APOL metodologia do ensino de historia 1

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APOL1 
 
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-
se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os 
historiadores, devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias 
experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado 
e presente dialogam”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo 
da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São 
Paulo, jul., 2011. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. 
Acesso em 13 abr. 2019.
 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações 
práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirmações: 
 
I. Na obra, Bloch defende que a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no 
tempo. 
II. O livro aborda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como alvo os grandes 
homens e heróis nacionais. 
III. A obra foi escrita numa prisão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo filho de Bloch somente 
após o término da guerra. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 0.0 
 
A I 
 
B II 
 
C II e III 
 
D I e II 
 
E I e III 
As afirmativas I e III são corretas: “[…] a obra Apologia da história ou o ofício de historiador, escrita por 
O manuscrito só foi publicado posteriormente, depois que, terminada a guerra, o filho do autor teve acesso aos escritos do pa
estuda o passado], levantando a seguinte questão: Como estudar algo que não existe mais? D
no tempo” (livro-base, p. 54,55). A afirmativa II aborda uma característica da escola metódica (
 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte informação: 
“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para 
manter as mentes disciplinadas conforme preconizava a ideologia da classe dominante quanto para a 
formação de uma grande massa de mão de obra qualificada que contribuiu para a ascensão 
econômica e prosperidade do sistema capitalista”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara Catarina Brito Delabona. CAMARGO, Carla 
Roseane Sales. A educação na ditadura militar e as estratégias reformistas em favor do capital. Anais Educere, 2015, p. 5855. 
<http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18721_8156.pdf>. Acesso em 14 abr. 2019.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas sobre o ensino de História no regime militar (1964-1985) observe 
as seguintes afirmações: 
 
I. A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental. 
II. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como 
instrumento de formação do espírito cívico. 
III. Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas 
considerados importantes pelos militares brasileiros. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 20.0 
 
A I 
 
B II 
 
C III 
 
D I e II 
 
E II e III 
Você acertou! 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Como esclarece o livro-base: “[…] a História como
incorreta]. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história
relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros” (livro
 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Observe a citação abaixo: 
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da 
república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e 
regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na Constituição 
Nacional de 1988”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEDEIROS, Emerson Augusto de. 20 anos da Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96: uma análise sobre a questão. Anais III Conedu. 
<http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA3_ID6102_18082016142752.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019.
 
Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, observe 
as afirmações e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas: 
 
I. ( ) Essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas 
demandas brasileiras. 
II. ( ) Obrigatória às escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os 
professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino. 
III. ( ) A LDBEN trouxe melhoras, como a chancela da educação básica, que engloba a educação 
infantil, a educação fundamental e o ensino médio propiciando a organização de rim sistema de 
educação nacional universalizado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 
A F – V – F 
 
B V – F – V 
A sequência correta é V – F – V. De acordo com o livro-base: “[...] essa lei propunha, de maneir
[...] A lei não agradou a todos, mas trouxe melhoras incontestáveis, como o reconhecimento institucional do direito universal
engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio, propiciando a organiza
base, p. 72). A afirmativa II é falsa pois corresponde aos Parâmetros Curriculares Nacional, o PCN (p. 72).
 
C F – F – V 
 
D V – V – F 
 
E F – V – V 
 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente todo o 
século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da aplicação do 
método histórico na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história científica, divulgada por 
Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a objetividade e a fidelidade aos 
documentos”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência 
do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. 
<http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019.
 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e 
orientações práticas sobre as ideias de Ranke, observe as seguintes afirmativas: 
 
I. A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. 
II. Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em 
elementos aparentemente secundários ou insignificantes. 
III. Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo: logo, atingir a veracidade histórica seria 
completamente possível. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 0.0 
 
A I 
 
B II 
 
C III 
 
D I e III 
Estão corretas as afirmativas I e III. De acordo com o livro-base: “[...] Leopold von Ranke intro
História; a linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. […] 
veracidade histórica seria completamente possível”(livro-base, p. 29). A afirmativa II é falsa po
 
E II e III 
 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Observe a seguinte citação: 
“Casa-Grande e Senzala foi publicado quando Freyre, nascido em 1900, tinha apenas 33 anos. Esse 
livro precoce abarcava uma vasta extensão de temas e recorria às mais variadas fontes. Seus 
precursores intelectuais, que em sua grande maioria não eram brasileiros, estavam fora do alcance 
físico e até mesmo intelectual dos contemporâneos de Freyre e poucos haviam viajado aos Estados 
Unidos e até mesmo à Europa, conforme nosso autor fizera entre 1918 e 1922, e no ano de 1926”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEHMANN, David. Gilberto Freyre: a reavaliação prossegue. 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832008000100015&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019.
 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações 
práticas sobre Gilberto Freyre, observe as seguintes afirmativas: 
 
I. Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma 
branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial. 
II. Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos 
e portugueses. 
III. Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos 
de sujeição da colônia brasileira a Portugal. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 0.0 
 
A I 
 
B II 
 
C III 
 
D I e II 
As afirmativas I e II são corretas: “Gilberto Freyre [...], por sua vez, influenciado sobretudo por correntes da sociologia e
e senzala, em que faz uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre ind
o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial” (liv
Prado Júnior (p. 51). 
 
E II e III 
 
APOL1 
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para o seguinte trecho de texto: 
“Entre 1929 e 1930, Buarque de Holanda viveu em Berlim, onde acompanhou o começo do fim da 
República de Weimar e desenvolveu a maior parte do seu instrumentário conceitual, sua análise do 
Brasil. Nessa época, ele teve um contato intensivo com a ciências sociais e a história da Alemanha e 
se converteu em um observador incansável da vida cotidiana em Berlim, Hamburgo e Leipzig”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Sérgio. O 
Brasil de Sérgio Buarque de Holanda. Soc. Estado, Brasília , v. 29, n. 3, p. 823-839, dez., 2014. 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
69922014000300008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019. 
Levando em consideração essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário 
histórico e orientações práticas sobre Sérgio Buarque de Holanda, analise as afirmativas e, em 
seguida, marque V para verdadeiras e F para falsas: 
 
I. ( ) Embasado pela matriz sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do “ser brasileiro”, 
abrangendo a dificuldade de se distinguir o âmbito público do privado. 
II. ( ) Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os 
processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal. 
III. ( ) Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, 
africanos e portugueses. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
 A F – V – F 
 B V – F – F 
Você acertou! 
a sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira, pois, “o autor Sérgio Buarque [...], 
embasado pela matriz teórica e sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do ‘ser brasileiro’, 
abrangendo a dificuldade quase atávica de se distinguir o âmbito público do privado, as origens 
históricas do ‘jeitinho brasileiro’, entre outras temáticas que permanecem atuais” (livro-base, p. 50). 
As afirmativas II e III são falsas, pois correspondem, respectivamente, aos autores Caio Prado Júnior 
e Gilberto Freyre (p. 51). 
 
 C F – F – V 
 D V – V – F 
 E F – V – V 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte informação: 
 
“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para 
manter as mentes disciplinadas conforme preconizava a ideologia da classe dominante quanto para a 
formação de uma grande massa de mão de obra qualificada que contribuiu para a ascensão 
econômica e prosperidade do sistema capitalista”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara 
Catarina Brito Delabona. CAMARGO, Carla Roseane Sales. A educação na ditadura militar e as 
estratégias reformistas em favor do capital. Anais Educere, 2015, p. 5855. 
<http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18721_8156.pdf>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico 
e orientações práticas sobre o ensino de História no regime militar (1964-1985) observe as seguintes 
afirmações: 
 
I. A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental. 
II. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como 
instrumento de formação do espírito cívico. 
III. Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas 
considerados importantes pelos militares brasileiros. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 0.0 
 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e II 
 E II e III 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Como esclarece o livro-base: “[…] a História como 
disciplina autônoma desapareceu do currículo escolar do ensino fundamental [I, incorreta]. Criou-se a 
disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de 
formação do espírito cívico. [...] Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca 
de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros” (livro-base, p. 66). 
 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente todo o 
século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da aplicação do 
método histórico na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história científica, divulgada por 
Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a objetividade e a fidelidade aos 
documentos”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, 
Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e 
no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. 
<http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 
abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e 
orientações práticas sobre as ideias de Ranke, observe as seguintes afirmativas: 
 
I. A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. 
II. Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em 
elementos aparentemente secundários ou insignificantes. 
III. Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo: logo, atingir a veracidade histórica seria 
completamente possível. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
 
Nota: 20.0 
 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e III 
Você acertou! 
 
Estão corretasas afirmativas I e III. De acordo com o livro-base: “[...] Leopold von Ranke introduziu, 
no final do século XIX, as bases para a institucionalização da disciplina de História; a linha 
historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. […] Ranke supunha que o 
passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente 
possível” (livro-base, p. 29). A afirmativa II é falsa porque corresponde ao pensamento do historiador 
italiano Carlo Ginzburg (p. 25). 
 
 E II e III 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-
se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os 
historiadores, devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias 
experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado 
e presente dialogam”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson 
Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções 
nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São 
Paulo, jul., 2011. 
<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalR
evisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas 
sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirmações: 
 
I. Na obra, Bloch defende que a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no 
tempo. 
II. O livro aborda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como alvo os grandes 
homens e heróis nacionais. 
III. A obra foi escrita numa prisão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo filho de Bloch somente 
após o término da guerra. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
 
Nota: 20.0 
 
 A I 
 B II 
 C II e III 
 D I e II 
 E I e III 
Você acertou! 
 
As afirmativas I e III são corretas: “[…] a obra Apologia da história ou o ofício de historiador, escrita 
por Marc Bloch em uma prisão da Gestapo, onde mais tarde seria fuzilado. O manuscrito só foi 
publicado posteriormente, depois que, terminada a guerra, o filho do autor teve acesso aos escritos 
do pai. […] O autor abalou essa noção [de que a história estuda o passado], levantando a seguinte 
questão: Como estudar algo que não existe mais? Depois, sentenciou: a história não é o estudo do 
passado, mas o estudo do homem no tempo” (livro-base, p. 54,55). A afirmativa II aborda uma 
característica da escola metódica (p. 55). 
 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte citação: 
“Há cerca de oitenta anos [...], um importante artigo de Marc Bloch sobre a ‘História Comparada’ […] 
buscava afirmar em um universo historiográfico prestes a se revolucionar uma nova e instigante 
promessa historiográfica. O ambiente intelectual europeu mostrava-se então bastante propício à 
formulação de novas ideias no campo da historiografia, e esta estava de fato prestes a conhecer uma 
verdadeira revolução historiográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José 
D’Assunção. História Comparada: da contribuição de Marc Bloch à constituição de um moderno campo 
historiográfico. História social, Campinas, n. 13, p. 7-21, 2007, p. 8. 
<https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/rhs/article/viewFile/207/199>. Acesso em 08 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico 
e orientações práticas sobre o pensamento do historiador Marc Bloch, leia as seguintes afirmativas, 
assinalando V para verdadeiras e F para falsas: 
 
I. ( ) Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois 
que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base 
neles, o estudioso pode tirar suas conclusões. 
II. ( ) Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando 
que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é exato. 
III. ( ) Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em 
elementos aparentemente secundários ou insignificantes. 
 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Nota: 20.0 
 
 A F – V – F 
 B V – F – F 
Você acertou! 
 
A sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira, de acordo com o livro-base: “Para o autor 
[Marc Bloch], o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao ‘laboratório’, somente depois que as 
experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam ‘resíduos’ e, com base neles, o 
estudioso pode tirar suas conclusões” (livro-base, p. 24). As afirmativas II e III são falsas, porque 
correspondem ao pensamento do historiador italiano Carlo Ginzburg (p. 24-25). 
 
 C F – F – V 
 D V – V – F 
 E F – V – V 
 
APOL 2 
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento: 
“Etimologicamente a palavra ‘charge’ vem do francês charger (carregar, exagerar) e constitui um tipo 
de texto visual e desenhado, cujo objetivo é focalizar uma determinada realidade, geralmente política, 
sintetizando esse fato. Para decodificar a mensagem contida nesse tipo de texto, deve-se levar em 
conta o contexto sócio-político em que ela foi produzida”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOUCO, Maria 
Aparecida Tavares. Leitura, análise e interpretação de charges com fundamentos na teoria semiótica. 
<http:/www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1104-4.pdf>. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas 
sobre o gênero charge, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para afirmativas verdadeiras 
e F para falsas: 
 
I. ( ) É a representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato 
específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público. 
II. ( ) O gênero pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos receptores da obra 
aspectos ignorados pelo grande público. 
III. ( ) A charge é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
 A F – V – F 
 B V – F – V 
 C F – F – V 
 D V – V – F 
Você acertou! 
 
A sequência correta é V – V – F: “Charge é a ‘representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, 
em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público’ 
[…]. A charge pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos receptores da obra 
aspectos ignorados pelo grande público” (livro-base, p. 136). A afirmativa III é falsa, pois apresenta 
uma característica do gênero tirinha (p. 134). 
 
 E F – V – V 
 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“As histórias em quadrinhos floresceram nos Estados Unidos, no final do século XIX, devido à 
ambientação propícia ao seu surgimento como comunicação de massa – evolução da indústria 
tipográfica e o surgimento de grandes cadeias jornalísticas. Após a Segunda Guerra Mundial, houve 
a popularidade de HQs com o aparecimento de heróis fictícios no conflito bélico e, com o final da 
guerra, novos gêneros surgiram [...]”. 
Após estaavaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TAVARES, Mayara 
Barbosa. O uso das histórias em quadrinhos no contexto escolar: contribuições para o 
ensino/aprendizado crítico-reflexivo. <http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao16/ic_003.pdf>. 
Acesso em 16 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e 
orientações práticas, sobre as reflexões feitas por Fredric Wertham na década de 1950 a respeito da 
leitura de quadrinhos pelos jovens, assinale a alternativa correta: 
Nota: 20.0 
 
 A 
Segundo Werthan, o consumo de HQs produzia anomalias nos jovens: por exemplo, os leitores de 
Batman poderiam se tornar homossexuais, pois a história retrata dois homens que vivem juntos. 
 
Você acertou! 
A alternativa correta é a letra a). “[…] a leitura de HQs por crianças e adolescentes sofria preconceito 
em decorrência de reflexões feitas pelo psiquiatra Fredric Wertham, nos Estados Unidos, na década 
de 1950. De acordo com o pesquisador alemão, o consumo de HQs produzia anomalias nos jovens; 
por exemplo, os leitores de Batman poderiam se tornar homossexuais, pois a história retrata dois 
homens que vivem juntos [...]” (livro-base, p. 128). As demais alternativas correspondem ao 
pensamento do cartunista Will Eisner (p. 130). 
 B 
Ele acredita que as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria uma 
mensagem a ser decodificada. 
 C 
Defende que as HQs são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos esquecer que seus 
autores são fruto do contexto da época da produção desse gênero. 
 D 
Diz que o professor precisa observar atentamente o material que está utilizando em sala, o qual pode 
ser considerado mais que uma ferramenta metodológica 
 E 
Para ele, o gênero quadrinhos pode ser encarado como uma fonte histórica, caso sua produção se dê 
justamente no contexto que está sendo trabalhado. 
 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os 
primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, 
quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos 
de várias instituições do país”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BONAMINO, Alicia. 
MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: 
a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 
368-385, p. 369. http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e 
orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), considere as afirmativas: 
 
I. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos 
currículos escolares. 
II. São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para 
ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais 
de qualidade para nortear a educação. 
III. Universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas, a 
fim de nortear a educação. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 0.0 
 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e II 
As afirmativas I e II estão corretas. “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram 
editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, 
como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN defendem 
veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-base, p. 72). 
A afirmativa III é incorreta, pois os PCN não opcionais na educação privada (p. 72). 
 E II e III 
 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o trecho de texto: 
“Thompson buscou em seus trabalhos historiográficos dar voz a homens e mulheres esquecidos nas 
análises de historiadores marxistas afinados com as teorias estruturalistas. Para tal, buscava perceber 
através da luta de classes a formação de experiências históricas do operariado inglês do século XVIII. 
O conceito de experiência serviria para Thompson, como um modelo unificador das ações dos 
trabalhadores”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, João 
Alfredo Costa de Campos Melo. O Conceito de Experiência Histórica em Edward Thompson. 
<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1300653140_ARQUIVO_Anpuh2011.pdf>. 
Acesso em 15 abr. 2019. 
Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas 
sobre o historiador Edward Thompson, leia as seguintes afirmativas: 
 
I. Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma 
oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado. 
II. Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que 
as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o 
estudioso pode tirar suas conclusões. 
III. Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando 
que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
 
Nota: 20.0 
 
 A I 
Você acertou! 
Apenas a afirmativa I corresponde ao pensamento de Thompson: “O historiador inglês Edward 
Thompson [...] analisa esse contexto de transição e defende a existência de uma oposição entre o 
tempo da natureza [...] e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado” (livro-base, p. 96). As 
afirmativas II e III correspondem, respectivamente, às ideias de Marc Bloch e Carlo Ginzburg (p. 24). 
 
 B II 
 C III 
 D I e II 
 E II e III 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a citação: 
“As tirinhas pertencem a um hipergênero, denominado quadrinhos, que agrega outros gêneros como, 
por exemplo, os cartuns, as charges, as tiras cômicas, as tiras cômicas seriadas e as tiras seriadas. 
Essa abordagem é apontada por Ramos [...] ao esclarecer as especificidades e os diversos elementos 
composicionais compartilhados entre os gêneros narrativos abrigados dentro desse grande guarda-
chuva das histórias em quadrinhos, publicados em variados formatos e suportes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana 
Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. 
<http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019. 
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e 
orientações práticas sobre o gênero tirinha, analise as afirmativas: 
 
I. É a representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, 
em geral de caráter político e que é do conhecimento público. 
II. A tirinha um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. 
III. É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 20.0 
 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e II 
 E II e III 
Você acertou! 
 
As afirmativas II e III estão corretas. “A tirinha é um gênero textualque tem, geralmente, três ou quatro 
quadros na horizontal. Muito presente nos jornais de grande circulação, ela pode ser visual e verbal 
ou somente visual” (livro-base, p. 134). A afirmativa I corresponde à definição de charge (p. 136).