
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1. Desenhe um quadrilátero que seja 
a) trapézio. 
b) não trapézio. 
Resposta pessoal. 
 
2.Desenhe um trapézio qualquer e um 
paralelogramo, observe os seus lados e explique, 
com suas palavras, as diferenças entre eles. 
Resposta pessoal. 
Espera-se que o estudante perceba que o trapézio 
tem um par de lados opostos paralelos e o 
paralelogramo tem todos os lados opostos 
paralelos. 
 
3. Observe o quadro a seguir: 
 
 
De acordo com as informações apresentadas no 
quadro, assinale (V) se a afirmação for verdadeira e 
(F) se for falsa: 
 
( ) Todo paralelogramo é losango. 
( ) Todo quadrado é losango. 
( ) Todo retângulo é paralelogramo. 
( ) Todo quadrado é retângulo. 
( ) Todo trapézio tem dois lados opostos paralelos. 
Solução 
(F) Todo paralelogramo é losango. 
(V) Todo quadrado é losango. 
(V) Todo retângulo é paralelogramo. 
(V) Todo quadrado é retângulo. 
(F) Todo trapézio tem dois lados opostos paralelos. 
 
ITEM 9 
Observe a reta numérica a seguir: 
 
 
 
Em relação ao ponto P, é correto afirmar que 
 
(A) encontra – se entre 
1
4
 𝑒 
3
5
 . 
 
(B) representa o número 
2
5
. 
 
(C) corresponde a 
 1
5
∙ 
 
(D) é maior que 
1
 2
. 
Gabarito: A 
Solução 
(A) CORRETA – encontra-se entre 
1
4
= 0,25 𝑒 
3
5
=
0,6 . 
(B) FALSO - representa o número 
2
5
= 0,40. 
(C) FALSO - corresponde a 
1
5
= 0,20 ∙ 
(D) FALSO - é maior que 
1
2
= 0,50. 
D17C-Localizar os números racionais na reta 
numérica. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Observe a reta numérica a seguir, onde cada 
intervalo entre dois números inteiros foi dividido 
em dez intervalos de mesmo comprimento. 
 
 
 
33 
 
Responda: 
a) Que número decimal corresponde à letra A? 
b) Que fração corresponde à letra E? 
c) O número representado pela letra C é maior ou 
igual a 11,15? Por quê? 
d) O número 
64
5
 se localiza entre quais letras? 
Solução: 
a) A letra A representa 10,2. 
b) A letra E representa 12,5 = 
125
10
 = 
25
2
∙ 
c) A letra C representa 11,2 𝑜𝑢 11,20 > 11,15. 
d) 
64
5
 = 12,8 e se localiza entre as letras E e D. 
 
2. Observe a reta numérica a seguir: 
 
Sabe-se que todos os intervalos indicados 
(correspondentes a duas marcas consecutivas) têm 
o mesmo comprimento. 
 
Nessas condições é correto afirmar que 
 
(A) a letra A corresponde ao número 0,3. 
(B) a fração 
1
2
 é indicadapela letra B. 
(C) a letra C corresponde −
6
5
∙ 
(D) o número 
7
10
 é indicado por D. 
Gabarito: B 
Solução: 
(A) FALSA. A letra A corresponde o número 0,2. 
(B) VERDADEIRA. O número 
1
2
 é indicado pela letra 
B. 
(C) FALSA. A letra C corresponde 1,2 =
12
10 = 
6
5 ∙ 
(D) FALSA. A letra D indica o número 1,6 = 
16
10
 = 
8
5
∙ 
 
3. Observe a reta a seguir: 
 
 
Sabe-se que os intervalos entre dois números 
inteiros foram divididos em quatro partes de 
mesma medida. Nessas condições é correto afirmar 
que 
 
(A) o número −
13
5
 está localizado entre – 3 e – 4. 
(B) no intervalo entre 1 e 2 localiza-se o número 
1
2
∙ 
(C) o número – 2,75 encontra-se entre – 1 e – 2. 
(D) o número 
3
4
 localiza-se entre 0 e 1. 
Gabarito: D 
Solução: 
(A) FALSA. O número −
13
5 = −2,6 que está entre -
2 e -3. 
(B) FALSA. O número 
1
2
 = 0,5 que está entre 0 e 1. 
(C) FALSA. O número -2,75 encontra-se entre -2 e -3. 
(D) VERDADEIRA. O número 
3
4
 = 0,75 que está 
entre 0 e 1. 
 
ITEM 10 
Uma empresa disponibiliza 63 vagas de trabalho 
distribuída da seguinte forma: 
𝟏
𝟕
 para pessoas com 
ensino superior; 
𝟒
𝟗
 para pessoas com ensino médio; 
𝟏
𝟑
 para pessoas com ensino fundamental e o 
restante das vagas para pessoas com necessidades 
especiais. 
 
Os salários serão pagos de acordo com a tabela a 
seguir: 
 
 
 
Sabe-se que nessa empresa, o total de despesas 
com salário dos novos funcionários com 
necessidades especiais não pode ultrapassar R$ 
10.000,00. 
 
De acordo com as informações apresentadas para 
cumprir a norma, a empresa 
 
(A) aumentará a quantidade de vagas para pessoas 
com necessidades especiais. 
(B) manterá a quantidade destinada de vagas para 
pessoas com necessidades especiais. 
(C) diminuirá 1 vaga para pessoas com necessidades 
especiais para se adequar às normas. 
(D) diminuirá 2 vagas para pessoas com 
necessidades especiais para se adequar às 
normas. 
Gabarito: B 
Solução 
1
7
 𝑑𝑒 63 = 9 
 
 
 
34 
 
4
9
 𝑑𝑒 63 = 28 
 
1
3
 𝑑𝑒 63 = 21 
Assim, o total de vagas para ensino superior, médio 
e fundamental é 9 + 28 + 21 = 58. 
Total das vagas 63 – 58 = 5. 
O total de vagas para as pessoas com necessidades 
especiais são 5. 
O total das despesas com salário será R$ 2.000,00 x 
5 = R$ 10.000,00. 
Logo, a empresa está dentro das normas. 
D26F-Resolver um problema envolvendo mais de 
uma operação (adição, subtração, multiplicação, 
divisão e/ou potenciação) de números racionais. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. Em uma prova com 48 questões, Marcos acertou 
2
3
 das questões e João 
7
12
 . 
A nota da prova é dada de acordo com o total de 
acertos conforme mostra o quadro a seguir: 
 
 
 
Nessas condições, pode-se afirmar que João possui 
uma nota 
 
(A) maior que Marcos. 
(B) igual à de Marcos. 
(C) inferior a 40. 
(D) superior a 60. 
Gabarito: B 
Total de acertos de João: 
7
12
 𝑑𝑒 48 = 28, logo a 
nota de João é 60. 
 
Total de acertos de Marcos: 
2
3
 𝑑𝑒 48 = 32, logo a 
nota de Marcos é 60. 
 
Assim, de acordo com a tabela do enunciado, as 
notas de João e Marcos são iguais. 
 
2. Tiago e Mateus fazem caminhada em uma pista 
retilínea de 200 metros. Ao longo da pista há um 
poste, uma árvore e um banco demarcando 
distâncias do ponto inicial. 
 
 
 
Após um período de caminhada, Tiago encontra-se 
em frete à árvore e Mateus em frente ao banco. 
Nessas condições pode-se afirmar que 
 
(A) Tiago já percorreu 50 m. 
(B) Mateus está 25 m à frente de Tiago. 
(C) Tiago está a 50 m atrás de Mateus. 
(D) Mateus já percorreu mais da metade do 
comprimento da pista. 
Gabarito: B 
Solução 
Determinando as distâncias: 
Poste 
 
5
25
 𝑑𝑒 200 = 40 
Árvore 
 
3
8
 𝑑𝑒 200 = 75 
Poste 
 
8
16
 𝑑𝑒 200 = 100 
Logo, pelo enunciado, Mateus está 25 m à frente de 
Tiago. 
 
3. O edital de um concurso estabelece que a idade 
mínima para participar é de 18 anos e a idade 
máxima de 45 anos. 
Sabe-se que 864 pessoas se inscreveram nesse 
concurso e que, 
3
24
 dos candidatos tinham a idade 
mínima e 
1
27
 a idade máxima. 
Nessas condições é correto afirmar que a soma das 
idades dos candidatos com idade mínima é um 
número 
 
(A) inferior ao total dos candidatos que se 
inscreveram. 
(B) inferior à soma das idades dos candidatos com 
idade máxima. 
(C) menor que o dobro do total dos candidatos 
inscritos no concurso. 
(D) superior à soma das idades dos candidatos 
com idade máxima. 
Gabarito: D 
Soma das idades dos candidatos com idade mínima. 
 
3
24
 𝑑𝑒 864 = 108 
 
108×18 = 1 944 
 
Soma das idades dos candidatos com idade 
máxima. 
 
1
27
 𝑑𝑒 864 = 32 
32×45 = 1 440. 
Logo, pelo enunciado, a soma das idades dos 
candidatos com idade mínima é um número 
superior à soma das idades dos candidatos com 
idade máxima.