Handebol - Slides de Aula - Unidade I

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Unidade I
HANDEBOL: 
ASPECTOS PEDAGÓGICOS E APROFUNDAMENTOS
Profa. Dra. Priscilla Ferronato
Handebol na Educação Física escolar
Questões a serem respeitadas:
 crescimento, desenvolvimento e maturação;
 processo de aprendizagem motora;
 conteúdos a serem fornecidos;
 iniciação esportiva geral.
Handebol na Educação Física escolar
Prontidão
 A partir dos 6 anos de idade, aproximadamente, as crianças 
possuem habilidades motoras que permitem a participação 
em atividades físico-esportivas.
Fases de maior treinabilidade
Idades 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Flexibilidade X X X X X
Coordenação X X X X X
Velocidade X X X X
Força X X X X X X
Resistência X X X X X X X
Escola da Bola: principais aspectos da proposta 
tática
TÁTICA X TÉCNICA
Organizar (tomando 
decisões) as situações de 
maneira eficaz, combinando 
movimentos coletivos e 
individuais em uma 
manobra oportuna.
Execução adequada de um 
gesto, com maior eficiência 
(atingir objetivo) e eficácia 
(menor gasto energético).
Formação x especialização
 aprendizagem;
 movimentos básicos;
 diversidade de movimentos;
 diversidade de experiências 
motoras;
 atividades naturais;
 atividades lúdicas;
 chances iguais de 
participação;
 sem especificidade de 
posições;
 processo.
 aperfeiçoamento;
 movimentos específicos 
esportivos (fundamentos);
 combinação de movimentos;
 noções táticas;
 preparação física geral e 
específica;
 diversidade de situações de 
jogo;
 diversidade de experiências 
motoras;
 seleção de talentos;
 especificidade de posições;
 produto.
Riscos da especialização precoce
 estágios de 
crescimento, maturação 
e desenvolvimento;
 treinamento intensivo;
 competição;
 resultados;
 lesões.
 pobreza motriz;
 danos psicológicos: 
aumento dos níveis de 
estresse, ansiedade.
 traumas esportivos: 
fracassos, desilusões.
 perda de oportunidades 
de diversificação de 
atividades: físicas, 
esportivas, culturais, 
sociais.
Interatividade
Qual alternativa apresenta a relação correta entre as colunas?
(1) Tática.
(2) Coordenação.
(3) Habilidades específicas.
(a) Desenvolvimento/aperfeiçoamento da técnica de movimento.
(b) Trabalho de exercícios que simulam uma situação de jogo.
(c) Desenvolvimento da capacidade de tomada de decisão.
Interatividade
a) 1c, 2a, 3b.
b) 1c, 3a, 2b.
c) 1a, 2b, 3c.
d) 1a, 2c, 3b.
e) 1c, 2c, 3a.
Iniciação Esportiva Universal (IEU)
Iniciação Esportiva atualmente...
... Ensino de sequência de gestos mecânicos.
Iniciação Esportiva Ideal :
 tomada de decisão e formação de conceitos por parte 
do aluno;
 compreensão do contexto dos jogos esportivos;
 trabalho da tática na iniciação.
Iniciação esportiva
Princípios da iniciação esportiva
AÇÃO
Compreensão da 
modalidade
Importância da prática 
esportiva
Discernimento da 
situação/problema
Estratégia de jogo
Novas possibilidades de 
ação
Ampliação da conduta 
esportiva
Jogo
Componentes do comportamento tático
Problemas a serem resolvidos
Tomada de decisão
Execução da ação
Informação relevante
Interatividade
Para o treinamento de base mais correto trabalhando tática, o 
professor deve pedir aos alunos que:
a) Joguem mais do que se exercitem.
b) Exercitem-se mais do que joguem.
c) Façam exercícios na mesma quantidade que joguem.
d) Somente façam exercícios.
e) Somente joguem, qualquer esporte.
Iniciação Esportiva Universal (IEU)
Iniciação Esportiva Universal
(GRECO; BENDA, 1998)
Educação Infantil – de 2 a 5 anos
 Deve-se trabalhar com todos as espécies de movimentos, sem 
que haja a exigência de um padrão ideal. Não existe 
movimento errado!!!
 O estímulo deve ser oferecido para a criança construir o seu 
próprio plano motor.
Ensino Fundamental I – de 6 a 10 anos
 A frequência da prática da atividade física não deve 
ultrapassar 3x por semana 1h/dia.
 Entre 6 e 10 anos, a criança deve aplicar e combinar as 
habilidades motoras fundamentais.
Ensino fundamental II – 11 a 14 anos
 Entre 10 e 12 anos, o movimento será possível através da 
execução consciente, toda a atenção do aprendiz é dirigida 
ao plano motor.
 A partir deste momento, começa a ocorrer a automatização, 
liberando a atenção para a percepção de outros elementos do 
jogo.
 3x por semana, 1h/dia.
 O praticante deverá buscar o aperfeiçoamento do movimento, 
a fim de melhorar sua resposta.
Ensino Médio – 15 a 17 anos 
 Pode-se começar com o aperfeiçoamento e a especialização 
técnica em uma modalidade esportiva.
 3 ou 4 x semana, 1h30m/dia.
 É importante que o jovem ainda sim participe de duas ou três 
modalidades esportivas.
Fase de especialização – 17/18 anos – Fase 
extracurricular
 Primeira fase de direcionamento para o esporte de alto nível.
 3 a 4 x semana, 2 a 3 h/dia.
 Este é o momento de concretizar a especialização na 
modalidade escolhida. Aperfeiçoamento do potencial técnico 
e tático.
Fase de aproximação/integração – 18 aos 21 anos
 Neste momento, a fase de crescimento encontra-se quase 
finalizada, determinando o biotipo corporal e os traços do 
perfil psicológico do indivíduo.
 5x semana, +/- 4h/dia.
Fase de alto nível
 Estabilização do domínio técnico-tático-psíquico e social 
atingidos na fase anterior e que serão aprimorados. 
Acompanhado de um significativo aumento nas cargas de 
treinamento.
 5x semana, 4 ou mais h/dias
Fase de recuperação/readaptação
 Nesta fase, visa-se à readaptação do ex-atleta à sociedade e a 
aplicação das atividades físicas e programas adequados para 
o destreinamento de maneira gradativa.
 2 a 3x semana, 1h/dia.
Fase de recreação e saúde
 Nesta fase, os conhecimentos adquiridos com a experiência 
em atividades físicas devem orientar para a busca de 
programas que assegurem os efeitos positivos para a 
manutenção da função fisiológica.
 2 x semana, 1h/dia.
Interatividade
Durante o processo de ensino-aprendizagem de um movimento 
(fundamento) novo do handebol para os alunos do ensino 
fundamental II, a maioria das crianças inexperientes apresentam 
vários erros durante a execução do movimento. Como você, 
professor, deve solucionar esse problema?
a) Passando corretamente as informações para as crianças de 
todos os elementos que estão sendo executados errados.
b) Usando vídeos de demonstração do movimento perfeito, 
executado por uma atleta de alto nível.
c) Começando sempre a correção, inicialmente, pela parte do 
corpo mais próxima da bola para, posteriormente, ir 
corrigindo os demais elementos errados.
d) Não se deve fazer correções para esta faixa etária.
e) Aumentar a carga de prática.
Composição da aula
Parte inicial
Principal
 Jogos situacionais 
(tática).
 Desenvolvimento da 
coordenação (básica 
e fundamentos 
esportivos).
 Desenvolvimento de 
habilidades 
específicas 
(simulação de 
situações de jogo).
 Jogo.
Final
Composição da aula
Ed. Infantil  Desenvolvimento da 
coordenação 
(básica).
Fundamental I
 Jogos 
situacionais/pré-
desportivos (tática).
 Desenvolvimento da 
coordenação 
(básica/combinação 
de mov. 
fundamentais).
Composição da aula
Fundamental II
 Jogos situacionais/pré-
desportivos (tática).
 Desenvolvimento da 
coordenação (técnicas dos 
fundamentos esportivos).
 Habilidades específicas 
(situações do jogo/ exerc. 
com adversário).
 Jogo.
Composição da aula
Ensino Médio
 Jogos situacionais/pré-
desportivos(tática).
 Desenvolvimento da 
coordenação (técnicas dos 
fundamentos esportivos).
 Habilidades específicas 
(situações do jogo/ exerc. 
com adversário).
 Jogo.
Interatividade
Uma sequência ideal para ensino do drible para crianças de até 
10 anos seria:
a) Queimada, estafeta com drible, contra-ataque com drible.
b) Queimada, contra-ataque com drible, alerta.
c) Pega-pega driblando, estafeta com zigue-zague entre os 
cones e dribles de diferentes formas.
d) Pega-pega driblando, contra-ataque driblando e estafeta com 
zigue-zague entre os cones.
e) Contra-ataque driblando, drible entre os cones, jogo 3 x 3.
ATÉ A PRÓXIMA!