Estrutura e Org da Escola de Educação Infantil - Slides de Aula - Unidade II

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Profa. Lucy Almeida
UNIDADE II
Estrutura e Organização
da Escola de 
Educação Infantil
 Nesta segunda unidade, a ênfase será para a formação pessoal e social da 
criança e os âmbitos de conhecimento de mundo. 
Introdução
 A importância da formação pessoal e social da criança para o seu 
desenvolvimento integral e a participação crítica, criativa e transformadora 
na sociedade. O Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil – RCNEI 
apresenta um segundo volume que trata da criança em seu desenvolvimento 
pessoal para que possa participar de um grupo.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte; 
http://blogdamarazilli.blogspot.com/2013/06/co
nhecendo-o-referencial-curricular.html Fonte: acervo pessoal
 Muitos professores se esquecem de que essa socialização depende da 
conquista da confiança individual e da interação entre crianças e adultos.
 Nas interações sociais há a ampliação dos laços afetivos que as crianças 
podem estabelecer com as outras crianças e os adultos, contribuindo para que o 
reconhecimento do outro e a constatação das diferenças entre as pessoas 
sejam valorizados e aproveitados para o enriquecimento de si próprias.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://autonomiadospequenos.blogspot.co
m/2016/05/a-importancia-da-educacao-
infantil-no.html
Fonte: http://ensinopositivo.com/valorizacao-
do-professor-a-importancia-do-educador-no-
processo-de-aprendizagem-dos-alunos/
 Identidade: o que é singular a cada pessoa, o que a torna diferente das demais, 
seu conjunto de modos de agir e de pensar, além das características físicas.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: http://atividadesparamaternal.blogspot.com/2013/08/05-
atividades-para-trabalhar-identidade.html
 Autonomia: é a capacidade de se conduzir e tomar decisões por si próprio, 
levando em conta regras, valores, sua perspectiva pessoal, bem como a 
perspectiva do outro.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://curtindocomcriancas.blog
.br/autonomia-das-criancas/
 Durante o seu desenvolvimento, para se firmar como pessoa, a criança passa por 
determinados processos que reforçam sua identidade.
1. Processos de fusão e diferenciação.
2. Construção de vínculos.
3. Expressão da sexualidade.
A criança, sua formação pessoal e social
1. Nos processos de fusão e diferenciação, o que ocorre é que, ao nascer, o 
bebê encontra-se num estado de fusão com a mãe e não consegue distinguir a 
separação entre os dois. Aos poucos, adquire consciência dos limites de seu 
corpo, bem como das consequências de seus movimentos. São as noções 
preliminares de que ele é um organismo independente e, então, começa a 
diferenciar-se dos outros. 
 Também é por isso que o bebê pode manifestar 
descontentamento e chorar ao passar de um colo 
para outro, pois percebe a separação de corpos.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: http://www.aconchegoamamentacao.com.br/index.php/meu-bebe-
quer-colo-e-peito-o-tempo-todo/
2. A criança também precisa fortalecer laços para se sentir segura em suas 
relações sociais. Os principais mediadores da criança são aqueles com os quais 
ela construiu vínculos afetivos estáveis, ou seja, as pessoas com as quais 
convive com frequência e, por isso, sente-se segura em sua presença ou 
em seu colo.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: http://institutosamaritano.com.br/educacao-infantil/
3. A expressão da sexualidade também faz parte do desenvolvimento pessoal e 
social. O comportamento socialmente aprovado conforme o sexo de cada 
pessoa é constantemente apontado nas relações cotidianas. A maneira como 
meninos e meninas são tratados pelos familiares ou professores por 
influência cultural vai transmitindo mensagens para as crianças sobre os 
comportamentos aceitáveis ou não, dependendo do gênero, dentro de uma 
determinada sociedade, apesar de os jogos e brincadeiras não deverem ser 
cerceados em função do sexo feminino ou masculino, pois constituem-se em 
ações exploratórias das crianças, importantes para suas aprendizagens.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://www.terraboa.blog.br/2015/09/igualdade-
de-genero.html
 Aprendizagem: a aquisição de certos comportamentos, as maneiras de se 
portar em situações diversas, regras de conduta não nascem espontaneamente 
nos seres humanos, mas são aprendidas socialmente.
 Imitação: essa aprendizagem da criança depende dos vínculos que estabelece, 
das interações com outras pessoas que farão a mediação de conhecimentos. 
Para aprender, a criança utiliza alguns recursos, tais como: a imitação, o brincar 
(faz de conta), a oposição, a linguagem e a apropriação da imagem corporal.
A criança, sua formação pessoal e social
 Brincar: brincar é diferente de imitar, pois é a representação, a recriação, a 
elaboração e a significação de situações e papéis sociais que envolvem atitudes, 
valores e emoções. Esse processo é importante para que a criança se 
perceba como pessoa pertencente a um grupo social.
 Oposição: opor-se significa diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, 
os seus desejos que, por serem diferentes, reforçam a identidade da criança e, 
por isso, a oposição deve ser encarada normalmente como parte do 
processo de desenvolvimento.
A criança, sua formação pessoal e social
 Linguagem: a linguagem é a capacidade de verbalizar desejos, sentimentos e 
ideias que auxiliam a resolver conflitos e a estabelecer acordos sociais. Por 
meio da verbalização, da maneira como a criança usa a linguagem, podem-se 
perceber os progressos conquistados em seu desenvolvimento, como uso do 
“eu” e “meu” no lugar do próprio nome.
 Apropriação da imagem corporal: a apropriação da 
imagem corporal significa apropriar-se de suas 
características corporais. É o primeiro passo, em nível 
concreto, para que a criança perceba suas diferenças 
em relação aos outros e construa sua identidade, 
bem como possa utilizar-se dela para 
expressar-se corporalmente.
A criança, sua formação pessoal e social
Crianças de 0 a 3 anos
 Utilizar os recursos que dispõe para satisfação de necessidades essenciais, 
familiarizar-se com a sua própria imagem, interessar-se por cuidar de seu corpo, 
brincar, relacionar-se com mais crianças e adultos, demonstrando suas 
necessidades e seus interesses.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://www.tempodec
reche.com.br/tag/be
bes-de-0-a-3-anos/
Crianças de 4 a 6 anos
 Além dos objetivos anteriores, que as crianças sejam capazes de: ter uma 
imagem positiva de si, enfrentar conflitos, respeitando outras pessoas e 
exigindo reciprocidade; valorizar a cooperação e a solidariedade, adotar 
hábitos de autocuidado, compreender a sua pertinência aos grupos dos 
quais participam.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://namiradalei.com.br/barradobugres/mt
-nao-vai-matricular-criancas-de-6-anos//
 Os conteúdos são as ações que o professor incentivará a criança a 
desempenhar para a progressiva conquista da identidade e da autonomia.
Orientações gerais para o professor
 O estabelecimento de um clima de segurança, confiança, afetividade, incentivo, 
elogios e limites colocados de forma sincera e afetiva são o tom de qualidade da 
interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, 
para a criança, fonte contínua de significações, reconhece 
e valoriza a relação interpessoal.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://roberttasoares.blogspot.com/2011/07/rel
acao-professoraluno-no-processo-de.html
 Atividades permanentes: constituem a rotina: hora da roda, do faz-de-conta. Sequência de atividades: com o objetivo de construção da autonomia, introduzir 
uma atividade. Ex.: escovar os dentes.
 Projetos: temas sejam significativos 
para as crianças, relacionados à sua 
formação pessoal e social que 
envolvam cultura, origem 
da família, descendência. 
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://abelhinhasdocam
po.blogspot.com/2010/1
1/importancia-da-rotina-
diaria-em-creche.html
Observação, registro e avaliação formativa
 Levar em conta as situações de aprendizagem e não a criança, as oportunidades 
oferecidas. Uma criança não saberá os nomes dos colegas se não lhe for dada 
oportunidade de sabê-los e, assim, para todas as situações, sempre considerando 
suas possibilidades.
A criança, sua formação pessoal e social
Fonte: 
http://elisabethbauerinfancia.blog
spot.com/2007/07/importncia-do-
registro-na-educao.html
A OBSERVAÇÃO E O REGISTRO
 Através da observação e 
da escuta atenta e 
cuidadosa as crianças; 
Podemos encontrar uma 
forma de realmente 
enxergá-las.
 Sabemos que, para um 
observador atento, as 
crianças dizem muito, 
antes mesmo de 
desenvolver a fala.
As modalidades para organização do tempo orientadas pelo RCNEI são importantes 
para que o professor:
a) Preencha o dia da criança. 
b) Equilibre a rotina com outros tipos de atividades.
c) Organize seu planejamento, visando apenas à aprendizagem sistematizada.
d) Organize o dia, priorizando as atividades assistencialistas.
e) Elabore seu planejamento visando a priorizar os projetos.
Interatividade
Movimento
 O movimento está presente desde o nascimento e é extremamente importante 
para o desenvolvimento. Não é apenas deslocamento, mas linguagem e está 
relacionado à cultura humana. É, antes de tudo, uma forma de expressão e, 
portanto, é imprescindível que a criança tenha liberdade para 
manifestar-se espontaneamente.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: http://www.redesagradouba.com.br/galeria/turmas-do-1o-periodo-da-
educacao-infantil-em-aulas-de-movimento-com-bola/
Movimento
 Em algumas práticas educativas, acredita-se que o movimento gera 
indisciplina, tentando manter a criança imóvel durante a maior parte do 
tempo com atividades sistematizadas e longas esperas.
 Outras abordagens didáticas desenvolvem 
exercícios corporais restritos ao comando do 
professor, enfatizando o adequado 
deslocamento no espaço.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://www.fenixonline.com.br/segmentos/educacao_infantil/nossas_atividades/atividades.php/
Objetivos
Crianças de zero a três anos
 familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;
 explorar possibilidades corporais para se expressar e interagir;
 deslocar-se com destreza e confiança no espaço;
 explorar e usar vários tipos de movimentos. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: http://www.domtiton.com.br/proposta-pedagogica/bercario-maternal
Crianças de quatro a seis anos
Ampliar e aprofundar os objetivos anteriores e ainda:
 ampliar possibilidades de expressão do movimento;
 explorar diferentes formas, dinâmicas, limites e potencialidades do corpo;
 adquirir gradual controle do movimento;
 usar os movimentos no manuseio de 
diferentes materiais e objetos; 
 apropriar-se da imagem global de seu corpo.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: http://www.tempojunto.com/2016/08/02/10-brincadeiras-para-criancas-de-2-anos/
 Conteúdos: devem priorizar a capacidade expressiva e instrumental, de acordo 
com a faixa etária e a cultura das crianças.
 Expressividade: apropriação dos significados expressivos do movimento. Não 
pode encerrar-se na definição de coreografias elaboradas pelos adultos. 
 Equilíbrio e coordenação: exploração de posturas corporais, ampliação da 
capacidade de se deslocar, aperfeiçoamento das habilidades. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: http://cursodeeducacaoinfantil.blogspot.com/2011/01/crianca-e-o-movimento.html
Música
 A música é uma linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de 
expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da expressão de 
som e silêncio.
 A música está presente em todas as 
culturas, nas mais diversas situações. 
É uma forma importante de expressão 
humana, o que por si só justifica sua 
presença no contexto da educação.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
https://chpr.aesb.com.br
/de/a-importancia-do-
ensino-musical-para-
criancas-na-escola/
 O ambiente sonoro, assim como a presença da música em diferentes e variadas 
situações do cotidiano, faz com que os bebês e as crianças iniciem seu processo 
de musicalização de forma intuitiva. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: https://biblioteca.itajai.sc.gov.br/noticia/15302/cei-
padre-joao-pivatto-monta-parque-sonoro#.W15B69JKjIU
Objetivos
Crianças de zero a três anos
O trabalho com música deve se organizar de forma que as crianças desenvolvam as 
seguintes capacidades:
 ouvir, perceber e discriminar eventos 
sonoros diversos, fontes sonoras e 
produções musicais, brincar com a 
música, imitar, inventar e reproduzir 
criações musicais.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://pibidfaccatei.blogspot.c
om/2014/12/e-
musicalizacao-de-bebes-
continua-assim.html
Crianças de quatro a seis anos
Os objetivos para zero a três anos deverão ser aprofundados e, ainda, que as 
crianças sejam capazes de:
 explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os 
outros e ampliar seu conhecimento do mundo;
 perceber e expressar sensações, sentimentos 
e pensamentos, por meio de improvisações, 
composições e interpretações musicais.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
https://pedagogiaaopedaletra.com/
presenca-da-musica-na-educacao-
infantil-ideias-e-praticas-correntes/
Conteúdos
 Os conteúdos deverão priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicação e 
a expressão por meio dessa linguagem. 
 A exploração de materiais e a escuta de obras musicais, 
a vivência da organização de sons e silêncios em 
linguagem musical, a reflexão sobre a música como 
produto cultural do ser humano.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: https://www.sinesp.org.br/images/3_-
_PARQUES_SONOROS_DA_EDUCACAO_INFAN
TIL_PAULISTANA.pdf
O fazer musical envolve:
 Improvisar: criar espontaneamente, orientando-se por critérios estabelecidos. 
 Compor: criar a partir de estruturas fixas e determinadas. 
 Interpretar: executar uma composição que sofre influência do intérprete. 
 Apreciação musical: refere-se à audição e à interação com músicas diversas.
 Oficina: atividade de construção de instrumentos. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://radardaprimeirainfancia.org.br/musi
ca-e-o-desenvolvimento-infantil/
O trabalho com música e movimento deve:
a) Limitar-se à repetição de movimentos comandados pelo professor. 
b) Incentivar a imobilidade para não gerar indisciplina.
c) Proporcionar expressão, pois ambos são formas de linguagem.
d) Proporcionar o adequado controle muscular. 
e) Favorecer a coordenação motora fina para facilitar a alfabetização.
Interatividade
Artes visuais
 As artes visuaisestão presentes no cotidiano da vida infantil e são uma forma 
importante de expressão e comunicação humana.
 As artes visuais na Educação Infantil, ao longo da história, têm demonstrado 
um descompasso. 
 Em muitas propostas, são meros passatempos. 
Em outras, têm uma conotação decorativa, 
servindo para ilustrar temas de 
datas comemorativas. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://www.universidadegratis.com.br/sit
e/arquivo/15734/cursos-
virtuais/educacao-e-inclusao/artes-
visuais-na-educacao-infantil.html
 O percurso da criança pode ser enriquecido pela ação educativa intencional, 
porém a criação artística é exclusiva da criança. 
 Embora todas as modalidades artísticas sejam importantes, o desenho implica 
em mudanças significativas que, no início, dizem respeito à passagem dos 
rabiscos iniciais da garatuja para construções cada vez mais ordenadas, fazendo 
surgir os primeiros símbolos.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://artesvisuaisnaeducaca
oinfantil.blogspot.com/
Objetivos
Crianças de zero a três anos 
Garantir oportunidades para que as crianças sejam capazes de:
 ampliar o conhecimento de mundo, manipulando diferentes objetos e materiais, 
explorando suas características e as diversas 
possibilidades de expressão artística;
 utilizar diversos materiais gráficos e plásticos 
sobre diferentes superfícies.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: http://paraalmdocuidar-
educaoinfantil.blogspot.com/2010/09/arte
s-visuais-na-creche.html
Crianças de quatro a seis anos 
Os objetivos de zero a três anos devem ser aprofundados e, ainda, dar 
oportunidades para que as crianças possam:
 interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas 
obras artísticas; 
 produzir trabalhos utilizando desenho, pintura, modelagem, colagem, construção, 
desenvolvendo o gosto e o respeito pelo processo de criação.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: http://novosalunos.com.br/entenda-a-
importancia-da-arte-para-as-criancas/
Conteúdos: estão organizados em dois blocos:
 O fazer artístico: exploração e expressão da produção de trabalhos.
 Vários tipos de materiais e várias maneiras de usá-los, permitindo a articulação 
entre as sensações corporais e as marcas gráficas.
 Apreciação em artes visuais: percepção do 
sentido, reconhecimento, análise e identificação 
de obras de arte e seus produtores.
 Diz respeito às leituras das imagens.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Morro de favela, obra de 
Tarsila do Amaral, de 1924.
Fonte: 
https://pt.slideshare.net/overlane/leitura-de-
imagens-para-blog
Organização do espaço
 A organização da sala, a quantidade e a qualidade dos materiais presentes e sua 
disposição no espaço são determinantes para o fazer artístico.
Os recursos materiais
 É importante garantir às crianças acesso a uma grande diversidade de 
instrumentos, meios e suportes. Cada região possui uma variedade de materiais, 
tanto naturais quanto artesanais e industrializados. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
https://wwwold.joinville.sc.gov.br/noticia
/6350-
CEI+Alegria+de+Viver+inaugura+espa
%C3%A7os+pedag%C3%B3gicos.html
Linguagem oral e escrita
 A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes 
para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e participação nas 
diversas práticas sociais.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://centraldeinteligenciaacademica.bl
ogspot.com/2014/06/educacao-infantil-
linguagem-oral-e.html
 A linguagem está no cotidiano das escolas de Educação Infantil, pois todos falam, 
comunicam-se, expressam sensações e ideias. 
 Para ler e escrever, a criança constrói um conhecimento conceitual e não apenas 
desenvolve capacidades de memorização e treino de habilidades 
sensório-motoras. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://ateducacaoinfantil.blogspot.com/201
1/05/linguagem-oral-e-escrita.html
 Muito cedo, os bebês emitem sons articulados que lhes dão prazer e revelam seu 
esforço para comunicar-se com os outros. Além da fala, a comunicação acontece 
por meio de gestos, sinais e linguagem corporal, que dão significado e apoiam a 
linguagem oral dos bebês. 
 Aprender não consiste apenas em memorizar sons e palavras. A construção da 
linguagem oral não é linear e ocorre em um processo de aproximações 
sucessivas com a fala do outro.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
http://www.mater
nidadecolorida.co
m.br/desenvolvim
ento-da-fala-
quando-o-bebe-
comeca-falar/
Objetivos
Crianças de zero a três anos
Oferecer condições para que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades:
 participar de situações de comunicação oral, interagindo, expressando desejos, 
necessidades, contando suas vivências;
 interessar-se pela leitura de histórias; 
 familiarizar-se com a escrita, participando de situações 
em que ela seja necessária e no contato com livros, 
revistas, entre outros materiais.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Crianças de quatro a seis anos
Aprofundar os objetivos para zero a três anos e promover o desenvolvimento das 
seguintes capacidades:
 ampliar possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por vários 
gêneros orais e escritos, escrever palavras e textos, ainda que não de forma 
convencional; reconhecer seu nome escrito nas diversas situações do cotidiano, 
escolher os livros para ler e apreciar.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
https://revistacrescer.globo.com/Bebes/Desenvolv
imento/noticia/2013/07/como-estimular-fala-da-
crianca.html
Conteúdos
 O domínio da linguagem surge do seu uso em múltiplas circunstâncias, nas quais 
as crianças podem perceber a função social que ela exerce e, assim, desenvolver 
diferentes capacidades. 
 Falar e escutar.
 Práticas de leitura. 
 Práticas de escrita.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo: 
as linguagens expressivas
Fonte: 
https://www.behance.
net/gallery/35077199/I
lustracoes-Materiais-
didaticos-Fundacao-
Bradesco
As atividades que incentivem a linguagem escrita devem envolver, principalmente:
a) O trabalho de pequenos músculos, a coordenação motora fina.
b) A cópia de palavras e sílabas.
c) O treino motor encontrado nos exercícios para cobrir pontilhados.
d) A memorização do traçado correto das letras.
e) Desafios relacionados ao desenvolvimento cognitivo, ao pensamento.
Interatividade
Natureza e sociedade
 O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos 
naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas 
e investigativas.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
https://www.cpt.com.br/art
igos/educacao-infantil-o-
conhecimento-da-
natureza-e-da-sociedade
 Propostas escolares diversas partem da ideia de que falar da diversidade cultural, 
social, geográfica e histórica significa ir além da capacidade de compreensão das 
crianças predominam na Educação Infantil e algumas instituições limitam-se à 
transmissão de certas noções relacionadas aos seres vivos e ao corpo humano. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundoFonte: 
https://www.cpt.com.br/pcn/pa
rametros-curriculares-
nacionais-ciencias-naturais
 Quanto menores forem as crianças, mais suas representações e noções sobre o 
mundo estão associadas aos objetos concretos da realidade conhecida, 
observada, sentida e vivenciada. 
 Na medida em que cresce e sistematiza conhecimentos 
relativos à cultura, a criança constrói e reconstrói noções 
que favorecem mudanças no seu modo de compreender 
o mundo.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: https://www.coladaweb.com/pedagogia/ensino-
da-natureza-e-sociedade-na-educacao-infantil
Objetivos
Crianças de zero a três anos
 Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer 
contato com pequenos animais, plantas e objetos diversos, manifestando 
curiosidade e interesse.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
https://www.youtube.com/watch?v=
sM0N1UgNtSI
Crianças de quatro a seis anos
 interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural;
 estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo 
social e de outros grupos;
 estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali 
se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e 
a qualidade da vida humana.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
http://helidapaula.blogspot.com
/2007/08/recnei-natureza-e-
sociedade.html
Conteúdos
 Os lugares e as suas paisagens. 
 Objetos e processos de transformação.
 Os seres vivos.
 Fenômenos da natureza.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
https://estacioncaseros.com.ar/20
18/06/05/5-de-junio-se-celebra-el-
dia-mundial-del-medio-ambiente/
Matemática
 As crianças, desde o nascimento, participam de uma série de situações 
envolvendo números, relações entre quantidades, noções sobre espaço. 
Utilizando recursos próprios e pouco convencionais, elas recorrem a contagem e 
operações para resolver problemas cotidianos.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
http://www.marupiar
a.com.br/aprender-
matematica-
brincando-educacao-
infantil/
 Repetição, memorização e associação. 
 Do concreto ao abstrato. 
 Jogos e aprendizagem de noções matemáticas: o jogo, embora muito importante 
para as crianças, não diz respeito, necessariamente, à aprendizagem 
da matemática.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
https://www.grzero.com.br/atividades-
ludicas-de-matematica-educacao-infantil/
 As noções matemáticas (contagem, relações quantitativas, espaciais etc.) são 
construídas pelas crianças a partir das experiências proporcionadas pelas 
interações com o meio, pelo intercâmbio com outras pessoas que possuem 
interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados. 
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
http://www.malletsoares.com.br/ginca
na-de-matematica-2016-educacao-
infantil-em-construcao/
Objetivos
Crianças de zero a três anos
 A abordagem da matemática na Educação Infantil tem como finalidade 
proporcionar oportunidades para que as crianças desenvolvam a capacidade de:
 estabelecer aproximações de algumas noções matemáticas presentes no seu 
cotidiano, como contagem e relações espaciais.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: http://www.malletsoares.com.br/gincana-de-
matematica-2016-educacao-infantil-em-construcao/
Crianças de quatro a seis anos
Para essa fase, aprofundar o trabalho para a faixa etária de zero a três anos e 
garantir que sejam capazes de:
 ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com 
situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
Fonte: 
http://www.malletsoares.com.br/gi
ncana-de-matematica-2016-
educacao-infantil-em-construcao/
Conteúdos
 Números e sistema de numeração: números em diferentes contextos.
 Contagem: a recitação oral dos números desde que as crianças a compreendam.
 Notação e escrita numéricas: comparar, ler e ordenar números. 
 Operações: o cálculo é aprendido junto com a noção de número.
 Grandezas e medidas: exploração e comparação de grandezas.
 Espaço e forma: posição, propriedades geométricas, 
pontos de referência, pequenos percursos e trajetos.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
 Em todas as áreas de conhecimento de mundo do RCNEI, encontra-se um item 
específico para orientações gerais para o professor, organização do tempo nas 
modalidades: atividades permanentes, sequência de atividades e projetos, além 
de observação, registro e avaliação formativa.
 Nas orientações gerais para o professor encontram-se várias sugestões para o 
trabalho específico das áreas em muitas possibilidades de trabalho, como no caso 
do ambiente alfabetizador.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
 Os projetos permitem uma interseção entre conteúdos de diferentes eixos 
de trabalho. 
 Nos projetos relacionados a qualquer eixo de trabalho, é comum que se faça uso 
do registro escrito como recurso de documentação. Elaborar um livro de regras de 
jogos, um catálogo de coleções ou um fascículo informativo sobre a vida dos 
animais, por exemplo, podem ser produtos finais de projetos.
O currículo e as áreas de conhecimento de mundo
O trabalho com matemática na Educação Infantil envolve: 
a) Conceitos concretos e abstratos conjuntamente.
b) Primeiramente, os conceitos concretos para depois passar aos abstratos.
c) Apenas os conceitos concretos.
d) Prioritariamente, a memorização de sequências numéricas.
e) O treino motor de números.
Interatividade
ATÉ A PRÓXIMA!