Química - Slides de Aula - Unidade I

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Profa. Izilda Guedes
UNIDADE I
Didática Específica
 Comenius “Pai da Pedagogia” ou “Pai da Didática”;
 Didática – Arte de ensinar ou Técnica de ensinar;
 A obra Didactica Magna era parte de um conjunto de obras denominadas Ráj 
Český (Paraíso Boêmio), que continha Didática Geral e uma Didática Especial.
Didática e Didática Específica
 Comenius – os conhecimentos a serem ensinados exigem estratégias 
diferenciadas para o ensino e a aprendizagem.
 Livro Didática Magna, abordagem para o ensino de ciências – “o conhecimento 
das coisas”, onde o autor propunha o método indutivo, valorizando a observação 
direta e a observação sensível.
 A educação é para todos, onde há formação total e 
integral do homem, não só importando o conhecimento.
Didática e Didática Específica
 Química é uma ciência que estuda a matéria, suas transformações, sua 
composição e energia;
 A importância da didática específica no ensino de Química relaciona a assimilação 
dos conceitos e entendimento dos mesmos nos diferentes contextos nos quais os 
estudantes se inserem;
 Conhecimento químico.
Didática e Didática Específica
Fenomenológico Macroscópico
Representacional Simbólico
Teórico Microscópico
 Thomas Kuhn, em A Estrutura das Revoluções Científicas, define que
“um paradigma é aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, 
inversamente, uma comunidade científica consiste em homens que partilham um 
paradigma” (Thomas Kuhn, 1970, p.219).
Paradigma Educacional
Escola tradicional
Transmissão de 
conhecimento
Escola Nova Facilitador aprendizagem
Escola Construtivista Construção de conhecimento
 Desenvolvimento cognitivo – “Processo pelo qual os indivíduos adquirem 
conhecimento sobre o mundo ao longo da vida”. (Jean Piaget)
 Cognição – Conjunto de habilidades cerebrais/mentais necessárias para a 
obtenção de conhecimento, envolvem pensamento, raciocínio, abstração, 
linguagem, memória, atenção, criatividade, capacidade de resolução de 
problemas, entre outras funções.
 Sociointeracionista – “O ser humano só adquire cultura 
e linguagem, desenvolve o raciocínio se estiver inserido 
no meio com os outros. A criança só vai se desenvolver 
historicamente se inserida no meio social”. (Vygotsky)
Teorias da Aprendizagem
Leia as afirmativas abaixo e as julgue corretas ou incorretas:
I. As teorias da educação que nortearam a escola tradicional confundem-se com 
as próprias raízes da escola tal como a concebemos como instituição de ensino.
II. O paradigma de ensino tradicional foi um dos principais a influenciar a prática 
educacional formal e serviu de referencial para os modelos que o sucederam.
III. Epistemologia é uma ciência que tem como objeto o estudo do conhecimento ou 
a compreensão de como chegamos a conhecer. 
a) Somente I está correta.
b) Somente II está correta.
c) Somente I e II estão corretas.
d) I e III estão corretas.
e) I, II e III estão corretas.
Interatividade
Piaget
Teorias da Aprendizagem
Conhecimentos são elaborados espontaneamente, de acordo com o 
estágio de desenvolvimento. A visão particular e peculiar (egocêntrica) que 
as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-
se da concepção dos adultos: torna-se socializada, objetiva.
Teorias da Aprendizagem
Vygotsky discorda de que a construção do conhecimento proceda do 
individual para o social. A criança nasce num mundo social e, desde o 
nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação 
com adultos ou crianças mais experientes. A construção do real é mediada 
pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criança. Desta forma, 
procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento.
Henri Wallon
Teorias da Aprendizagem
O desenvolvimento inicia-se na relação do organismo do 
bebê recém-nascido com o meio humano e a partir das 
reações das pessoas aos seus reflexos e movimentos 
impulsivos, a criança passa a atuar no ambiente humano –
motricidade expressiva, ou dimensão afetiva do movimento.
 David Paul Ausubel (1918-2008) – aprendizagem significativa é aquela em que 
ideias expressas simbolicamente interagem de maneira substantiva e não 
arbitrária com aquilo que o aprendiz já sabe.
 Objetivo principal – delinear e elucidar como a informação torna-se significativa e 
memorável para o aluno, ou seja, manipular a estrutura cognitiva do aprendiz e 
facilitar ou criar condições para a aprendizagem é o uso de organizadores prévios, 
cuja principal função é a de servir de ponte entre o que o aprendiz já sabe e o que 
ele precisa saber para que possa aprender (MOREIRA, 1999). 
 Exemplo: discussão de pH, meio ambiente.
Aprendizagem significativa
 “As ideias prévias dos estudantes desempenham um papel fundamental no 
processo de aprendizagem, já que essa só é possível a partir do que o aluno já 
conhece.” (MORTIMER, 2000, p. 36)
 Joseph Novak – estratégia facilitadora da aprendizagem significativa, 
os mapas conceituais.
Aprendizagem significativa
Aprendizagem significativa
Fonte: Adaptado de: 
https://pt.wikiversity.org/wiki/Utilizador
a:MCeci/PROJETO_IPEC_-
_Integra%C3%A7%C3%A3o-
Profiss%C3%A3o-Escola-
Comunidade#/media/File:Mapa_Conc
eitual_Aprendizagem_Significativa.png
Professor
Teoria
Prática
Tecnologias
Situação de 
aprendizagem
Estudante(s)
Participação
ativa
Aprendizagem
significativa
Problematização
Investigação
Realização 
de projetos
Cria, promove
que propiciam
por meio de
articulam para
O psicólogo russo Vygotsky, em sua teoria de desenvolvimento, afirma que:
I. As habilidades para raciocinar, compreender têm origem na vivência com pais, 
professores e colegas.
II. Para o autor, é por meio social que as crianças podem vivenciar e internalizar as 
ferramentas culturais.
III. Para ele, o desenvolvimento humano se dava em três níveis: interpessoal, 
cultural e individual.
a) V, V, F.
b) V, F, V.
c) F, V, V.
d) V, V, V.
e) F, F, F.
Interatividade
 Planejar é organizar ações, ou seja, o planejamento é uma ferramenta que deve 
ser utilizada para a organização na tomada de decisões. (MORETTO, 2007)
 Plano é o resultado, a culminância do processo mental de planejamento. 
 Plano de ensino ou programa da disciplina deve conter os dados de identificação 
da disciplina, ementa, objetivos, conteúdo programático, metodologia, avaliação e 
bibliografia básica e complementar da disciplina.
 Planejamento curricular – organização da dinâmica 
escolar, um instrumento que sistematiza as ações 
escolares do espaço físico às avaliações 
da aprendizagem.
Planejamento de um sistema educacional
 Planejamento escolar – processo de tomada de decisão com relação aos 
objetivos a serem atingidos e a previsão das ações, tanto pedagógicas como 
administrativas, que devem ser executadas por toda a equipe escolar, para o bom 
funcionamento da escola. 
Processo: 
 Características da comunidade; 
 Características da clientela escolar; 
 Levantamento dos recursos humanos 
e materiais disponíveis.
Planejamento de um sistema educacional
Processos do planejamento escolar
 Avaliação da evasão, repetência, dificuldades encontradas e aprovação, objetivos, 
carga horária, organização da escola, calendário escolar, avaliação, reposição, 
sistema disciplinar e atividades em classe e extraclasse.
 Planejamento de aula – um instrumento de trabalho do professor, que especifica 
o que será realizado dentro da sala, buscando com isso aprimorar a sua prática 
pedagógica e o melhor para a aprendizagem do discente. 
Planejamento de um sistema educacional
 O projeto político pedagógico – “O planejamento geral envolve o processode reflexão, de decisões sobre a organização, o funcionamento e a proposta 
pedagógica da instituição. É um processo de organização e coordenação da ação 
dos professores. Ele articula a atividade escolar e o contexto social da escola. 
É o planejamento que define os fins do trabalho pedagógico.” (MEC, 2006, p.42)
PPP
 Documento norteador das políticas escolares e também 
articulador das intenções, prioridades e estratégias de 
realização de sua função social.
Planejamento da ação pedagógica
Condução de um trabalho docente consciente 
 Perguntas para estruturar o processo de ensino: o que ensinar? Para quem? 
Como? Para quê? Por quê? 
Liberais
I. Tradicional – transmissão de conhecimentos. 
II. Renovada progressivista – preparar os alunos para o papel na sociedade.
III. Renovada não diretiva – compreender o meio.
IV. Tecnicista – implementar o modelo empresarial
na escola.
Tendências Pedagógicas
Progressistas
I. Libertadora – luta e organização de classe do oprimido, Paulo Freire;
II. Libertária – consciência política resulta em conquista social;
III. Crítico social – instrumento de apropriação do saber e parte do todo social.
Tendências Pedagógicas
(Enade 2008) A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de 
consolidação da democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de 
sua identidade. É uma ação intencional, com um compromisso definido 
coletivamente, que reflete a realidade, busca a superação do presente e aponta as 
possibilidades para o futuro. O projeto político-pedagógico é um documento que não 
se reduz à dimensão didático-pedagógica. Nesse texto, o projeto político-pedagógico 
se constitui como:
a) Instrumento legitimador das ações normativas
da equipe gestora.
b) Desenvolvimento de ações espontâneas
da comunidade escolar.
Interatividade
c) Definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola.
d) Incorporação de múltiplas teorias pedagógicas produzidas 
na contemporaneidade.
e) Implementação de estrutura organizacional visando à administração interna 
da escola.
Interatividade
 Lei 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional –
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
 Diretrizes curriculares são normas que as escolas e professores são obrigados a 
seguir, estas, por sua vez, são reforçadas pela lei.
 Parâmetros curriculares são “recomendações” de normas para as escolas 
e os professores. 
Regulamentação nacional sobre a educação
 Contextualização surgiu a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB-
9.394/96), que orientava para a compreensão dos conhecimentos do uso 
cotidiano.
 Orientações Curriculares – a contextualização e a interdisciplinaridade como 
eixos centrais organizadores das dinâmicas interativas no ensino de Química.
 Contextualizar o conteúdo nas aulas com os alunos significa assumir que todo 
conhecimento envolve uma relação entre sujeito e objeto (tira o aluno da situação 
de espectador).
 Interdisciplinaridade é uma forma de superar a fragmentação dos saberes.
 Multidisciplinaridade constitui-se como uma 
associação de disciplinas por conta de um projeto ou 
objeto comum.
 Transdisciplinaridade – batalha contra a 
fragmentação do conhecimento.
Regulamentação nacional sobre a educação
Modalidades didáticas – aulas expositivas, discussões, demonstrações, 
aulas práticas, excursões, simulações, instruções individualizadas, projetos, 
tecnologias educacionais e de recursos, como os mapas conceituais.
Modalidades didáticas, tecnologias educacionais e estratégias didáticas
Escolha da modalidade didática – depende dos objetivos selecionados, 
do conteúdo, da classe, do tempo de aula e dos recursos disponíveis.
Tecnologias educacionais – referem-se ao emprego de recursos 
tecnológicos, tornando a aula mais dinâmica e interativa.
Use todas as tecnologias disponíveis – tablets, celulares, 
programas de internet. 
Modalidades didáticas, tecnologias educacionais e estratégias didáticas
Estratégias didáticas – livros didáticos e não didáticos, filmes, 
softwares, resolução de problemas e experimentação.
 A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar, por isso contribui em todo o 
percurso da ação planificada. A avaliação se faz presente não só na identificação 
da perspectiva político-social, como também na seleção de meios alternativos e na 
execução do projeto, tendo em vista a sua construção (...), seu modo de agir e, por 
isso, é necessário que seja usada da melhor forma possível (LUCKESI, 2002, p. 
118).
Avaliação
Avaliação
Avaliação
Somativa
final de um curso
Formativa
todo o período letivo
Diagnóstica
início do período letivo
No contexto escolar, a interdisciplinaridade pode ser vista como um instrumento 
de potencialização das práticas pedagógicas, já que:
I. Promove a integração entre várias disciplinas e campos de conhecimento, 
para a compreensão de um tema a ser estudado.
II. Mantém a relação de hierarquia entre as diferentes disciplinas,
estando sempre uma a serviço da outra.
III. Tem como princípio a abordagem de um mesmo tema por diferentes disciplinas, 
sem a necessidade de trocas ou interligação entre elas.
Está correto o que se afirma em:
a) Somente I.
b) Somente I e II.
c) Somente I e III.
Interatividade
d) Somente II e III.
e) I, II e III.
ATÉ A PRÓXIMA!