As-reflexoes-sobre-o-ensino-hibrido

XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 595 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 A lgumas reflexões sobre o ensino híbrido na educação profissional Eliana Cristina Nogueira Barion 1 ; Nádia Cristina de Azevedo Melli 2 Resumo - Este artigo apresenta conceitos dos modelos de Rotação por Estações e Laboratório Rotacional d o Ensino Híbrido e relat a os primeiros resultados d a implantação desses modelos n o Curso Técnico de Informática na modalidade semipresencial d o Ce ntro Pa ula Souz a , na perspectiva dos alunos e professor - tutores. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativ a e o instrumento de coleta de dados fo i grupo f ocal co m alun os e professo res -tutores. Como resultado desse e studo, pode -se af erir que os alunos entenderam a necessidade da prática da sala de a ula invertida, com p articipação ativa nos Encontros Presenciais. Na percepção d os pro fessores-tu tores, o estudo mostra a necessidade do professor se despir da sala de aula tradicional para um espaço interativo e centrado no aluno. Palavras-chave: ensino h íbrido; rotação por estação; laboratório rotacional; sala de aula invertida e educação a distância. A bstract - T his a rticle presents concepts of th e R o tation Models and Rotational Laboratory of Hybrid Teaching and reports the f irst results of the implementation of the non -technical Computer Te chnology cour ses in the blen ded mode of the Paula Souza Center, f rom the perspective of students and teacher -tutors. A methodology used for the qualitative approach and the instr ument of data collection for the focus group with studen ts and teacher-tu tors. As a result of th e study, it is p ossible to verify that the students understand the need of the p ractice of the inverted classroom, with active participation in the Presencial Meetin gs. In the perception of the te acher-tutors, t he study most needs the teacher to move away from the traditional classroom to an interactive and student-centered space. Keywords: Hybrid teaching; Rotation by season; Rotational laboratory; Classroom and distance education. 1 Instituição: Centro Paula Souza e-mail: eliana.barion @cps.sp.g ov.br 2 Instituição: Centro Paula Souza e-mail: nadia. melli@cps.sp.gov. br XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 596 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 1. Introdução O n ovo cenário cibernético da Sociedade do Conhecimento e a evolução tecnológica, cada vez mais acelerada, exigem novas formas de trabalho, novas maneiras de viver e de conviv er, influenciando a economia, a política, as formas como as sociedades se organizam, o que exige respostas m ais ág eis, flexív eis, e mecanismos cada vez mais interativos e p articipativos. Entretanto, a escola ainda não está preparada para formar adequadamente a s no vas gerações pa ra enfrentarem os desafios atuais, já que insiste no uso de metodologias cientificamente de fasadas e que camuflam v elhas teorias a p artir de proposta s q ue continuam vendo o a luno como um mero espe ctador, um simples receptor de estímulos, um eterno copiador e reprodutor de informações (MORAES, 2002). O propó sito primordial os cu rsos técnicos é possibilitar a inclusão de adolescentes, jovens e adultos por me io da f ormação prof issional, preparando e inserindo-os no m ercado de tra balho. Para tanto, as e scolas técnicas de vem te r a preocupação em atender a nova co nfiguração do mercado de trabalho, tendo condições de acompanhar as exigências decorrentes das mudanças ocorridas. Na visão dos coordenadores dos cursos técni cos semipresenciais do Grupo de Estudos de E ducação a Distância do Centro Paula Souza, as aulas devem acontecer como \u201cpequ enas oficinas de tra balho\u201d, assim os al unos esta rão sendo preparados para o mercado de trabalho por meio de desafios, trabalhos em e quipe, estudos de c asos, exercendo atitude ativa no processo de ensino e aprendizagem. Dessa fo rma, terão a oportunidade d e desenvolver as com petências e habilidad es necessárias para o desenvolvimento pessoal e profissional. Diante disso, é preciso pensar em novas práticas pedagógicas que incorporem a realidade do mundo contemporâneo às novas metodologias que despertem no a luno a curiosidade e a construção da auto n omia, da otimização d o espaço escolar e da promoção da aprendizagem mais significativa, que acompanh e o ritmo de cada aluno e sobretudo a necessidade de possibilitar uma nov a ação docente , na qual professores e alunos participam de um processo conjunto p ara aprender de forma criativa, colaborativa e dinâmica, tendo como essência o diálogo, a descoberta e a cooperação no processo de ensino e aprendiz agem. XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 597 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 A convivên cia nos espaços híbrid os multimodais da hiperconexão provoca mudanças nos modos de interagir, representar o pensamento, expressar emoções, produzir e compartilhar informações e conheci mentos, assim co mo apo rta novos elementos à aprendi zagem, podendo tr azer novas contribuições e desafios aos proces sos educativos (VALEN TE, ALMEIDA E GER ALDINI, 201 7) . Na te ntativa de encontrar outras possibilidades que possam co locar em prática esse novo per fil de aluno e de professor que t anto se almeja na educação contemporânea, vários estudos, m etodologias e modelos foram escritos, criado s e implantados combinando rec ursos tecnológicos com práticas presenciais e online, na busca pela autonomia, proativ idade do aluno e pela aprendizagem significativa. A partir desse cenário, esse artigo traz a apresentação do relato de experiência da implantação dos modelos de rot ação por e stação e laboratório rotacional, baseado na proposta do Instituto Cl ayton Christensen, aplicada no primeiro módulo do Curso Técnico e m In formática Semipresencial do Centro Paula Souza, na perspectiva dos alunos e professores-tutores, tendo como o bjetivo a proatividade e o protagonismo dos alunos no processo de ensino e aprendizag em, tanto presencial quanto online. A metodologia utilizada é de abordagem qualitativa e o instrumento de coleta de dados foi grupo focal com alunos e p rofessores -tutores dos primeiros módulos do curso. 2. Referencial Teórico O Ensino Híbrido envolve a utilização das tecnologias com foco na personalização das ações de e nsino e de aprend izagem, integrando as tecnologias digitais ao currí culo e scolar e conectando os esp aços presenciais e online, buscando assim, maior engajamento dos alunos no aprendizado, melhor aproveitamento do tempo do pro fessor, ampliação do potencial da ação educativ a, visando intervenções efetivas, planejamento personalizado, com acompanhament o de cada aluno (BACICH, NETO, TREVISANI, 2015). XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 598 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 Ensino Híbrido é um m odelo de educação forma l que se caracteriza por mesclar dois mod os de ensino: o online e o presencial. A palavra híbrido vem de misturado, mesclado, blended . Para Bacich e Moran (2015): A educação sempre f oi híbrida porq ue sempre combinou vários espaços, tempos, atividade s, metodologias, públi cos. Com as tecnologias di g itais, com a mobilida de e a cone ctivi dade, essa abordagem é muito mais perceptível, ampla e p rofunda: \u201ctrata - se de um ecossistema mais aberto e criativ o\u201d (BACICH; MORA N, p. 45, 2015 ). A possibilidade de mesclar os momentos presenciais e online é uma tentativa de oferecer \u201co melhor de dois mundos\u201d \u2014 isto é, as vantagens da e ducação online combinadas com todos os b enefícios da sala d e aula tradicional (CHRISTENSEN, HORN e STAKER, 2013). Nos momentos online, em que geralmente o aluno estuda sozinho, é possível se v aler do potencial das tecnologias para que o est udante tenha control e sobre seus estudos, tomando decisões que f avoreçam su a autonomia. Nesse momento, é também valorizada a relação ex istente entre alunos, professores e tecnologia, prop iciando a troca de conhecimento, a interação e o aprendizado colaborativo entre alunos e entre pro fessores e alunos, propiciado pelas tecnologia s digitais. Nos m omentos off line, na sala de aula p resencial, o s a lunos têm a oportunidade de estudar em g rupo, com o pr ofessor e com os colegas, valorizando o estudo coletivo e possibilitando a co nstrução colaborativa do conhecimento, por meio da interação, enaltecendo as interações interpessoais. Aprender com os pares torna-se ainda mais si g nificativ o quando há um objetivo comum a ser alcançado pelo grupo. Colaboração e uso de tecnologia não são ações antagônicas. As críticas sobre o isolamento que as tecnologias digitais ocasion am não podem ser considerad as em uma ação escolar realmente integrada, na qual as tecnologias como um fim em si mes mas não se sobreponha m à discussão nem à articul ação de ideias que podem ser proporci onadas em um trabalho colaborativo (BACICH; M ORAN, p. 45). Nesse sentido, o In stituto Clayton Christensen propõe os modelos de rotação no qual, os alunos revezam as atividades realizadas de acordo com um horário fixo, com ou sem a prese nça do professor. As formas de XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 599 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 organização d as sal as p ara o s modelos d e rot ação p odem ser Rotação po r Estações, Laboratório Rotacio nal, Sala de aula inv ertida e Rotação i n dividual (CHRISTENSEN, 2012). No modelo de Rot ação por Estações o s alunos são organizados em grupos e se revezam dentro do ambiente da sala de aula com atividades o nline que independem do acompanhamento direto do professor. Nesse modelo, são valorizados os m omentos colaborativos e individuais. Apó s determinado tempo, previamente combinado com os estudantes, os grupos fazem o revez ament o das estações, de forma que todos passem por todos os espaços. No modelo de Laboratório Rotacional, a rotação o corre entre a sala de aula e um laborat ório de aprendiz ado para o ensino online. A proposta é semelhante ao modelo de rotação por esta ções, v alo rizando a interação e a col aboração e ntre alunos e entre alunos e professores. O modelo de S ala de Aula Invertida é aquele no qual a rotação ocorre entre a prática supervisionada presencial pelo professor (ou trabalhos) na escola e a residência ou outra localidade fora do espaço escolar para lições onl ine e o est udo prévio do conteúdo que será abordado na sala de aula presencial. O modelo de Rotação Individual difere d os outros modelos de Rotação porque, e m ess ência, trabalha com a perso nalização do en sino. Nesse modelo, cada aluno tem um r oteiro individualiz ado e, não necessariamente, participa d e todas as est ações o u modalidades disponíveis. O modo de condução depende das características do aluno e das opções feitas p elo profe ssor para encaminhar a ativida de . A partir das análises de Andrade e Souza (2016), sobre as experiências relatadas a partir dos estudos de caso apresentados em suas pesqu isas : O modelo de Rotação por Estações de Trabal ho traz diversos benefíci os, como: o aumento das oportunidades do professor de trabalhar com o ensino e aprendiz ado de grupo s menores de estudantes; o aumento da s oportuni dades pa ra que os professores forneçam feedbacks em tempo útil; oportunidade dos estudantes aprenderem tanto de f orma individual q uanto colaborativa; e, por fim, o aces so a div ersos recursos tecnológicos que possam permitir, tanto para professores como para os alunos, novas f ormas de ensinar e apren der ( ANDRADE E SOUZA, 2016, p.8) . XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 600 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 Para Espíndo la (2017), com o ensino híbrido, o tempo de a ula é otimizado, já que os alunos possuem conhecimento prévio da lição p or meio do material fornecido com antecedência pelo professor. Com isso, a aula pode ser dedicada a aprofundar o tema e a desenvolv er os assuntos mais importantes. 3. Método O Curso Técnico em Informática, na modalidade semipresencial é organizado em três módulos, com um encontro presencial semanal e estudos on line com acompanhamento do prof essor-tutor, por meio do ambiente virtual de aprendizagem que dispo nibiliza material didático, videoaulas e rot eiros de estudo, além de fóruns de colaboração e apoio e a mediação constante dos professores - tutores. O curso adota , desde a sua criação, o m ode lo de sala de aula invertida. De acordo com Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), esse modelo, que tem início pela exploração é muito mais eficiente, uma v ez que não é possível buscar respostas antes de pensar nas perguntas. Contudo, a p rática d o modelo d a sala de aula invertida n o curso Té cnico em Informática, na modalidade semipresencial, tem sido eficiente para os alunos que realmente antecipam seus estudos antes do encontro presencial, amparados p elos Roteir os de Estudos, mater iais escritos e audiovisuais. A grande maioria dos alunos, que não colocam esse modelo em prática, não conseguem apresentar um bom desempenho nesses encontros presenciais. Baseado na proposta de Christensen (2012), os modelos de Rotação por Estações e La boratório Rotacional foram adaptados às necessidades do curso no início do primeiro semestre de 2017. Para aplicação desses modelos, as turmas, compostas de 35 a 40 alunos foram de smembradas em 2 grandes grupos de em méd ia 20 e studantes, ficando cada turma com um professor-tutor para auxiliá-los nas estações. Por solicitação dos alunos e pelas necessidades encontradas pelas turmas, a primeira estação, na m aioria das vezes, con siste num diálogo com o professor - tutor para discutir e refletir sobre a importância do assunto da agenda, co nsiderando XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 601 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 o conhecimento prévio do s alunos sobre o tema da aula e discutindo acerca dos conhecimentos e dificuldades. Essa estação tem duraç ão média de 50 minutos. Em seguida, os estudantes são organizados em grupo de no máximo 4 integrantes e cada u m desses grupos realiza uma tarefa, d e acordo com os objetivos da aula (age nda de estudo). E m alguns casos, de aco rdo com o prop ósito da aula, da necessidade ou do perfil d o aluno, essas atividades po dem ser realizadas individualmente. As a tividades podem ser o desenvolvimento de u ma tarefa prática no computador, leitura de trechos de livro/artigo/revista/tutorial ou assistir a um vídeo para au xiliar no entendimento. Essa variedade de recursos favorece a p ersonalização do ensino, pois como s e sabe, c ada um apren de de uma forma e assim, o aluno poderá identificar a forma que aprenderá melhor. O que nã o se pode perder de vista nessa etapa é como o recurso tecnológico que o p rofessor irá usar para e nsinar e avaliar irá contribuir para que os a lunos alcancem o objetivo da aula (ANDRADE E SOUZA, 2016). Nessa dinâmica, os grupos rotacionam pelas estações. Após determinado tempo, prev iamente combinado com os estudantes, eles tro cam de grupo, e esse revezamento continua até que todos tenham passado por todos os grupos. Contudo, é i mportante notar q ue as ati vidades planejadas não seguem u ma ordem de realização, sendo de certo mo do, independentes, embo ra f uncionem de m aneira integrada p ara que, ao f inal da aula, to dos tenham tido a oportunidade de te r acesso aos mesmos conteúdos. Tanto no modelo de rota ção por estações quanto no modelo laborató rio rotacional, os alunos tra balham de fo rma coletiva e colaborativa ou de fo rma individual, contando c om o aux ílio do profe ssor-tu tor sempre que p recisar, porém de maneira mais autônoma. 4. Resultados e Discussão Durante quatro m eses de obse rvação, pode -se inferir que a proposta dos modelos de Rota ção por Estação e Laborató rio Rotacional inserida nos módulos 1 do curso Técnico em Informática semipresencial vem to rnando os alunos mais autônomos, motivados e participativos n as estações de trabalho, propostas pelos XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 602 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 modelos de Rotação nas oficinas práticas. As an álises desse estudo vêm percebendo também a importância de colocar em prática o mod elo da Sala de A ula Invertida, estudando a ntes d o Encontro Presencial para que po ssam participar com maior desempenho e desenvoltura das atividades realizadas com os g rupos. As falas dos alunos apontaram que a combinação desses mo delos, baseada na aprendizagem po r desafios e situações -problemas com a sala de aula invertida é essencial para que o al uno desenvolva a autonomia e o pensamento crítico e o raciocínio reflexivo, além oportunizar processos autônomos baseados no d iálogo, no trabalho em equipe, na cooperação e na colaboração. A construção de parceria entre os alunos, durante o d esenv olvimento das atividades propostas nos modelos rotacionais são muito visíveis. Os a lunos se comportam de maneira mais ativa, cooperam e ntre si, buscam soluções em conjunto, discutem, refletem e opinam por meio das suas próprias experiências. De acordo com Bacich e Moran (2015), a prática do Ensino Híbrido é fascinante, graças às inúmeras oportunidades o ferecidas. Contudo, por ou tro lado, a prática do e nsino híbrido mo stra as d ificuldades e f rustrações do professor em conseguir com que todos desenvolvam seu po tencial e rea lmente se mobilizem para evoluir sempre mais. De a cordo com os professores -tutores, alguns alunos apresentam resistênci a e, ne sses casos é p reciso que o professor u tilize artif ícios de apoio e motivação e consigam comprovar a e ficiência dos resu ltados adquiridos. Emergiu nas falas de m uitos alunos a quest ão do trabalho em equ ipe e do estreitamento entre as relações interpessoais entre alunos e prof essor: Os relatos a seguir trazem essas afirmações: Realizamos as oficinas de forma colaborativa. O And r é e a Cássia, q ue têm mais facilidade com hardware, nos ajudaram muito. Assim, podemos perceber q ue a interatividade entre nós é maior trabalhando de forma colabo rativa, com e spírito de equipe mesmo! (ALUN O1). A integração entre os Encontros Presenciais e o Ambiente Virtual de Aprendizagem é fundamental para abrir a escola para o m undo e traz er o mundo para dentro da escola (BACICH; MORAN, 2015). No acompanhamento dos planejamentos dos rote iros das estações, desenvolvidos na sala de aula virtual, n o ambiente Moodle, pode -se p erceber a XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 603 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 resistência desses professores-tutores em deixar o m étodo tradici onal de ensino, com aulas expositivas para migrarem para o ensino híbrido c om todas as su as possibilidades de recursos e inovações. Alguns professores-tutores diz iam não dar ce rto antes mesmo de colocar os roteiros em prática, acreditando que o aluno não conse guiria realizar as atividades com autonomia, que não teria condições de dialogar, refletir e trabalhar colaborativamente, entendendo que sem a presença constante do professor não concluiriam as atividades propostas. Por muitas vezes, o diálogo na sala virtual dos professores, transcorr iam na dúvida e na descrença da atitude proativa e autônoma do a luno e sua incapacidade de reflexão e decisão, rem etendo às palavras de Moura e L ima (20 16, p. 93): \u201cTalvez, a grande dificuldade esteja em romper com séculos de ensino voltado para uma educação vertical, com o professor no topo da relação\u201d. 5. Considerações finais Esse artigo apresentou a s percepções dos alunos e professores -tutores do curso Técnico de Informática Semipresencial do Cen tro Paula Souza, a partir das observações da implantação dos modelos de rotação por estações e laboratórios rotacionais nas oficinas práticas semanais nos Encontro s Presenciais. Como resultado, até o m omento, constatou -se que os alunos perceberam a importância de se pôr em prática o m odelo de sala de aula invertida, proposto p elo curso desde o momento d a sua concepção, para que possam participar com mais autonomia e envolvimento das atividades nas estações. Percebeu-se n o desenvolvimento e análise desses modelos a valorização da interatividade, cola boração e cooperação entre os alunos, proporcionando mais envolvimento, interesse e motivação dos alunos nas ativ id ades. Contudo, as práticas desses modelos devem ser bem planejada s e estruturadas pelo grupo de professores -tutores e, sobretudo, é necessário que toda a equipe escol ar se envolva efetivamente na proposta e acredite em seu potencial. Esse estudo evidenciou claramente que professores que se permitem buscar outras formas de ensino, que se despem d o modelo tradicional e buscam um novo olhar sobre como se e nsina e como se aprende, conseguem excelentes resultados XII WORKSHOP DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA \u2013 Saberes e p ráticas contemporâneas e m gestão e inovação n a Educação Pr ofissional e em Sistemas Pro dutivos 604 São Paulo, 03 - 05 de outubro de 2017 ISSN: 2175- 1897 com os alunos, valorizando as relações humana s e atingindo com êxito a prática do ensino híbrido. Referências ANDRADE, M.C.F de, SOUZA DE, P. F . Modelos de Rotação do Ensino Híbrido: Estações de trabalho e sa la de aula invertida . E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianópolis, v. 9 , n. 1, 2 016. Di sponível em file:///C:/Users/megatec/Downloads/773-2528-1-PB.pdf, acesso em 16/04/2017. BACICH, L.; TANZI NET O, A.; T REVISANI, F. M. (Org.). Ensino híbrido : personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015. BACICH,L; MORAN, J. Aprender e ensina r com foco na educação híbrida . Revista Pátio, nº 25, junho, 2015, p. 45 -47. Disponív el em: http://www.grupoa.com.br/revistapatio/artigo/11551/aprender-e-ensinar-com -foco- na -educacao-hibrida.aspx. CHRISTENSEN, C. M.; HORN, M. B.; JOHNSON, C. W . Inovação na sala de aula: como a inovação disruptiva muda a f orma de aprender. Porto Alegre: Editora Bookman, 2012 CHRISTENSEN, C.M.; HORN, M.B; STAKER, H. Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? Uma introdução à teoria dos h íbridos, 201 3. Disponível em http://www.pucpr.br/arquiv osUpload/5379833311485520096.pdf , acesso em 12/04/2017. ESPÍNDOLA, R. Como impl ementar o ensino híbrido na sua instituição de ensino?, 2017. Disponível em h ttps://www .edools.com /ensino-hibrido/, acesso em 20/04/2017. MORAES, M. C. (org.) . Tecendo a rede, mas c om que paradigma? Educação a Distância - Fundamentos e Práticas 2002. VALENTE, J. A.; ALMEIDA, M. E. B. de; GERALDINI, A. F. S. Metodologias ativas: da s concepções à s p ráticas em distintos níveis de ensino , 2017. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455-478, abr./jun. 2017.

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