1-Guia de Escrita Acadêmica-PDF (1)

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GUIA DE ORIENTAÇÃO PARA ESCRITA ACADÊMICA 
Professor organizador: RENATO DE SOUZA VIANA 
(Especialista em Saúde e Meio Ambiente, em Ciências 
Biológicas e Práticas Pedagógicas). 
Fevereiro-2019 
2 
Disciplina: Iniciação Científica 
Professor: Renato de Souza Viana 
Curso: Pedagogia 
 
UM BATE PAPO BREVE... 
 
A ESCRITA ACADÊMICA: A leitura e a escrita na universidade é mais complexa e 
requer algumas habilidades que são diferentes. É preciso praticar bastante para se 
adquirir proficiência e desenvolver bastante essas habilidades. Portanto, a leitura e a 
escrita de gêneros acadêmicos mais corriqueiros exige um esforço contínuo e 
sistemático por parte de quem ensina e de quem aprende. CORRÊA (2015, p. 8). 
 
1- FICHAMENTO 
1.1-Definição: “Constitui um conjunto de ideias centrais de um texto base”. CORRÊA 
(2015). 
 
ENO, E. G. de J. LUNA, R. R. de. LIMA, R. A. L. Horta na escola: incentivo ao cultivo 
e a interação com o meio ambiente. Revista Eletrônica em Gestão Educação e 
Tecnologia. Ambiental. Santa Maria-RS, v. 19, n. 1, p. 248-253, 2015. Disponível 
em: https://periodicos.ufsm.br/reget/article/viewFile/19538/pdf Acesso em: 01 fev. 
2019. 
 
TEXTO ORIGINAL 
 
As hortas inseridas no ambiente escolar podem ser um laboratório vivo que possibilita 
o desenvolvimento de diversas atividades pedagógicas em educação ambiental e 
alimentar, unindo teoria e prática de forma contextualizada, auxiliando no processo 
ensino-aprendizagem, estreitando relações através da promoção do trabalho coletivo 
 
horta na escola pode servir como fonte de alimentação e atividades didáticas, 
oferecendo grandes vantagens às comunidades envolvidas, como a obtenção de 
alimentos de qualidade a baixo custo e também o envolvimento em programas de 
alimentação e saúde desenvolvidos pelas escolas (NOGUEIRA, 2005). 
 
TEXTO FICHADO 
 
“As hortas inseridas no ambiente escolar podem ser um laboratório vivo que possibilita 
(MORGADO, 2006). A e cooperação solidária entre os agentes sociais envolvidos 
3 
o desenvolvimento de diversas atividades pedagógicas em educação ambiental [...] 
unindo teoria e prática de forma contextualizada, auxiliando no processo ensino- 
aprendizagem [...]através da promoção do trabalho coletivo [...] pode servir como fonte 
de alimentação e atividades didáticas, oferecendo grandes vantagens às 
comunidades envolvidas [...] em programas de alimentação e saúde desenvolvidos 
pelas escolas [...]”. (p. 249). 
 
2- RESUMO 
2.1-Definição: 
“Resumo é um trabalho de extração de ideias de um texto. É uma síntese de idéias e 
não de palavras do texto”. SEVERINO (2002, p. 131) apud Jorge (2007, p. 8). 
 
3- RESENHA 
A resenha assim como o resumo, apresenta informações resumidas de um 
determinado texto. Entretanto, além dessas informações, ela apresenta comentários 
e avaliações sobre esse texto. Esses comentários e avaliações são feitos pelo autor 
da resenha. JORGE (2007, p. 26). 
 
3.1-TIPOS DE RESENHA: SEVERINO (2002, p. 131) apud JORGE (2007, p. 26). 
 
A-Informativa: Quando apenas expõe o conteúdo do texto. 
B-Crítica: Quando se manifesta sobre o valor e o alcance do texto analisado. 
C-Crítico-informativa: Quando tece comentários sobre o texto analisado. 
 
3.2-CONSTITUIÇÃO E PARTES DE UMA RESENHA: SEVERINO (2002, p. 131) apud 
JORGE (2007). 
 
 
A-Cabeçalho: Apresenta os dados bibliográficos completos da obra resenhada. 
B-Pequena informação sobre o autor da obra resenhada: É desnecessária no caso de 
autor desconhecido. 
C-Exposição sintética do conteúdo do texto: Deve ser objetiva, restringindo-se aos 
pontos principais do texto analisado e, se for o caso, acompanhando os capítulos ou 
parte por parte. 
D-Comentário crítico: Avaliação que o autor da resenha faz em relação ao texto lido, 
4 
podendo assinalar aspectos positivos ou negativos desse texto. 
 
EXEMPLIFICANDO... 
RESENHA CRÍTICA 
OBRA RESENHADA: Ensino Híbrido: personalização e tecnologia da educação 
AUTOR DA RESENHA: Joilson Guimarães de Almeida Júnior 
 
BACICH, L. NETO, A. T. TRAVISANI, F. de M. Ensino Híbrido: personalização e 
tecnologia da educação. Revista Thema. Porto Alegre-RS. v. 14, n. 2, p. 336 a 340, 
2017. Disponível em: 
https://www.researchgate.net/publication/317133730_Ensino_hibrido_personalizacao 
_e_tecnologia_na_educacao Acesso em: 01 fev. 2019. 
 
 
Para o autor, é preciso repensar o espaço do professor, deixando-o mais próximo do 
aluno. Nessa mudança de papel, o professor planeja atividades de modo que o 
aprendizado seja personalizado, e cada aluno possa caminhar no seu ritmo e da 
forma que melhor aprender. “[...] A sala de aula ou os demais espaços escolares 
precisam ser pensados pelo professor de maneira que se integrem a partir das 
 atividades que os alunos irão realizar”. (Pág.107). O discente tem um papel 
importantíssimo, principalmente quando o assunto é ser sociável; os grupos de 
estudantes, organizados de outra forma, passam a desenvolver protagonismo em 
suas ações, ajudando uns aos outros. Ao transformar a sala em um ambiente de 
ensino híbrido, onde celulares e outros dispositivos tecnológicos não sejam 
proibidos, mas bem-vindos, onde os alunos não passem horas sentados ouvindo os 
professores, e passem a se movimentar pela sala de forma dinâmica, trabalhando 
em conjunto, o professor estará dando o passo inicial para deixar a massificação do 
ensino de lado, partindo para um caminho sem volta rumo à personalização do 
ensino. (p. 338). 
 
4-CITAÇÃO-(BRASIL, 2013, p. 26-28) 
4.1-Conceito: É a menção de uma informação extraída de outra fonte. 
4.2-Citação direta: Citação direta (textual): é a transcrição literal de textos de outros 
autores. É reproduzida entre aspas duplas exatamente como consta no original, 
acompanhada de informações sobre a fonte. 
 
OBS: Citação direta curta (até três linhas) são inseridas no corpo do texto, entre 
5 
aspas duplas. As aspas simples servem para indicar uma citação no interior da 
citação. 
EXEMPLO-CITAÇÃO CURTA 
 
 
OBS: Citação direta longa (mais de três linhas) deve constituir um parágrafo 
independente, recuado (4 cm da margem esquerda), com tamanho de letra menor do 
que o utilizado no texto (tamanho 10 cm) e com espaçamento 1 (simples) entre linhas, 
dispensando aspas. 
 
EXEMPLO-CITAÇÃO LONGA 
 
Ou... 
 
 
1 Aqui o nome do autor referenciado, poderá aparecer ou não, neste espaço que antecede a citação direta 
longa. Ao final da citação, como mostrado dentro do quadro. Quando colocado ao final da citação, como no 
exemplo, o mesmo deverá aparecer em caixa alta (letras maiúsculas). 
O modelo de investigação hipótese-verificação-conclusão não pode ser aceito pela 
teoria crítica, como esclarece Horkheimer1: 
As categorias devem formar-se por meio de um processo de indução, que 
é o contrário do método indutivo tradicional. Este verificava suas hipóteses 
com base no conhecimento de experiências individuais até que estas 
atingissem o valor de leis universais. Já na teoria social, em vez de 
proceder de particular em particular até chegar ao ápice da abstração, 
deve-se buscar o universal dentro do particular, investigando mais 
profundamente o particular, para nele descobrir a lei universal. 
(HORKHEIMER, 1941, p. 123). 
 
“Isso mostra que o preconceito diz mais respeito às necessidades do 
preconceituoso do que às características de seus objetos, pois cada um destes é 
imaginariamente dotado de aspectos distintos daquilo que eles são.” (CROCHIC, 
1995, p. 16). 
O modelo de investigação hipótese-verificação-conclusão não pode ser aceito pela 
teoria crítica, como esclarece Horkheimer (1941, p. 123): 
 
As categorias devem formar-se por meiode um processo de indução, que 
é o contrário do método indutivo tradicional. Este verificava suas hipóteses 
com base no conhecimento de experiências individuais até que estas 
atingissem o valor de leis universais. Já na teoria social, em vez de 
proceder de particular em particular até chegar ao ápice da abstração, 
deve-se buscar o universal dentro do particular, investigando mais 
profundamente o particular, para nele descobrir a lei universal. 
6 
4.3-Citação indireta: Ocorre quando se quer reproduzir ideias e informações do 
documento, sem transcrever as palavras do autor. 
 
EXEMPLO-CITAÇÃO INDIRETA 
 
4.4-Citação de citação: É a menção de um documento que não se teve acesso, 
mas que se tomou conhecimento por ter sido citado em outro trabalho. Se não conseguir o 
acesso ao documento original, reproduz- se a informação já citada, adotando os procedimentos 
abaixo: 
No texto: Citar o sobrenome do autor do documento não consultado, seguido das 
expressões apud, citado por, e o sobrenome do autor do documento que foi 
consultado. Em nota de rodapé, mencionar os dados do documento original. 
 
EXEMPLO-CITAÇÃO DE CITAÇÃO 
 
5-CITAÇÃO COM UM, DOIS, TRÊS OU MAIS DE TRÊS AUTORES. 
5.1-Até três autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 É comum usar também ao invés do “e” o ponto e vírgula (;). Aqui foi seguido o manual de escrita acadêmica 
da FAMEV, material que antecede a este guia orientador. 
Barras (1979) ressalta que, apesar da importância da arte de escrever para a ciência, 
inúmeros cientistas não têm recebido treinamento neste sentido. 
"O homem é precisamente o que ainda não é. O homem não se define pelo que é, 
mas pelo que deseja ser." (ORTEGA Y GASSET, 1963, apud SALVADOR, 1977, p. 
160). 
Para Seixas; Calabró e2 Souza (2017, p. 289) a “formação inicial e/ou continuada 
dos professores, de seus desafios no ensino de Ciências da Natureza e da forma 
como orientam seus alunos na construção do conhecimento científico”. 
7 
5.2-Mais de três autores3 
 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
BRASIL. Universidade Federal de Ouro Preto. Guia para normalização 
bibliográfica de trabalhos acadêmicos Ouro Preto. Ouro Preto, 2013, 43p. 
 
CORRÊA, H. T. Oficina de letramento acadêmico. Ouro Preto: Departamento de 
Educação e Tecnologias/UFOP/CAPES/UAB, 2015. 91p. 
 
JORGE, G. M. dos S. Prática de leitura e produção de texto. Ouro Preto: 
Departamento de Educação e Tecnologias/UFOP/CEAD, 2007. 87p. 
 
MAIA, B. da. S. COSTA, F. C. A. SOUZA, H. S. JUNIOR, W. J. M. M. BASTOS, T. 
A. PEREIRIA, R. G. Caracterização e avaliação do sistema público de 
abastecimento de água da cidade de Conselheiro Pena. Anais do 15º Simpósio 
de Pesquisa e Iniciação Científica. Governador Valadares-MG, 2017. 429p. v.2. 
 
SEIXAS, R. H. M. CALABRÓ, L. SOUZA, D. O. A formação de professores e os 
desafios de ensinar ciências. Revista Thema, Porto Alegre-RS, v. 14, n. 1, p. 289- 
303, mar, 2017. 
 
 
 
OBSERVAÇÃO: 
As referências aqui formatadas, foram com base no manual de citações disponível na 
biblioteca da Faculdade Metropolitana do Vale do Aço-FAMEV, (1º Manual 
dispoinibilizado aos estudantes em 2018-II). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 Neste caso os nomes dos demais autores aparecem nas referências bibliográficas ao final do trabalho. 
De acordo com Maia et al. (2017, p.34) “a água utilizada pela população de 
Conselheiro Pena provém do manancial Córrego João Pinto localizado na sub- 
bacia hidrográfica do Rio Caratinga, através de captação superficial para adução 
aos reservatórios”. 
8 
ANEXO 1 
 
Modelo de capa e contracapa para trabalhos acadêmicos-IBRA/FAMEV 
9 
FACULDADE METROPOLITANA DO VALE DO AÇO-FAMEV 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
(Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 14) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Análise reflexiva da observação docente/discente e as 
dificuldades de aprendizagem na escola 
(Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 16) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME (ALUNO) 
(Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 14) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ipatinga-MG 
2019 
(Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 12) 
 
10 
FACULDADE METROPOLITANA DO VALE DO AÇO-FAMEV 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 (Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 14) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Análise reflexiva da observação docente/discente e as 
dificuldades de aprendizagem na escola 
 (Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 16) 
 
 
 
 
 
NOME (ALUNO) 
(Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 14) 
 
 
 
 
 
Trabalho de conclusão de curso apresentado a 
Faculdade Metropolitana do Vale do Aço-FAMEV, como 
requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura 
em Pedagogia. Prof. Orientador: (Nome do professor 
seguido de sua titulação). 
 (Fonte: Arial ou Times New Roman, tamanho 10, 
recuo de 8 cm da margem esquerda, espaçamento 
simples) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ipatinga-MG 
2019 
(Fonte: Arial ou Times New Roman-Negrito, tamanho 12)