Metodologia e Prática do Ensino da História e Geografia - Slides de Aula - Unidade I

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Unidade I
METODOLOGIA E PRÁTICA DO 
ENSINO DA HISTÓRIA E 
GEOGRAFIA
Profa. Sueli Aparecida Martins Barberio
Metodologia e Prática do Ensino 
da História e Geografia
Para atender aos objetivos gerais da 
disciplina e considerando as particularidades 
de cada área do conhecimento, os conteúdos 
a serem trabalhados estão organizados 
em dois módulos:
 Módulo I – História;
 Módulo II – Geografia.
Módulo I – História
 Reflitamos um pouco sobre o 
ensino da História.
O que é História? 
 A História é fruto da produção cultural do 
homem na sua interação com o meio físico, 
social e político. Essa interação da pessoa 
humana no seu mundo implica uma 
concepção política e consciente diante 
das transformações pelas quais 
passaram as sociedades humanas, pois 
a transformação e a permanênciaa transformação e a permanência 
constituem a essência da História. Nada 
permanece igual e é através do tempo 
que a mudança é percebida, ditada pela 
relação de força, de poder ou de domínio 
que direciona os conflitos das sociedades.
O que é História?
 Para que a escola forme pessoas 
atuantes e participantes da sociedade, 
é fundamental que os alunos conheçam 
e entendam os processos de produção 
do conhecimento histórico como prática 
social que deve estar vinculada àsocial, que deve estar vinculada à 
vivência do aluno.
 Mas como motivar a curiosidade do aluno, 
instigando-o a sentir-se parte fundamental 
da História? A relacionar o ontem 
ao agora? A incendiar o desejo daao agora? A incendiar o desejo da 
descoberta, a busca da resposta e 
a sua vontade de transformação?
 Como formar esse aluno capaz 
de exercer sua plena cidadania?
Formando o aluno cidadão
Nesta perspectiva, para que os alunos 
desenvolvam a habilidade de estabelecer 
relações de conhecimento e adquiram 
competência para discussões e 
transformações de situações sociais 
vivenciadas torna se necessário ovivenciadas, torna-se necessário o 
desenvolvimento de temas 
significativos como:
 a construção da identidade;
 a relação do homem com a terra; 
 a relação de trabalho e de poder; 
 a relação com a diversidade cultural.
Formando o aluno cidadão
 A construção da identidade: o ensino de 
História deve partir da construção da 
identidade do sujeito como membro de 
uma família e de suas diferentes histórias, 
expandindo-se para as problemáticas 
locais nas quais as escolas e os alunoslocais nas quais as escolas e os alunos 
estão inseridos, de forma a propiciar a 
articulação dessa realidade próxima às 
questões regionais, nacionais e mundiais. 
Para que haja a compreensão da História 
como um processo dinâmico, o educando 
constrói as noções de relações de tempo e 
espaço, semelhança e diferença, mudança 
e permanência, a partir da realidade 
cotidiana, observando a vida em 
sua casa, seu bairro e sua escola.
Formando o aluno cidadão
 A relação do homem com a terra: 
o uso que o homem faz da terra, 
a sua apropriação, os movimentos 
pela sua posse, o modo de trabalho 
e conflitos registrados pela História 
propiciam discussões que envolvempropiciam discussões que envolvem 
aspectos ligados à cidadania. 
Esse conteúdo tem como finalidade 
estudar, pesquisar e refletir sobre a 
problematização produzida pela ocupação 
do homem e pelo uso da terra em do o e e pe o uso da te a e
seus diversos enfoques – político, 
econômico e cultural.
Formando o aluno cidadão
 A relação de trabalho e de poder: 
as várias dimensões da vida relacionam-se 
com o trabalho, iniciando com a 
necessidade de sobrevivência, destacando-
se também pelas culturas e representações 
sociopolíticas atingindo os limitessociopolíticas, atingindo os limites 
de relações de poder. Portanto, 
a História do trabalho torna-se significativa 
para compreender as relações de produção 
vinculadas em diferentes períodos 
e que caracterizam mudanças econômicas 
em diversas organizações políticas. 
A reflexão e a problematização sobre 
o trabalho possibilitam a criação do 
diálogo com a realidade social na 
busca da ação para a transformação.
Formando o aluno cidadão
 A relação com a diversidade cultural: o 
momento de globalização que 
vivenciamos neste século XXI nos 
deslumbra com um processo de 
constantes mudanças que exige a 
transformação de concepções a respeitotransformação de concepções a respeito 
dos elementos que compõem essa 
sociedade. A diversidade, as diferenças, 
os antagonismos de classes e etnias, 
religiões e culturas, modos de vida e 
trabalho, modificam-se e reafirmam-se t aba o, od ca se e ea a se
pelos reflexos e tendências impostos 
pela multiculturalidade, que promove a 
sua transformação para que 
surjam outras formas culturais.
Interatividade
A História é fruto da produção cultural do 
homem na sua interação com o meio físico, 
social e político. Essa interação da pessoa 
humana no seu mundo implica uma 
concepção política e consciente diante das 
transformações pelas quais passaram astransformações pelas quais passaram as 
sociedades humanas, pois constituem a 
essência da História: 
a) A transformação e a permanência.
b) O tempo e o espaço.
c) A sociedade e o homem.
d) A transformação e o espaço.
e) A permanência e o homem.
Ensinando História
Parâmetros Curriculares Nacionais → o 
ensino e a aprendizagem de História 
envolvem uma distinção básica entre: 
 Saber histórico – conhecimento 
produzido no campo das pesquisas 
dos historiadores.
 Saber histórico escolar – conhecimento 
produzido no espaço escolar → 
articulação das informações veiculadas 
pela população e por meios de 
comunicação com as representações 
sociais constituídas pela vivência dos 
aluno. Esta relação compreende três 
conceitos fundamentais: fato histórico, 
sujeito histórico e tempo histórico.
Ensinando História
 Fatos históricos: ações humanas 
significativas relacionadas a eventos 
políticos, festas cívicas, ações de 
heróis nacionais.
 Sujeitos históricos: agentes de ação 
social que se tornam significativos parasocial que se tornam significativos para 
estudos históricos (indivíduos, grupos 
ou classes sociais).
 Tempo histórico: tempo cronológico 
(datas), tempo biológico (crescimento, 
envelhecimento), tempo psicológicoenvelhecimento), tempo psicológico 
interno (ideia de sucessão, de mudança), 
tempo cronológico e astronômico, 
construído pelos povos conforme suas 
culturas (sucessão de dias e noites, 
de meses e séculos).
Por que ensinar História?
 A qualidade no ensino de História não 
consiste apenas em situar 
acontecimentos históricos e localizá-los 
em uma multiplicidade de tempos, mas 
em compreender que as histórias 
pessoais são partes integrantes depessoais são partes integrantes de 
histórias coletivas e que conhecer modos 
de vida de diferentes grupos em diversos 
tempos e espaços, e reconhecer 
semelhanças e diferenças é a melhor 
maneira de respeitá-los. a e a de espe tá os
Por que ensinar História?
É É importante que se ensine História para 
que os alunos possam questionar a 
realidade, identificando seus problemas 
e descobrindo formas político-
institucionais que possam ajudar 
a resolvê losa resolvê-los.
 Aprender História é importante para que 
se valorizem o patrimônio sociocultural 
e o direito de cidadania como condição 
de fortalecimento da liberdade de 
expressão e da democracia únicoexpressão e da democracia, único 
sistema capaz de manter o respeito 
às diferenças e a luta contra 
as desigualdades.
Particularidades da História
 Noções históricas → desde o início 
dos tempos, quando os primatas 
descobriram os ciclos da Lua, do 
dia e da noite, os fenômenos físicos, 
as alterações da natureza. 
 Como disciplina escolar → século XIX, 
incluída na Filosofia, da qual se desliga 
no início do século XX,para se tornar 
ciência, com métodos próprios 
de investigação.
 O aluno pode e deve organizar o próprio 
conhecimento, por meio de estudos e 
experiências, individuais ou grupais; 
deve ser instigado a pesquisar, 
encontrar informações.
Particularidades da História
 O papel do professor, portanto, consiste 
em mediar esse processo de construção 
do conhecimento de História do aluno.
 Os autores Nemi e Martins (1996) 
sugerem que as aulas de História devem 
possibilitar a interpretação das diferentes 
visões que se têm do Brasil para que o 
aluno faça a sua própria leitura. É 
necessário que o aluno compreenda o 
momento histórico em que vive e, para 
atingir esse objetivo é importanteatingir esse objetivo, é importante 
disponibilizar situações em que o aluno 
possa analisar e interpretar os processos 
de transformação das relações entre os 
homens e destes com a natureza.
A História no contexto 
educacional brasileiro
 1549: os jesuítas chegam ao Brasil e 
fundam as primeiras escolas elementares 
brasileiras. Os textos históricos bíblicos 
eram usados apenas com o intuito 
de ensinar a ler e escrever.
 1837: o Colégio Pedro II, no Rio de 
Janeiro, inclui a disciplina como 
obrigatória. 
 1920: escolas abertas por operários 
anarquistas tentam implantar a ótica das 
lutas sociais para entender a História. 
 1934: é criado o primeiro curso superior 
de História, na USP → visão 
tradicionalista → sucessão de 
fatos como a linha mestra.
A História no contexto 
educacional brasileiro
 1971: A História e a Geografia deixam de 
existir separadamente → são criadas a 
disciplina de Estudos Sociais e a 
licenciatura na área.
 1976: o Ministério da Educação 
determina que, para dar aulas de Estudos 
Sociais, os professores precisam ser 
formados na área, fechando-se assim as 
portas para os graduados em História.
 1997: abolição dos Estudos Sociais; 
voltam a História e a Geografia 
separadamente.
 1998: os PCNs definem objetivos da área 
de História (formar indivíduos como parte 
da construção do processo histórico).
Interatividade
Uma das atribuições do ensino de História 
nas primeiras séries do Ensino 
Fundamental é:
a) A construção da identidade social 
escolar do aluno.
b) A memorização dos acontecimentos 
nacionais.
c) A compreensão da ordem hierárquica 
de autoridade.
d) A análise das personalidades nacionais ed) A análise das personalidades nacionais e 
seus respectivos habitats.
e) Condicionar o aluno para torná-lo útil 
à sociedade e ao sistema 
produtivo.
Diferentes visões da História
 História tradicional: influenciada pelo 
positivismo, destaca-se pela busca de 
fatos passados, isolados, situados no 
tempo linear, contínuo e sem rupturas → 
relato de fatos isolados, grandes 
acontecimentos grandes heróis→ nadaacontecimentos, grandes heróis → nada 
ocorria fora do que era definido pela 
sociedade dominante no poder → a 
escola desenvolveu por várias décadas.
 Contraposição ao positivismo → final do 
século XIX e metade do século XX outraséculo XIX e metade do século XX, outra 
história influenciada pelas ideias de Karl 
Marx → socialismo.
Diferentes visões da História
 → muitos conflitos gerados pelas forças 
produtivas (os patrões e donos das 
indústrias) e pelas relações de produção 
(os empregados e sua força de trabalho) 
do mundo capitalista e da sociedade. 
O antagonismo motivado pelosO antagonismo motivado pelos 
conflitos e/ou oposições entre patrões e 
empregados gera a “luta de classes” que, 
por sua vez, provoca transformações 
sociais, modificando as relações do 
trabalho. O resultado é uma nova t aba o O esu tado é u a o a
sociedade baseada no socialismo → cada 
pessoa passa a ser sujeito e objeto 
da História (representação 
coletiva e social).
Diferentes visões da História
 A proposta atual para as aulas de 
História no Ensino Fundamental 
é a compreensão da realidade e o 
levantamento de possibilidades 
de mudanças a serem realizadas 
pelo homem com o objetivo depelo homem com o objetivo de 
ampliar suas experiências coletivas. 
 A reinterpretação do passado contribui 
para que o aluno compreenda a origem 
social e histórica dos conflitos de 
seu país e do mundo em que viveseu país e do mundo em que vive, 
devendo partir do seu espaço vivido, 
acumulado conforme seu 
desenvolvimento e recursos.
Objetivos gerais no ensino 
de História
Os Parâmetros Curriculares Nacionais 
determinam como objetivos gerais do 
ensino de História no Ensino Fundamental 
que os alunos sejam capazes de:
 identificar o próprio grupo de convívio e 
as relações que estabelecem com outros 
tempos e espaços;
 localizar acontecimentos no tempo: 
presente e passado;
 conhecer e respeitar o modo de vida de p
diferentes grupos sociais;
 reconhecer mudanças e permanências 
nas vivências humanas;
Objetivos gerais no ensino 
de História
 questionar sua realidade, identificando 
alguns de seus problemas e 
refletindo sobre algumas de 
suas possíveis soluções;
 valorizar o patrimônio sociocultural e 
respeitar a diversidade;
 reconhecer algumas relações sociais, 
econômicas, políticas e culturais;
 identificar as ascendências e 
descendências das pessoas;p ;
 identificar as relações de poder;
 utilizar diferentes fontes de informação 
para leituras críticas;
 valorizar as ações coletivas.
Habilidades e competências
 Competência é uma habilidade de ordem 
geral, enquanto habilidade é uma 
competência de ordem particular, 
específica (MACEDO, 1999). 
Competência, portanto, é a capacidade 
de mobilizarmos nossos “equipamentos”de mobilizarmos nossos equipamentos” 
mentais, é a maneira como articulamos 
nossas habilidades para alcançar um 
objetivo, para superar um desafio, 
vencer um obstáculo.
 É importante que os professores de É importante que os professores de 
História ajudem seus alunos em 
diferentes competências, graduando seu 
padrão de dificuldade conforme 
a idade e ano de escolaridade.
Os conteúdos e sua importância 
no ensino de História
O conteúdo na escola é o meio para que o 
aluno desenvolva sua capacidade, exercite 
sua competência e coloque em prática as 
habilidades que aprendeu. 
Pode ser classificado em três grupos: 
 Conteúdos conceituais (o que devemos 
saber): envolvem a abordagem de 
conceitos, fatos, teorias, hipóteses e 
princípios e se referem à construção 
ativa e dinâmica das capacidades 
intelectuais para que os alunos possam 
operar símbolos, signos, ideias, 
imagens que representam a realidade.
Os conteúdos e sua importância 
no ensino de História
 Conteúdos procedimentais (como 
devemos fazer): correspondem aos 
modos de buscar e aplicar, organizar e 
comunicar os conteúdos conceituais. 
Os primeiros não se isolam dos 
segundos e de nada adianta um sabersegundos e de nada adianta um saber 
se o conhecimento o isola de sua ação.
 Conteúdos atitudinais (como devemos 
ser): referem-se às normas, valores e 
virtudes – são as atitudes que devem 
apresentar se e permear todoapresentar-se e permear todo 
conhecimento escolar. 
Interatividade
Para que a aprendizagem dos alunos em 
História seja significativa, os conteúdos 
devem ser analisados e apresentados de 
modo a estruturar uma rede de 
significações. Portanto, os conteúdos 
possuem vários sentidos e podem serpossuem vários sentidos e podem ser 
classificados em: 
a) Conceituais – o que devemos saber.
b) Procedimentais – como devemos fazer.
c) Atitudinais – como devemos ser.)
d) As alternativas “a”, “b” e “c” estão 
corretas.
e) Educacionais – o que devemos 
memorizar.
O planejamento no ensino 
de História
 O planejamento está presente em quase 
todas as nossas ações, pois ele norteia a 
realização das atividades. Portanto,é essencial em diferentes setores da 
vida social, tornando-se imprescindível 
também na atividade docentetambém na atividade docente.
 Libâneo (1994): “[...] tarefa docente que 
inclui tanto a previsão das atividades 
didáticas em termos de organização e 
coordenação em face dos objetivos 
propostos quanto a sua revisão epropostos, quanto a sua revisão e 
adequação no decorrer do 
processo de ensino”.
O planejamento no ensino 
de História
 Ao planejar uma aula, entenda-a como um 
degrau situado no meio de uma escada: 
seu apoio necessário é o degrau 
anterior e seu objetivo será 
sempre o degrau seguinte.
É É essencial que os temas que serão 
trabalhados estejam claramente definidos, 
conforme o ano de escolaridade em que o 
aluno se encontra, seguindo assim 
uma linha vertical de conceitos. 
O planejamento não pode ser umaO planejamento não pode ser uma 
singela relação de assuntos que devem 
ser apresentados a uma turma, mas 
uma hierarquização de objetivos a 
atingir por meio da execução de 
um plano de atividades.
O planejamento no ensino 
de História
Constituem elementos do planejamento: 
 determinação das metas ou objetivos que 
deverão ser atingidos dentro de um 
espaço de tempo;
 determinação dos conteúdos conceituais, ç ,
a linha temática que levará os alunos a 
atingir essas metas;
 determinação das condições materiais 
mínimas exigidas;
 determinação das unidades de trabalho e determinação das unidades de trabalho e 
de suas formas de realização (aulas, 
práticas educativas, atividades 
extracurriculares etc.).
Avaliação do ensino de História
 A avaliação como parte do processo 
educativo compreende tanto a ação 
pedagógica como o desenvolvimento 
das habilidades, competências 
e conhecimentos construídos 
pelos alunospelos alunos.
 No processo de ensino e aprendizagem, 
o ato de avaliar deve transformar-se num 
momento privilegiado de diálogo 
entre alunos e professores.
 O ato de avaliar é a ferramenta que 
proporciona aos alunos demonstrar o 
que aprenderam, o que sabem e as 
relações que estabelecem entre o seu 
próprio conhecimento e o adquirido.
Características da avaliação 
É É formativa: traz benefícios ao aluno, 
situando seu progresso e seus limites, 
e destaca os pontos em que precisa 
de maior empenho e dedicação.
 É global: oferece informações não 
apenas sobre os avanços numéricos 
conquistados pelo aluno, mas também 
sobre seus interesses e suas 
motivações, sobre suas necessidades 
e habilidades.
É É contínua: baseia-se, sobretudo, 
na observação do desempenho 
cotidiano do aluno.
 É diversificada: utiliza diferentes 
fontes de informação.
Características da avaliação 
É É integradora: considera a diversidade 
cultural e linguística do aluno e o seu 
processo de integração na escola.
 É apaziguadora: dessa forma, o aluno a 
percebe como instrumento normal do 
acompanhamento de seu progresso, 
não causando tensões e ansiedades.
 É explícita: informa aos pais não 
apenas resultados, mas etapas 
de conquistas e progressos.
Interatividade
O planejamento escolar em História não 
pode estar centrado apenas em uma série, 
pois possui uma dimensão pedagógica 
totalizante que contribui para a formação 
integral do aluno. Cada série apresenta um 
objetivo a ser trabalhado pelas disciplinasobjetivo a ser trabalhado pelas disciplinas 
do currículo, pois o planejamento em 
História possui uma estrutura:
a) Horizontal.
b) Transversal.
c) Vertical.
d) Homogênea.
e) Linear. 
ATÉ A PRÓXIMA!