estagio III pronto

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UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA
UNOESC -Campus de Videira
 JORGE LUIZ RIVA
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ATIVIDADES RITMICAS CRIAÇÃO DE MOVIMENTOS NO ENSINO MÉDIO
Videira-SC
2012
JORGE LUIZ RIVA
ATIVIDADES RÍTMICAS CRIAÇÃO DE MOVIMENTOS NO ENSINO MÉDIO
O presente projeto é para obtenção da aprovação do Estágio Supervisionando III, no curso de Educação Física, Área das Ciências Humanas e Sociais, da Universidade do Oeste de Santa Catarina-UNOESC, campus de Videira.
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Orientador:Profº. Lindomar Palmera
Videira-SC
2012
JORGE LUIZ RIVA
ATIVIDADES RÍTMICAS CRIAÇÃO DE MOVIMENTOS NO ENSINO MÉDIO
O presente projeto é para obtenção da aprovação do Estágio Supervisionando III, no curso de Educação Física, Área das Ciências Humanas e Sociais, da Universidade do Oeste de Santa Catarina-UNOESC, campus de Videira.
Aprovado em:..../..../2012
BANCA EXAMINADORA
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Adilson Dalagnol (Diretor)
______________________________________________
Profº. Lindomar Palmera (Orientador)
______________________________________________
Coordenador: Leandro Louzada
1DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:
1.1INSTITUIÇÃO: Universidade do Oeste de Santa Catarina – UNOESC Campus de Videira
1.2ÁREA:de Ciências humanas e Sociais
1.3CURSO:Educação Física – Licenciatura
1.4COORDENADOR:Leandro Goulart Louzada
ORIENTADOR:Lindomar Palmera
1.6 ÁREA DE ATUAÇÃO: Ensino Médio
1.7TÍTULO:ATIVIDADES RITMICAS CRIAÇÃO DE MOVIMENTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL.
1.8 LOCAL DE ESTÁGIO: E.E.BGonçalves Dias
1.9 ENDEREÇO: Av. Pe. BiágioSimonetti, 574, Centro/Fraiburgo - SC
1.10PERÍODO:2012
1.11 ESTAGIÁRIO: Jorge Luiz Riva
	SUMÁRIO	
2 JUSTIFICATIVA	6
3 OBJETIVOS	7
3.1 OBJETIVO GERAL	7
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS	7
4 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA	8
4.1 EDUCAÇÃO FÍSICA	8
4.2 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR	9
4.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO	10
4.4 RITMO	11
4.5 ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS NA ESCOLA	14
4.6 MOVIMENTO: ORIGEM E SIGNIFICADO	15
4.7 PSICOMOTRICIDADE	17
4.7.1 A Percepção do Corpo no Espaço	18
4.7.2Esquema Corporal	18
4.7.3 Estruturação Espaço Temporal	19
4.8 ATIVIDADES RÍTMICAS COMO ENSINO APRENDIZEGEM	20
4.9 RITMO E MOVIMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL	21
4.10 ATIVIDADES RÍTMICAS, CONCENTRAÇÃO E CRIATIVIDADE	24
5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E AVALIAÇÃO	28
6 CRONOGRAMA	29
7 ORÇAMENTO	30
REFERÊNCIAS	31
ANEXOS	32
ANEXO I	33
(carta aceite)	33
APÊNDICES	35
APÊNDICE A	36
APÊNDICE B	39
APÊNDICE C	41
2JUSTIFICATIVA
	A importância de incentivar o trabalho de atividades rítmicas criação de movimentos, no ensino médio é de auxiliar o desenvolvimento de vários fatores cognitivos do aluno, como concentração, criatividade e expressão corporal. Este trabalho tem um papel muito importante para o aprendizado do aluno, pois, irá auxilia-lo em diversos sentidos, principalmente no decorrer de sua vida pessoal e social, como um caminho proporcionado a se seguir; afim, de incentivar ou promover a melhora de suas formas de expressões, postura e conhecimento corporal do aluno.
Este trabalho tem como objetivo fundamental trabalhar alguns fatores principais da composição de movimentos e expressão corporal dos alunos das séries finais do ensino médio já que o próprio desenvolvimento motor e cognitivo do aluno o ajuda. será trabalhado, várias formas de se reproduzir uma sequencia de movimentos e como reproduzi-los dentro de certos ritmos tocados. Especificamente serão trabalhados de forma prática alguns conceitos, como ritmo individual e coletivo, expressão e consciência corporal, composição de movimentos e noção corporal, Nanni (2001, p. 60) complementa:
Nesta fase, a exploração dos movimentos já poderão voltar-se para os movimentos analíticos dentro de combinações de movimentos fundamentais associados aos padrões da técnica de execução. Os níveis de eficiência dos movimentos já permite maior rapidez, perfeição e dinâmica na assimilação e reação dos padrões motores.[...] As atividades poderão convergir para uma organização mais especializada em relação as famílias da Dança buscando associação de maior complexidade e performance de execução ou aperfeiçoamento do movimento. As combinações coreográficas possibilitam configurações espaciais variadas em uma duração mais longa nas associações e combinações dos movimentos. Isto porque as rotinas já são possíveis. 
Atividades rítmicas criação de movimento busca promover alguns fatores necessários para um bom aprendizado dos alunos do ensino médio, um deles é concentração, fator de extrema importância na escola, como também a criatividade que proporciona ao aluno a dinâmica e o prazer de aprender e desenvolver trabalhos significantes tanto fora quanto dentro da sala de aula, instigando o aluno a criar e desenvolver trabalhos expressivos. Além de incentivar a aprendizagem a partir de atividades dinâmicas, enriquecer seu conhecimento para que possa melhorar cada vez mais a forma de expressão do aluno. Nas séries finais do Ensino fundamental pretende-se com esse trabalho proporcionar ao aluno, algo novo que o auxilie no seu desempenho escolar e social, uma nova forma de expressar-se com o seu mundo onde vive.
A partir do momento que este trabalho for aplicado de forma prática, não se busca desenvolver dançarinos profissionais, e sim ensinar de maneira pedagógica cada aluno respeitando o limite e a capacidade de cada um, assim instigando a melhor participação dos alunos nas aulas práticas.
Neste contexto, justifico que este trabalho sobre atividades rítmicas criação de movimentos, tem como foco trabalhar através de aulas práticas, o auxilio ao desenvolvimento das habilidades expressivas, do educando das séries finais do Ensino Médio proporcionando a ele a oportunidade de como já citado anteriormente, movimentar-se criativamente, adquirindo a consciência e o conhecimento do seu próprio corpo. Por que a Educação Física não significa apenas ensinar o gesto motor correto, muito mais do que isso, cabe ao professor problematizar, interpretar, relacionar, compreender com seus alunos as amplas manifestações da cultura corporal, onde os alunos compreendam os sentidos e significados impregnados nas práticas corporais.
OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
	Auxiliar o desenvolvimento dos alunos, com Atividades Rítmicas Criação de Movimentos no ensino médio.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular o ritmo individual, onde o aluno em si, trabalha com seu próprio ritmo desenvolvendo a atividade conforme o limite de suas capacidades.
Trabalhar o ritmo grupal que tende a prender mais a atenção do aluno, através de atividades em duplas, trios ou grupos.
Instigar Concentração e Criatividade por meio de atividades rítmicas.
Praticar criação de Movimentos, onde o aluno aprimora as habilidades motoras através de atividades musicais envolvendo movimentos criados e desenvolvidos por eles mesmos.
Promover o desenvolvimento da Expressão e consciência corporal, através de ritmos musicais variados.
4REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
4.1 EDUCAÇÃO FÍSICA
	A Educação Física está presente na vida e nas atividades do homem desde o seu passado, onde o mesmo, em todas as etapas de sua vida teve um papel muito importante para a história da Educação Física. Para o homem surgiu a necessidade de desenvolver e evoluir as suas habilidades, como, correr, saltar, pular entre outras, tudo isso para sua sobrevivência, e saciar suas necessidades.
Com o passar do tempo a Educação Física foi evoluindo à medida que a cultura dos povos também foi evoluindo, então começou a ter varias influencias com os sistemas sociais, políticos, econômicos e científicos. Para cada cultura de um povo havia uma variação da Educação Física, por exemplo, na antiguidade para os Gregos era essencial o desenvolvimento físico e moral do homem, se destacavam por utilizar a harmonia da cultura corporal, musculatura salientee bem desenvolvida, isso para se destacarem aos olhos da sociedade no quesito estética. 
Como forma educativa, a Educação Física começou a ser praticada por meio de exercícios físicos de força e destreza, que chegaram a fazer parte de shows de praça e circo, através de corridas, saltos, touradas e até mesmo a dança. a Educação física era praticada pelos aspectos militares, esportivos, médico e rítmico. Porém todos voltados à arte da guerrilha. 
Podemos dizer que com o passar do tempo a Educação Física sofreu várias transformações se for comparada juntamente com as mudanças histórico-sociais, que nos dias de hoje passou a ser tornar uma proposta de educação tanto nas escolas públicas, como privadas, mas sempre com o mesmo objetivo de trabalhar o desenvolvimento moral, intelectual, social, e motor dos indivíduos. 
A Educação Física surgiu com o propósito de auxiliar o desenvolvimento do individuo como um todo, não somente o desenvolvimento mental, mas, também o desenvolvimento físico do corpo humano por inteiro, servindo assim à necessidade do homem se movimentar. Desta forma Teixeira(1996, p.9) complementa:
Com isso, podemos considerar que a Educação e, por conseguinte, a educação física enquanto área de conhecimento apresenta elementos indispensáveis no processo de evolução do ser humano. “O movimento é, pois, condição indispensável ao desenvolvimento do indivíduo. Através dele o ser humano se relaciona consigo, com o outro e com a realidade.” 
4.2 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
	
	Para que se tenha o desenvolvimento motor e mental como já citado acima, ao logo do tempo surgiu a proposta de que, a Educação Física fosse tratada na escola como uma disciplina de ensino aprendizagem, com o intuito de trabalhar a educação pelo movimento e melhorar a qualidade de vida de seus alunos.
Com o objetivo fundamental de ensino aprendizagem. O profissional de Educação Física é o responsável, por transmitir esses conhecimentos aos seus alunos, de uma maneira que respeite as capacidades físicas e mentais de cada um, mas não deixando seus objetivos educativos de lado e sim procurando auxiliar o aluno em sua jornada de crescimento. O Professor de educação física deve trabalhar tendo o conhecimento das mudanças que o aluno sofre ao passa do tempo, como, fisiologicamente e maduramente, levando a promoção do lazer e da qualidade de vida, dando a total liberdade para o aluno se movimentar e criar.
Profissionais que tendem a deixar a suas aulas livres para facilitar o seu trabalho, enxergam de maneira errada esta proposta de educação, pois não leva em conta que muitos fatores dentro da escola, devem ser trabalhado com os alunos buscando o desenvolvimento psicomotor, fator fundamental para o crescimento de uma criança. Porém, também não se deve tratar o aluno durante a organização de suas aulas, como se fosse um militar ou um atleta profissional, espelhado na educação militarista de tempos atrás, que sempre seguem suas aulas de forma padronizadas buscando como objetivo específico uma só forma de desenvolvimento. 
Como profissional de Educação Física Escolar deve-se proporcionar ao aluno liberdades de escolha, respeitar seus pensamentos e agir de forma auxiliadora para que o aluno adquira uma boa qualidade de vida, sem se retrair ou excluir-se do convívio social, mas pelo contrário, se dar conta que possui a total liberdade de expressar-se.
4.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
A Educação Física no Ensino Médio tem por finalidade consolidar os conhecimentos adquiridos pelo aluno durante a sua passagem pelo Ensino Fundamental por meio de fatores, que integrem o, aluno como cidadão participante dentro da sociedade escolar, através da construção dos seus próprios conhecimentos. Existe a necessidade de integrar a aula de Educação Física às demais disciplinas, buscando alcançar os objetivos com base nos conhecimentos que lhe são próprios. Por isso, os trabalhos de atividades físicas são muito bem aceitáveis nesse nível. 
A educação física dentro da escola, durante o ensino médio nada mais é do que conceito de qualidade de vida, porque essa abordagem traz informações para a conscientização da importância da atividade física como uma prática regular do dia-a-dia, pois, nessa fase, os alunos estão passando pelas transformações e turbulências típicas da adolescência, tanto psicológica, física ou social, mas, de maneira geral, essa fase se caracteriza por ser um momento de transição entre a infância e a juventude, onde os primeiros anos da adolescência têm muito em comum com os primeiros anos da infância.
4.4 RITMO
	A palavra ritmo, deriva do termo gregoRytmus, significa tudo o que flui e o que se move em todo o universo. O ritmo em si, possuí varias definições individual, grupal, mecânico, disciplinado, natural, espontâneo ou até mesmo ritmo refletido, mas mais conhecido e vivido por nós todos é o ritmo vital. Jeandot(1997apudGARCIA e HASS, 2006, p.29) complementa:
“O ritmo vital é marcado por tensões e relaxamentos energéticos-sucessivos, condicionados no dia-a-dia por nossa movimentação e por nosso ritmo fisiológico. Essa noção rítmica instintiva, á qual se mesclam elementos sensoriais e afetivos, constitui a base de nosso senso de equilíbrio e harmonia, essencial para que nos situemos no mundo e percebamos seus limites e contornos.”
E não só isso, pois, compreende-se como ritmo da nossa vida, todos os movimentos executados por nós no decorrer das nossas atividades cotidianas, tais como: correr, pular, caminhar, cozinhar, dançar, dialogar, escrever, dirigir e até mesmo dormir. Esses ritmos dever se percebidos e compreendidos de forma contextualizada, pois ocorrem simultaneamente dependendo do estilo de vida e da cultura de cada ser humano, já que cada um tem o seu ritmo interno ou ritmo próprio marcado pelo seu organismo, por exemplo, as batidas do coração e o sangue passando pelas veias de todo o nosso corpo, ou um exemplo mais específico: uma noiva subindo ao altar está, certamente, com os batimentos cardíacos acelerados, como também seu noivo que a aguarda com ansiedade e emoção. Através deste exemplo pode-se perceber que o ritmo dos batimentos cardíacos podem apresentar mudanças com relação a um fato ou situação que está ocorrendo no momento. O ritmo pode acontecer também pela movimentação externa, exemplo, um grupo em um jogo de futebol, crianças realizando uma prova na sala de aula, uma noiva subindo ao altar como já citado.
	Falar do conceito de ritmo traz à tona dois aspectos que estão implicados na compreensão da estruturação desse elemento: a noção de espaço e tempo. Diante disso, o corpo assume umpapel fundamental, pois é através dele que se experimenta o movimento, o deslocamento no espaço, a sensação de estar construindo o próprio tempo etraduzindo-o no espaço.
CLASSIFICAÇÕES DO RITMO: Ritmo grupal - esse ritmo é denominado todo aquele que é externo ou executado em grupo, sendo esse o ritmo do ser humano que de forma coletiva iguala-se ao movimento em grupo, que também pode ser realizado através da reação de uma determinada situação. Tudo isso está relacionado com o que ocorre exteriormente, que muitas vezes pode ser modificado, isso é denominado o ritmo coletivo, (GARCIA e HASS, 2006, p. 31) exemplifica:
Uma equipe de Ginástica Rítmica Desportiva (GRD) vai participar da seletiva para as Olimpíadas numa prova de conjunto com o aparelho bola. A equipe deve manter um ritmo de treinos para aperfeiçoar os movimentos, especialmente em nível técnico, de sincronismo e em relação á música. Cada atleta, embora seja um ser humano com ritmo próprio, interno, inerente, estará “adaptando” seu ritmo interno a uma ação grupal que necessita de muita concentração, percepção e atenção para realizar a tarefa coletiva, ou seja, a coreografia em conjunto. O ritmo que se encontra em ênfase é o ritmo do grupo, embora o ritmo individual esteja, também, em movimento.
	Além do ritmo individual e grupal já citado acima, o ritmo é classificado também como: 
Ritmo Mecânico – é caracterizado por ser um movimentouniforme, ou seja, que não apresenta variações, por ser um ritmo determinado, este é o ritmo das máquinas, exemplo: motor de carros, robôs ou o ritmo das maquinas de lavar roupas.
Ritmo Disciplinado – caracteriza-se por ser condicionalmente um movimento predeterminado, exemplo: o quartel da marinha Brasileira em seu ensinamento da marcha, estabelece que seus soldados devem dar (140 passos por minuto); este ritmo foi preestabelecido e deve ser seguido pelos soldados.
Ritmo Natural –é mais conhecido por ser o ritmo do crescimento dos seres vivos, animal, vegetal e também dos fenômenos da natureza, mudanças e evoluções em todo o universo, exemplo: o ciclo vital dos seres humanos, infância, adolescência, maturidade e terceira idade. Em cada uma dessas fases, aparecem várias características de acordo com o ritmo interno do ser humano, muitas vezes deve se adaptar com determinada situação externa, assim como uma planta que muitas vezes tem que se adaptar com uma determinada estação ou até mesmo uma mudança de solo.
Ritmo Refletido – esse ritmo surgiu a partir da reflexão sobre a métrica, que significa a medida do ritmo, (GARCIA e HASS, 2006, p. 35) exemplifica:
Um coreógrafo escolhe, para seu próximo espetáculo de dança, uma trilha sonora, composta basicamente por músicas de percussão. Antes de começar a criar as coreografias para a sua companhia, estuda minuciosamente a trilha sonora na expectativa de elaborar movimentos e temas que vão ao encontro da natureza musical que confere a originalidade do espetáculo.
O ritmo que está em foco neste trabalho, é refletido pela música que é uma arte traduzida em uma linguagem ou expressão musical, e como toda linguagem esta também possui uma gramática complexa, portanto a musica é um dos símbolos mais importantes do ritmo, pois esta surgiu desde o começo da humanidade, por isso, é um dos elementos principais deste projeto. O ritmo musical é classificado em três partes:
Ritmo Binário
Ritmo Ternário
Ritmo Quaternário
Este ritmo musical é composto, especialmente, por melodia e harmonia; o ritmo aparece na forma complexa de compasso, o qual é a unidade métrica de uma peça musical. A música divide-se em linhas que são denominadas barra de compasso. A maneira mais fácil de fazer esta leitura é através, do tempo, que é a unidade de tempo usado na música, onde cada compasso é formado por notas musicais que são agrupadas em tempos.
4.5 ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS NA ESCOLA
As Atividades Rítmicas e Expressivas estão inseridas na grande área de conhecimento da Educação Física no ensino escolar e caracterizam-se por mais um conteúdo proposto para os professores, que através de aulas práticas possibilita os alunos, expressar-se corporalmente de acordo com suas necessidades e interesses.
A Educação Física, enquanto disciplina escolar, consta nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, e tem a “tarefa de garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal, além de contribuir para a construção de um estilo pessoal de exercê-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente”, através dos conteúdos esportes, lutas, ginástica e as Atividades Rítmicas e Expressivas, que expressam as produções culturais, como conhecimento historicamente acumulado e transmitido socialmente, que tem como característica a expressão e comunicação de gestos e a presença de música. O conteúdo de atividades rítmicas e expressivas apresenta-se muito rico e apropriado para a aquisição de capacidades motoras, cognitivas e sócias afetivas.
Na maioria das vezes as atividades rítmicas e expressivas são comumente concebidas na Educação Física apenas como meras atividades lúdicas com o intuito de divertir, entreter e passar o tempo. Esta concepção deve ser revista por todos os profissionais e não somente pelos profissionais de Educação Física , necessitando uma maior reflexão e aprofundamento, no sentido de compreender os significados e valores da manifestação da cultura corporal, bem como, entender as suas relações com as outras áreas do conhecimento humano, como o crescimento e desenvolvimento motor do educando.
Podemos dizer que as atividades rítmicas e expressivas enquanto conhecimento da Educação Física deve enfatizar movimento com sons e música, para inspirar vivências e experiências diversas, no sentido de possibilitar a expressão corporal e a educação rítmica, desenvolvendo de forma simultânea o domínio motor, cognitivo e a sua relação com a sociedade, onde a vivência de cada aluno tem interação com seus valores, e sua cultura. Produzindo com isso, possibilidades de comunicação por gestos e posturas, tendo como característica comum a intenção de expressão e comunicação por meio dos gestos e com presença de formas rítmicas, sons, da música na construção da expressão corporal, tanto individual, como também em grupo.
Educação Física não significa apenas ensinar o gesto motor correto, muito mais do que isso, cabe ao professor problematizar, interpretar, relacionar, compreender com sues alunos as amplas manifestações da cultura corporal, onde os alunos compreendam os sentidos e significados impregnados nas práticas corporais (Daolio, 2001, p.27).
Ao trabalhar com Atividades Rítmicas e Expressivas, devemos ensinar ao educando todo um segmento básico, que insere várias formas de ritmos e movimentos que como é o caso deste trabalho, os movimentos são criados e reproduzidos pelo próprio educando através do ritmo selecionado pelo professor. Este segmento proporciona ao educando conhecimento fundamental para o seu aprendizado escolar, entre eles, expressão e consciência corporal, postura, melhora na relação afetiva com seus colegas de classe, como também a relação com o próprio mundo.
4.6 MOVIMENTO: ORIGEM E SIGNIFICADO
	Primeiramente sabemos que movimento é a nossa vida,são nossos gestos desde a gestação, foram uma das primeiras manifestações de expressão, a qual é considerada a linguagem universal para a comunicação. Mas, para se definir o conceito do que é “movimento”, devemos voltar no tempo e observar que, tudo começou com o homem desde o inicio, quando ele sentiu a necessidade de se comunicar e agir para a sua sobrevivência, onde o homem aprimorou suas habilidades de saltar, correr, pular e lutar todos os movimentos possíveis ao corpo humano. De acordo com Buczek (2009, p. 13):
Esses movimentos, a princípio, são reflexos e, depois, construídos. As habilidades especificas do ser humano, quando analisadas e transformadas, visando ao aprimoramento da performance do movimento, são entendidas aqui de acordo com vários objetivos, como: economia de energia, melhoria do resultado, prevenções de lesões, beleza do movimento, entre outros, passam, então, a ser consideradas como movimentos construídos ou habilidades culturalmente determinadas. Por exemplo, um movimento como saltar, na medida da necessidade do homem, foi transformado e aperfeiçoado através dos tempos, para alcançar os objetivos de cada momento histórico. 
Esse aprimoramento de suas habilidades foi sendo construído e evoluído historicamente ao passar do tempo, o qual proporcionou ao homem a sua sobrevivência. O homem se movimenta afim de satisfazer uma necessidade. Com sua movimentação, tem por objetivo, atingir algo que lhe é valioso. É fácil perceber o objetivo do movimento de uma pessoa, se é dirigido para algum objeto tangível. Entretanto, há também valores intangíveis que inspiram movimentos (LABAN, 1978, P. 19).·.
	Para podermos entender melhor este conceito, devemos olhar através do significado do movimento, que é expresso através das nossas atitudes corporais do dia-a-dia. Essas atitudes se definem em duas formas de ação, uma delas flui de dentro do corpo para fora, enquanto a outra vem de fora para o centro do nosso corpo, no sentido que o envolve externamente, assim, que já sabemos que nosso corpo possui movimentos tridimensionais. Essas duas formas de ação são distinguidas na maneira de “recolher” e “espalhar”, onde recolher faz o movimento de trazeralgo para o corpo, enquanto espalhar se ocupa em empurrar algo para longe do corpo. 
	O nosso próprio corpo em forma de conjunto de membros, poder formar combinações incríveis através destas duas ações, por exemplo, a perna direita recolhe e volta ao chão, enquanto alternadamente a perna esquerda faz um movimento de chute. Neste exemplo podemos ver que as duas ações trabalham juntas, de formas alternadas, mas que em outras situações podem ter certo número de repetições. Isto pode ser possível por qualquer parte do nosso corpo.
Podemos associar as atitudes corporais tanto aos movimentos harmoniosos, como também aos grotescos, que nos são úteis até os dias atuais devido a necessidade da nossa sociedade, exemplo, os gestos feitos pelo orador em sua apresentação em uma formatura, pode ser considerado movimentos harmoniosos que tendem a expressar a sua apresentação, enquanto um lenhador com seu machado ao cortar uma árvore, faz gestos totalmente bruscos que tende o objetivo de derrubar a árvore, esse é considerado uma forma de movimento grotesco.
E são esses segmentos e formas de movimentos que associados em certas combinações, em diversas situações são reproduzidos pelo ser humano dentro de um certo ritmo, e consequentemente de maneiras e atitudes harmoniosas, são expressas dentro das mais sofisticadas coreografias para espetáculos de dança até as mais simples sequencia de movimentos composta por um professor em sua escola.
Esta arte que está completamente ligada a “ritmo”, engloba o desenvolvimento das capacidades físicas, emocional e intelectual do ser humano, isso contribui diretamente para o desenvolvimento integral do indivíduo. Pode-se dizer que Ritmo e movimento estão completamente ligados aos fatores da psicomotricidade que será citado a seguir no próximo capítulo. 
4.7 PSICOMOTRICIDADE
	O termo psicomotricidade é a relação existente entre os processos cerebrais,afetivos e emocionais com o devido ato motor. Significa aspectos externos e a inter-relação entre eles que são decifrados e que se manifestam por meio dos atos motores. O objetivo da ‘“psicomotricidade” como ciência é estudar os motivos relacionados às ações e reações do corpo, seja interno ou externo, procura entender o motivo dos movimentos. Para melhor entender Buczek (2009, p. 13-14) explica:
O corpo reage aos estímulos mentais dando expressão corporal ao sentido/significado do conhecimento assimilado, isto é, a informação externa que entra pelos órgãos da percepção e possibilita ao sistema nervoso central receber e buscar subsídios para reelaborar essa informação e expressá-la pelo movimento.
	Para a psicomotricidade que se ocupa em entender, oque motiva os movimentos realizados pelo ser humano, também busca justificar e explicar, diversos conceitos que se atribuem as várias formas de reproduzir os movimentos em determinado espaço ou tempo.
4.7.1 A Percepção do Corpo no Espaço
 Em todos os momentos em que se trabalham atividades práticas com os educandos, o melhor momento é aquele que se proporciona ao educando a liberdade de movimentos, coisa, que é muito importante para ampliar a consciência corporal e também perceber o que ele faz. 
Deve-se proporcionar ao educando, a liberdade e o espaço, dentro das aulas de Educação física, para que ele possa correr pular, brincar, as quais desenvolvem habilidades que são utilizadas por ele no seu dia-a-dia e em seu futuro, Fonseca (1983 apud BUCZEK, 2009, p. 14) complementa:
“É o movimento que o movimento que, projetado no meio de uma realidade humana, permite à criança uma atenuação de grupos musculares onerosos (sincinesias e paratonias), que proporcionarão uma progressiva coordenação e uma melhor habilidade manual. (...) As percepções e os movimentos, ao estabelecerem relação com o exterior, elaboram a função simbólica que gera a linguagem, e essa dá origem à representação e ao pensamento.”
Para ter uma boa relação entre a percepção do corpo/espaço, é aconselhável que se tenha o conhecimento da orientação espacial, que é a capacidade de determinação e mudança de posição ou de movimentos de um determinado corpo no espaço e tempo. Isso em relação a um objeto ou campo em ação. A orientação espacial tem como definição, a informação sensorial, que chega de dentro do corpo do individuo e que sinaliza a posição e movimento no seu corpo.
4.7.2Esquema Corporal
	É a consciência do corpo que se utiliza como meio de comunicação com o próprio individuo ou com o meio em que vive. Os fatores que levam um indivíduo á ter um bom esquema corporal ocorre do desenvolvimento e evolução da motricidade, das percepções espaciais, temporais e da afetividade. Conhecendo o seu corpo intelectualmente, proporciona ao indivíduo desenvolver mais tarde a sua imagem corporal, que decorre do conhecimento das estruturas anatômicas em relação ao corpo, além do posicionamento do seu corpo em relação a um ponto de referência. Ou seja, assimilar de forma consciente: descoque edeça uma sequência lógica, de preferência da cabeça para os pés, da direção anterior para a posterior. 
A “imagem corporal” é como o nosso corpo se apresenta para nós, ou seja, é da forma que nos vemos. Essa imagem é influenciada pelo meio em que vivemos e também pelas situações que enfrentamos no dia-a-dia. Um bom conhecimento do corpo, não engloba somente a imagem corporal, mas, também pelo conceito corporal como um todo; tudo isso pode ser desenvolvido através de:
Conhecer o corpo como um todo;
Conhecer o corpo em várias segmentações;
Controle de todos os seus movimentos;
Expressão corporal de forma harmônica;
4.7.3 Estruturação Espaço Temporal
	A estrutura espaço-temporal é resultado da interação de uma estrutura temporal juntamente com uma estrutura espacial, que não estão relacionadas às percepções auditivas ou visuais. Surge durante a execução de movimentos e durante a relação entre objetos e pessoas posicionadas em um determinado espaço, onde aconteceàs experiências com lateralidade, equilíbrio e apropria percepção do corpo. Tudo isso é proporcionado pelo sistema neurofisiológico que permite interpretar as informações do espaço onde está o indivíduo. Isso faz com que o individuo obtenha, a capacidade de modificar a posição do corpo no espaço ou no tempo em relação a um ponto de referência. Para Coste (1981 apud BUCZEK, 2009, p. 15):
A estruturação espaço-temporal é um dado importante para a adaptação favorável do indivíduo. Ela permite-lhe não só movimentar-se e reconhecer-se no espaço, mas também concatenar e dar sequência aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e situá-los no espaço, coordenar sua atividade e organizar sua vida cotidiana.
Pode-se utilizar como exemplo, um indivíduo em cima de uma calçada, esperando para atravessar a rua, ele vai observar o espaço a percorrer e o tempo que ele precisa para atravessar. Para este trabalho, proporcionar o trabalho da coordenação motora, percepção espacial, lateralidade, consciência corporal, postura e suas valências físicas, é promover o bom desenvolvimento cognitivo do aluno, para que ele possa utilizar em seu cotidiano e no seu futuro.
4.8 ATIVIDADES RÍTMICAS COMO ENSINO APRENDIZEGEM
	O trabalho com Atividades Rítmicas, nos dias atuais, surge com uma proposta de ensino que abrange vários fundamentos da educação moderna. Diferente do ensino das técnicas tradicionais já conhecidas, quando aplicada na escola não pretende formar dançarinos profissionais, mas sim, proporcionar ao aluno a possibilidade de se expressar criativamente através dos movimentos. A proposta pedagógica que mais segue a realidade escolar é aquela em que o ensino da dança prepara o corpo dos alunos, de maneira que se exercitem de acordo com suas necessidades, desenvolvendo assim a destreza, agilidade, estimulando os movimentos espontâneos e a precisão do gesto. Sendo assim, indispensável, para que os alunos compreendam oque fazem, pois o movimento é expressivo e, antes de tudo, é consciente.
	Dessa forma este deixa para trás, a maneira que é conhecida, e mostraque seu aprendizado não se resume só em técnicas, mas, abrange o contexto mais elevado da educação escolar. Isto porque o ser humano dança por necessidades interiores, ou meio de expressarem-se seus sentimentos: desejos, alegrias e gratidões. O trabalho com ritmo musical não é a preparação para espetáculo, mas sim, a educação através da arte, por isso, á alguns fatores essências para que se haja o desenvolvimento:
A descoberta do movimento como expressão criativa e participativa nos importantes momentos da vida, (construção da consciência e harmonia corporal), vivendo através de seu corpo como uma maneira proveitosa para expressar-se. 
Despertar a responsabilidade em relação ao próprio corpo, à procura da melhor forma de se viver.
Dançar brincando, com liberdade e prazer, sem formalidade, mas através do ensino diferenciado e fundamental para a técnica mais criativa, para se aplicar os conteúdos de uma aula.
É fundamental que o educador que trabalhe com Atividades Rítmicas, não seja um impositor de técnicas e conceitos, mas sim um desenvolvedor de experiências, aquele educador que orienta seus alunos através da descoberta pessoal de suas habilidades. Através da dança, o aluno recobra a confiança no ser humano que é: pleno e capaz, de se desenvolver a capacidade de se movimentar criativamente, pois,comparadoa dança, é uma das expressões do ser humano, trata do resgate da própria personalidade, do contato com o lado mais humano através da expressão artística.
A educação básica necessariamente deve passar pela prática de artes, especificamente a dança que proporciona ao aluno a visão mais critica do mundo, que não se resume somente ao campo intelectual, envolve o ser humano de maneira integralizada, contribuindo de forma decisiva para a formação de bons cidadãos.
4.9 RITMO E MOVIMENTO NO ENSINO MÉDIO
Hoje devido as grandes mudanças feitas no setor da educação, surge para o profissional de Educação Física uma nova proposta de ensino. A “Dança” e o “Ritmo” aparecem e forma de praticas pedagógica a serem aplicadas na escola de forma dinâmica, não somente com o objetivo de auxiliar o desenvolvimento do aprendizado do educando, mas também de envolver o educando nas aulas práticas que trabalham as variadas formas de movimentos e de expressão, que podem ir além do ensino da dança, através desta forma de aula, o professor evita qualquer forma de exclusão do educando durante as aulas de Educação Física.
	As aulas nas séries do ensino médio podem se apresentar ao educando de forma desafiadora, pois, comunicar-se utilizando o corpo leva o educando à entender o que ele faz. Pois, como sabemos cada um possui uma identidade expressiva totalmente diferente das outras pessoas, por exemplo, o nervosismo na hora de fazer uma prova, se apresenta de várias formas dentro de uma classe de alunos. 
Com liberdade de expressão, cada aluno é motivado a buscar dentro de si próprio a fonte inspiradora de sua movimentação. Com isso há a libertação do espírito, sentimentos e pensamentos no movimento dançado (BREGOLATO, 2000, p. 143).
	
Quando uma música de estilo qualquer é proposta pelo professor, os alunos ouvem, sentem e dançam interpretando-a de acordo com a sua capacidade motora ou consciência corporal, que nem sempre não são bem desenvolvidas, isso tende muitas vezes reproduzir seus movimentos fora do ritmo que o professor está trabalhando com a turma de alunos. Pois, nesse caso o aluno está interpretando e expressando-se utilizando o seu próprio corpo, e também as vezes está explorando os seus movimentos com os demais colegas.
Os movimentos são realizados espontaneamente, movidos pelo sentimento que a música proporciona. Por iniciativa própria cria-se e utilizam-se movimentos de vários estilos de dança (BREGOLATO, 2000, p. 143).
	Como forma de expressar a vida, a dança é uma manifestação da cultura de movimento e pode também promover o desenvolvimento social e cultural, dançando, o corpo desenha formas, conta histórias, demonstra significados. A dança instiga a percepção dos corpos uns dos outros, a relação interpessoal, a vivência de diferentes ritmos, melodias e harmonias, enfim, ensina a sentir, a pensar, a agir e a comunicar-se com o mundo de maneira própria. Isso permite ao educando uma aproximação com a sensibilidade, com a expressão de sua própria vida.
	Do ponto de vista corporal, o ritmo como trabalho pedagógico na escola é uma forma de integração e expressão individual e coletiva: exercitam-se a atenção, a percepção e a colaboração entre os alunos. Quem participa, pratica dança tem mais facilidade para construir a imagem do próprio corpo - fundamental para o crescimento e a maturidade do aluno e a formação de sua consciência social, se o professor de Educação Física como também os demais profissionais da educação optarem por “atividades rítmicas” como forma de aprendizagem, é importante que essas atividades estejam sempre presentes na escola. O aluno estimulado a se movimentar explora com mais frequência e espontaneidade o meio em que vive, aprimora a mobilidade e se expressa com mais liberdade.
Considerando o lazer como uma área específica da experiência humana, que possui como princípios básicos a liberdade de escolha, a criatividade, a diversão e o prazer, sendo, ainda, um aspecto importante para a melhoria da qualidade de vida, cabe ao profissional desta área desenvolver abordagens de ensino e aprendizagem [...] Nesse sentido, apresentamos a expressão corporal como forma de desenvolver a livre expressão artística, como um significativo instrumento de formação, por permitir o aumento do autoconhecimento, aceitação da postura física, dos aspectos corporais próprios [...] (COLEÇÃO REPENSANDO A EDUCAÇÃO FÍSICA, 2009, p. 38).
Toda dança existente comporta valores culturais, sociais e pessoais produzidos ao longo da historia da cultura social. Ignorar essas questões faz da dança como trabalho da expressão cultural na escola, uma mera repetição mecânica dos gestos, por mais agradáveis que possam parecer. Cabe à Educação Física reconhecer outras possibilidades encontradas na dança e em suas mais diversas manifestações populares, como o forró, o pagode, a lambada, o rap, o funk, o hip-hop, dentre outras. Essas expressões apresentam-se como alternativas de movimentos e estilo da cultura dos alunos, como reconhecimento deles, sujeitos históricos em nossa sociedade. 
É importante que os alunos experimentem, criem e improvisem movimentações, partindo de um tema, ou um objetivo dinâmico vivido por eles, por exemplo, um trecho, de uma música, que o professor traz para a aula pode tornar a prática desafiadora, ou ate mesmo podendo entrar em acordo com os alunossobre um devido ritmo que se sentem mais á vontade. Mas, o professor deve tomar muito cuidado com as músicas ouvidas pelos alunos ou mal escolhidas por nós, por falta de atenção, pois, muitas vezes são impróprias para o trabalho de ensino aprendizagem através da atividade rítmica, e pode fazer parte de apologias á marginalização, coisa que devemos tomar muito cuidado, pois como professores somos as influências principais em nossas aulas, o que for passado á eles será absolvido como conhecimento parte da aprendizagem aplicada por nós professores dentro da escola.
Atualmente alguns estilos ou ritmos musicais têm provocado uma divulgação das danças, principalmente incentivados pela mídia e indústria cultural. Isso tem provocado mudanças na forma da interpretação. Já se pode observar maior participação dos homens em danças mais soltas, sozinhos, bem como maior exploração dos gestos corporais tanto deles como das mulheres.
Uma questão comum que não ocorre somente nas aulas de Educação Física e que merece ser discutida nas aulas, diz respeito ao preconceito existente em relação aos homens que dançam. Essa relação entre homens e mulheres pode ser repensada em nossa sociedade e, certamente, o trabalho com a “dança” e o “ritmo” em muito poderá contribuir para isso. O professor de Educação Física tem o direito, e pode aos poucos mudar essas concepçãoem suas aulas de dança.
[...] como uma prática conjunta de meninas e meninos, que propicia as mesmas vivências de movimento para ambos na aula de Educação Física. Essa prática está fundamentada, entre outras razoes, na compreensão de que os movimentos não tem sexo, e de que a discriminação tradicional de movimentos para homens e mulheres é construída no processo de socialização das pessoas, sendo, portanto, atrelada a visões/valores culturais. Sendo assim, deve ser entendido no processo educacional que as formas como os seres humanos agem não estão desde e para sempre estabelecidas, mas sim, são mutáveis problematizando-se, então, a que serve a aula de Educação Física (FIAMOCINI e SARAIVA, 2006, p. 97)
Para que o ensino da dança ou qualquer atividade rítmica, deve ser tirada dos estereótipos tradicionais do movimento em relação ao masculino e feminino, e procurar buscar conteúdos e ritmos diferenciados dentro da escola. 
4.10 ATIVIDADES RÍTMICAS, CONCENTRAÇÃO E CRIATIVIDADE
	Na escola a Educação Física como disciplina possui a capacidade de instigar a concentração, e o uso da imaginação para a criatividade dos alunos, como um meio de vivenciar, participar e transformar uma determinada realidade. Para Daolio (2005, p. 76-77):
Na escola, a criança poderá encontrar no professor de Educação Física ainda outra função de “salvação”, não mais da instituição, mas da própria individualidade. De fato, vários professores afirmam como função da Educação Física auxiliar o desenvolvimento de crianças tímidas e retraídas, dando a elas condições de enfrentar com segurança a vida futura.
	
	Através das “atividades rítmicas” ao promover a criatividade pode utilizar o movimento como próprio instrumento para fazer uma obra de arte desconhecida pelos alunos, que através de educativos aplicados nas aulas práticas, tem a oportunidade de participar, criar, expressar-se e comunicar-se por meio de seus movimentos criados e reproduzidos através do ritmo musical.
Imaginação e criatividade são, então, pontos fundamentais em um projeto de educação que tenha como objetivo a formação de pessoas que não apenas aprendam os conhecimentos elaborados pela humanidade como verdades absolutas e imutáveis, porém, que saibam refletir e que se sintam capazes de interferir sobre esses conhecimentos, reelaborando-nos (FIAMOCINI e SARAIVA, 2006, p. 98).
	Durante todo esse tempo a nossa educação com o passar do tempo fomos influenciados à acreditar em valores como se fossem nossos, na escola, no trabalho, até mesmo na família, todos nos dizem o que fazer, nos proporcionam possibilidades de escolhas, e o que pensar, então quando utilizamos de atividades rítmicas nas aulas de Educação Física, possibilitamos que o aluno se desenvolva de forma criativa e consciente. Trabalhar a “criatividade” e a “concentração” do aluno com base em educativos e ritmos diferenciados faz do aluno independente dele mesmo, a partir do momento em que ele se vê capaz de criar, consequentemente pode utiliza-se de sua concentração para realizar combinações de movimentos simples até avançados dentro de um ritmo musical por ele ouvido. Dessa forma o aluno adquire a consciência e também a sua imagem corporal, pois, através dos educativos com atividades rítmicas trabalhadas pelo professor dentro da escola, ele realmente acredita que tem a capacidade de expressar-se mais à vontade com o mundo de forma mais dinâmica, e se sentir com a liberdade de comunicar-se com a sociedade.
Essa aprendizagem se dá por um “novo caminho da aula”, no qual a improvisação é a “encenação pedagógica do movimento” em dança. Os alunos e as alunas tornam-se descobridores e inventores do movimento, criando contextos significativos para os mesmos e resignificando contextos da cultura de movimentos (FIAMOCINI e SARAIVA, 2006, p. 103).
	Hoje na escola, para o aluno tudo é a mesma coisa, então como futuros profissionais da área de Educação Física, poderão como sugestão, proporcionar ao aluno, durante as aulas de ritmo ou dança uma experimentação, onde o aluno tem a liberdade de se sentir à vontade para concentrar-se e criar, desenvolver a partir da sua imaginação, apresentar à ele fatores que servem de estímulo, como o próprio corpo, o colega, os objetos á volta, o espaço e a música, onde proporciona-se ao aluno uma percepção do mundo exterior para a consciência e vivência do movimento, e também a criação. Para Fiamocini eSaraiva( 2006, p. 103):
A expressão de conteúdo ou representação, de certa forma ocorre simultaneamente à experimentação, pois todo movimento experimentado é concreto, ou seja, é representado; portanto é visível e, consequentemente, é representativo, nessa etapa, a criação é importante, e ela se dá a partir das impressões percebidas e armazenadas na experimentação, com o que a forma elaborada e determinada no movimento se expressa para o mundo exterior como um novo conteúdo.
	
O momento de experimentação é nada menos do que, o momento em que o aluno cria tudo a partir da vivência corporal dele, interage com seus colegas usando a criatividade para produzir em grupo, onde todos os alunos durante a aula podem socializar seus movimentos, exemplo, se um grupo de alunos for dividido em duplas, durante um tempo irão ter no primeiro momento para criar uma sequencia de cinco movimentos, o segundo momento para reproduzir a sequencia dentro de um determinado ritmo musical, e em um terceiro momento cada dupla apresentar sua sequencia para o grande grupo de alunos, dentro do ritmo musical escolhido pelo aluno. Posso assim dizer, que a aula pode ser muito dinâmica e produtiva, dependendo do auxilio e da preparação de quem aplicar a atividade.
5PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E AVALIAÇÃO
O presente projeto de estágio será aplicado no colégio estadual E.E.B Gonçalves Dias, Av. Pe. Biágio Simonetti, 574, Centro/Fraiburgo – SC.
	O mesmo será aplicado com quatro devidas turmas: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
O Colégio E.E.B Gonçalves Dias, possui um espaço muito amplo para realizar atividades práticas, como ginásio com quadra poliesportiva, que é ideal para a aplicação dos trabalhos deste projeto. As aulas de Educação Física sempre são aplicadas no ginásio, que também, possui um depósito de Educação Física que conta com uma enorme variação de jogos de mesa e tabuleiro, entre outros. Cada turma possui duas aulas por semanas, com duração de quarenta e cinco minutos cada aula, esta que é dividida e ministrada de acordo com o professor responsável.
Este projeto será aplicado com o foco, de proporcionar aos alunos do ensino médio, a oportunidade de desenvolver suas capacidades de concentração e criatividade pelo movimento, libertando suas formas de expressão. Os materiais que serão utilizados para a aplicação das atividades será somente, o equipamento de som disponibilizado pela escola como também o espaço necessário, a música será disponibilizado por mim estagiário.
Terá como forma de avaliação, á cada final de aula de cada turma, o momento em que os alunos irão apresentar de forma simples, reproduzindo seus movimentos criados juntamente como ritmo musical disponibilizado. Também será dialogado com os alunos quais as formas variadas que podemos usar para a criação de sequencias de movimentos, qual suas opiniões sobre a aula e o que eles como alunos do ensino médio, podem contribuir para o os momentos das aulas serem sempre proveitosos e dinâmicos.
	
6CRONOGRAMA
7 ORÇAMENTO
	IMPRESSÃO 
	R$10,00
	CD’s
	R$3,00
REFERÊNCIAS
BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento , Expressão e criatividade pela Educação Física. Metodologia , ensino Fundamental, 1º ao 5º ano. Curitiba: Base Editorial, 2009, 264 p.
BRASIL, Ministério da Educação - Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998. 114 p. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Educação Física: Ensino de quinta a oitava séries. I. Título.
BREGOLATO, RoseliAparecida. Cultura Corporal da Dança. São Paulo: Ícone, 2000, 181 p. (Coleção educação física escolar: no principio da totalidade e na concepção histórico crítica-social; vol. 1).
COLEÇÃO REPENSANDO A EDUCAÇÃO FÍSICA. Da educação infantil ao Ensino Fundamental. Módulo 3; Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2009, 88 p.
DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas. SP: Papirus, 2005, 104 p.
FONSECA, Denise Grosso da.Educação física: para dentro e para além do
movimento. Porto Alegre: Mediação, 1999, 256 p.
FIAMOCINI, Luciana; SARAIVA, Maria do Carmo. Didática da Educação Física 1. -4. ed. – Ijuí: Ed. Unijuí, 2006, 160 p.
GALLARDO, Dr. Jorge Sergio Pérez - Delimitando os conteúdos da cultura corporal que correspondem á área da Educação Física- Faculdade de Educação Física.
UNICAMP. 2008. site: http://www.unicamp.br/fef/publicacoes/conexoes/v1n1/4delimitando.pdf - acessado em 10/04/2012
LABAN, Rudolf. Domínio do Movimento. ed. organizada por Liza Ullmann. São Paulo: Summus, 1978, 268 p.
MARQUES, Isabel A. Dançando na escola. 4. Ed. São Paulo: Cortez, 2007. 206 p. 
MORAES, Luiz Carlos de. História da Educação Física. Site: http://www.cdof.com.br/historia.htm - acessado em 12/04/2012.
NANNI, Dionísia. Dança Educação – Pré Escola à . Rio de Janeiro: 3ª edição:2001. 191 p.
ANNI, Dionísia. Dança Educação – Princípios, métodos e técnicas . Rio de Janeiro: 4ª edição: Sprint, 2002, 289 p.
SCHINCA, Marta. Psicomotricidade, Ritmo e expressão corporal. 1. ed. São Paulo: Manole, 1991. 164 p. 
TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educação Física e Desportos. 2. ed. São Paulo: Saraiva 1996.286 p.
	
ANEXOS
ANEXO I
(carta aceite)
APÊNDICES
APÊNDICE A
 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
	
A escola onde observei e aplicarei meu projeto de estágio, é uma escola estadual, possui um espaço muito amplo para realizar atividades práticas, como ginásio com quadra poliesportiva. As aulas de Educação Física sempre são aplicadas no ginásio, que também, possui um depósito de Educação Física que conta com uma enorme variação de jogos de mesa e tabuleiro, entre outros.
Foram observadas as turmas: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03, todas do período matutino, cada turma varia de 25 á 30 alunos com idades entre 15 e 16 anos, estes alunos não tem vergonha de interagir com outros colegas ou professores desconhecidos.
Os 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03 são muito agitados durante as aulas de Educação Física e um pouco difícil de trabalhar, os meninos gostam de ficar chutando as bolas à toa, enquanto algumas meninas preferem ficar sentadas sem participar da aula e conversarem entre si, para eles a melhor aula de Educação Física é a aula “livre”, que já estão acostumados por serem aplicadas por outros professores que passaram por escola. 
O 2° ano do magistério é um pouco agitado, mas dedicado quando o professor pretende aplicar a atividade da aula, alguns não prestam atenção, porém o restante da turma age com vontade muito participativa, pois, nas aulas de Educação Física utiliza-se do momento para extravasar e gastar energia, também interagir com os colegas que segundo a professora não possuem nenhum problema de afinidade interpessoal dentro das aulas, pois possui apenas dois meninos enquanto o resto da turma é composta por meninas.
APÊNDICE B
(registro de presença)
APÊNDICE C
(Planos de aula)
PLANO DE AULA I
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:		
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: auxiliar a melhora da criatividade, cognição, atenção, ritmo e cooperação.
Aquecimento: Os alunos dispersos no salão, no lugar que escolherem, no primeiro momento será passado à eles várias sequências de movimentos passo à passo sem musica, eles estarão executando ao mesmo tempo que for passando, no segundo momento será colocado um ritmo musical, onde será reproduzida as sequencias de movimentos propostas, dentro do ritmo tocado.
Parte Principal: Alunos em duplas; um é o espelho e o outro vai criando movimentos, que o espelho deve imitar. Após um tempo trocam-se as duplas. 
Volta à Calma:Moldagem de Estátua
Os alunos continuam em duplas, com o ritmo musical tocando um aluno fica parado em seu lugar, enquanto o seu companheiro molda seu corpo com o objetivo de formar uma estátua com poses expressivas, ao professor parar o som, todos o que estavam moldando andam pelo salão observando o trabalho de seus colegas, logo após a observação troca-se as posições, quem é estátua molda o colega.
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA II
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:		
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som ,cd e arco
Objetivo da aula: Propícia concentração, atenção, ritmo e cooperação
Aquecimento: Dança- dança
Dispor as crianças livremente, de pé e colocar a música. Ao sinal do professor, as crianças devem formar duplas e dançar conforme os comandos: Testa com testa, barriga com barriga, bumbum com bumbum e assim sucessivamente. Variando nos tipos de ritmos. 
Parte Principal: Organizar os alunos em duplas, um de frente para o outro, eles devem segurar um arco horizontalmente e ficar dentro dele, andar aumentando e diminuindo o ritmo dele: quando o volume da musica estiver alto, o aluno conduzirá o movimento avançando rapidamente, quando estiver baixo, conduzirá o movimento lentamente. A cada mudança de ritmo, as duplas invertem as posições, ora avançando, ora retrocedendo, o professor poderá propor as combinações de movimento
Volta à Calma: Conversar com os alunos sobre o que mais gostaram durante todas as aulas suas opiniões e sugestões para melhorar.
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA III
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:		
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: Propícia ritmo, atenção, improvisação e concentração
Aquecimento: Ao som de uma musica com o ritmo bem marcado, os alunos devem ficar à vontade pelo espaço livre: acompanhar o ritmo da música batendo palmas, acompanhar o ritmo, batendo as mãos na cabeça e na barriga, no ombro e no joelho, nas costas e na perna; quando por exemplo, o professor falar: queixo, nariz e testa, parar e colocar as mão nestas partes do corpo; 
Parte Principal: Acompanhar o ritmo da música executando movimentos diversos como:
imitar um animal
representar, por meio de gestos, elementos da natureza como cachoeira, o vento, uma flor brotando, etc...
executar movimentos que representem ruídos do dia-a-dia como: sinos da igreja , carros, relógio, etc...
Volta à Calma: Conversar com os alunos sobre o que mais gostaram durante todas as aulas suas opiniões e sugestões para melhorar.
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA IV
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:		
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: Propícia ritmo, atenção, criatividade, concentração e expressão
Aquecimento: Ao som de uma musica com o ritmo bem divertido, andar acompanhando o ritmoda musica das seguintes formas:
Com um braço largo e outro curto;
Com balanço dos braços;
Com o passo molejado;
Com passos cruzados;
Com o balanceio de uma das pernas para frente e para trás;
Com rotação da cabeça;
Com rotação do tronco e da cabeça;
Parte Principal: variar a atividade:
em duplas de frente para o outro, sem encostar no companheiro;
em diferentes trajetórias: linhas retas, curvas, diagonais e mistas;
Volta à Calma: Conversar com os alunos sobre o que mais gostaram durante todas as aulas suas opiniões e sugestões para melhorar.
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA V
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:	
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: Propícia ritmo, atenção, criatividade, concentração, expressão e noção espaço-temporal
Aquecimento: Os alunos dispersos no salão, no lugar que escolherem, no primeiro momento será passado à eles várias sequências de movimentos passo à passo sem musica, eles estarão executando ao mesmo tempo que for passando, no segundo momento será colocado um ritmo musical, onde será reproduzida as sequencias de movimentos propostas, dentro do ritmo tocado.
Parte Principal: O professor determinará no local alguns pontos como foco, nos quais devem fixar o olhar ao realizarem os seguintes movimentos propostos, no ritmo de uma musica tocada:
Deslocar-se dando voltas, para frente, para trás, para os lados, em diagonal;
Andar elevando a perna estendida à frente;
deslocar-se para frente, abrindo e fechando lateralmente a perna direita alternando com a esquerda;
deslocar-se para frente, abrindo e fechando lateralmente a perna direita alternando com a esquerda, molejando o corpo e movimentando os ombros;
Volta à Calma: Os alunos ficam livres para criar e reproduzir da forma que acharem melhor.
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA VI
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:	
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: Propício ritmo, cooperação, criatividade, concentração, expressão e noção espaço-temporal
Aquecimento: Os alunos dispersos no salão, no lugar que escolherem, no primeiro momento será passado à eles várias sequências de movimentos passo à passo sem musica, eles estarão executando ao mesmo tempo que for passando, no segundo momento será colocado um ritmo musical, onde será reproduzida as sequencias de movimentos propostas, dentro do ritmo tocado.
Parte Principal: Os alunos irão criar sequências de movimentos e irão reproduzi-las dentro de um ritmo musical proposto pelo professor, esse ritmo será mudado sempre pelo professor.
Volta à Calma: Os alunos dispostos em duplas compartilham e reproduzem os movimentos criados um pelo outro, em cima do ritmo tocado no momento.
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA VII
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:		
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: Propícia ritmo grupal, criatividade, concentração, expressão
Aquecimento: Os alunos dispersos em pequenos grupos no salão irão elaborar algumas sequencias de movimentos combinando os movimentos criados por cada um e reproduziram coletivamente dentro de um determinado ritmo.
Parte Principal: Criar movimentos com a letra do seu nome:
cada aluno disperso pelo salão irá criar uma sequencia de movimentos de acordo com o seu nome.
Variação: O professor propõe a palavra e o aluno cria com base nesta palavra;
Volta à Calma: reproduzir as sequências no seu ritmo preferido;
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA VIII
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:		
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: Propícia ritmo individual, grupal, atenção, criatividade, concentração, expressão e noção espaço-temporal
Aquecimento: A uma determinada música tocada alunos dançaram da forma que se sentirem à vontade.
Parte Principal: Os alunos dispersos em pequenos grupos no salão irão elaborar algumas sequencias de movimentos combinando os movimentos criados por cada um e reproduziram coletivamente dentro de um determinado ritmo.
	Este mesmo grupo passará a sequencia para todos os colegas da aula, que executaram de forma coletiva dentro do ritmo escolhido pelo grupo que está passando a sequencia.
Volta à Calma: Os alunos dispersos no salão, no lugar que escolherem, no primeiro momento será passado à eles várias sequências de movimentos passo à passo sem musica, eles estarão executando ao mesmo tempo que for passando, no segundo momento será colocado um ritmo musical, onde será reproduzida as sequencias de movimentos propostas, dentro do ritmo tocado.
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Assinatura do(a) Supervisor
PLANO DE AULA IX
Escola: E.E.B GONÇALVES DIAS
Ensino: Médio Série: 2° ano do magistério, 2º ano 01, 2º ano 02 e 2º ano 03.
Data:	
Acadêmico: Jorge Luiz Riva
Material: Aparelho de som e cd
Objetivo da aula: Consciência corporal, ritmo troca de experiências.
Aquecimento:Movimentos conhecidos
O professor irá preparar previamente um CD com diferentes tipos de ritmos (samba, rock, bolero, sertanejo, funk, axé, dance, valsa, etc.) e a medida que forem revelados os alunos deverão mostrar como se dança cada ritmo a partir dos movimentos que cada um deles possui em sua memória.
.
Parte Principal:Desafio:
Será que vocês seriam capazes de criar movimentos diferentes, que não estão relacionados com um determinado ritmo para se dançar uma música.
Por exemplo: Se colocarmos aqui um funk, vocês conseguiriam dança-lo sem repetir movimentos que normalmente são utilizados pelas pessoas para dançar esse ritmo?
Volta à Calma: Discutir com a turma aspectos relacionados às atividades vivenciadas. Como: Quais são as particularidades que mais chamam a atenção nos ritmos vivenciados? Quais ritmos possuem os movimentos mais complexos? E mais simples? (explique)? O que ajudou e/ou dificultou na criação e execução de novos movimentos para os ritmos? Quais os comentários e conclusões acerca das atividades?
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Assinatura do(a) Supervisor